第一篇：“番禺橋梁文化”綜合實踐活動感悟

教育學會第十九屆年會送評論文

追求創新，勇于實踐，體驗快樂

----“番禺橋梁文化”綜合實踐活動感悟

論文摘要

“番禺橋梁文化”綜合實踐系列活動使全體隊員在活動中發現，在發現中探究，在探究中創新。這些活動改變了學生的學習方式，為學生的全面發展提供了廣闊的天地，使學生的創新意識與實踐能力有機結合，學生們不僅認識了多姿多彩的世界，而且鍛煉自己的膽識，培養了多種實踐能力，在學習中體驗快樂，收獲快樂。

關鍵詞：橋梁文化、合作、實踐、快樂

追求創新，勇于實踐，體驗快樂----“番禺橋梁文化”綜合實踐活動感悟

水鄉番禺四周江環水繞，境內河網縱橫，是珠三角橋梁最多的地區，具有相當豐富的橋文化內涵。為了讓學生關心家鄉的橋，了解家鄉的橋，增加對橋的文化底蘊的理解，我校組織學生開展“番禺橋梁文化”綜合實踐系列活動，引導隊員們去觀察橋、拍攝橋、思考橋、研究橋，每個學生都在自己身邊熟悉的環境中去尋找值得自己去探究的內容，由此引發了學生自主學習、探究學習的興趣。

2005學年我根據我班學生的喜好，選擇開展了“我是番禺橋梁小博士”的綜合實踐探索活動，引導學生“看橋”、“說橋”、“寫橋”、“畫橋”、“攝橋”、“造橋”、“探究古橋”等一系列活動，這些活動改變了學生的學習方式，為學生的全面發展提供了廣闊的天地，使學生的創新意識與實踐能力有機結合，學生們不僅認識了多姿多彩的世界，而且鍛煉自己的膽識，培養了多種實踐能力，在學習中體驗到快樂，收獲到快樂。下面談談我在“番禺橋梁文化”綜合實踐活動中的幾點體會：

一、“番禺橋梁文化”綜合實踐活動培養了學生自主探究和合作精神

我們的小學生大多是獨生子女，深受家長的寵愛，致使許多學生以自我為中心，他們往往喜歡用放大鏡看別人的缺點，視自己的優點。21世紀是知識經濟的時代，越來越多的人認識到人與人的相容與合作是非常重要的，因此，“合作”已成為一個國際化的重大課題。在這樣的社會氛圍下，從小培養學生的合作意識就顯得尤為重要了。

為了讓學生了解番禺的橋梁，我在“我是番禺橋梁小博士”的綜合實踐探索活動中，以六個學生為一組，每一組重點調查一座橋，了解其它的橋。小組成員在調查拍攝研究這些橋的過程中，分工合作，“齊參與、齊動手、齊動腦”，使事情事半功倍。如作訪問時，幾個人合作，一人采訪提問，一人作筆錄，一人拍照，另一人錄音，彼此配合，互相取長補短，誰也沒有絕對的“權威”，每一位學生的潛能都得到開發。一位平時特搗蛋學習又差的陳立同學，這一次“德興大橋”全景的拍攝就是由他完成的，他“急中生智”躲過保安的視線爬到國土局大樓的頂樓才拍攝到的，那天下起雨，他全身淋透了，可他高興極了，因為他組上的成員都夸他有“敬業”精神！是呀，只有讓學生嘗到了“甜頭”，學生上才可能做到自主。學會了合作，才更有利于學生的成長。

看，各小隊的隊員在隊長的帶領下，根據身邊的有利資源，運用了各種手段。如“智慧”小組采用拍DV的方式拍錄了洛溪大橋，“NO1”小組的一位家長是導游，他們就讓家長教他們學做導游，“EQ”小組則有位電腦能手，輕而易舉的在網上查到了資料??當然，學生最多用的還是實地的調查訪問，在這次“番禺橋梁文化”綜合實踐活動中，學生知道了許多調查的途徑，尤其是自主探究能力和社會交往能力得到了很好的鍛煉，通過開展這次“番禺橋梁文化”綜合實踐活動,學生深切地體會到合作地重要，并在實踐中培養了他們的合作意識。

二、“番禺橋梁文化”綜合實踐活動培養了學生的問題意識

愛因斯坦說過：提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，就需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。“番禺橋梁文化”綜合實踐活動中，通過引導學生親身體驗，讓他們的情感參與認識活動，學生才會產生對知識探索的需要，學生的問題意識也會在不經意中樹立起來。例如：“細看市橋大橋”的階段性匯報交流的過程中，學生能夠在傾聽中提出自己的見解和質疑。如曉彬同學：“我家住在華景新城,我爸每天送我上學都要經過市橋大橋,早上7:25分,市橋大橋開始塞車,手推車、摩托車、小汽車、公共汽車堵在一起，排成一條長長的車龍??”敬彬同學：“南區不是已興建德興大橋和西麗大橋去減輕市橋大橋的塞車問題嗎？”曉彬同學：“這與市橋大橋的地理位置有關。”敬彬同學：“你是怎么知道的？”曉彬同學：“我是從番禺橋梁網中的專家述評中知道的。”又如頌和同學講述了自己到石基跨龍橋，感受到石基跨龍橋的造工精湛。頌和同學說：“跨龍橋已經有200多年的歷史了，而且到現在還沒有出現裂縫。”楊燁同學說：“那我們可要繼續保護家鄉的古橋建筑呀！”頌和同學說：“對，跨龍橋最多可出4個裂縫，如果出5個裂縫就會塌了。看來，我們得發一份致番禺人民的倡議書，讓大家一起保護跨龍橋，讓跨龍橋繼續使用很多年。”韓諾同學馬上站起來問：“那倡議書怎樣寫呢？”頌和同學：“具體怎樣我也不清楚，回家我上網查查資料再告訴你好嗎？”課堂氣氛活躍，學生在交流中碰撞出智慧的火花。看到孩子們因為自己發現問題而興奮得發紅的小臉，我體會到了寬松民主的課堂氛圍是學生放飛心靈之鳥的廣闊天空。因為學生感受到生活而忘記了在課堂才有真切的感受，才有可能從自己的情感體驗中提出問題。

三、“番禺橋梁文化”綜合實踐活動培養學生綜合運用知識的能力

學習的最終目的是為了更好的應用，“番禺橋梁文化”綜合活動很好地為學生提供了運用知識展示才能的機會。例如：“走進市橋大橋”的活動中，學生為了更直觀、更形象地表達出市橋大橋的塞車情況，運用了數學統計圖。又如在“我是番禺橋梁小博士”的成果展示會上，學生通過不同的形式來表達自己對家鄉橋梁的喜愛。會寫書法的，抄錄了古橋上的詩，用各種字體寫好并一一裝裱起來；喜歡畫畫的，水彩、水粉、油畫通通上陣，他們畫不完番禺的橋梁，畫不完心里對番禺橋梁的贊美；會拍照攝影的，拿起了相機拍攝各種角度、時辰不同的番禺橋梁；會寫文章的，用文字表達了對番禺橋梁的贊美；語言能力強的，編起了“話說番禺橋梁”國語版，準備策劃番禺旅游推介會用；電腦技術強的，制作了番禺橋梁的網頁；會絨繡的，用針線表現了的各色番禺橋梁；心靈手巧的，更是用木材、紙皮、泡沫塑料、吸管、牙簽，甚至是肥皂做了各種各樣的番禺橋梁??我在課室后邊布置了一個孩子們自己的番禺橋梁文化陳列室，把孩子們制作的各式各類橋都陳列了進去。上述這些活動使品德課堂生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了他們各種興趣。事實證明，將品德課堂教學與社會生活緊密結合，為學生提供了更多的品德實踐機會，拓寬了學生進行品德學習的渠道，有利于培養學生的品德綜合實踐能力。

四、“番禺橋梁文化”綜合實踐活動，讓學生形成良好的品德

“番禺橋梁文化”綜合實踐活動中學生為了得到所需信息及資料，必須通過各種途徑，如采訪、上網、調查、閱報等，但學生普遍遇到的第一個問題就是膽小怕事，不愿與陌生人主動交流，缺乏自信心。不能勇于自我表現，這就需要教師的及時引導和鼓勵。如“我是番禺橋梁小博士”活動中，有的學生采訪市橋大橋的路人，第一次碰壁了，原因是這些學生沒禮貌，路人不理睬他們。回來后學生不氣餒，向老師請教，吸取教訓，終于達到了采訪的目的，從中懂得了與人交流時文明禮貌用語的重要性。又如：不久前，為了加強市橋大橋的安全，區政府要重修市橋大橋。因為參與了“番禺橋梁文化”的綜合實踐系列活動，同學們對橋的消息特別關注。他們一聽到消息，趕緊查找有關修橋的資料，有的策劃如何擴建市橋大橋，有的策劃把市橋大橋改成平橋，更有一個探究小組拿出了一個詳細的重建方案交到了有關人員那里。區里的領導笑著說：“番禺的娃娃愛番禺，才這么關心市橋大橋的重建啊！”

通過“番禺橋梁文化”綜合實踐活動的開展，學生對家鄉的橋文化產生了深厚的感情，熱愛家鄉的教育于無形中得到升華。這次的活動把德育與能力培養結合在一起，把家鄉的橋梁文化與學生的個人學習活動緊密結合在一起，也把培養家鄉的橋梁文化認同感作為培養中華民族文化的切入口，把學生求知的觸角和學校德育的實踐活動從學校伸到了校外，伸進了社區。在“番禺橋梁文化”綜合實踐探究活動中，學生通過親眼看到的、親身經歷的，對家鄉的橋梁產生了深厚的感情，并因此表現出社會責任感和歷史使命感。他們了解了番禺橋梁，知道了番禺橋梁的過去、現在和將來，同時也知道只有掌握豐富的科學文化知識，才能建造更現代化、更美麗的橋。

五、“番禺橋梁文化”綜合實踐活動激發學生學習興趣，張揚學生個性 愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”“番禺橋梁文化”綜合實踐活動激活了學生的自信心，激發了學生的學習興趣，使一些原來不愛寫作的學生開始熱愛寫作；使上課不愛發言的孩子，匯報起活動成果來，滔滔不絕。如朗軒同學是個成績較差的學生，大部分同學都認為他腦袋笨，在班上他也很少說話，很少發表自己的意見。在“走進市橋大橋”活動中，他搜集了很多有關市橋大橋的信息，并且通過上網下載了一些有關市橋大橋的圖片、照片，還給大家人提了改造市橋大橋的建議。在班上匯報時，朗軒同學同學第一次大膽地將自己搜集到的資料告訴大家，并且說得非常流利、自信，大家給了他雷鳴般的掌聲。他在日記中寫道：“老師，參加番禺橋梁文化綜合實踐課真好，我第一次享受到成功的樂趣，我真希望以后我們能經常參加這些活動。”的確，“番禺橋梁文化”綜合實踐給了學生展示自我的空間，使每一位學生體味到了成功的喜悅。同時，也點燃了學生求知的欲望和創新的火花，使學生的實踐能力和創新精神得到了培養。

總而言之“番禺橋梁文化”綜合實踐活動的開展能讓學生不自覺地在探究中思考和體驗、感悟，而這種感悟和體驗的效果，無須證明，這些將對他們未來的學習、工作和生活產生很大的積極影響。成功的喜悅，甚至失敗的挫折，都能讓孩子們產生自信、培養意志。而“番禺橋梁文化”綜合實踐探究性活動中所培養的綜合能力更能讓孩子們受益終生，將來他們踏上社會，相信這些仍會在潛移默化中影響他們，形成他們獨特的經歷、體驗和經驗。

【參考文獻】

1、池鳳仙《尋找橋鄉文化之根》

2、張秀華《在綜合實踐活動中培養學生的實踐能力和創新精神》

3、蘇泉月《開放、探究、實踐——談<家鄉的變化>綜合實踐活動課》

第二篇：綜合實踐活動學習感悟

綜合實踐活動學習感悟

祝阿鎮中心小學李傳華

2014年1月2日，我有幸參加了綜合實踐活動課程的培訓，由教研室的田峰主任主持，指出：這次把第四實驗小學作為綜合實踐活動學科培訓基地，是為了方便全縣的綜合實踐教師聚集在一起研討教育教學工作，給全縣教師提供了一個發展的平臺。通過這次的課程研究,我明確了綜合實踐活動目的是學以致用，核心是培養學生發現問題、解決問題的能力。通過觀看三個不同綜合實踐課程案例，《沉與浮》、《玩悠悠球長學問》和《美食與健康》，反應一些核心的問題，從案例中吸收不同的營養，使自己盡快的成長。結合自己的實踐經驗，引發自己在教學中的思考。分析總結把他們的經驗運用到教學中去。這次的研究，使我真正的學到了很多東西。最重要的一條就是讓我認識到了團隊的合作精神，所以，這次的課程研究真的讓我受益匪淺。

首先，這幾節課無不凸顯出學生的主體地位，課堂上讓學生自己提出想法并實施，提高了積極性，學生走入社會親身參與實踐才能讓他們獲得真正的知識，其次，活動主題的設立非常符合學生的實際，尤其是《玩悠悠球長學問》一課，通過玩一玩、比一比、看一看的操作過程，都能激發起學生的積極性，俗話說興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才能從中獲取知識。另外，綜合實踐活動課動手能力比較多，這樣不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且還培養學生探究活動的正確態度，發展探究問題的能力。同時我也深刻意識到：在綜合實踐活動中，教師的角色很重要，從主題的確立，到方案、分組以及查找資料，及至最后的成果展示，每一個環節都離不開教師的指導。教師看似沒有做什么，但實際上，每一個環節的順利進行都有著教師的參與和指導。所以提高自身的專業素養十分重要！

此次學習活動，我認識到綜合實踐活動的開展，可以讓學生學到課本上學不到的知識，既鍛煉了學生的動手能力，又陶冶了學生的情操。通過這樣的實踐活動，增長了教師教學經驗交流的機會，開闊視野。讓我們把在實踐教學中遇到一些問題、不同課題研究中的經驗進行積累、探討出解決的辦法。另外，綜合實踐鍛煉學生多學科知識的整合、掌握與自覺探索、主動學習的積極性真的值得借鑒。通過聽專家老師講課，我也對我們的校本課程的研究思路更加明確。在今后的綜合實踐課中，要從學生感興趣的問題著手，引導學生去發現問題、去解決問題。爭取上好綜合實踐這門課程。作為教師有義務去實施，去不斷探究，相信探索之路沒有盡頭，愿我們攜起手來，共筑綜合實踐活動課程開展下齊河縣美好明天！

第三篇：感悟親情綜合實踐活動

綜合實踐活動——感悟親情,學會感恩

【活動目的】

此活動可以增強對家的感情，對親人的感情；鍛煉社會實踐能力，培養責任和奉獻意識；美化自己的家，提升自己的審美能力。

動動手

1．打扮自己家的小院或陽臺。

假如讓你來布置你家的小院子或陽臺，你打算買哪些花草、如何布置。把你的設想寫下來，并付諸行動。（提示：拿出自己的零花錢到市場上買一些價廉物美的花草，合理布置，利用時間管護、如澆水、剪枝等）(上交一張照片)2．營造屬于自己的個性空間——你的房間布置

你的房間是你的小天地，是屬于你自己的心靈空間，你可以在里面做功課，寫日記，你可以在里面聽音樂，看童話故事。你一定希望把自己的房間打扮得獨具魅力。那么就動手吧，發揮想像力，精心營造一下。

①小工藝品名稱②墻上裝飾畫名稱③小床的擺放④書桌的擺放⑤臺燈的式樣⑥鬧鐘的式樣⑦小書櫥內的書名(你自己的手工制作)(上交一張照片)3．嘗試做下面的幾個“一”

①為父母做一次飯②給爺爺或奶奶洗一次腳③和父母一起到單位干活一回 ④和父母進行一次促膝談話⑤給父母唱一支歌或朗誦一首詩歌⑥給遠方的父母寫一封信(上交一張照片或一段錄像)

第四篇：綜合實踐活動課程培訓感悟

綜合實踐活動課程培訓感悟

目前，農村小學大多數教師屬于“知識傳授型”，表現在善于傳

統式的備課、講課和批改作業，他們一旦離開書本，離開教科書，將變得無所適從，面對學生將不知所措。對指導學生進行綜合實踐活動，顯得力不從心。綜合實踐活動課作為一門全新的課程，正從城市到農村在各級學校如火如荼地展開。它注重的是學生的親身經歷和實踐，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生在情感、態度和價值觀上的發展。如果說綜合實踐活動課是一門“活”的課程，那么它的課堂也應該是一個“活”的課堂，最優化的做法是：到自然中學自然，入社會中學社會，在勞動中學勞動，于生活中學生活，在研究中學研究。綜合實踐活動課程是課程學習中的重要領域，綜合實踐活動的模式是多種多樣的，綜合實踐活動的內容是豐富多彩的，我們的任務是不斷挖掘、開發、利用農村無限的課程資源，給學生創造廣闊的、促進生命自由生長的空間。使我們的課程適合農村小學及農村學生，而不是讓學生適應我們的課程。

課程改革在本質上意味著課程權利的重新分配，意味著課程資源的開發與重組，農村地區學校綜合實踐活動課程應有自己的獨特模式，這種模式應體現：有特色、有創意、有成果。

1．農村特有的自然資源和人文資源是開展綜合實踐活動課程的“天然資源庫”

農村學校應創造條件，充分利用農村獨特的“自然資源”“人文資源”，發揮便于“農、科、教”相結合的，有利于學生“學、用、創”相銜接等得天獨厚的優勢，拓寬綜合實踐活動課程資源領域，進而充分發揮綜合實踐活動課程的綜合效益。

2．農村特有的生產生活方式是開設綜合實踐活動課程肥沃的土壤

農村教師應根據農村獨特性，開發綜合實踐活動校本課程實施主題。堅持“統一研發、自主實踐”形式，讓所有參與活動的指導教師和學生針對活動目標，確立適合農村學生的活動主題，這個步驟要充分尊重學生的意見，盡量體現活動參與的民主性和自主性。組織部分教師編寫農村特色的活動資料，堅持走綜合實踐活動與農科教相結合之路，如選擇“種子”“蘋果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開發”“酸棗嫁接”等活動主題，既能使學生掌握農業科學知識，又能親自實踐，取得一定的經濟效益，深受學生家長的好評。

上好綜合實踐活動課離不開物資資源，如果沒有相配套的綜合研究活動的材料，學生的活動就可能陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。這些配套的材料，從何而來？如果不善于整合物資資源，教師不能主動開發相應的資源，綜合實踐活動課將無法開展下去。在我們的周圍可利用的物資資源很多。首先，可以開發的校內物資資源，象前面我們提到的學校實驗室的器材，電腦，圖書等都可以讓其發揮作用。另一方面我們還可以發動學生，把范圍擴大到校外。在農村的自然環境

中，可以開發許多物資資源。象蟲、魚、鳥、獸和千姿百態花草樹木都是取之不盡，用之不完的物資資源，但是我們在利用這些資源時要教育學生，大自然是我們敕依生存的物質環境，我們在探索其中的奧秘時，要注意保護環境，愛護大自然，這不僅激發了學生的求知欲，而且教育了學生，陶冶了學生的情操。再者還可以把有些綜合實踐活動實驗，讓學生帶回家中，在家中繼續研究。利用家中的大量的物資資源進行實驗。讓他們感到大量的綜合實踐活動課所需要的物資資源，就在我們身邊，取之不盡，用之不完。只要我們教師給以正確指導，就能發揮其應用的效益。總之，上好農村小學綜合實踐活動課，離不開必備的各種資源。如何開發和利用這些課程資源是十分重要的，關系到整個課程改革的成功與否，作為綜合實踐活動課的教師，一定要努力為學生開辟學習的空間，充分利用學校和周圍一切可利用的資源，讓學生在探究中成長。

第五篇：感悟小學綜合實踐活動

感悟小學綜合實踐活動

——參加列車噪音對校園環境影響的綜合實踐活動心得

作為一名參加工作不久的教師，對于“小學綜合實踐活動課”這個名詞感到既新鮮又迷惑。新鮮在于自己小時候未曾聽過有這樣一門課，更未曾上過；現在初為人師的我，對于如何上好這門課更是感到不知所措。

通過查資料我得知綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。它著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。追求課程的綜合化是我國基礎教育課程改革的發展方向。在基礎教育課程體系中設置綜合實踐活動課程體現了課程的綜合化趨勢。

學習理論是為了更好地指導實踐，我想只有通過切切實實地開展有意義的綜合實踐活動，使學生得到應有的發展，這門課程的魅力與價值才能真正得到體現。

在不斷的教學嘗試和失敗中，我對小學綜合實踐活動有了一些粗淺的認識和感受。

一、主題源于生活，基于興趣 學生的生活是豐富多彩的，每時每刻都在與周圍環境進行信息交流。我們應該充分注重環境的功能，挖掘身邊的資源。在用好我們身邊所有的教材的同時，還要以學生的興趣與生活經驗為出發點。一次，學生在學習了《健康教育》中《噪聲的危害》一課后，立刻就聯想到了校園附近列車噪音產生的巨大影響。我校地處渝黔、渝達、成渝鐵路（重慶樞紐段），附近有兩條鐵路，周圍是居民密集地區。究竟每天過往的列車有多少輛，要發出多少次刺耳的噪音，這些噪音究竟有多少分貝??學生對這一系列的問題產生了濃厚的興趣。于是在老師的引導下開展了一次列車噪音對校園環境影響的綜合實踐調查活動。活動中學生們表現得非常積極。小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。因為這次活動主題符合了他們的愿望與興趣，所以才有了不斷探究、參與的內在動力。小學生的興趣愛好正在形成中，雖然不夠穩定，但也是推動學生進行認識活動、實踐活動的內在因素。學生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。

二、親身體驗、提升自我

學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發展是綜合實踐活動的終極追求。

綜合實踐活動以其內容豐富、形式多樣的特性，最終指向于學生的個性健全發展。雖然活動內容各不相同，形式也各種各樣，但都強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的養成。我曾聽家長感嘆說：“這孩子學習成績倒還不錯，就是膽子特小，不敢也不善于與人溝通交流。” 家長的一番話，引起了我的注意。我發現這樣的孩子還不少，喜歡獨自呆著，融入集體和社會的機會和時間都很有少。久而久之，這些孩子變得越來越內向，不愿意與人交流，也不知如何與人溝通。在我們過多關注孩子學習成績的同時，也應該認真思考一下：在平時的學習生活中孩子們需要更多的機會和時間來參與和融入社會，他們才能親身體驗合作、交流、分享的快樂，更清楚地認識自我，形成健全的個性。小學綜合實踐活動的開展正好給孩子們提供了這樣一個有利的平臺。在參加列車噪音對校園環境影響的綜合實踐活動中，我感觸頗深。記得一位負責問卷調查的學生親口說道：說實話，我第一次參加這樣的實踐活動，既興奮又害怕。當我進行問卷調查時，面對老師和同學簡直不知說什么好！來到教室和辦公室門口，心里怦怦直跳，七上八下，連門都不敢敲。剛有一點信心，走到門口，剛剛舉起的手又縮了回去。幸好有其他小伙伴在一旁不斷給我打氣，讓我鼓足了勇氣。當看到第一個人滿臉笑容走出教室，手里拿這已填好的調查問卷，我想我也能行的！后來我還和同學爭著去做調查了！這位學生親身經歷、體驗著實實在在的活動。體驗本身就是一種心智活動，或者說，是一切心智活動的前提與基礎。體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以體驗為前提，才能有效地進行分解離析的認識活動。就是通過這樣的親身體驗活動，這位孩子感受到了來自小伙伴的關心和鼓勵，開始嘗試著大膽地與人交流溝通，使他在活動中變得越來越大膽，越來越積極。

綜合實踐活動課程作為一種獨立的課程形態，它調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。在調查列車噪音對校園環境影響的綜合實踐活動中，負責調查列車經過學校情況的孩子們雖然來自不同的班級，卻能自發地坐在一起探討解決問題，大家各抒己見，各施所長。大家分工合作，動作快的孩子迅速地記錄下了調查數據，擅長數學的孩子對調查結果作了準確的統計，繪圖高手把調查結果繪制成了漂亮、一目了然的扇形統計圖，擅表達的孩子把調查結果分析得清清楚楚。在整個過程中孩子們齊心協力，積極動手、動腦，把課堂上所學的知識充分運用到課堂外、生活中，互相幫助，互相學習，更清楚地認識了自我，實踐能力明顯提高。

在調查列車噪音對校園環境影響的綜合實踐活動中，負責現場測量學校與鐵路的距離和噪音的大小的同學可以說是絞盡了腦汁，克服了重重困難。他們想盡了辦法也沒有找到專門測量噪音大小的儀器，就像走進了死胡同，苦惱、煩躁，甚至想放棄。最終在老師的引導下改變了解決問題的策略，通過上網查資料和根據公式估算出了噪音的大小，攻克了難題。他們興奮、雀躍。這樣的活動讓孩子們充分體會到成功的來之不易，遇到困難不要輕言放棄，相信通過努力，風雨之后定會見彩虹。活動中難免遇到困難，我想我們得感謝它們，是它們，讓孩子們學會了堅韌、進取、實踐、創新。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合。總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。因此，在開展列車噪音對校園環境影響的綜合實踐活動中，我校還召開了“噪音危害知多少”主題隊會，會上孩子們積極探討著減少列車噪音的辦法：

生1：我覺得移動一條鐵路可能會耗資巨大，或許有關部門不愿意，最可行的辦法可以依照之前我們說的改造列車啊，把優美的音樂聲將那刺耳的鳴叫聲取而代之，也讓我們遠離噪音了呀！

生2：我覺得列車盡量不要經過社區居民集中地段，即使經過時，也應減少鳴叫次數，嚴禁長鳴。

生3：這些辦法都很不錯，還有一種方法就是在鐵路與居民區、學校之間多種樹。使樹木成為屏蔽噪音的隔離墻，那也不錯呀！??

最后我校還開展了主題為“綠色列車”科技創新繪畫設計活動。學生們挖空心思，從列車的造型、功能、速度和環保性等方面精心設計，繪制出了各式各樣的綠色列車。學生在繪制綠色列車的同時，他們的創新意識和能力已經得到很好的彰顯。我想綜合實踐活動課只是一種載體，它將學生置于一種自主選擇、主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，注重學生的親身體驗，真正把教育的重心放在培養學生的個性健全、實踐能力和創新精神上。