第一篇：竇桂梅《清平樂 村居》實錄

竇桂梅《清平樂 村居》實錄 fqwyx 發表于 2008-4-23 14:09:00

清平樂村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；

最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

竇桂梅：《清平樂?村居》教學實錄

一、引子：

１、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

２、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。

４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：??有時候詞牌就表現詞的內容（意境）??

５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容??）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》??）

Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？ Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

Ｔ：??還有其他的詞牌，如“破陣子”??

二、學習《清平樂》

（一）１、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

２、揭題：清平樂?村居

３、提示學生看老師寫板書“村居”

４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。

５、老師還想到了清?高鼎的《村居》

６、背誦。

（二）Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

Ｓ１：讀

Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

Ｓ：讀

Ｔ：不過最后一句，??我理解你??（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。

Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌??表示“手舞足蹈”。一齊來。

Ｓ：讀。

Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

Ｓ：再讀。Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）

Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音??

Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

（三）Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說

Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）

Ｔ：還有嗎？

茅檐低小讀

溪上青青草

不是“草色遙看近卻無”，而是“??青草綠”。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？

Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上??溪東??溪頭??（放水流的聲音）

Ｔ：溪水——

Ｓ１：流

Ｓ２：潺潺

Ｓ３：嘩嘩

Ｓ４：淙淙

Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

Ｓ：小溪的對面。

Ｔ：詩人還會在哪里？

Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。

Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

Ｓ說理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）

Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

Ｓ１：美！

Ｓ２：快樂！

Ｓ３：還是鄉村好！

Ｓ４：和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了??

出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“??”

Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，??坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）

Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

說話訓練，出示：

讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊?說：“??”。

Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到??我聽到??我聽到??

醉啊！

（八）臥

研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

１、讀句

２、看圖

３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

Ｓ：自由自在無拘無束快樂??

Ｓ：無賴Ｔ：你用了詩中的一個詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的??你能送他一個詞么？

Ｓ：專心致志目不轉睛心無旁騖??

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。??你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！??其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，??我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我??

引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在??”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”

配樂唱。

四、引發思考。

１、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

３、??

第二篇：竇桂梅：《清平樂·村居》

竇桂梅《清平樂·村居》

一、引子： １、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？ ２、“吳音”

你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？ ３、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。４、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：??有時候詞牌就表現詞的內容（意境）??

５、給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容??）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》??）Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？ Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）Ｔ：??還有其他的詞牌，如“破陣子”??

二、學習《清平樂》

（一）１、板書：清平樂

正音 清平樂（“閱”的音）２、揭題：清平樂·村居

３、提示學生看老師寫板書“村 居”

４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。５、老師還想到了清·高鼎的《村居》 ６、背誦。

（二）Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。Ｓ１：讀 Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。Ｓ：讀

Ｔ：不過最后一句，??我理解你??（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌??表示“手舞足蹈”。一齊來。Ｓ：讀。

Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。Ｓ：再讀。

Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）

Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音?? Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

（三）Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？ Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》 Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說 Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）Ｔ：還有嗎？ 茅檐低小 讀 溪上青青草

不是“草色遙看近卻無”，而是“??青草綠”。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？ Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上??溪東??溪頭??（放水流的聲音）Ｔ：溪水—— Ｓ１：流 Ｓ２：潺潺 Ｓ３：嘩嘩 Ｓ４：淙淙

Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？ Ｓ：小溪的對面。Ｔ：詩人還會在哪里？

Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。

Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？ Ｓ說理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。Ｓ１：美！Ｓ２：快樂！

Ｓ３：還是鄉村好！Ｓ４：和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了?? 出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“??”

Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，??坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！說話訓練，出示： 讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊?說：“??”。Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到??我聽到??我聽到??

醉啊！

（八）臥 研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。１、讀句 ２、看圖

３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！Ｓ：自由自在無拘無束

快樂

?? Ｓ：無賴 Ｔ：你用了詩中的一個詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的??你能送他一個詞么？ Ｓ：專心致志 目不轉睛 心無旁騖??

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。??你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！??其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？ 齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬” 得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經不住，我也想走上前來問問翁媼，??我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。２、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我?? 引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在??”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業” 配樂唱。

四、引發思考。１、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！２、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

第三篇：竇桂梅清平樂村居課堂實錄

竇桂梅教授《清平樂·村居》課堂實錄

師：板書：居

看到這個字你想到什么？ 生：想到房子。生：想到家。師：板書：吳音

“吳音”什么意思？

生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀 ．．生：讀。

師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？ 生：（用普通話）“竇老師，您好！”

師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

生：竇老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！

出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

宋·辛棄疾 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

生：我聽到了戰場上的聲音。生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。

師：可是哪一首的詞牌呢？ 生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？

生：清平樂。師：板書：清平樂 生：讀“清平樂”

師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。生：讀“村居”。

師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ 翁 媼 臥 剝 蓮 蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？ 師：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？ 生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。師：具體說說看。

生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？ 生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。

師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。

師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。??

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？ 生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！?? 師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ ??

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最 師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？ 生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，?? ??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。

師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？ 生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。??

師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？ 生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。??

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業

師：我們再來讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 師生齊讀 師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？ 生：沒有戰爭。生：國泰民安。??

師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。師：放音樂（明月幾時有），唱《清平樂·村居》 下課

第四篇：《清平樂·村居》教案實錄

一、故事引入，激發學習興趣

師：想聽故事嗎？

生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)

點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環節。

師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？

生：真是一位威猛的大將軍。

生：我覺得可以用驍勇善戰來形容他。

師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同？

生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。

師：你真細心。詞一般比詩的句數要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發現？

生：我發現這首詞每行的字數不相等，可以前我們學的詩，每行字數不是5字就是7字。

師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

(生齊讀)

點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好!這是把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發現真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發現的權力。

二、指導詩詞，掃除閱讀障礙

師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？

生：“村居”就是鄉村生活。

師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)

師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。

(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)

師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？

生：“媼”ǎo。

師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。

媼”ǒo。看看這個詞，“翁”什么意思？

生：“翁”就是老爺爺的意思。

師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。

生：“媼”就是老奶奶。

師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？

(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？

生：“剝”。

師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什么讀音？

生：bāo。

師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。

(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

生：我覺得讀bō，剝皮嘛!

生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。

師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……

(生齊說：“bāo”了)

師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)

(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)

師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？

(教師范讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)

師：為什么這里讀第二聲好呢？

生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯起來更押韻了。

師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)

點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。

師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區，春秋時代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺？

生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。

師：這就是方言的地域性。

生：我覺得有點像唱歌一樣。

師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。

生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？

生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

師：解釋得完全正確。你姓什么？

生(靦腆)：我姓王。

師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發言，希望咱們班有更多的“王老“幣”“張老”幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。

生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)

師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

生：聊天!

師：連起來再說說看？

生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

師：說得真好!還有不懂嗎？

生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？

師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？

生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

生：謝謝“李老師”。

生：不用謝!

師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。

點評：這一質疑解詞的環節，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示范發音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環境中讓學生自己體會。這是真正

體現了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。

三、感悟詞眼，注重身心體驗

師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。

生：喜。

師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)

生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？

師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)

師：這句中哪一個字最能體現小兒子頑皮的動作？

生：臥。

師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態嗎？(課件出示課文插圖)

生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。

生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節拍。

師：說不定他趴累了，還會怎樣？

生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。

生：有可能還趴在河邊，玩玩水。

師：你會用什么詞來形容他此時的狀態？

生：快樂。

生：自由自在。

師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？

生：這要是我的兒子該多好呀!

生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!

師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉就已經淪陷，他是被祖父撫養長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？

生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!

生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!

師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？

點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。

師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？

生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。

師：喜歡大兒子什么？

生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。

師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？

生：在豆田里鋤草。

師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農》)

(學生齊背)

師：同學們，在農村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先。”他認為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？

生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。

師：這兩個兒子多么……

生(紛紛答)：勤勞孝順。

師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)

師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？

生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!

（學生聽了都笑了）

師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。

（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）

師：誰先寫好就站起來讀。

生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……

師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？

生(撓撓頭)：老……老婆。

(全班笑倒一片)

師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？

生：老頭子和老婆子。

生：老伴。

師：對呀!來，別不好意思，接著說。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個當爹的教育的好呀!

生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

(全班大笑)

生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。

師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人——

生(齊)：人自醉。

師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？

生：還有三個兒子。

生：還有站在遠處的辛棄疾。

師：還有呢？

生：還有我們。

師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？

(學生齊讀)

點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。

師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)

生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。

師(質疑)：風景，什么樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？

生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

師(再次質疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？

生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。

師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什么？

(學生靜默了一會，紛紛舉手)

生：百姓。

生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的生：能看見人民在四處逃亡。

師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？

生：聽見刀劍相碰的聲音。

生：聽見人民在哭喊的求救聲。

生(憤怒)：聽見戰爭的殺戮聲，聽見人民在質問統治者。

(全班一片掌聲)

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區看不到的？

生：還有茅屋，再怎么也是個家。

生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。

師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？

生：溫暖。

生：和諧。

生：寧靜。

師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現在我們每個人眼前？(指名讀)

點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。

師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？

生：寧靜。

生：和諧。

師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。

(學生自由練讀)

師：誰來跟老師比比？

(幾個學生躍躍欲試)

（生讀得很投入）

師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!

（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）

師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）

五、低吟淺唱，升華學生審美情趣

師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉村生活？

生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。

師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？

生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。

生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰爭。

師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農家一樣，過上安居樂業的生活。不愧是愛國詞人!

師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。

師：還不夠。

生：唱。

生：表演。

師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？

生(齊)：也有掌聲。

(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)

點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。

(全班跟著音樂齊唱)

師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!

板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫

喜環境優美 一份情

夫妻恩愛 一首歌

兩兒勤勞

小兒無賴

總評：

崔老師這一節課頗多新意：

其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發現抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!

其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環境優美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內容、教學重點、教學環節一目了然地顯現在學生眼前。

其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發揮自身素質優勢，把教師素質、教學藝術和教學內容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質優秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!

第五篇：5竇桂梅教授清平樂村居課堂實錄

《牧童》教學實錄

師：今天我們一起學習第5課第一首古詩（板書：牧童）師生齊讀題目 師：中國古詩講求的是“景真，意新，詩美，律嚴”，今天我們就來學習這首詩，領略古詩的魅力。師：這首詩的作者是（板書：呂巖）師：誰了解呂巖，愿意給大家介紹一下？ 生：呂巖字洞賓，唐代京兆人。傳說是八仙之一。值黃巢起義，攜家入終南山學道，不知所終。師：我們曾經學過一句歇后語，狗咬呂洞賓生：不識好人心 師：呂巖是八仙之一，是一位神仙，流傳的故事很多，那神仙怎么會寫詩？ 生：因為是傳說，傳說是從現實中提取的。師：懂得多，說得好。現在我們一起來看看神仙寫的是怎樣的詩？再讀題 生齊讀題目 師：注意，“牧”的左邊是“牛”，寫的時候師：請同學們自由讀，要求讀通順，流利，時間一分鐘。

生自由讀

師：誰愿意來試一試？生個體讀

師：怎么樣？（掌聲）

生：個體讀 師：詩中還有一個生字找一找。

生：“蓑” 師：誰來提醒大家學這個字應該注意什么？ 生：草字頭，上下結構，下面是悲哀的哀，多一橫。生：它是平舌音，不要念成翹舌 師：全班同學一起讀順這首詩

生再齊讀 師：越讀越好了。同桌之間互相讀一讀，注意讀得正確，讀得有節奏。

生同桌互讀 師：同學們在讀的時候有什么發現？ 生：這首詩對仗工整，“六七里”對“三四聲” 師：這是我們以前學過的。還有嗎?有誰還發現了新問題呢？ 生：“橫野”是什么意思（板書：橫野？）師：誰能幫他解決這個問題。

生：我覺得是“廣闊的原野” 師：還有不同的問題嗎?

生：“六七里”有多大？（板書：六七里）

師：待會兒我們慢慢的去研究 生：為什么是“臥月”明，而不用“臥明月”？ 師：（板書：臥明月）生：牧童為什么躺在草地上，而不回家呢？ 師：你很細心，還很會動腦筋。那我們先來了解牧童是怎樣的孩子，就能解決剛才的這些問題？ 這首詩的題目“牧童”第一句寫了牧童是怎樣的孩子?請大家再讀讀詩句，思考這個問題? 生自由讀 師：這句是寫什么？ 生：寫景的 師（板書：景）寫了怎樣的景色？ 師：你是怎么理解這句詩的？你覺得他是怎樣的牧童呢？ 生：我覺得他是一個孤獨的孩子。那么大的地方，一個人放牧，很可憐 師：那里看出大？ 生：“橫野”“六七里” 師：“橫野”是怎樣的？ 生：一望無際的 生：遼闊無邊的 師：是的，老師在備課的時候查《辭海》，其中“橫”有廣和遠的意思。同學們的想象力真豐富。師：六七里？數得清楚嗎？ 生：數不清 師：我們學過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”??其中“三兩枝”，“ 三千尺”都是不確定的數。“六七里”也是虛指，但可以讓人想象到原野的遼闊。誰來描述一下第一句的景色 生：（略）

師：這個“鋪”字讓你想象到什么？ 生：草長得很厚 師：像給大地鋪上了綠色的地毯。在這樣的畫面中，出現了牧童，你覺得他是一個怎樣的牧童呢？ 生：我覺的牧童是一個自由的孩子，牛愛怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由 師：能夠聯系環境進行想象。還有誰有不同的理解 生：我覺得他還是一個四海為家的牧童，很愜意，無憂無慮。師：你們的答案和他（第一個）的不同。究

竟是一個怎樣的牧童呢？帶著這個問題全班齊讀第二句，再思考。生 全班齊讀

師：第二句寫了什么呢？ 生：寫了聲音 師（板書：聲）

師：在聲音的描寫中，你們覺得他是一個怎樣的牧童呢？從哪里可以看出來的？

生：我覺得他是個快樂的孩子。從“弄”可以看出來的

師：弄是什么意思呢？ 生：逗弄

師：這是書中的注釋。用注釋幫助理解詩意是個好辦法。但大家可別小看“弄”，在古代詩句中，彈琴叫—— 生：他的身上撒滿了月光 生：月光像薄紗一樣籠罩著它 生：，牧童得飽飽的，打著飽嗝，摸著肚子，自由自在，無憂無慮地躺在柔柔的月光下，天做被，地做床，甜甜地進入夢鄉

師：可見，詩人在這里再現了如夢如畫的意境，是要突出月光的亮，月光的柔，月光的生：明

師：所以是—— 生：“不脫蓑衣臥月明”

師：我們可以這首詩讀成一個字，你們覺得是——。生：樂 生：好 生：閑 生：靜

師：讀詩一定要聯系詩句想象，這樣才能進入詩中，進入畫面，和詩中的人物，作者在一起，體會他們的心情。帶著這樣的心情，我們來讀著首詩。生齊讀全詩

師：聽出了“閑”，還沒充分體現出“樂”，能否變化一下節奏試試？（師輕輕敲擊桌子，范讀第一句，學生也跟著敲擊，連續兩遍，熟讀成頌，把古詩讀成了快樂的歌謠）

這節課，我們再次領略了古詩的“景實，意新，詩美，律嚴”，下節課，我們繼續學習欣賞其他兩首古詩詞。/

竇桂梅教授《清平樂·村居》

課堂實錄

師：板書：居，看到這個字你想到什么？ 生：想到房子。生：想到家。師：板書：吳音，“吳音”什么意思？ 生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。師：（糾正讀音）上饒．（shànɡ ráo）吳儂．軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀 師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？ 生：（用普通話）“竇老師，您好！”

師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！” 生：竇老師啊，你真漂亮啊！師：哎喲喲，真好哎！

出示：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》宋·辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是

。生齊讀：辛棄疾

師引讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。生：我聽到了戰場上的聲音。生：我聽到了金戈鐵馬。

師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。生：舒緩的音樂。生：動聽的音樂。

師：可是哪一首的詞牌呢？ 生：卜算子

師：還可以是哪一首詞牌？ 生：清平樂。師：板書：清平樂 生：讀“清平樂” 師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說具體一點。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。指名讀《村居》，相機指導朗讀。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媼

臥 剝

蓮

蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒有人知道。

師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

師：放流水聲。生：少了溪水。

師：對。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。

師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。放音樂，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

師：具體說說看。生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩人會在屋外。他看到了小溪。生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

師：具體在哪兒？ 生：在溪對岸。

生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？ 生：詩人可能是詩中的老翁。生：詩人可能是詩中的小兒。師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩中的一個字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎贊美對方的好。

師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？ 生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：

。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。??

師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進詩中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？ 生：“趴”沒有“臥”好，不生動。師：還可以用哪個字？ 生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？ 師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

生：聚精會神 生：全神貫注 生：目不轉睛 生：專心致志

送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？ 師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

生：調皮鬼，你怎么不聽話？ 生：小搗蛋，??

師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

師：這是一個什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？ 生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

師：詩人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂業

師：我們再來讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 師生齊讀

師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？ 生：沒有戰爭。生：國泰民安。師：板書：居危思安

師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。師：放音樂（明月幾時有），唱《清平樂·村居》 下課