第一篇：小學品德與社會課程資源的開發研究實驗方案

《小學品德與社會課程資源的開發研究》課題實驗方案

一、課題研究的目的、意義

在新的世紀里，中華民族面臨著許多新的機遇和挑戰，對于人的思想品德和社會性發展提出了新的要求，貫徹《公民道德實施綱要》和《基礎教育課程改革指導綱要》精神，改革和加強小學相關課程，是我國基礎教育課程改革的一項重要任務。

新出臺的課程改革方案提出，小學以綜合課程為主，在3—6年級開設品德與社會課。課程結構的調整和新綜合課程的設置給課程研制提出了一系列新的課題。

如何在小學階段綜合課程為主體的框架下構建具有綜合性的品德與社會課？如何打破原有學科界限，將品德教育與社會教育內容有機融為一體，解決內容的重復交叉問題？對于體現綜合學習的特點，采用怎樣的構建方式是合理的？如何組織 和呈現教學內容，才能更好地發揮教材的指導教學活動和提供信息資源的功能？等等，對于這些問題的研究，是構建和實施新課程必不可少的。

但是，由于課程改革的節奏不斷加快，對許多有關消息綜合課程問題的研究和探討還不夠深入，對國外有關課程的設置和研究，還需通過認真的研究，逐步認識和消化才能夠有效借鑒；構建品德與社會這樣一門新課程，還需一個積極而謹慎的開發的過程；對于實施新課程，還需經過師資準備和反復實驗的過程。相對于研究問題的重大，我們的研究過程和深入程度是遠遠不夠的。為此，我們有必要通過更加深入的研究，解決課程和教材開發中的各種問題，使理想的課程變為可實施的課程，使課程改革建立在更加科學的基礎上。為此，我們以申報并通過審查立項的“小學綜合課程教材的開發與實驗研究”課題為依托，重點開展《小學品德與社會的資源開發研究》的實驗。這樣的研究符合推動我國基礎教育課程改革的需要，有助于促進多樣化教材的開發與利用，更好地為課堂教學服務。

二、課題的界定

1、品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基 礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的一門全新的綜合課程，又是一個需要在借鑒、繼承的基礎上發展創造的課程領域。

2、品德與社會課以提高國民的公民素養為根本的課程。小學品德與社會 課是使學生在了解和認識家庭、社區、國家等不同范圍的社會生活和生產的過程中，在學習祖國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發學生愛父母、愛學校、愛老師同學、愛家鄉、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；逐步形成道德規范意識，認識人際關系，形成社會技能和道德行為習慣；培養學生參與社會生活能力和社會責任感，促進西、學生社會性發展，為學生形成基本公民素質奠定基礎。

3、品德與社會課的內容涉及廣泛，包括：社會生活、地理、歷史、道德、經濟、文化等諸多方面。但內容的構建不依據于某個系統學科的知識體系，而是采用綜合主題的構建方式，有機融合各領域的內容，要根據兒童的成長及認識規律，根據兒童生活范圍逐步擴大的特點，選擇不同層次、不同類型的主題。課程標準的設計應具有一定的開放性，使地方、學校和教師可以根據要求開發、利用本地社會資源，并將其轉化為適合學生的教育資源。

三、課題研究的目標

1、學生是學習的主體，教師應為學生的自主學習和生動活潑的發展提供 充分的空間，引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。

2、應注重將教學內容從教科書擴展到學生的整個生活空間，注重與本地 區實際及學生的生活聯系，同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

3、教師必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，不求花樣繁多，但 求切合實際，使之有效地更好地為教學服務。

四、課題研究的主要內容

品德與社會課程和教材的開發是一個持續的、長期的過程，不是短時間內能完成的，同時，課程的成熟還必須有賴于廣大教師的實踐和共同參與，因此，教師應認識到課程資源不只局限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，教學就要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間也不能只局限于學校和課程，應創設條件盡可能地向社會延伸，教師應積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法 運用觀察法來研究學生對品德與社會課學習的興趣、態度和參與課程學習的能力。

2、調查法

運用調查法來研究品德與社會課課程資源的開發對學生創新意識和實踐 能力的培養及綜合素質的提高所產生的影響。

3、經驗總結法

運用經驗總結來不斷探索品德與社會課程資源開發的途徑及方式，并構建 具有地方特色、本校特點的教學經驗。

4、個案研究法

對實驗班的教師與學生進行個案研究，探討提高師資隊伍建設的新途徑。

六、課題研究工作計劃（含階段性工作目標）

（一）實驗準備階段（2013年1月）

1、目標

（1）做好實驗的基礎工作。

（2）幫助教師轉變觀念，確立正確的教育觀、學生觀。

2、主要工作

（1）制定課題研究方案

（2）成立實驗的領導小組，確定實驗教師，召開全體成員會議。

（二）實驗實施階段（2013年2月——2006年1月）

實驗的實施分三個階段進行

1、實驗的起步階段（2003年10月—2004 年1月）

（1）目標

A、通過實驗，促進教師改變原有的教學模式，開放教學空間和開發利用資源，將課內外學習結合起來，促進師生互動，促進學生發展。

B、加強學習，轉變認識，提高教師的教學能力。

（2）主要工作安排

A、與教科研相結合，確定本課題研究的內容和方法，明確課題組成員的分工。

B、組織實驗教師參加培訓，如請專家做輔導講座，發放有關學習材料，觀看錄像課，組織外出學習等，幫助教師轉變教學觀念，認識教材特點，做好實驗的思想及理論準備，明確實驗的正確方向。C、舉行品德與社會課教學研討活動，并組織討論，評析，促進實驗教師對品德與社會課的教學達成共識。

D、定期召開課題組成員會議，實驗教師交流自己參與實驗的具體做法及心得體會，并在學期末完成階段性實驗報告。

2、實驗提高階段（2004年2月——2005年1月）

（1）目標

A、在認真開展實驗研究的基礎上形成典型案例及活動方案，積累研究經驗。

B、加大教師培養的力度，形成一支有一定教科研能力的教師隊伍。C、充分開發、利用校內外的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。

（2）主要工作

A、組織實驗教師再次參加培訓，進一步強化教師對教材的認識，促進教師正確理解把握教材，更新觀念，改進教材，提高課的質量。

B、收集、整理與教材相關的其他課程資源及綜合活動方案，建立實驗資料檔案。

C、開展實驗教師會課活動，教師可通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報實驗成果，并形成典型案例，積累實驗的素材、經驗，形成實驗教師優秀個案集。

D、收集實驗情況，進行評價分析，形成提高階段的實驗報告。

3、實驗的深入階段（2005年2月——2006年1月）

（1）目標

A、為國家總課題的研究提供第一手資料。

B、有效地開發和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學經驗。

C、培養學生的創新意識和實踐能力，提高學生綜合素質。

（2）主要工作

A、組織實驗教師又一次參加培訓，把握教材特點，深入領會實驗的目的，大量挖掘課程資源。

B、參加品德與社會課教學案例評比和論文評比活動，形成優秀論文集。C、組織實驗成果的交流活動，在此基礎上形成具有地方特色的教學經驗。

D、組織學生學習成果匯報活動。E、完成實驗階段性總結報告。

（三）實驗總結階段（2006年2月——2006年7月）

1、進行實驗總結，形成實驗報告。

2、整理典型案例及綜合活動方案。

3、匯報實驗成果。

七、課題研究成果的展示形式

1、教學活動展示。

2、綜合實踐活動展示。

3、實驗報告及相關的圖片、音像資料。

4、優秀論文集、優秀活動方案集、典型案例集。

第二篇：“初中英語隱性課程資源開發研究與實驗”課題工作報告

“初中英語隱性課程資源開發研究與實驗”

課題第一階段實施方案

第一中學課題組

“初中英語活動課隱性課程開發研究”課題自2008年3月開始實施。課題組教師要認真學習現代教育理論和《新英語課程標準》，提升理論水平，切實按照課題實施方案，有計劃、有步驟地進行實踐與研究，抓好課題過程管理，在實踐中研究，在研究中提高，爭取獲得良好的效果。

一、認真學習，更新觀念，樹立新理念

課題組成員認真學習先進的教育理論，進一步提高認識，樹立新課程理念，不斷反思教學行為，將理論和實踐緊密結合。通過學習和交流，我們樹立了以學生為主體的新課程理念，對“課程改革理論”、“建構主義的教學模式與教學方法”、“發展心理學”等理論進行了探討和研究，構建“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學生的發展為本”的課題基本模式，將學生的學習態度、動機、情感、策略等隱性課程作為外語教學的重要組成部分來對待，關注教學目標，從只以認知為主走向認知、情感、策略的和諧發展、全面提高。通過學習和實踐，教師的理論水平和課題實施的操作水平，有了進一步的提高，為課題的實施奠定了堅實的基礎。

二、研究過程

我們選擇全體學生作為本課題的研究對象。

本課題分三個階段：

1、準備階段：2008年3月――2008年4月

成立課題組，具體分析學生所表現出來的學習習慣、策略、能力和發展狀況，特別對影響其能力和策略的隱性因素：如心理狀況、情感態度、課堂氣氛等，進行定量、定性相結合的分析，為本課題的研究作好充分準備。同時學習相關理論和經驗總結，撰寫課題實施方案，確定采取的研究方法。

2、實施階段：2008年4月――2008年6月

開展對初中英語活動隱性課程開發的模式研究。進行課堂實踐，召開研討會、組織課內外英語活動，創設校園英語文化情境等，運用科學的手段、方法，分步驟、分階段切實進行操作，不斷積累第一手資料，進行分析、研究、調整、完善，以取得最佳效果。

（1）課題組教師在4月份通過綜合性調查，典型調查（抽查好、中以及學習困難生）、座談、個案訪問等對學生學習動機、態度、策略以及心理、人際環境、文化情境等進行認真分析來確定研究方向，課堂上精心實施教學過程，關注學生的情感目標，激發學生的積極情感，促使學生最大限度地調動自己的心理投入，以提高學生的學習效率。

（2）課題組成員定期進行研討。進行理論學習，開設研究課，或外出聽課。康紅霞、于艷春、王佳芙、楊錫敏、譚麗環、劉麗萍上公開課，課后課題組進行認真討論和研究，并邀請教研員和其他老師參與評價和討論。

（3）組織學生開展各種英語活動。針對這一課題，我們開展英語口語大賽，開展英語課本劇表演；英語寫作競賽；英語小報比賽等。為學生創設了言語實踐活動的舞臺和濃厚的英語文化氛圍，使學生的學習積極性得到保持和激發，促進了學生積極情感的形成。

3、總結階段：2008年6月――2008年8月

根據實施階段獲得的第一手資料，進行匯總、整理，對結果進行定理、定性分析，揭示開發和利用活動課隱性課程的可行性，必要性，探索其策略、模式，寫出課題研究報告和相關論文，形成研究成果，為今后的教學實踐服務。

三、研究成效

1、初步構建了活動課隱性課程開發研究策略與模式

在 “活動課”課題研究基礎上，從另一個維度即“英語活動課的隱性課程”進行了有益的探索，構建了人際、心理、文化三方面的情境策略，創設了“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學生的發展為本”的課題模式。以情感教學為紐帶，實現教師角色的轉換；以良好的人際關系為基礎，培養學生的積極情感；以情境體驗為核心，調適學生良好的心理狀態；以校園文化活動為載體，增強學生主動學習的熱情。學生學習的情感和學習的策略得到了優化，學習能力有了較大的發展。

2、創導具有創新精神和實踐能力的學習方式及其教學方式。鼓勵學生從活動中體驗感悟，積極參與課堂，引導學生自己去發現問題，自己去解決問題，從“被動學習”走向“主動學習”，做學習的主人，為學生的將來發展打下堅實的基礎。

3、教師的教育教學水平和科研能力明顯增強。

參與本課題整個研究過程的教師，其教育科研的意識和能力、理論水平、理論應用于實踐的能力、教學各環節的調控能力、總結完善自己教學經驗和模式的能力等方面都取得了較大幅度的提高，促進了專業成長。

四、討論與思考

“隱性課程”涉及到學生的學習態度、動機、情感、策略等方方面面，它的影響無處不存，形式是潛移默化的。如何促進學生積極的隱性因素，如何溝通師生之間、生生之間情感交流的渠道，扼制學生消極的隱性因素，如何使認知、情感目標和諧發展等？都是值得過一步探討的問題。

第三篇：校本課程開發研究實驗方案

校本課程開發研究實驗方案

一、研究背景：

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程”。這一舉措將改變以往課程管理過于集中的狀況，增加課程對地方、學校及學生的適應性，學校擁有了一定程度的課程自主權。

在20世紀后半葉，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發與校本課程開發的兩個極端之間尋找自己的立足點，以期待更好地發揮課程的功效。我國加入WTO，教育也必須與國際接軌，迎接世界的挑戰，所以校本課程的開發問題也必須提到課程改革的議事日程上來。

社會政治生活的民主化與經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，這為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。

校本課程開發作為國家課程開發的重要補充形式，其目的是為了更好地適應具體的學校和社區環境、突出特色、培養特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發展。

南充市五星小學有著豐厚的文化底蘊和師資優勢，以及寬松、和諧、民主、開放的人文教育環境。建立起以學科課程、活動課程、環境課程為內容的課程結構，形成內部評價與改進機制，體現學校的課程特色，必將對學校的教育教學產生重要的影響。

二、理論思考

1、概念界定

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是國家課程和地方課程中難于滿足學生需要所缺少的內容。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

2、校本課程開發的依據：(1)國家教育方針政策。

(2)學校的教育哲學或辦學宗旨。

(3)學生的需要評估。由于校本課程的重要價值之一是課程的開設能盡可能滿足學生的差異性，充分體現以人為本，促使學生的個性得到發展，因此，校本課程的設置必須考察學生的需要，使課程成為對學生是“真正有意義”的課程。

(4)學校現有的課程資源。如學校現有高素質教師隊伍，先進的現代化教學設施，原有的豐富的德育教育資源、藝體教育資源，學校外圍的教育環境優良等等。

3、校本課程開發的原則(1)“以學生為本”的原則。

課程結構決定著學生的素質結構。學校課程必須以促進學生全面發展為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，辯證處理好社會需要、課程體系和學生發展的關系。(2)繼承和創新相結合的原則。

對原有的學校課程應予分析、總結，根據現行辦學的新要求，將創新能力和實踐能力的培養放在重要地位，修改或研制具有時代特點，又符合我校辦學特色的課程方案和教材。

(3)整體構建，分步實施的原則。

學校課程是國家的課程計劃系統工程中的一個方面，必須遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定學校課程改寫的目標和任務，并根據學校實際情況，將成熟的經驗面上推廣，將必須解決但又尚未論證的內容局部試驗。

(4)普遍性和特色性相結合的原則。

學校課程的研究應在遵循教育規律的普遍性的前提下，研究本校教育的個性色彩和學生群體的特點，努力創建學校的名牌特色課程。

(5)理論和實踐相結合的原則。

在校本課程開發過程中，要注意運用先進的理論指導學校課程的實驗，把握世界課程理論發展方向，大膽實踐，重視實踐的理論升華，使校本課程開發的內涵不斷豐富。

4、研究目標

建設“以學生發展為本”的學校課程，能充分發揮學校教師、學生的特長和積極性，與國家課程，地方課程形成優勢互補，從而深化教育改革和課程改革。具體地說：

（1）、通過課程開發，能讓教師、學生和社會與課程決策，體現教育民主，從而提高課程的質量和社會的滿意度。（2）、通過課程開發，能最大限度地滿足學生的興趣和需求，有助于他們的個性發展。

（3）、通過課程開發，能充分發揮教師的才華和特長，也有利于教師間的團結與協作。

（4）、社會的參與能使課程更適應當地環境，并形成學校課程的多樣化，同時也能讓全社會都來關心教育。

三、研究內容

（一）校本課程的設置。

為了使校本課程的設置科學、規范，具有學校鮮明特色，避免經驗性和隨意性，在保證開發過程中，就學校層面而言應關注以下幾個環節：

1、確定校本課程目標

校本課程基于本地、本校的實際而開發，從某種意義上說，其目標和意圖應更明確一些。根據開設校本課程，由所涉及到的內容由學科主任和專任教師制定。

2、建構本校校本課程

校本課程是學校根據國家教育部和本省課程計劃的有關規定，從實際出發，對本校課程作出具體安排。由學科類課程、活動類課程、環境類課程三大塊構成。

學科類課程分為必修、限定必修、任意選修3種方式。必修學科是每個小學生必須修習的課程。限定選修學科是學生在學習必修學科基礎上，學生根據自己的愛好、志向和需要，在教師指導下選擇修習。任意選修學科是為發展學生興趣愛好，拓寬加深知識，培養特長，提高某方面能力而設置的，旨在既有統一要求，又有多樣性、靈活性、使必修課程與選課程、核心課程與鄉土課程，相互依托、相輔相成，并增強課程的基礎性和綜合性，使之能滿足學生因才施教、發展個性特長的需要。

活動類課程，包括校會、班會、社會實踐、經常性體育鍛煉、簡單科技體系活動。校會、班會、社會實踐和經常性的體育鍛煉是全體學生必須參加的共同活動課程，科技藝體等活動是學生自愿選擇參加的興趣活動課程。旨在發展學生的興趣、愛好、特長，培養健康個性，以創造性為主要宗旨，逐步形成豐富多彩而又科學化、規范化體系。

環境課程：包括三個層面：即物質文化層面、制度風氣層面、心理層面。旨在開發校內外各種教育資源為重點，形成家庭、社會、學校一體化的社區教育網絡，加強校園文化建設，通過強化常規管理、優化學校教育環境、發揮“桃李不言、下自成蹊”的教育效果。

具體框架如下： 必修課程：

學科類：語文、數學、英語、自然、音樂、美術、思想品德、勞動、健康教育 體育 社會

活動類：升旗儀式、班隊活動、體育鍛煉、衛生保健、體育節、藝術節、社會調查、勞科技制作、參觀訪問、社區活動等。

選修課程（限定性選修課）：

學科類：英語口語、言語交際、閱讀、計算機、漢字書寫。活動類：“六個一”基本技能訓練 選修課程（任意性選修課）： 學科類：

（1）數學奧林匹克競賽輔導、珠心算競賽輔導、自然實驗操作、環保教育（2）美文賞析、名家名作選讀、寫作指導、心理教育、社會調查與實踐（3）藝術體操、武術、圍棋、聲樂合唱、鼓樂演奏、器樂獨奏、實用美術、攝影攝像

（4）無線電技術、網頁課件制作、科技音像 活動類：

（1）文學社、小記者站、、星星電視臺、紅領巾廣播站

（2）星星書法學會、星星攝影學會、星星乒乓學會、星星音舞學會、星星籃球學會

（3）學法指導、心理講座、法律常識輔導

3、校本課程實施的途徑：

校本課程實施是指校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發的重要階段。針對這一過程必須抓好以下幾個環節：

①更新觀念，統一認識

校本課程開發的概念界定告訴我們，它實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生等共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動，它作為一種開放的決策過程和變革過程，意味著課程開發已由專家中心向學校教師中心轉移，教師在這一過程中不僅僅是執行者、實施者、開發者。但是，因長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發能力，致使學校和教師的工作方式變得過于依賴和被動服從，學校與教師對課程的獨立判斷和開發積極性、創造性逐漸萎縮。加上受原蘇聯教育學的影響，我國教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師缺少應有的課程知識和培訓。而學校和教師應有的課程意識與課程開發能力恰恰是校本課程開發的重要前提條件，因此，要使校本課程開發順利進行，教師必須更新觀念，統一認識，自覺進行課程方面的“補課”，只有這樣才能適應教育改革發展的形勢。

②課時整合：

從學生的認知心理特點和學習規律出發，在學生在校活動時間總量不變的前提下，對課時作如下調整：

語文課實行“三三制”教材學習、閱讀欣賞、寫作實踐各占三分之一，其中“閱讀賞析”、“寫作實踐”采用“長課時”形式（1小時），并在每周增加1節言語交際課。

數學課實行“三二制”即教材學習三課時，“數學活動課”二課時（一年級除外）。

英語課采用“二三制”（五、六年級）教材學習二課時，“會話”、“聽力訓練”三課時。條件成熟，適當考慮起點下移。

中高級體育、美術、自然課每周上一次“長課時”（每次1小時），“長課時”能使體育課減少10分鐘準備時間，有效增加教學和練習時間，解決了以往學生自主活動和練習時間不充分問題，學生技術學習和技能掌握有一定的促進作用。（技能學習的連續性、反復性促進技能的形成。）“長課時”能使學生在美術課上有充裕的練習時間并能保證學生作業當堂完成，減少學生課后負擔，也能保證質量。“長課時”使自然課上有充足的實驗操作時間，便于學生能進一步觀察實驗過程，提高學生動手操作能力。

③教材整合 各學科教材既要與國家教學大綱保持一致，又要適合我校的特點，還須照顧到各類學生知識層次的差異。因此，在教材整合過程要把好“度”。提高教材整合效益。

小學語文除用好統編教材外，增加課外閱讀書目。語文學科分階段制訂出閱讀目標，列出必讀書目和推薦書目。

小學數學除用好統編教材外，低年級增設《趣味數學》（自行編寫教材），中高級增設奧賽訓練課。（選用或編寫教材）

小學英語除用好現用英語教材外，英語教師根據大綱要求，分年級增設口語訓練課，并自行編寫或選用教材。

音樂教材選用簡譜版，（部分班級選用五線譜版）淡化識譜，及繁瑣的樂理講解，著重培養學生音樂審美能力、欣賞能力。音樂學科應編制出各年級的欣賞曲目和演唱曲目；美術學科將對現行美術教材進行有機增刪，刪去專業性過強的內容，增添一些適合學生心理特點和技能水平的內容，并分年級列出增補內容。體育學科應摒棄一些競技體育成份多的內容，增添部分對學生終身受益的技能，并予以強化訓練，內化為學生基本素質。可增加球類、游泳、棋類、形體訓練等項目。

（二）校本課程開發的管理體制

為確保校本課程開發的健康順利進行，學校應在開發的過程中切實加強課程的管理。

首先，要處理好課程實施過程中關涉到的一些環節，如組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等。其次，要落實好師資，可以要求在職教師兼修一、二門非本專業課程知識，以確保校本課程師位。再者，制定相應的《課程標準》和《課程指南》等文件，嚴格規范校本課程的實施。

（三）校本課程開發的評價體系

校本課程中學習結果的評價應該不是單純的測驗和考試，不是把學生分成三六九等，評價方式要多樣化，要重視過程評價。學校應該根據開發的課程類型，著眼于學生必須具備的基本素質和能力，將課程目標歸納整合，從而制訂出文化素質、身體素質、心理素質、藝術素質和技能特長等方面的評價細則和標準，并在此基礎上采用學生自評與教師評價相結合的方法，考核成績（即學分）采用等級制，分優秀、合格與不合格三等，合格者由學校頒發“學生素質發展合格證書”，對單項優秀的學生可另發證書。這樣，保證每一個學生都能得到充分的發展，享受到成功的快樂。

四、研究方法

本課題將采用調查研究法、文獻研究法和行動研究法。

調查研究法：主要調查學生的興趣愛好和對課程開設的需要，調查教師的專業情況。

文獻研究法：主要研究國內外關于課程改革和學科改革的理論和經驗。行動研究法：主要是進行課時整合，采用長短課時制，教材整合，增刪有關內容等。

五、保障措施

1、組建課題研究組織（1）課題實驗領導小組 組 長：王定華

成 員：江素蓉 蔣鴻榮 唐麗英 廖穎紅（1）課題實驗組 組 長：蔣鴻榮

副組長：唐麗英 廖穎紅

成 員：各學科教研組長 各年級教研組長

2、明確職責

(1)課題實驗領導小組是校本課程和主要決定者和責任人，業務副校長、教導處、教科室成員承擔校本課程的日常管理工作；

(2)教師是課程實施與開發的主要力量，對課程的有效實施、學生的質量評定具有專業自主權；

（3）學生有權自主選修學校課程、有權對學校課程進行評價和建議；學生家長及有關社區人員對學校課程的知情權、評價和建議權。

2、組織保障

(1)學校成立校本課程審定委員會，由校長、教師代表、學生及家長代表和社區相關人士等構成，同時聘請市、區教研室課程專家參與，負責審定校本課程開發項目；

(2)課題實驗組是校本課程的實施機構，負責制定學校學年、學期課程實施方案及配套制度；

(3)教導處、教科室是校本課程管理的專門機構，負責執行、督導、評估學校課程執行情況；

(4)學科教研組、年級教研組要根據學校的整體安排，做好校本課程開發的各項業務工作。

3、管理制度

學校建立課程審議制度、校內課程評價制度、校內課程管理崗位責任制及相關激勵制度等，制訂教學管理條例，各類人員要嚴格執行各項管理制度，學校負責人要定期檢查制度的執行情況。

4、設備與經費

對校本課程的開發與實施應給予經費上的支持。學校要加強圖書館、專用教室、多功能藝術廳等設施的建設，合理配置各種教學設備、器具，要設立課程管理專項基金，用于課程實施與開發、教師培訓、設備配置與對外交流等方面。

六、成果形式：

1、實驗研究課、觀摩課。

2、實驗資料及有關研究材料。

3、研究報告。

4、《校本課程的研究與實驗》論文集、案例集。

5、校本教材

七、研究的簡要計劃

1、啟動階段：2003年12月—2004年2月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、組織討論、論證、確定方案

2、實施階段：2004年3月—2006年2月 ①第一階段：2004年3月—2004年8月 按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究 ②第二階段：2004年9月—2005年8月 全面實施方案，深入展開研究。③第三階段：2005年9月—2006年2月

及時總結研究成果，并以此轉化為教育常規，形成完整的校本課程體系；認真梳理研究中存在的問題，根據教育改革和發展狀況，進行深入研究。

3、總結階段：2006年3月—2006年7月

做好資料的收集，整理工作，撰寫結題研究報告。

第四篇：《綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究》課題總結報告

《綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究》

美術科課題研究結題報告

酒都高中林正雄

一、課題提出

隨著社會經濟的發展，當今社會需要全方位高素質人才，所以國家提出要從應試教育向素質教育的轉變，故近幾年來在高中開設美術課程，但是在高考的影響下，社會、家長、學校領導和學生都不重視美術課，而且我校的學生大多源于農村，美術基礎相當低，加上課業負擔較重，美術教育在高中階段，就是一個薄弱環節。在這種復雜因素的環境中，如何高中美術教學中，讓學生個性發展、審美能力、綜合能力，得到提高和良性發展顯得尤為重要，最終達到提高學生人文素養的目的。那么科學的、切合實際的、易于操作的且能收到良好的課堂教學方法，就值得我們探究。

二、課題研究的意義

高中美術課程是藝術與人文形相統一的課程，所以在教學中要將傳授藝術知識與培養學生人文素養有機結合是非常正確的教學思想。但是，多年來美術教育一致延續著以技能為主的傳統教學模式，學生個性發展、審美能力、綜合能力的提高不能得到良性發展。所以，如何在高中美術教學中提高學生美術素養，是值得我們思考的問題。本課題的研究就是為了改變美術教育的單一性，提高學生的綜合素質和能力。所以說，本課題對于提高學生人文素養，培養全面發展的社會人才具有重要意義的課題。

三、課題研究的理論依據

1、教育哲學

教育哲學從根本上說是研究教育領域中的“價值”問題的一門學科。因此教育哲學的有關理論，是本課題研究的方向性原則和重要依據。

2、現代學習理論

建構主義學習理論為建構有利于培養學生人文素養的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境在交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式和情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創造性。

3、新課程的理念

新課程背景下的美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。

四、課題研究的目標

1.培養高中生美術欣賞評鑒賞興趣，提高欣賞教鑒賞堂質量，為全面提高學生的素質服務。

2.促進高中生美術領域的全面發展，以及應用語言、文字、繪畫等方式表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣。從而上升到內化為學生生活中自發的審美狀態，滿足學生綜合發展的需要。

五、課題研究的主要內容

第一、把握美術教材本身內涵，通過深入分析教材，對教材內容進行創造性處理，加強審

美能力的培養，結合各學科教材特點從以下幾方面進行了研究：美術鑒賞知識的綜合，鑒賞能力的綜合，教學教法的綜合，學生學法的綜合等。

第二、充分挖掘本地美術文化資源，設計鑒賞美術教育活動。挖掘地方文化中的美術資源，關注社區的環境、歷史文化是美術教育聯系生活的重要方面。

第三、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高

六、課題研究的方法

參觀調查法 網上資料查詢法 觀察法

七、課題研究的步驟和過程

1、準備階段2008年9月——2008年10月

學習與本課題有關的國內外教育理論，搜集、分析、篩選國內外有關創新、實踐的情報資料，包括理論研究與操作經驗。

總結、提煉有關本課題的經驗。

2、實施課題計劃階段 2008年10月——2009年2月

通過調查分析，研究學生人文素養教育在課堂教學中存在的影響因素。

篩選、提煉已有的實際操作經驗，研制高中美術欣賞教學中人文素養培育的環境、方法與策略，且在實踐中進行實證研究。

組織課題組進行實施后的調查，繼續在實踐中不斷調整課題計劃進行實驗。

3、分析總結，撰寫報告階段2009年3月——2009年5月

綜合分析美術欣賞教學中人文素養培育的實踐研究成效，做好課題研究全過程的總結，撰寫《高中美術教學如何提高學生人文素養》課題報告。

八、課題研究的結果及分析

高中美術欣賞教學要發揮培育學生人文素養的功能，就必須貫徹以美術教育為主體，輔之以跨文化藝術欣賞能力、審美能力培養的理念。

一、高度重視對美術作品的鑒賞，從作品中挖掘人文精神的內涵。

美術是人文學科的重要內容，高中美術課程中收集了大量古今中外的美術作品，凝聚的人文精神是極為豐富的。我們將美術作品根據教學需要進行分類梳理，依據作品人文內涵的側重，從人的理想道德、民族情感等方面進行整理挖掘。例如中外不同時期的作品進行比較，在比較中學生會深切感受到時代特色，人文內涵。如董希文《開國大典》從作品誕生之初到后來三易其稿，充分證明了我國文化大革命那個特殊時期的社會特色。

二、以美術作品為切入點，以畫家的經歷故事為內容進行精神教育。

不同歷史時期，不同國度的畫家都有其不同凡響的經歷，在許多畫家的生平中折射出非常燦爛的人生光芒。他們不僅將偉大的作品留于后人，也以其自己的行為為后人做出了光輝的榜樣。畫家都表現出對自己祖國的高度責任感，這一切都是對學生進行人文教育的好內容，在教學中用以上生動的例子教育學生要樹立正確的價值觀、人生觀。美術作品中有許多有代表性的作品，如徐悲鴻是中外聞名的繪畫大師，他的內容豐富形式多樣的美術作品展示出了他豐富的人生經歷和深厚的民族情感，同時反映出作品所處時代特色。所有藝術作品都不是孤立存在的，深度了解作品必然結合作者及時代背景，當我們全面了解作品時，我們收獲的不僅是藝術作品的美，我們還受到了一次次記憶深刻的精神情感教育。

三、挖掘本地藝術資源，擴大學生視野。

琉璃河，是一塊美麗的土地，而且歷史悠久，商周遺址博物館就是最好的歷史見證。為此我讓學生利用節假日，去參觀感受我們身邊豐富的資源，提高他們熱愛家鄉審美意識。本學期3月份，我在學校的支持下，帶領高一（3）班學生參觀了琉璃河商周遺址。參觀前我在課堂上為學生做了充分的知識儲備，參觀過程中學生在講解員的介紹下有目的地觀察學習，參觀后請同學們做調查問卷寫感受，同學們都感受到了收獲到了許多課堂內無法得到的知識。

例如直觀感受到商周時期的青銅器、漆器作品的精美；了解了古代藝術作品不是憑空出世，都是在特定的歷史時期產生的作品，因而分析美術作品要結合其社會歷史背景才能深度理解作品等。

四、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高

美術與社會、美術與歷史、美術與文學、美術與生活、美術與人類、美術與設計等，通過這類美術活動，讓學生了解美術學科與其他學科的差異與聯系、美術與社會的聯系，鑒賞解決與美術有關的問題。教學中將學科課程和審美教育的教學內容融為一體實現綜合效應，在體現知識的科學性和系統性的基礎上，加強美術教育。在高中美術鑒賞《西方現代繪畫》一課中，在欣賞雷諾阿作品《伊蕾娜.卡昂.達威爾小姐畫像》時，為讓學生體會作品中亞麻色頭發少女那“ 雙眸凝冷似無言”的藝術美感，我結合德彪西的音樂《亞麻色頭發的少女》和：蘇格蘭民歌同名詩歌“是誰坐在盛開的苜蓿花叢中，自清晨起就在放聲歌唱?那是一位有著亞麻色頭發的少女,她的櫻桃般的嘴唇美妙無雙。在夏日明朗的陽光下，云雀的歌聲在回蕩，愛情在她的心中發芽滋長。” 通過繪畫、音樂、詩歌同步欣賞，雷諾阿這幅充滿著光明和色彩的作品深深地進入了學生的內心世界，學生們既理解了作品，又感受到藝術之美，同時又得到了很好的審美享受。

九、研究存在的問題與設想

該課題有待于進一步研究。課題的理論問題如：如何處理好美育和美術教育以及其它學科教學的基本關系問題等。

總之，美術教育作為發展人的精神世界和智慧世界的學科，是最具有人文性和綜合性的人類活動之一，在今后的工作中，我們會更加努力進行探索，提高學生綜合素質，引導學生全面發展。

第五篇：校本的課程資源開發研究

《校本的課程資源開發研究》文獻綜述

[日期：2012-11-16]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開發最早是1973年7月歐洲經濟合作與發展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據其精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區等資源進行校本活動課程的開發上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。

我們開展校本的課程資源的開發研究，根據研究的內容，提取了一些關鍵詞，利用假期時間，組織組員學習國內外校本的課程資源的開發研究中的相關文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述

國外關于課程資源說法：

（1）美國教育思想家約翰·杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結果。

（2）韋瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學生缺乏經驗的課程編制模式。

（3）1944年，被譽為“現代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大，凡有助于創造學習動力、領悟目標、恰當的課業、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環境的資源，在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。他提出了課程的三個來源，對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國學者坦納夫婦(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學習者”三者的本質對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質性資源和精神性資源。

（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內容、學生、教師、環境以及這些要素間的相互關系。

（6）托斯頓·胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等。”

國內關于課程資源說法：

（1）課程資源是資源的一種。《詞源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源。”《辭海》中資源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源。”在《現代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產資料或生活資料的天然來源。”資源的含義已經在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：

●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經驗或有關教育的信息資料。”（顧名遠．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。”（吳剛平．課程資源的開發與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源。”他還提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等。” ●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切。”（范兆雄．課程資源系統分析［J］．西北師范大學學報（社會科學版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”（徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發與利用[J]．學科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含課程潛能的內容系統和活動支持系統，是課程實施得以高效開展的依托和保證。”“凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現等。”（黃曉玲．課程資源：界定 特點 狀態 類型[J]．中國教育學刊，2004，（4）：36）

【簡要評述】綜上所述，對于課程資源目前尚無明確的定義，但目前一般認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構成 1.物力課程資源

現代課程活動不僅要有具體形態的物質內容，而且更離不開財力。因此，物力課程主要由物質資源和財力資源組成。物質資源可分為自然物質資源和人造物資資源兩大類。有效開發學校物質課程資源，能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的探究提供更加廣闊的學習空間，實現教學延伸，能夠有效提高學生綜合素質，培養學生創新能力。

財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源，指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經濟發展規模和水平所決定，是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源，指各種社會組織(企業、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構課程財力課程資源，指學校和其他教育機構用于課程開發、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得，一方面是國家和政府的撥款，另一方面是學費的收人、社會捐助、校產收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開發的理念在于體現學校的民主性、合作性、科學性和創新性，以人為中心，開發出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發生聯系的文化知識、技能、經驗、情感和價值觀、道德水平、創新意識、創造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發，人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。

(1)學生。“學生是教育的對象”，我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾強調，學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅僅是教育對象，而且是教育的重要資源。學生的經驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開發潛力的課程資源。教師要成為可開發的課程資源，必須具備以下素養:1)現代意識和時代精神;2)職業道德素養;3)科學文化素養，即教師應有扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的科學知識，包括課程教學理論知識，教育學、心理學知識，教學藝術知識和美學知識等;4)能力素養，包括信息能力、交往能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創新的能力;5)良好的身心素養，即有健康的體魄和良好的心理適應能力。教師在具備這些素養的同時，還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統的課程體系，而向多元化發展。國家只制定各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學校可以選擇統一性與多樣性相結合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創造人的事業，人是教育的出發點，是課程開發的邏輯起點。3)課程開發觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的內容有哪些，如何呈現這些內容等等。

(3)學生家長和社會人士。目前學校對學生家長越來越重視。不過，重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面，學生家長主要還是處于配合者的地位。其實，在教育教學的很多方面學生家長都是可以提供幫助的。對學生的發展最關心的莫過于其家長，家長對其子女的期望，為學校課程的開設提供參考。社會人士應該成為課程資源開發的支持者、幫助者和服務者。目前，社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識，造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此，全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起，才能發揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育，全方位地推進課程改革，應該建立家長委員會和社區教育委員會，作為學校課程開發和實施的咨詢機構和顧問;設立學習開放日，讓學生家長和社會人士走進校園，參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動，了解學校教育規律和學校發展前景;3)設立學校人員授課日，學校應該結合重要節日、重大歷史事件，邀請有關學生家長和社會人士來校作專題講座，從不同的角度對學生進行教育。

3.文化知識資源 文化知識資源是指學校或社區在長期發展中形成的文化氛圍和活動，包括校內人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區中的鄉土歷史地理、民風習俗、傳統文化、文化古跡、文化遺產、生活方式、價值規范、行為準則、人際關系、社會風氣、生產經驗等等。

【簡要評述】綜上所述，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統，不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據學生的課程需要來制訂校本課程規劃；要選擇貼近時代特點、社會發展與學生實際的課程內容，要變革教學方式和學習方式，充分發揮師生的獨立性、自主性和創造性，引導學生在實踐和研究中學習；校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限，形成開放的課程實施空間；校本課程的評價要著眼于學生的個性發展和能力提高，要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創造性的發揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的，實現一定辦學功能，以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托，以師生為開發主體，以師生發展需要為基礎，逐漸形成的可利用的課程資源。我校現有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》：第一冊教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對他的采訪以及他訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述，提示了朱棣文科學事業成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結構相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動，每塊內容都圍繞課題的主題詞展開編寫。

學校的一些學科已有開展課程開發，如數學的習題的二度開發等。2.校園環境資源：

我們為挖掘朱棣文這一偉大科學家的科學精神和教學思想，在校園里營造濃郁的育人氛圍，走進校門經過提煉的朱棣文精神“求實創新”在學校的門樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對照，并配有十幾幅學生生動活潑學習創造的圖形；宣傳廊里關于朱棣文的簡歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對照的朱棣文關于學習和創新的言論；學校的校標是“DW”（棣文兩個拼音的第一個字母）的變形組合，寓意是學生像剛出土的幼苗，在知識的海洋中邀游；學校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學樓；景點設計：讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置，讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領下，結合各自班級的特色，做好班級文化的建設工作，班班有名稱、有口號、有公約，學生凝聚力，向心力強。

3.校園網絡資源： 學校擁有自己的網站，網站分頭條新聞，學校新聞，德育頻道，校務公開，教育科研，體衛藝，教師讀書等欄目，更新速度快，在太倉市、蘇州市的評比校園網站的評比中獲得一等獎。

校園FTP、班級博客、教師博客：

學校購置服務器，建有ftp，分為語文、數學、綜合、德育、紅領巾和個人ftp，首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優秀教案、課件、錯例以及一些其他的教學資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺，使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉播。

4.教師資源、學生資源、家長資源、社區資源

我校現有蘇州市名校長一名，蘇州市學科教改帶頭人1名，太倉市學科教改帶頭人14名，太倉市教壇新秀18名，學校注重教師的繼續學習，關注教師的梯隊建設。

我校有較多的學生社團，關注學生各方面特長的培養，如江南絲竹、繪畫、書法等，在太倉市的藝術活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊，有太倉市唯一的手球隊，歷年來運動成績出色。

我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍，與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區、水處理廠、和路雪等企事業單位聯系緊密，拓展教育的時空。

【簡要評述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經積累了為數不少的校本的課程資源。這些已經積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發研究的基礎，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學校的特色尚不夠鮮明，通過我們的研究構建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源，通過我們的研究充分合理開發這些資源，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過我們的研究要提升教師參與開發校本的課程資源的意識和行動研究的能力，為學生、教師、學校的發展奠定基礎。

四、《課程資源開發》文獻綜述

合理開發和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。

（一）合理開發：課程資源的顯現平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。

1．從學生的現狀一度開義課程資源 所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發的重要導向，要從兩方面人手進行分析： 一是要對學生的各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。

2．從師資的條件出發開發課程資源

師資條件是開發課程資深的一十基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發，或是開發出來效果不好。

3.從學校的特色出發開發課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養出了一大批各行各業的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資糠的開發方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會的需要出發開發課程資源

新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發課程資源，培養學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發并整合進學校的課程中來，這實際就是根據社會需求開發課程資源。

（二）管理執制：資源開發的切實保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。

2．形成課程資源開發的網絡

開發課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。

3．構建資源開發的激勵機制 課程資源的開發對于大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發意識薄弱

在傳統的課程與教學中，中小學采用統一的教學內容、統一的考試、統一的教參、統一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規定好的，是現成的、固定不變的，并不需要教師去開發課程、創造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養成課程資源的開發意識，更鎮不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

2．課程資源開發等同于編教材

在一些地區和學校開發課程資源的過程中，出現了這樣一種情況，一提到開發課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發出來的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。

【簡要評述】綜上所述，課程資源的開發首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發的主體。

【參考文獻】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開發資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關于基礎教育課程資源開發的幾點思考》中國教師行動網，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開發的現存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 4.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開發能力的途徑和方法》文獻綜述

為了全面了解教師校本課程資源開發能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發校本課程能力的途徑和方法的研究。國內外眾多學者和部分學校對校本課程開發從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發中的核心作用，教師的專業發展與校本課程開發有著不可分割的聯系。任友群在《日本教師的課程開發能力》中曾提出，在課程開發中“教師課程開發能力”的內容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到決策上，進而開發更合理的課程系統。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量。”房惹、林云在《教師參與校本課程開發的現實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規劃、編制、實施和評價課程的能力。”

單江新提出校本課程開發過程中教師的發展：首先，教師的專業思想認識將進一步提高。其次，教師的專業知識要拓展。再者，參與校本課程開發發展教師的專業技能。校本課程開發對于教師而言是一種有關于專業能力全方位的挑戰，要求教師具備相當的課程研究、開發、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。

貴州大學職業技術學院陳鈺通過調查、訪談了解了職業技術院校中教師開發利用課程資源的現狀，提出教師開發利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業能力得到發展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養自己的課程意識。秦皇島職業技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發能力，要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業論文《教師開發校本課程能力及培養對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發能力的培養。

【簡要評述】綜上所述，課程開發使教師從被動的課程執行者轉變為主動的課程決策者，教師校本課程資源開發能力途徑和方法主要是1.提升課程意識，樹立科學合理的課程觀；2.開展教育行動研究；3.培養合作能力；4.提供資源服務；5.給教師賦權增能，讓其成為校本課程開發的主體。

【參考文獻】 1.劉葉：《教師開發校本課程能力及培養對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開發過程中教師的發展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開發》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學)4.任友群: 《日本教師的課程開發能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發展新探[M]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開發的現實意義與途釋[J]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開發與教師專業發展[J]．中小學教師培訓，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開發的案例》綜述

新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開發利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發與利用中存在的問題。

1.教師課程資源意識和開發能力欠缺

由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發能力，教師的職前培養和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

2.課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化

長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現偏重一些課程資源的開發與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開發以什么為依據？

北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現實的課程資源。就校本的課程開發而言，不能僅僅根據可能的資源來設置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現課程計劃的培養目標。不能低于相應的培養目標，更不能與培養目標相悖。

例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發》中，根據不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表： 學科分布

核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態園”看世界（41）共生教育 環境教育 生活（30）（73.1）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（26.9）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（41.2）三年級 從“校節”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（55.5）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（44.5）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（46.1）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（53.9）

五年級

從“一汽”看世界（35）經濟產業 中國經濟 世界經濟 綜合實踐（20）（57.1）

數學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（42.9）六年級

從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（61.5）

社會、科學、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開發與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內容的選擇與加工，學校課程資源開發更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內容，促進學生發展。在這個意義上，課程資源的開發即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態地關注教學過程的。

如某中學根據語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。

(二)有關四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網絡上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學初、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮關西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內教學相關多媒體課件

如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。

(四)網絡資源、建立校園四大名著閱讀網站(五)四大名著的影視資源

學校與教師應收集有關四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據四大名著改編的影視，并進行評析。

(六)師生共同開發的資源 1.組建一個文本、圖書資料庫

2.自創或師生共同創建一個名著學習網頁

網頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。

【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發與利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發和利用多種多樣的課程資源，充分發揮課程資源的優勢，為教育教學的發展服務。

【參考文獻】 1.何軍華．課程資源開發利用中存在的問題及對策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開發與利用

中小學教師培訓．2002年(3)3.范蔚．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開發建議書

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國際理解教育校本課程開發的經驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開發和利用

福建師范大學學位論文 7.郭華．開發課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開發框架》

課程資源開發框架不僅僅是一個幫助課程資源開發效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發”的設計方法學。我們通過完善的信息系統、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發人員之間的溝通成本，實現可以讓開發人員在很少協調成本的情況下合作開發巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯系。

（2）變換改編，使教材內容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導學生閱讀相關的知識內容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開的，在開發框架的時候需要有機地整合在一起。