第一篇：永川區2014暑假初中英語教師培訓學習心得
永川區2014暑假初中英語教師培訓學習心得
紅爐初中
楊雪 今年暑假，區教委對各科教師進行了暑假培訓。這次英語教師的培訓，我有幸參加。對我來說，這是一次難得的學習機會，倍感珍惜。非常感謝易老師安排了這么多優秀的名師給我們上課，與之交流溝通。使我感受很多，也學到了很多受益匪淺。就本次培訓談談我的一點心得體會。
一、重新認識自我
在聽楊玲老師《淺談初中英語教師應具備的素質》一課，我深深地感受到了為什么楊玲老師這么優秀，這么首學生的愛戴，因為從她的身上，我看到了一名優秀教師所具備思想素質、專業素質、自身修養完完全全在她身上體現。讓我體會到：做為一名教師，除了具備淵博的英語知識，熟練的、智慧的教學技能，良好的思維品質外，好要自身修養上，要有終身學校的理念，“一輩子做教師，一輩子學做教師。”這將是我一生追求的目標。
二、對課堂教學有了新的認識
通過聽名師講的一些教學技能，如易達芳老師《英語課堂中的觀課和評課》，謝祖菊老師《構建高效課堂的途徑》唐祖義老師《初中英語趣味教學淺談》等等。談及到了課堂教學的一些經驗和方法，讓我對英語課堂教學有了一個新的認識。英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看世界，培養學生的應用能力。在課程實施上創造學習環境和提高學習效率，在語言教學上，培養語感和交際能力，給我們英語教師指明了努力的方向。
三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍
這次培訓中，對這三位老師的栩栩如生的講課，讓我記憶猶新。壁山中學古雪梅老師《音標教學》，讓我對即將接手的初一年級的音標教學有了新的想法和指導方向；永中代生芬老師《書面表達的策略方法》，讓我對自己剛剛結束的初三教學有了新的總結很經驗教訓；尤其是來蘇中學陳平老師《我眼中的微課》，讓我這鄉鎮中學的老師眼前一亮，大開眼界。從陌生到了解，從新奇到想嘗試。使我體會到每一項能力的教學都可以教得非常有趣。名師們毫不保留的傳授和交流，使我收獲很多。
四、對教材的把握有了一個整體的認識
作為一線教師，應知道怎樣的課才算是好課，不泛包括師生互動，學生主體等。但我覺得萱花中學王川蓉老師《初中英語新教材教學嘗試》，讓我很受啟發。學習用教材教學生，而不是教教材。她們所取得的優異成績與之專研教材，嘗試教材不同部分的不同教學方法息息相關。
這起天的英語培訓即將落下帷幕，作為一線英語教師，通過這次培訓感到身上的擔子更重了，責任更大了。我會加倍努力，在以后的教育教學中，善于分析，學以致用，歷練自己，提升自己，為英語教學邁向更高的層次而努力吧！
第二篇：暑假教師培訓學習心得
暑假教師培訓學習心得
張莊中心小學 羅華
8月5日，全縣小學三、四年級數學老師進行了培訓學習，這次培訓學習內容豐富、形式多樣，分為互動評課、我心目中的高效課堂匯報、教材解析、集體備課稿展評等幾種形式，一天的培訓學習緊張而充實，收獲頗多，下面談一下這次培訓學習自己的一些心得體會：
第一，精彩的評課讓人耳目一新。培訓一開始，首先是互動評課，幾位老師對《垂直與平行》和《小數除以整數》這兩節課的精彩點評，給我留下了深刻的印象，他們從每節課的教學過程，教學方法的運用，教學目標的達成度，師生的互動以及小組合作探究情況，逐一作了細致的分析，讓人聽后收獲很多，更讓我對怎樣聽評一節課有了更深入的了解。
第二，打造高效課堂是我們的目標。庫溝小學的張老師關于從名師悟高校課堂的匯報，讓我們受到很大的啟發，她講到了名師吳正憲，她是一位優秀的數學老師，她創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學課堂被稱作是“愛與美的旋律”。尤其是她多年來的教學經驗理論，正是我們現在大多數老師所缺乏的，如：讓學生喜歡我；讓學生喜歡數學；讓學生學會學習數學；讓學生養成學習的好習慣等等，她說的這些理論和經驗都是值得我們老師去學習和借鑒的，想一想，現實中我們的數學課堂，能有多少學生喜歡數學和會學習數學呢！又能有幾位老師真正走進學生的心靈，讓學生喜歡自己呢！這些現象難道不值得我們去深思嗎？
第三，教材通研，為我們的教學打下了堅實的基礎。獨墅小學的杜老師對三、四年級上冊教材作了詳細的分析和講解，尤其是對每冊書中的重、難、疑點一一作了解析，讓我們老師在短時間內對教材有了進一步的熟悉和了解，這對于我們的教學是大有幫助的。
總之，通過這次培訓學習，我學到了許多，在今后的教學過程中，我會不斷學習各種教育教學理論，努力把教學理論運用在教學實踐中，爭取讓數學課堂更高效！
第三篇：初中英語培訓學習心得
初中英語培訓學習心得
前幾天，我校進行了一系列的培訓學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。通過學習我得知：
一．教材分析
我們在備課中首要考慮的兩個因素：教材、學生。根據教材和學生情況，我們才能確定本節課的授課方法，即教法。通過教材分析、學情分析確定教學方法。這便是我們備課的三要素：備教材、備學生、備教法。備教材，要從大處著手，從細處著眼。整體把握教材的同時，還要把握到位，注意知識的綜合性。在處理教材時，更要注意學生聽、說、讀、寫能力的整體提高。
二.樹立模塊整合思想,搞好集體備課。
在備課時樹立模塊（單元）整合思想，就是指對整個模塊先進行整體備課，充分了解本模塊（單元）的學習內容、重點難點等，然后以此指導課時備課，不要上一課備一課,讓每一課孤立于模塊之外,喪失教學的整體性。同時教師也可以根據教學目標的需要調整教材順序，不必完全按照教材的要求及順序來進行備課。
很多教師在備課中個人作戰,因對教材缺乏足夠的理解,或由于經驗不足,只靠個人的力量對把握教材無計可施。但大多數學校教師集體備課不夠,發揮不了團體優勢,導致個人成長緩慢，把握教材的時間延長。備教材時要么無從下手,要么不著邊際或漫無邊際。集體的力量是無窮的,集體備課是使大家盡快把握教材的唯一途徑。
三．各課型總結
（1）聽說課
聽前說
1、導入句型，操練句型
以本模塊的話題為話題, 以“Free talk” 的形式，導出本節課的句型，進行操練。是一個以舊帶新的過程。
2、導出新詞，詞句結合以本單元的新句型，導出本節課的新單詞，進行新單詞和新句型的結合訓練。是一個以新促新的過程。
3、小組活動，初步運用
以本模塊的話題為依托，運用本節課的新知識進行情景交流。是一個初步運用的過程。即：Free talk------New drills-----New words---------Use
聽前說就是一個對本單元句型及單詞的學習、練習和應用的過程。
聽中說（對本單元聽力素材的處理）
聽力素材也是圍繞本單元的話題，展開對本單元句型的聽說訓練的。所以在這個環節中，我們設置了兩步來進行：
1、邊聽邊說
以聽力素材為依托，將相應的練習題加以整合，使之不僅對本節課的句型進行了聽力方面的操練，而且更有利于學生進一步展開對本話題的說的訓練，做到一材多用。讓學生在完成聽力任務的同時，進行說的訓練，進一步鞏固本節課的句型是邊聽邊說的目的。
2、聽后總說
以我們設置的聽力練習為依托，讓學生以小組的形式將本練習轉化成說的練習，完成對聽力素材及本單元句型的總體把握。
聽后說
這是對本單元對話素材的處理,也是對本單元知識點的綜合運用。
1、聽、兩遍聽，獲取對話素材的基本信息。
2、讀、一讀，處理對話素材中的重點句型； 二讀，處理對話中的難點；三讀，聽讀，注意發音
3、說、整體把握對話，以小組形式展示學習效果。
通過聽前說、聽中說、聽讀說三個環節就完成了對教材內容的學習、練習和應用。那么，我們引領學生由教材走進生活，進入學以致用的環節。
學以致用
一本節課的話題為依托，選擇貼近學生生活的話題，以小組形式，運用本節課的句型，自編對話或短故事。
作業 將自編的對話或故事寫出來
（2）讀寫課
讀前導
以本單元話題為依托，通過”Free talk “的形式，為閱讀素 材的展開做好鋪墊。(不需要處理課文中的詞匯)
讀中讀
1、泛讀：
讓學生迅速閱讀課文，把握文章脈絡，完成教師布置的泛讀任務；泛讀任務的設置主要是以文章的話題、線索為依據。
2、精讀：
讓學生詳細閱讀課文，獲取細節性信息，深層把握文章內容，采用任務性分段閱讀的方式。（通過對每一段的分析，了解文章的框架結構，指導寫作中的布局謀篇。）讀中學
一讀 ：找出文章中的有關本單元句型的句子，解決重點，教師總結。二讀；找出本節課中所存在的難點，教師精講點撥。
三讀：聽讀（讀中學是一個突破重、難點的過程）
讀后用
活動的設置，要注意主題的確立以本單元話題為依托，倡導學生一種積極向上的精神，在運用知識的同時，達成本節課的情感目標。
作業根據本文結構，運用讀后用的活動素材，寫出文章。
四．原則
遇到困難，分解難度，化難為易
1、分解教材，由詞到短語，由短語到句子，由句子到篇章。
2、調動學生團體，分工協作，互相幫助，完成任務。
遵循共性，突顯個性，體現靈活性
共性：即模式；個性：是適合教師自己和具體學生的方式方法。缺乏個性的東西會失去靈活性。輕形式，重實效，活動是為內容服務的
第四篇：2015暑假初中英語培訓講稿
談 “先學后教，當堂檢測”在英語教學中的操作
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好先生，不是教書，而是教學生學，不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”這句話正好符合新課程改革的核心理念：以學生發展為本。結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。這句話也給我們教師提出了挑戰，再墨守成規不改變思想，不打破舊的教學模式，創立新的教學模式，遲早會被淘汰。
今天，我與大家交流、研討的內容是李校長提出的“先學后教，當堂檢測”這一教學模式，我的題目是《談 “先學后教，當堂檢測”在英語教學中的操作》。其實這種教學模式李校長、苗主任已經多次講過，大家想必也已經了解不少，但是我們是否已經真正對這種模式理解透徹并且熟練靈活運用呢？我想沒有仔細琢磨和研究它，沒有在自己的課堂上一遍遍打磨它，是不會真正變成自己的東西的。我記得我們的國培教授曾經提出“教師要在實踐與研究中成長”。因此今天我又就這一模式來與大家共同研究探討。我將從四個方面來談談這一教學模式：一引用李校長提出的這種教學模式的“八步+1”； 二是談談這種模式在英語教學6種課型中的操作方法；三實施“先學后教”需注意的幾點 四是好的教學模式要有好的備課過程
一、復習“先學后教，當堂檢測”這一模式的“八+1”步驟。
為了使教師更好的記憶、學習和運用，李校長將原來講的各種模式綜合為一種模式，那就是：導學議展，講練結檢，共八步。
導：有兩層意思。一是導入。導入即用簡短的語言，將學生從課外引入課內，起開門見山的作用。注意的是：一要簡短，二要明了，三要激發學生求知欲。反 對像孫悟空大戰楊二郎的函數學習導入，不能只注意有趣，卻忽視了簡短和明了。二是導學。導學即數學上的創設問題情景，或其他科的展示導學提綱，或鋪之學習目標的展示。其目的是讓學生明確要學習的問題，為下一步學生自主學習提供學習指南。
學：即自主學習。學生根據科目不同，或自主探究或動手實踐，或研讀深思。學生自主學習，一定要真，不要走過場，要給學習充分的學習時間，探究要讓學生探究完，實驗要讓學生把實驗做完，研讀至少要讓學生讀完，因為這一環節是學生主動獲得知識的最重要環節。不要出現像某些語文老師那樣，剛讓學生看書，隨之就問看完了嗎？另外，教師要指導學生自主學習，如動手實踐時，教師對操作不當要及時糾正，學生自主探究卡殼時要予以點撥，學生研讀深思時要指導其圈、點、畫、批、注。
議：即小組合作交流。對“學”階段自己未解決的問題拿到小組內交流，可以是討論，可以是兵教兵。這一環節注意的是讓學生真正動起來，即腦動起來，不要變成等時間，一旦學生真動起來了，就會出現奇跡。“議”的作用印證了李金池所說的一句話：學生一合作就興奮，一興奮就產生靈感；學生一交流就碰撞，一碰撞就產生火花。
展：即展示，展示小組討論的結論，如獨到見解，一題多解，小組發現的問題或未解決的問題。展示的方式可以是小組代表發言，也可以是到黑板上板演。展示的目的，一是全班同學共同學習、共同提高，二是為后教提供素材。
學、議、展三環節就是“先學后教，當堂檢測”的“先學”，是遞進的學，首先自己學，學不懂得，小組合作學，小組合作解決不了的，展示出來大家一塊兒學。
講：即教師點評或精講。針對學生展示的問題，教師對學生的精品予以點評，對存在的問題予以點撥。另外對知識涉及的一般性的東西進行講解。如講規律，講思路，講線索，講框架。還有，對課本中暗藏的知識也要講。這樣一個環節就是“先學后教，當堂檢測”的“后教”。
練：即鞏固練習，學以致用。經過學和教，學生將信息轉化為知識，即學生懂了，但還一定會，要想實現由懂到會的轉化，還必須練習。但要反對兩種傾向： 一是“為了”減輕學生負擔，不讓學生練；二是練習沒有針對性，綜合性太強。綜合性太強學生會感到困難，就會喪失學習積極性。這一環節以解決課本練習為主。
結：即學生自結。霞云老師的比喻就是扎口袋，收完麥子不扎口袋，就會流失。通過小結，學生對知識進行了提取，進行了系統，進行了建構，內化成了自己的知識和能力。但要反對兩種做法：一是教師越俎代庖；二是小結無重點，與學習目標相處甚遠，遍地是黃金。小結要從知識、方法或思想兩個方面去總結。
檢：即檢測，看一看這節課的效果怎么樣。方法是：用幾分鐘的時間，一般不超過5分鐘，讓學生做幾個檢測題，看學生正確率。正確率較高，則說明這節課是高效的，否則就是低效的，下節課還要補救。
導學議展講練結檢八步模式，基本適于各科使用。但李校長還在語文、英語學科中“練”后增加一個環節——聯，即聯系與本課有關的文章，使學生的知識面再行拓展。這篇文章我們可以充分利用練習冊上的閱讀材料。
總之，李校長給了我們老師一個上課的模式，讓我們摸著它去實踐探索。
二、談這一模式在英語教學中的操作：
英語學科使用“先學后教，當堂訓練”教學法要從實際出發。如學生沒有學活英語，教師再給他們上第一節英語課時，就不能搞“先學后教”，應該以老師教為主，范讀、領讀，把學生引進門。只要部分學生會了的，就可以讓會的學生教不會的學生；學生學英語有了一定的自學能力，學會了國際音標，就應該讓他們先學，暴露問題后合作學習。教師運用“先學后教，當堂訓練”教學法，一定要從實際出發，實事求是，要考慮學生的基礎，要在學生能學的前提下，讓學生看書、練習。
在中學英語教學中使用“先學后教，當堂訓練”，一般一課中使用幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。下面介紹“先學后教，當堂訓練”教學法在英語6種課型中的應用。
（一）在英語單詞教學中的應用
一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1.板書課題
上課開始，教師三言兩語引入話題，并板書本節課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規范，不潦草。
2．出示目標
（1）正確認讀本單元（本話題）中所學的單詞。（2）結合漢語意思，熟記所學單詞。操作要領：
（1）目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。
（2）目標出示的方式：a.用投影顯示；b.口述；c.用小黑板；d.寫在黑板上，為了節省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
（3）目標出示的時間：板書課題后。
（4）目標設計的數量：一般出示1-2個，不要多。（5）目標要有鼓勵性，比如：比誰能……
注：目標的表達以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學生理解、弄懂。情感、態度、價值觀這些目標不要求設計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學中。
3．自學指導
出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，讓學生自學時能夠達到4個明確，即明確內容、方式、時間、要求。
4、第一次“先學后教”：認讀詞匯，校正發音（1）自學指導
教師指導學生對×單元×話題多少單詞進行認讀，幾分鐘后，檢測大家的認讀情況。比比看，誰讀對的單詞多，誰的發音最準確。
（2）先學。
1學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞。2學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。
3、學生再自讀單詞，教師巡視，即時解決學生的讀音問題。（3）組內互學（議）
組內學生互相聽，互相糾正發音，發音好的學生教不好的學生，并幫助他們練習準確、熟練。
（4）展示：教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然后同桌互查，教師最后抽查。（好、中、差都要兼顧）
（5）后教。
教師在抽查中，要側重后進生，后進生發音有問題，好學生幫忙。對于某些多音詞或含有難發的輔音字母組合的詞匯，教師統一示范領讀。
5.第二次“先學后教”：練習漢語意思，加強記憶（1）出示自學指導
教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。做到四個明確（即明確內容、方式、時間、要求）。
（2）先學。
1學生在教師的指導下，記憶單詞。
2同桌互提；教師出示圖片、實物等直觀教具讓學生產生聯想，說出單詞。（3）小組演練：組內先聽寫。（3）后教。
對于難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。
6.當堂檢測
一般進行單詞默寫訓練。教師指導學生默寫出本節課所學的單詞。操作要領：
（1）學生要獨立完成，不得抄襲。（2）時間一般控制在5分鐘左右。
（3）寫到作業本上，字體規范，下課后上交。
英語詞匯學習一般采取單元或話題內詞匯集中學習的方式。以上所談的僅是一種操作方法，圍繞“先學后教，當堂檢測”這一模式，還可以有多種操作方式，不必拘泥一種。
（二）在英語聽說課教學中的應用
一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1．板書課題
上課開始，教師運用與教材內容相關的圖片、實物、音像資料或啟發性用語導入新課，并板書課題，要寫清某單元、主要標題、某話題、某小節，字體要規范，不潦草。
2.出示本節課的學習目標
學習目標是一節課的歸宿和任務。主要目的是理解知識，掌握知識，運用知識，培養能力。
（1）目標的表述：準確、正確、具體、簡潔，通過一節課的教學活動可以實現。一般常用的關鍵詞有：to know, to learn, to understand, to grasp，to master, to practice, to remember…ect.（grasp與master譯文均為“ 掌握”時,grasp釋義為understand with the mind,而master釋義為have a good command of;become expert in,由此反映出grasp只是一種“領會”的掌握,而master卻是“精通”的掌握）
教師要反復鉆研教材，根據課標要求和教材內容設計來確定目標。
（2）目標出示的方式：1用投影顯示，2口述，3用小黑板，4寫在黑板上。為了節省時間，一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學生看清。
(3)目標出示的時間：板書課題后。
(4)目標設計的數量：根據課標和教材內容要求，一般出示1-2個，不要多。（5）目標要有鼓勵性，比如：比誰能…… 3.自學指導
出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：（1）明確自學的內容，如讀文中插圖、讀對話內容，分析圖表等。（2）明確自學的方式，如聽錄音、朗讀、默讀、跟讀、分角色讀，邊讀邊在不懂得地方做記號等。
（3）明確學習的時間，時間安排要根據教材的內容和學生實際自學能力核定，要體現緊張，快節奏的特點。
（4）明確自學的要求，即自學后怎樣檢測（回答問題或判斷正誤）。這樣自學就有了壓力，學生就會格外認真，并緊張地思維。
4.第一次“先學后教”（讀圖 感知對話內容）
現行英語教材圖文并茂，插圖是為了更好地直觀了解語言材料，因此教師要首先指導學生讀圖、分析圖，培養學生的讀圖、識圖、看圖說話的能力，讀圖前 要設計好問題，如：How many people are there in the picture? What are they talking about?（1）出示自學指導（略）。
（2）先學（學生讀圖，教師提問）。
（3）組議(對于學生有疑惑的問題組內先討論一下)（4）展示：小組派代表回答老師的問題。
（4）后教（對于學生們有不同意見或疑惑的問題，教師通過啟發誘導的方式解決）。
注：如果沒有配圖，這個環節可以省略。5.第二次“先學后教”（聽錄音，理解大意）（1）出示自學指導。
教師指導學生通過聽課文錄音，理解課文大意，并回答理解性問題。（2）先學，即教師組織學生聽對話錄音。1兩種聽的方式。
A．學生合上課本聽，培養學生專心致志聽的習慣和理解課文大意的能力。B．學生打開課本聽。邊聽邊分析語音、語調的特征和說話人的態度，理解句意；可以邊聽邊讀，在自己易讀錯的地方畫上記號。
要求:學生要端正坐姿，獨立、耐心地聽，不允許交流；教師要邊操作錄音機邊關注全體學生，不做其他事情。
2檢測學生聽的情況。教師要鼓勵學生大膽地回答問題。盡量找后進生回答，后進生難以回答的可以找好生幫忙。
要求:設計問題不要多，1-2個即可，最多3個；要控制難度，因為聽力理解本身就難；回答問題時，不要讓一個學生把問題回答完，別的學生無事干，要讓 更多的同學參與到活動中來。并且當學生回答問題時，要讓其他同學認真聽，評價其對錯。
（3）后教。
對于學生都難以回答的問題，通過集體討論（議）仍解決不了的教師可以通過啟發誘導的方式來解決（講）。
6.第三次“先學后教”(學生讀書，發現問題，解決問題)（1）出示自學指導（略）。
教師指導學生自讀對話內容（朗讀、默讀），理解對話的深層含義，做到四個明確。
（2）先學。
學生自讀對話內容(朗讀、默讀)，理解對話的深層含義，并把不懂的語言點、句子結構、語法現象做上標記，要求學生反復閱讀教材內容，努力弄懂每一句話。教師在學生閱讀的過程中，要密切關注每一個學生的讀書情況，適時進行行間巡視，鼓勵學生質疑問題。
（3）組議：學生分小組進行討論、交流、合作學習。
教師指導學生對不懂的知識點進行討論，采取“兵教兵”的方式，解決問題。（4）展示：教師抽查小組解決的疑難點，一組一個；再問有無沒解決的，看其他組能否幫助解決。
（5）后教。
對于學生都不能解決的地方，教師可通過啟發、誘導、舉例，并板書要點。切記：學生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好。但不能濫講。
（6）練習：學生在理解對話內容的基礎上，進行分角色表演，并圍繞新句型進行口頭表達訓練。操作要領：
1分角色表演要關注全體學生，讓后進生也有鍛煉的機會。2分角色表演要給學生適當的時間準備。3教師要給學生創造一定的語言環境，鼓勵學生大膽地進行演練，培養學生的演說技能。4學生在口語訓練中所出現的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學生表演的等級。
7.拓展閱讀：練習冊上找一篇與本節話題密切相關的短文讓學生讀，但要注意是無負擔閱讀。閱讀時就讓學生讀，大致了解其意思即可，不要強加思考題，練習冊上的思考題我們可以安排學生課下解決，但課上一定僅僅是閱讀。因為有負擔的閱讀會打擊學生閱讀的積極性。
8.小結：形式：
My harvest Words: 句型結構： 9.當堂檢測 重要句型和詞匯的運用。學生背、記學過的知識點，并進行筆頭檢測。2 課文或文中重要句子默寫。
當堂檢測題目設計的要求:緊緊圍繞本節課學習目標，不能與教學內容無關；量要適中，不要少也不要太多；所設計的題目不要過難，要有代表性，與本節課的任務相吻合；當堂訓練的時間一般控制在5--10分鐘；檢測時要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。
（三）在閱讀課教學中的應用
一般采取2次或3次“先學后教”，最后“當堂訓練”。1.板書課題（略）
2.出示本節課的學習目標（略）
閱讀課的教學目標主要是培養學生良好的閱讀習慣，熟練的閱讀技巧，正確理解文章大意的能力。
3.指導學生自學
出示目標后，教師要有效地指導學生進行自學，自學時要注意以下問題：（1）明確自學內容，如本節所學的課文。
（2）明確自學的方式，如聽課文錄音、朗讀、默讀等。
（3）明確自學的時間，時間安排要恰當，不要長，也不要短，要體現課題緊張、節奏感強的特點。
4.第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意）（1）出示自學指導（略）（2）先學。
學生聽錄音，并回答淺層次問題（1-3個）； 根據學情，確定聽的遍數，每聽一遍都要起到效果。（3）組議：難度較大的問題教師指導小組討論。
（4）展示：教師指導學生回答問題。積極鼓勵后進生回答，出現問題學生更正。
（5）后教。
對于難度較大通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發誘導進行點撥解決。5.第二次“先學后教”（學生讀課文，深層次理解課文大意）（1）出示學習指導。
教師指導學生限時讀課文（朗讀、默讀、輪讀，不要齊讀），讀后回答問題。（2）先學。
學生讀書，教師密切關注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵質疑問難。（3）組議：課本上不能直接找到答案的問題小組討論解決。
（4）展示：學生自學后回答理解性問題。教師要一個題目一個題目地問，不要讓一個學生回答多個問題。要鼓勵所有的學生積極準備，盡可能讓后進生來回答，其他學生要認真聽，并判斷回答的答案正確與否，一個問題可以讓多個不同層次的學生回答，（有的問題雖然在課本上有答案但不能直接用課文中的句子回答，需要轉換人稱、時態等）。
（5）后教。
教師在提問過程中，對于學生都不會的，教師通過啟發誘導的方式讓學生理解。
6.第三次“先學后教”（學生細讀文章，畫出不懂得語言點）（1）出示自學指導。
指導學生細讀課文，畫出不懂得語言點、表達方式和語法現象。（2）先學。
學生細讀文章，找出不懂得知識點，同時標出記號。
（3）組議：自學結束后，教師指導學生4人一組（每一個組內都要有后進生和好生，以便相互幫助）對自學過程中不懂得地方進行討論，學生可查閱資料、看課后注釋；組與組之間也可相互交流，解決共同存在的問題。
（4）展示：教師把巡視時搜集到的學生的疑難點提出來，看哪些組已經解決，抽查一些組講解，先給后進生機會，他們不會的逐級向前提問，被提問到的同學講的時候，其他同學注意聽和記，然后再讓其他同學補充、糾正，時間允許還可以讓后進生重復。（5）后教。
對于學生們都解決不了的問題，如難以理解的短語、句型或語言點，教師做必要的、適當的點撥、舉例、歸納等，并板書要點。切忌不要盲目地大講特講，點撥要點不脫離教材為根本，不增加學生的負擔。
（6）練習：口頭復述課文或背誦課文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式進行。
7.拓展閱讀：（略）
8.小結：Today we read a passage about?.From the passage , we know?(在此可以滲透情感價值觀)9.當堂檢測
對文章中的重要知識點的基本運用。題目設計的要求（同聽說課，略）。
注意：閱讀教學中的先學部分不必要完全按照以上順序，可根據實際情況進行調整。
(四)在語法教學中的應用 1.板書課題（略）2.出書學習目標（略）3.指導學生先學
（1）教師呈現符合所教語法內容的語言現象，有兩種方式：
1教師通過現場演示，邊敘述便呈現。學生通過觀察、思考，理解所教的語法基本特征。如講解動詞的“正在進行時態”，教師可以邊演示邊呈現含有“動詞正在進行時態”的句子，學生通過觀察、思考、分析，加深對正在進行時態的基本特征的理解。2教師在黑板上或投影屏幕上呈現所教語法項目的句子，學生仔細觀察這些句子，尋找規律。
4.組議：學生通過觀察、小組討論，揭示語法特點。
5.展示：小組展示討論后總結的語法特點，小組之間互相糾正、補充。6.后教
對于學生在觀察語言現象中所遇到的問題，教師通過點撥加以指導，并板書要點。
7.練習：教師出示典型性練習題，引導學生進行深層次練習。對于在練習中存在的問題，教師進行關鍵性點撥（含有教）。
8.小結：在作業本上寫出本節課的語法結構。9.當堂檢測
圍繞本節課講的語法項目，設計當堂檢測題目。基本要求同對話課。語法教學采用“先學后教，當堂檢測”這一教學模式，把學生觀察、分析、理解語法特點放在第一位，從而讓學生在體驗和感悟中學習語法，運用語法解決問題。
（五）在復習課教學中的應用
1.板書復習課課題。只板書單元序號。
2.出示復習目標。目標應涉及聽力訓練、單詞、句子的正確拼讀，熟記基本的語言要點，并正確運用。
3.出示自學指導。針對教材內容分類提出復習要求。4.先學（學生自主復習）。
（1）教師指導學生圍繞復習目標對教材內容進行自主復習。在學生自主復習的過程中，教師要進行巡視，并鼓勵學生質疑。（2）檢測學生自主復習的效果。教師發檢測題，學生獨立完成。檢測時間15-20分鐘。
5.組議：（1）教師公布答案，學生同桌互改，教師統計結果。
（2）學生分組討論錯題，互相解決疑難；教師巡視。
6.展示：教師根據統計結果，對錯誤率較高的題目讓一些同學講解，其他同學糾正、補充。
7、后教。
教師根據檢測中的傾向性問題適時點撥、歸納，并板書要點。
8.結： 學生鞏固記憶基本語言點，通過自查、互查和抽查，達到“堂堂清”。
（六）在英語習題課講評課中的應用 1.板書課題。2.出示目標、3.先學：學生更正試卷中的錯誤。教師分發改過的試卷，學生更正錯誤。4.議：合作交流，討論錯題。
鼓勵學生分組討論糾正錯誤，試卷中的一般性問題，采用“兵教兵”的方式解決，教師巡視關注學生們的討論情況。
5．展：對于試卷中典型題目讓同學講解，其他同學糾正、補充。6.講：
大家講不清的問題，教師要點撥、歸納。
7.結：學生背記更正后的題目，教師通過自查、互查、抽查的方式，檢查背記情況，保證學生人人弄懂記住。
8.當堂檢測：目的訓練典型題目、疑難題目中包含的知識點。所以我總結英語課的“先學后教，當堂檢測”的模式為：（1）導入（圖片、情景對話、視頻等）（2）出示學習目標
（3）學：教師提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
（4）議 ：在自學的基礎上，以小組為單位學生與學生之間互動式的學習。（5）展：學生展示自學結果。
（6）講：教師對學生的展示給于適當的評價，對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。（7）練習
（3到7步可以根據課的實際情況重復）（8）聯讀（9）自結
（10）當堂檢測
三、實施“先學后教”需注意的幾點
1.在學生先學之前，教師準確清楚地向學生明確課堂教學的目標。以使學生帶著明確的任務參與教學過程。可以向學生講當堂英語課文的背景知識和延伸知識，這一環節，盡管時間不長，但十分重要。學前指導搞得出色，才能給一堂課的成功奠定基礎。在先學過程中，教師應不斷總結自學的積極性。同時，教師還應對自學困難大的學生給予指點與幫助。當然，教師在“先學”這個階段，要善于在行間巡視與觀察，通過質疑問難、個別詢問，讓學生最大限度地暴露自學中的疑難問題，教師當堂做出分析判斷。
2.在“后教”過程中，教師必須做到二個明確
（1）明確教的內容。“教的內容”主要是指學生通過尚未掌握的教材內容，即學生自學中暴露出來的普遍性疑難問題。凡通過自學學生已掌握的內容一律不教。
（2）明確規定教的要求。教師必須讓學生不折不扣地掌握大綱規定的要求，不能就題講題，只給學生具體問題的答案，而應努力引導學生從具體問題中找出解決一類問題的規律，讓學生知其然更知其所以然，以達到觸類旁通的境界。同時，教師還必須簡明扼要地提醒學生某種具體知識運用過程中可能出現的問題，以避免學生應用知識時走彎路。
四、好的教學模式必須要有好的備課過程：
備課運行模式李校長已經在2013年暑假培訓中說得很清楚了，那次的培訓題目是“堅定不移推行高效課堂，共同努力實現一中夢想”，老師們可以再看看那篇文章。我這里就簡潔地我們集體備課時應特別研究哪些問題： ① 如何引導學生自學最有效？
②共同研究下一周各課時的教學方案；
③確定學生自學的范圍、內容、方式、時間、要求，這五確定是統一的；
④自學可能遇到哪些疑難問題？
⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？
⑥如何引導學生自我解決這些問題？
備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。
除了這些，我覺得在上課時我們可能還會碰到一些我們感覺力不從心的現象，但是我相信只要我們積極去面對問題，善于思考、交流，我們都會不斷成長的。總之，“先學后教，當堂檢測”的課堂教學結構，是解決“怎樣學習和思考” 的有效途徑，作為素質教育的載體，它改變了傳統的注入式教法，把知識的傳授和能力的培養統一起來，它的應用必將引起數學教學過程的一系列變化：從教師講，學生聽，轉變為在教師的指導下，學生自學、先練，教師再點拔、引導；從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時，培養能力，發展智力；從被動聽課，死記硬背轉變為主動探索，解決問題；從技巧性教育轉變為思想性教育。它充分體現了：以學生為主、以自學為主、以訓練為主。2015 年8月20日
第五篇：初中英語教師培訓學習心得與體會
初中英語教師培訓學習心得與體會
分類：資訊庫 時間：2011-10-31 瀏覽：155 次
文章內容
作為一名年輕的
一、明確目標。我們以往的
二、改變
1、在教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習
3、創造性運用教材。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，以往的教
學只是要求講解知識點，而現在的新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
4、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。怎樣能使學生動起來？（1）激發學生在課前準備階段動起來。（2）引導學生在導入新課階段動起來。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。（3）鼓勵學生在練習中動起來。在
三、靈活運用語言學習規律。
此次培訓為我提供了一個很好的學習機會，開闊了我的視野，增長了我的見識。我發現自身在教學上存在著許多的不足之處，作為年輕教師，作為一線
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