第一篇：美,在進與退的天地間——《漁歌子》教學實錄與賞析

美，在進與退的天地間

——《漁歌子》教學實錄與賞析

執教：廣東省東莞市莞城中心小學 彭才華

點評：山東省濟南師范學校 林志芳

一、字字落實正音調

師：同學們，今天我們一起學習《漁歌子》。請打開書，翻到這一課。大家都預習了嗎?

生：預習了！師：會讀嗎？ 生：會！

師：我看不一定。有人說，詩是語言的貴族！語言太復雜太啰嗦，就不是詩了！你看，（屏幕呈現《漁歌子》，不帶拼音）這首詩詞一共只有27個字，多簡練！我們讀的時候一定注意每一個讀音都不能讀錯。在字音上面，我們要把它讀得——（板書：字字落實）“字字落實”！你們先練一練吧！

生：（練習讀詩）

【提明朗讀的要求，卻不急著馬上就讓學生讀——“先練一練”，畢竟這短短的27個字里有一個多音字，四個生字呀?！?/p>

師：誰來讀？注意要“字字落實”?。。ㄖ该x）生：（讀《漁歌子》）

師：聲音真好聽，更重要的是，的確“字字落實”了！這首詩不好讀啊，其中不僅有一個字是多音字，還有四個是生字！你都讀準了！想問問你，有什么經驗？

生：一般就是查字典，再多讀幾遍。

師：沒錯！查字典是學習的好辦法。咱們再看看，課本上有什么地方可以幫助我們？（在原幻燈片上呈現生字拼音）生：可以看拼音！

師：來，誰再來讀讀這些帶拼音的詞語？ 生：讀詞語。

師：這個塞（sai）字，還有一個讀音是—— 生：se 師：沒錯！能分別組詞嗎？

生：塞se（阻塞），塞sai（塞?。?。師：在這里，西塞山是一個地名，在哪兒呢？ 生：在浙江省湖州市西面。師：大家都是從哪兒知道的？ 生：課本上。

師：是的，我們的課本上有許多幫助我們學習的資源。利用注釋，也是一個好辦法。西塞山離咱們不遠，有機會咱們一定得去看看！

師：鱖魚，就是我們經?？梢猿缘降摹肮痿~”，肉味鮮美滑嫩！鱖，這個字比較復雜，我們在課文紙上也寫一個。拿起筆來，在空白處寫下來。

生：（按要求寫字）

師：集中注意力，看誰能寫一遍就記下來！不行的話，也可以多寫幾遍。師：確認已記下來的可以放下筆。（待全體同學寫完）什么是箬笠？什么是蓑衣？如果不看注釋呢？你能猜到嗎？比如，看這個字形，我們可以知道——

生：箬笠是竹字頭，說明是用竹子編的。

師：通過分析字形記字，真聰明。再看插圖，你知道箬笠是什么樣兒的嗎？ 生：知道了，我也見過！生：我爺爺家里也有！

師：是啊，課本里的插圖，我們可別浪費了。讀好了這些生字詞。誰再來讀一讀？指名讀《漁歌子》。

師：真好！不過，還有一個字音，我們還沒注意到，（指示題目）就是這個“子”。大家知道，這個字有時讀 zi(上聲)，有時讀成輕聲zi。那么，這里應該讀成什么呢？

生：zi(上聲)，輕聲zi。（學生猜測、爭論）師：要弄清這個問題，我們得知道什么是《漁歌子》。老師告訴大家，這首詩詞原來不叫“漁歌子”，它叫《漁父》，又叫《漁父樂》,后來，有人給它配上了曲子，可以唱了，才改叫《漁歌子》。什么意思呢？就是漁人唱的小曲子?，F在，你想想它該讀什么呢？

生：輕聲zi 師：是的。

【通過釋義來確定多音字的讀音，學生學會的不僅是一個“漁歌子zi”?！?師：我們一起“字字落實”地讀！生：（齊讀全詞）

【打開《漁歌子》，是一首宛若天工的小令，明白如話；進入彭老師的課堂，是簡簡單單的開篇，清新自然。

入課后，教師強調“字字落實”，引領學生重點關注了多音字與生字，并由此完成了難點語詞的解析。自由練讀、指名朗讀、齊讀之后，學生不僅讀準了這支“小曲子”，也大致疏通了文意，完成了對作品的初讀。

值得稱道的是，初讀古詩詞可以“查字典”“看拼音”“看注釋”“看插圖”；遇見生字可以分析字形；遇見多音字可以通過釋義來確定讀音等等這些學法的指導在師生對話里輕松蘊含。】

二、瑯瑯上口得韻律

師：除了可以唱，大家一定發現，這首“詩”還有點特別—— 生：第三行只有六個字！師：對，這其實是一首——

生：詞！（板書：詞）你們學過詞嗎？ 生：第一課就學過了，《憶江南》。師：咱們一起背一背。生：齊背《憶江南》。

師：是的，詞與詩不一樣?。c擊課件變五行）有長有短，所以，詞又叫— —

生：長短句！

師：我們都知道，詞都有詞牌名，詞牌名規定了詞的字數、句數等等。也就是說，以后誰按這種形式寫的詞，都可以叫“漁歌子”。比如，這首詞的作者張志和就寫過五首“漁歌子”，這是第一首。

【點出詞的文體特征——那長短的變化何嘗不是一種節奏?！?/p>

師：漁人的小曲子，那是歌??！多動聽！咱們班誰的聲音最動聽？請你讀讀！生：（讀詩）師：好聽嗎？ 生：好聽！

師：給她鼓勵鼓勵！（掌聲）師：（問該生）好讀嗎？ 生：好讀。師： 順口嗎？ 生：順口。

師：要是老師改一個字，可能就不一樣了！請大家看看這個“歸”，想想是什么意思！

生：回家！

師：沒錯！能不能換一個字？ 生：去。生：回。

師：沒錯。其實，咱們原來學過的古詩里，表示歸、表示回的詞還有一個，那就是——

（生一時想不起來）

師：你們看，春風又綠江南岸—— 生：明月何時照我還。

師：再比如，秦時明月漢時關—— 生：萬里長征人未還。師：還比如，朝辭白帝彩云間—— 生：千里江陵一日還。師：都有一個—— 生：（齊）還。

師：是的，“還”就是回家的意思！我們一起換進去讀一讀！生：齊讀(??斜風細雨不須還)。師：什么感覺？ 生：拗口！別扭！

師：意思不是一樣嗎？為什么僅僅換一個字就有這樣的感覺呢？（生不解）

師：這樣吧，請大家把每一行最后一個字標上拼音，看看有什么發現？ 生：（注音后）其中有三個字的韻母一樣！師：哪三個字？ 生：歸、飛、肥！

師：讀起來很順口是嗎？這就叫—— 生：（恍然大悟）押韻！

師：是啊，原來，是押韻讓我們讀起來——（板書：瑯瑯上口）

生：（看板書，齊說）瑯瑯上口。

師：當然，讓詩詞讀起來瑯瑯上口還有其他原因，比如節奏等。來，我們再來好好讀讀！

生：（齊讀全詞）

【這一板塊的教學，教師旨在引導學生體會詩詞的韻律與節奏。

妙的是，彭老師沒有將“押韻”這一“文本秘妙”直接點破，而是抓住一個“歸”，讓學生換字體會?！斑€”也是回家的意思，如“明月何時照我還”，如“萬里長征人未還”，如“千里江陵一日還”，那么，這里用“斜風細雨不須還”如何？換上去讀讀！

學生一換，一讀，一對比，詩詞的韻律美就了然于心。有了這樣的體會再讀，自是“瑯瑯上口”，如歌一樣美?！?/p>

三、歷歷在目見畫面

師：多動聽！好的詩詞就像一首歌！其實，好的詩詞啊，還是一幅畫！所以，我們讀詩詞，還要“歷歷在目”地讀?。ò鍟簹v歷在目）什么叫“歷歷在目”地讀呢？

生：讀著讀著，就好像親眼看到了一樣！

師：那么，我們讀了這么多遍了，你看到了什么呢？（稍頓）大家也可以在書上標出來。

生：標記詞中寫到的景物。師：我們一起來看看有哪些景物。

多生：1白鷺，2西塞山，3桃花，4流水，5鱖魚，6箬笠，7蓑衣，8斜風，9細雨。

師：你看，短短27個字的一首詞，詩人就給我們描繪了那么多景象！完全就是一幅畫啊！（點擊課件，呈現插圖）

（學生看插圖）

師：但是，這僅僅是一個畫家心中的景象。我們可以比他更高明一些！因為當我們閉上眼睛，（示意學生閉上眼睛）展開我們的想像，我們會看到更多更美的景象。

【閉上眼睛，看到的就是屬于自己心靈的畫面?！浚◣煵シ乓魳贩蹲x）

師：（引導想像）你一定會看到西塞山，它有著怎樣的顏色？它有多高？白鷺飛翔的姿態你看到了嗎？白鷺的聲音你聽到了嗎？桃花的顏色又是怎樣的？它開得有多熱鬧？也許，還有些桃花隨著風兒在舞蹈呢！流水的聲音你聽到了嗎？水底的鱖魚，你看到了嗎？還有那坐在船頭的漁翁！還有斜風、還有細雨！

（生閉眼想像）

【彭老師選擇了恰切的音樂，旋律總有文字所無法表達的妙處。加之教師聲 6 情并茂的范讀、字字珠璣的引導，課境的美也像一幅山水畫，綿延暈染。】

師：這么多的景象，這么豐富的色彩！我相信你一定看到了！慢慢地睜開眼睛，來，把你剛才看到的最美的景象，或者聽到的最美的聲音告訴大家。首先，讓我們抬頭往前面看，你一定看到——

生：西塞山。

師：怎么樣的西塞山。生：綠色的。師：連起來說說。生：西塞山翠綠翠綠的。

生：我看到了西塞山，它連綿不斷，它郁郁蔥蔥。師：而在西塞山前，我們一定還發現—— 生：許多白鷺 師：它們在——

生：嘰嘰地鳴叫著，悠閑自在地在天空中飛翔。師：我們接著往近處看??

生：我看到了桃花開得正艷，有粉紅的，有雪白的?? 師：一陣微風吹來，你看見—— 生：幾片粉紅的花瓣隨風飄落到水面。

師：是啊，春天到了，江水也漲起來了。我們仔細一看，在江里—— 生：一條條鱖魚正在歡快地游動。師：是??！請你來讀讀這兩句，好嗎？ 生：讀一二句（指導）師：我們一起讀—— 生：齊讀一二句。

師：我們的目光再近些，一定會注意到江面那條小船上—— 生：有一個頭戴斗笠，身披蓑衣的人正釣魚呢！

【注意，這“看”的順序，恰恰是作者“寫” 的順序。畫面由遠及近地展 開，對寫法的關注與指導竟是暗含在這行云流水般的談話里了。】

師：而天空中——

生：風輕輕地吹著，雨輕輕地飄落。師：是啊，多美啊！請你讀這兩句。生：青箬笠，綠蓑衣斜風細雨不須歸。師：我們一起讀——

生：青箬笠，綠蓑衣斜風細雨不須歸。

師：是啊，展開想像的翅膀，我們既看到了遠處青翠地西塞山、飛翔的白鷺鳥，我們也看到了近處的飄飄悠悠的粉紅桃花、慢慢流淌的清清江水、黃白相間的肥美鱖魚，我們還看到了更近處斜風細雨中那個頭戴青箬笠、身披綠蓑衣的漁翁。張志和就像一個畫家一樣，由遠及近、由整體到局部地給我們描繪了一幅絕妙的“煙波垂釣圖”。來，我們一起再來美美地欣賞這幅圖畫一樣的詞。

生：（齊讀全詞）

【朱光潛先生在《詩的境界——情趣與意象》中寫道：“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現于眼前??”因此“無論是欣賞或是創造，都必須見到一種詩的境界。”

這“見”的境界實是古詩詞鑒賞的第一境界，因為“詩是有聲畫”（西蒙奈底斯）。況且，作者張志和善歌詞，工書畫?！稘O歌子》本就是一幅麗而不艷、疏而不空的寫意山水畫。

青蔥的西塞山，飛翔的白鷺鳥，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，還有斜斜的風，細細的雨，怡然自得的漁翁??多么難得，學生在教師的引導想象下，在一次又一次地動情朗讀中“見到了”。】

四、津津有味悟主旨

師：大家一定發現了，這首詩里前邊的全是景象，只有三個字不是寫景，哪三個字？ 生：不須歸。

師：（板書“不須歸”）那么，不須歸是什么意思？

生：不想回家。

師：不想回家，沒錯。他僅僅是不想回家嗎？（稍頓）我們一起來了解一下它的作者。

（出示幻燈片：【張志和】（約730-810）浙江人。本名龜齡，精通書畫、音律、作詩。少年時便深得皇帝器重，被皇帝賜名“志和”。后來，因事降官。他干脆辭官回家，整日泛舟垂釣，漫游于山水之間，并自號“煙波釣徒”，從此再也不愿踏進官場。）

（師請一位學生朗讀）師：他僅僅是不想回家嗎？

生：他被景色迷住了，所以不想回家。師：除了不想回家，他還不想回?? 生：還不想回到官場。

師：是啊，他厭倦了官場的生活，他再也不愿意回到官場，只愿意陶醉在這優美的山水中。因為，在這樣的山水之間，他才過得安閑自在，過得津津有味。（板書：津津有味）來，讓我們津津有味地來讀這首詞。

師：（音樂起）晨曦微亮的早上，鳥兒在枝頭歡快地鳴唱，詩人張志和獨自劃著一條小船，順著春江水，繞過西塞山，慢慢地朝這片桃林移來，他在心里輕輕吟著——

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：好幾個時辰過去了，詩人張志和還在這片桃林下面，只見他悠閑地坐在船頭，有時望望西塞山，有時從江面拾起幾瓣桃花，他在津津有味地吟唱著——

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：天色已近黃昏，岸上的人家已升起裊裊的炊煙，天空也漸漸飄起了細細的雨絲，但是張志和依然坐在船頭，他心里輕輕地吟著——

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

師：（慢）青箬笠，綠蓑衣—— 生：（齊）斜風細雨不須歸。師：（更慢）斜風細雨—— 生：（齊）不須歸。

【“見山是山，見水是水”還屬品賞的第一重境界。教者當然沒有止步，抓住唯獨不是寫景的“不須歸”三個字，輕輕發問：“他僅僅是不想回家嗎？”而后，補充詞人的生平資料，進一步啟發學生思考，終于讀出了作品的韻外之致，味外之旨。

這“不須歸”，當然不僅僅是他不想回家，他還不想再陷入世塵的起伏、官場的是非。這“不須歸”，其實又是一種真正的歸——歸往精神的家園，生命的本真。

有了這些體味，再讀詞，韻味已然不同。緊跟著，教師又是設境引讀，一唱三嘆，余音繞梁。末了，師生對讀聲越來越弱。音樂理論里稱“聲音漸弱”，電影表現手法里稱“畫面漸隱”。聽著這樣的對讀，詩歌中那空靈悠遠的意境就悄無聲息地鉆進我們內心深處了。

當然，四年級的孩子對于“出世”與“入世”的體悟不可能深透。沒關系，留給歲月。只要他們誦過這些句子，總有一天，詞的意境會在他們人生的某一個情境里悄然浮現。那個時候，再吟“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，或許就能體味到一種物我兩忘的“無我之境”，彼時那吳興的山水才真正“見山還是山，見水還是水”了?！?/p>

五、補文對話拓情思

師：是的，被貶官的張志和在山水之間就是這樣的悠然自得、樂而忘歸！其實，同樣在幾十年后的唐代，也有一位被貶官的詩人叫柳宗元，他也常在江面垂釣，也是“不愿歸去”，也寫過這樣一首詩，詩的題目叫——（板書：江雪）生：（齊讀詩題）江雪。

【課至第四板塊，學生已經得言、得畫、得意、得味，完全可以就此收束。沒想到教者忽然蕩開一筆，補入了同題材的詩歌《江雪》。課堂教學又打開了一扇窗，原來，精彩剛剛開始。】

師：（屏幕呈現《江雪》詩）來，誰來“字字落實”地讀一讀？（生讀詩，將“徑”誤讀為一聲）

生：（為前一生糾正）第二句中“徑”是第四聲，不是第一聲。師：（向前一生）請你再讀讀這一句。生：（再讀第二句）

師：我們大家一起“字字落實”地讀一遍。（生齊讀詩歌）

師：這樣聽來，這首詩我們也念得“瑯瑯上口”了。那么這首詩押的是什么韻呢？

生：ue。

師：是的，雖然“滅”讀ie，但ie與ue是相近的，它們屬于同一個韻腳，叫“也斜轍”。我們再來“瑯瑯上口”地讀一讀。

（生齊讀詩歌）

師：我們已經知道，讀詩不僅要字字落實、瑯瑯上口，還要—— 生：歷歷在目。

師：是的，大家借助下邊的注釋，讀懂這首詩是不難的。然而，我們仍然不能僅僅滿足于理解詩句表面的意思，讀著詩句，頭腦里出現畫面才高明??！閉上眼睛，你聽——（音樂起、范讀）

（學生聽讀想像。）

師：相信你們都看到了這些畫面，來，我們一起把我們看到的讀出來。老師讀一三句，你們讀二四句，好嗎？

（師生配合讀，然后調換，學生讀一三句，老師讀二四句。）師：什么感覺？什么味道？ 生：凄涼。生：自在。師：你聽出了凄涼之外還有一份自在，不同的感受。生：孤獨。生：孤寂。

師：是的，就是這凄涼的、孤獨的、孤寂的感覺，來，讓我們帶著這種種感覺、種種味道，再讀讀這首詩。

生：（齊讀《江雪》）

師：是啊，如此凄涼，如此孤獨，如此寂寞??讀到這里，你有沒有什么問題想問問柳宗元？

生：你為什么這么孤寂呢？ 生：你是怎么被貶下來的？ 師：你關心他的遭遇。

生：你為什么要找一個沒有人的地方垂釣？ 生：天這么冷，你為什么還不回家啊？ 師：是啊，你在這里釣什么呀？ 師：來，我們再來看看柳宗元的資料。

（出示幻燈片：【柳宗元】（773-819年）字子厚，山西人。少年時就有報國大志。他性格堅強，有骨氣。為官之后，他積極參與政治改革。但是，后來改革失敗，他被貶官到偏遠荒涼的永州。《江雪》一詩便寫于這個時期。）

（生靜靜閱讀）

師：此刻，剛才的那些問題，有沒有答案了？誰來說說？ 生：柳宗元是參加改革之后被貶官的。

師：為什么這么冷，他還是沒有回去？來說說你的理解。生：他從小就是那么堅強，那么有抱負，如今依然是這樣的。

師：是啊，報國大志在他少年時就扎根在心中，何曾改變？即使改革失敗！即使遭遇貶官！讓我們帶著這種感情，一起再來讀一讀《江雪》，讀出詩中的味道。

生：（齊讀《江雪》）

師：是的，因為改革失敗，有才能不能施展，有大志不能實現，被貶的柳宗元是孤獨的、悲憤的，但也是頑強的、無畏的！此刻我們一定聯想到剛才了解的 12 張志和。（呈現兩首詩）這兩位詩人，同在唐代，同是被貶，同在垂釣，但是，兩個人的心境卻完全不一樣，兩首詩的味道也完全不一樣！

【用剛剛教過的四讀《漁歌子》的方法，引導學生速讀《江雪》。補文是對本課教學重點的回應與實踐。真好，因為“大鳥的責任就是教會小鳥運用自己的翅膀”。（馮驥才）】

（稍頓）

師：同學們，如果時光可以隨意倒流，如果有一天張志和與柳宗元兩位詩人相遇了，那又是怎樣一種情景？他們會說些什么呢？來，孩子們，拿起筆來，把你的猜想寫下來吧。你可以任選一個寫。

（《高山流水》音樂起。呈現：

1、張志和對柳宗元說：子厚(指柳宗元)啊，你看我。

2、柳宗元對張志和道： 張兄啊，如今我被貶官至此，但是。）

生：伴隨音樂寫話。

師：請寫了張志和對柳宗元說話的舉手（指名三位學生）。師：再請“柳宗元”舉手（指名三位學生）。

師：同學們，讓我們一起來聆聽這跨越時空的對話。（指一生）有請張志和。生：子厚啊，你我都是一樣被貶，但沒有關系，你看我，每天在這優美的山水之中，不照樣過得悠閑自在？

師：柳宗元這樣回答——

生: 張兄啊，如今我被貶官至此，的確好凄涼，但是，我不會屈服的。師：好一個“不會屈服”！你聽，張志和繼續說——

生：子厚啊，天這么冷，哪能釣什么魚??？你看我在西塞山這里，多美啊，鱖魚又多又好吃，不如你也來這里，我們一起開心過日子?。。ㄐβ?，掌聲）

師：張兄的日子就是過得滋潤?。。ㄐβ暎┛墒?，柳宗元愿意過這種日子嗎？ 生: 張兄啊，如今我被貶官至此，每天只能釣魚度日，但是，我相信，只要我堅持，朝廷一定會再把我召回去的！

師：張志和繼續說——

生：子厚啊，不要這么固執了，如今的朝廷，早已是貪官的天下了！你這是何苦呢？（笑聲）你看我，早已不把當官的事兒放在心上了，多自在?。ㄐβ暎坡暎?/p>

（師示意另一生）

生: 張兄啊，如今我被貶官至此，這里偏僻荒涼，但是，這沒有關系，我要為官一任，造福一方，我要讓朝廷看到我的一片忠心?。。ㄕ坡暎?/p>

師：鞠躬盡瘁，死而后已啊！

師：其實不管是流連山水、樂而忘返，還是頑強執著、積極向上，都是一種人生的態度，沒有對錯之分。總之，也正因為不同的人生態度，才能有這樣的不同風格，但同樣經典的詩詞！來，我們再來讀讀這兩首詩詞。（音樂繼續）

生：（齊讀《漁歌子》《江雪》）

師：同樣，也正因為這樣不同的人生態度，才有了不同的人生。孩子們,你更喜歡誰呢?（點擊課件，呈現問號）

生：（爭說）柳宗元。張志和。

師：(輕聲)不用說出來，把這個問題留存在心底。下課?！菊n的最后才是神來之筆！

這里的寫話絕不僅僅是語言文字的訓練。張志和對話柳宗元，碰撞的是相近背景下產生的兩種截然不同的價值觀與人生觀。張志和是決絕的“歸去來兮”了，柳宗元卻還在垂釣著一個政治上的春天。在這進與退的天地間，不同的心境，不同的詩意，不同的美卻同樣給了我們深深地震撼。

當然，孩子們的體驗尚淺，但這跨越時空的對話無疑開拓了他們的情思，于是，他們筆下的文字也那么鮮活，那么有趣。

這還不夠，末了，教師再問：“孩子們,你更喜歡誰呢?”又是一石激起層層浪，孩子們爭著回答，教師卻輕聲制止了——噓，“不用說出來，把這個問題留存在心底?！?/p>

是的，不要說，因為幼小的心靈尚未經歲月；是的，不用說，因為這進與退的抉擇本也難道破。于是，課的妙就在這不再言說。于是，只有畫面在孩子們的心里永遠留存，定格——張志和依然泛舟在初唐的那個春天里，柳宗元也依然獨坐，垂釣著中唐的漫天風雪。】

板書設計：

漁 歌 子

江 雪

唐 張志和

唐 柳宗元

不須歸！

釣？

第二篇：作文《進與退》

“進與退”例文

進與退（52分）

孔老二人，一個游訪朝堂，以天下為己任；一個歸隱山林，以天下為己趣，一個積極入世，一個率性出世。一進一退，熔鑄了中國思想哲學的太極圖。

進退須有度。在該退時前進，會頭破血流；在該進時退宿，會抱憾終生。那么，何時該進，何時該退呢？

在冷清中前進，在喧囂中退去。

莫言在獲得諾貝爾獎之前，是鮮為人知的，與郭敬明 韓寒等走在浪尖的人相比，更默默無聞。然而他沒有因此停下手中的筆，并沒有跟世事起哄，而是懷著對文學質樸的熱愛和敬仰，一步一個腳印的在孤寂創作之路前進。從未后退。上天不負有心人，他甘于寂寞，不斷進取，使他走向了世界文壇，走進了國人的視野。更令人欽佩的是:在國人瘋狂贊頌，近乎把這一切演成一出鬧劇的時候，他平靜的轉身，選擇退去，退回能安放他心靈的高密，盛名虛名一笑置之。當我們在艱辛尋找勝利路上彳亍，無人陪伴，會迷失彷徨，但決不能放棄前進，不能被重重困難嚇跑；當我們站在被萬人喝彩時，如果沒有把握守住最初的信仰，那就決然轉身退去——我們總要在領獎臺上退下來的。所以前進與后退，都只是為了呵護心中的理想。

在風雨中前行，在溫情中后退。

令我欽佩的還有一位作家，她如身披盔甲手握長茅的女戰士，筆鋒過處盡是瘡痍，儼然當代的魯迅，把血淋淋的社會的弊病毫不留情的摔向讀者。她是龍應臺，一本《野火集》揭開了她帶領我們邁著堅毅的步伐。與社會之腐朽，冷酷稱作斗《目送》時，有望見一個平凡的身影。一手拉著兒子一手拉著母親，在夕陽下慢慢往回走，走回最初的童真，走回充滿溫情的童話森林。她癡呆的母親屏退了憤世嫉俗，她為扎蝴蝶的孩子屏退了時間，連她自己也后退了。只留下一絲溫情。我們遭受無禮的對待就反抗，決不退讓；我們被溫情所動，就要前去打攪，讓時間永恒。

進退之間，皆成人生。拐進一個死胡同，有人翻過圍墻，有人退而覓路，進退兩者，無謂對錯。

進與退（54分）

清朝詩人阮元在《吳興雜詩》中寫道：“深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”這句話里不難看出中國人自古推崇的“中庸”之道?！爸杏埂钡淖畲笾腔墼谟谒鼘γ艿膬蓚€方面拿捏有度，收放自如。那么，倘若運用“中庸”思想理解“進”與“退”這對反義詞，我認為，后退是為了更好的前進。

退是為了蓄勢待發，為了更好的進。

穿越古今，多少明智之人在進與退之間做了恰當的選擇，選擇暫時的后退，積聚力量，才能在下一次前進之時所向披靡。古時的越王勾踐選擇了后退，選擇了忍受，選擇了臥薪嘗膽，最終反敗為勝，重興霸業。畫家黃興選擇了后退，選擇了隱居于山水之間，選擇了潛心創作，最終留下千古佳作《富春山居》，獲得了世人的贊嘆。再看當代永恒的“乒乓球皇后”鄧亞萍，退役后的她亦是深知退是為了更好地進這一人生哲理，淡出公眾的視野的她，苦心求學，在面對下一次的前進時，她已是信心與實力并存，可以毫無阻滯地向前奔跑。不后退積蓄優勢，怎有更豪邁的前進？這是我們須好好思考并付諸實踐的人生哲理。

退是為了化敵為友，為了更好的進。

先哲古言猶在耳，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。沒有藺相如的退讓，怎么會有廉頗 的負荊請罪，國家的前進又該如何談起？沒有當年共產黨的退讓，為了國家安危甘愿接受國民黨的戰事安排，怎么會有轟轟烈烈的“抗日愛國統一戰線”？國家的復興、新時代的前進又該如何實現？其實，日常生活也是需要先哲們這樣的一種懂得退讓精神，不然，一些不和諧的聲音就會出現：廣州地鐵站上的兩位男乘客不懂退讓，最終大打出手，遍體鱗傷；河南的一名中學生在與同學發生口角時不懂得退讓，拔刀揮向他人導致兩個家庭不可修復的悲劇。生活中不和諧的聲音很多，與自己道不同志不和的人很多，但只要你懂得退讓，便可排除不必要的摩擦，從而更好地進。

退是為了感悟人生真諦，為了更好的進。

陶潛退隱山居，給世人留下桃源的繽紛和南山的菊香；李煜放棄江山，退出時代的爭霸，最終尋覓填詞這一人生舞臺；好萊塢著名影星阿蘭·德龍宣布息影便享受天倫之樂。他們，都以一種別樣的退向詩人昭示了：人生的真正前進，真正成功，是實現自身理想，將心中對未來規劃的藍圖變成眼前的真實，這亦是人生真諦。

進與退的選擇只在一線之差，一念之間。在泥沙俱下的物質世界里，我們必須好好思考進與退的真正意義，而歷史的長河早已深刻地提醒每一個人，不必急于前進，懂得后退，方有更好的前進。

進與退（54分）

人生如一艘在大海里航行的船，要么前進，要么后退。在變幻莫測的大海，唯有進退有度，方可成功到達彼岸。同樣，我們只有把握好進退的尺度，才能創造出精彩的人生。

進猶如馳騁戰場的英雄，是勇氣的表現，深受人們贊賞?？赏瞬⒉灰馕吨懶∏优场！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，不就是告訴我們，退也是一種大智大勇的表現嗎？其實，退一步就可到達豁然開朗，海闊天空的境界，這不也同樣是一種前進嗎？

以退為進，讓你成為主宰自己命運，創造美好明天的強者。孫武目睹吳王夫差的驕橫墮落，明白“飛鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹”后，選擇了隱退，編修并完善《孫子兵法》，留下巨富給后人。大功臣張良在論功行賞的時候謝絕皇上的好意，只接受小的官職，后退了一步，這一步讓他即使在韓信被誅，蕭何被投獄的情況下，亦能保全自己。范蠡在功成名就之時，卻退了一步，棄政從商，獲取巨富的同時避免了殺身之禍。在我看來，孫武、張良、范蠡，他們的退，不是懦弱、自卑的表現，而恰恰是有智慧的做法，退并不一定就是倒退、落后，有時退是為了更好地前進，創造更美好的明天。正是退，讓這些志士仁人發揮出超常的才華，為自己開辟出一條新道，瀟灑走過，邁向人生的一大步，成為世人景仰的名人。

以退為進，讓你創造人生的價值，實現美好的理想。在接連不斷的著名的戲中出演，積攢了眾多人氣的明星陳坤，對自己的演出并不滿意，于是他退了一步，給自己放八個月的假，不去拍戲，而是反省和思考。這一“退”讓他用心靈洗滌了生活的塵埃，感悟到人生的美好，并為他的“進”奠定了基礎。退后重返工作崗位，他步入了演藝事業的巔峰，一舉奪取了多個獎項，在人生路上前進了一大步。倘若陳坤沒有退一步，他就不會迎來人生的一大步，正是他的急流勇退，給了他無限能量，促使他更堅定，更自信地前進。

然而，在如今快節奏的生活，一群群人都奮力前進，拼命向成功狂奔。官員們追求政績的進步，導致面子工程大量涌現，損害了人們利益。作家們互相攀比，急速前進，使得文學創作走向功利化。他們都在過快的“進”中迷失了自我，反而退了一大步。其實，在快節奏中學會退一小步，才能突破自我，實現成功。

在人生的路上把握好進退的尺度，在進中退一小步，在退中前進一大步，才能到達成功的彼岸，飽覽到別樣的風景。

進與退（47分）

進與退是兩個反義詞，且歷史都很悠久，兩者似乎是相互矛盾的，但在我看來，這兩個字密不可分。以退為進，能為你插上飛翔的翅膀，使你飛達成功的殿堂。

以退為進，就是在不如意或與逆境時，懂得“退”，為下一次的“進”養精蓄銳，使下一次的“進”能取得成功。

古有越王勾踐，以臥薪嘗膽不就是這樣的嗎？他在失去自己的江山后，并沒有盲目地再次進攻，而是甘愿做敵人的俘虜，嘗遍各種使人難以想象的苦。他在牢里謀劃，等待時機，他的這種以退為進的方法，讓他在下一次戰爭中取得大勝，江山又重新掌握在他的手里。正是因為勾踐采用了以退為進的方法，他才能飛往成功的殿堂，收回大好河山。

以退為進讓我想起了紅軍長征。是的，紅軍在第五次反圍剿失敗了，被迫長征，實施戰略轉移。在長征途中，我們的黨領導糾正了“左”傾錯誤，確立正確的指導思想，從而在下一次的戰爭中取得了巨大的勝利。假如中國共產黨當時失敗后還采取繼續進攻而不是以退為進的方法，那么我們的紅軍也許已不覆存在了，我們黨早已被國民黨殲滅了，新中國仍是資產階級民主共和國了。也正是我們黨采取了以退為進的方法，才把這些“如果”全部扼殺在搖籃中，才會取得最后的全面勝利。

然而，并不是所有人都懂得采用以退為進的方法來幫助自己成功或成長的。他們往往會采用一些極端的方式，不僅傷害了他人，也使自己走上了不歸路。

就如成績優異的歐齊，就因為同桌的成績又一次超越了他，他覺得很不如意，認為同桌是自己的絆腳石。終于在某一天，他拿起放在桌子里的刀子向他的同桌捅去。這些行為不僅是因為他對同桌的怨恨，更是因為他不懂得采取以退為進的方法，暫時退下來，努力學習，在下一次考試中超越他人，而不是去傷害他人，斷送自己美好的前程。

當你不如意，當你困惑，當你遭遇挫折時，請記住，以退為進能幫助你！

進與退（38分）

“進”與“退”這對反義詞，自古就被垂青。古往今來，國人都知進退，重進退?？捎钟卸嗌偃四茏龅竭M退有度呢？因此，在如今生活節奏如此緊湊的時候，我們不妨慢下腳步來細想一下，我們是否做到了進退有度。因為我們要穩步前進就必須做到進退有度。

進是一種開拓。無畏的勇氣。我們對此不可否認。因為雨果曾說過：“沒有急速前進的河水難以拍打石岸，激起了屬于自己的浪花”。所以前進的重要性是不可否認的。我國的羽毛球天王林丹也是如此，剛出道時就被李宗偉“封殺”，但這并沒有阻止他前進的步伐，反而成為他前進的動力。他鼓起勇氣前進，無畏一切艱苦阻擋，堅定地踏著步子，以一種開拓無畏的勇氣前進。最終，他成為了奧運會上少有的衛冕冠軍，李宗偉的“克星”。這就是前進，無畏的勇氣所帶來的回報。因此，你能否認這種前進的力量嗎？

退，是一種膽怯，畏懼的表現。你曾否聽說過昔日的體育健兒流浪當乞丐的報道?為什么會有這樣的事情發生呢？那歸根到底就是他們心里承受能力太脆弱了。因為冠軍永遠只有一個，沒有成為冠軍的他，只好選擇退卻。當他們從體育場上退下來時，他們的文化知識欠缺，只好從社會中的生活退了下來。這樣的一退再退，他們只好淪為乞丐，昔日的頑強拼搏如今只因退卻而成為了一種膽怯，畏懼社會生活的表現。但是退是可以的，但不能一味退縮。若一味地退

縮，只好淪為如此下場。所以，退是要有度的。

進，并不是一味地前進，盲目地前進。而是要適當的退卻、忍讓。然而，現實生活中，當物質潮流席卷而來，一下人們對于前進有了這樣那樣的困惑：有教授以“到40歲沒400萬別來見我”之類的雷言來激勵門生積極進??；有相親節目中拜金女公開直言“寧在寶馬里哭，也不愿再單車上笑”的現實生活前進觀；更有紈绔子弟以“我爸是李剛”作為炫耀橫行的資本，以進入所謂的上層社會生活。這些眾生相前進的步伐有些錯亂了，前進的真正含義被闡釋得有些模糊。難道你會認為這些是前進的本義嗎？

因此，進要有度，退亦要有度。只要做到了進退有度，我們的生活的節奏才會調節得更佳而不至于雜亂無章。讓我們把握好進與退的度，才能在我們生命中絢麗的畫卷中點綴上美麗、完美的一筆。

附：關系型作文題目審題立意的方法：

1、揣摩文題中材料（引言）與話題內涵之間的關系

甲、乙兩個好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出時，甲不小心掉進河里，乙把他救了上來，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命。”乙問甲為什么要這樣記錄？甲說：“寫在沙地上，是希望大風幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記?！?以“銘記與忘記”為話題作文(體裁不限)。

這是一道富含哲理的關系型話題作文。此題的材料對話題“銘記與忘記”做了闡釋，它提示你：生活中我們應該忘記什么，又該銘記什么（我們要忘記別人給自己帶來的不快，寬以待人；而對別人給自己的幫助則要銘記在心，時刻不忘）；應該具體問題具體分析，等等，因此，對于這樣的材料（引言），好好揣摩，從而對話題有個準確的把握和理解，以便你深刻理解話題內涵，領悟命題意圖，更好的作文。

2、辨明關系型作文話題要素間的關系。關系型作文話題要素之間的關系主要有 a.條件關系、因果關系、遞進關系、假設關系、辯證關系、依存關系等。

如：《信仰與動力》：條件關系（立意：崇高的信仰才能產生巨大而持久的動力）

《激動與行動》：遞進關系（立意：激動誠可貴，關鍵在行動。）《學與問》：依存關系（立意：善學方能發現問題，善問可使學習深入）

b.對立統一關系、是非取舍關系、并非絕對關系、相容并存關系等。

3、即使是同一個話題，若從不同層面去解讀，那么其關系類型也就會隨之變化。

如：

1、根據指定的關系給話題《個人和集體》立意： A、條件關系：只有發揮集體智慧，才能展示個人才能 B、褒貶關系：投身集體如魚得水，脫離集體寸步難行 C、依存關系：個人能影響集體，集體能教育個人

2、“冷與熱”，若從待人態度冷漠與熱情的角度，其關系就是典型的“ 是非取舍 關系”；

若從處事的冷靜與待人待事的熱情上看，其關系就成了“ 相容并存 關系”；

若從一般意義的天氣溫度或對人愛憎感情的角度理解，其關系則又成了“ 對立統一 關系”。另外，針對這個話題要素的本義和比喻義，其關系又可衍生出肉體的冷（熱）與心理的熱（冷）、過程忍辱負重甘受清貧的冷與結果成就斐然聲名鵲起的熱??

4、要選取最佳角度構思行文。作文時一定要根據自身實際，選取那種自己最熟知、最易駕馭、最有把握、最有話可說的關系，進行精心構思、成文。

第三篇：《詹天佑》教學實錄與賞析

《詹天佑》教學實錄與賞析

[ 作者：杭州市拱宸橋小學 張祖慶 | 轉貼自：非鋒在線 | 文章錄入：紅葉 ]

執

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杭州市拱宸橋小學 張祖慶 點

評

特級教師 周一貫

上課地點：北京市海淀區翠微小學六年級學生 上課時間：2005年10月22日

實錄整理

福建省安溪縣實驗小學

周紫英

課前思考：

今年，對于京張鐵路來說,是一個特殊的年份，因為一個世紀前的這一年，是京張鐵路肇建的年份。彈指一揮間，京張鐵路肇建已經有整整一百年了!為了紀念這特別的日子，北京市政府和河北省政府舉行了一系列大型的紀念活動：播放電影、舉行展覽、發行郵票、舉辦慶典、重塑銅像??場面隆重而熱烈。而事實上，詹天佑修筑鐵路這個史實，假如不是因為《詹天佑》這篇課文，今天，又有多少人能夠知曉？時下，人們熱衷于談論的是超級女生，熱衷于追逐的是時尚潮流，而對于為我們的民族作出過杰出貢獻的偉人，卻知之不多，這不能不說是一個遺憾。現代著名作家郁達夫說過“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦?！庇纱讼氲?，在教學《詹天佑 》這篇課文的時候，我們不能僅僅讓孩子知道詹天佑的“愛國”、“杰出”，而是要借助文本，讓孩子們對這段歷史有所了解，進而喚醒他們對偉人的尊崇之情。這種喚醒，不是靠教師告訴，而是通過與文本的對話，讓詹天佑的形象矗立在學生的心中。

因此，在設計《詹天佑》教學預案的時候，我想到了如下幾點：

第一，讓孩子以自己的方式慢慢地走近詹天佑。我們不要妄想通過一篇課文就讓孩子通曉詹天佑，也不試圖讓孩子透徹地感受復雜紛繁的社會。我們所能做的，就是按孩子們所處的年齡階段，結合他們的人生閱歷，心理特點，讓他們試著對詹天佑和當時的環境有一些了解，有一些感受，并能保持著一種探究的動力和濃厚的興趣，或許這就足夠了。交給他一張入場券，指給他通向音樂會天籟之音的那條路，剩下的，便是讓孩子們自己去聆聽——讓他們以自己的人生閱歷和人文積淀不斷地閱讀，去構建和完善他心中的詹天佑！詹天佑的人物形象，需要孩子們用一生去慢慢建構。

第二，豐富文本資源，降低理解難度?！墩蔡煊印芬晃拿枋龅哪甏笆录旧砗蛯W生的社會生活距離遙遠，如果僅憑文章本身，孩子們很難和詹天佑溝通，也無法真正意味到那種危難中的奮進，成功中的悲壯，輝煌中的辛酸；倘若僅僅局限于課文，抓住課文的詞句開掘太多的微言大義，學生是很難與文本產生共鳴的，即便是對“愛國”和“杰出”這兩個詞語的理解也是甚為膚淺的。這時只有對作者生平事跡，對中國當時被瓜分的情勢，對當時清政府的腐敗，對帝國主義的惡蠻，對詹天佑在修路過程中遇到的更多的鮮為人知的史實有所了解，才能更全面、更深入地建構自己心中的詹天佑。此外，文中一些建筑上特定項目開發的闡述，這對孩子來說，理解有一定困難。作為教師，需要豐富文本資源，采用一些符合學生心智發展的方式方法引導孩子去理解，去感受。比如在理解開鑿隧道、設計線路等工程時，運用一些簡潔的箭頭、圖示，也許能降低學生的理解難度，從而騰出更寶貴的時間讓學生進行讀寫實踐，以充分表達對詹天佑的尊崇之情。

第三，拓展感人事跡，豐滿人物形象。如果僅僅局限于修筑京張鐵路本身，學生對詹天佑的認識還是浮光掠影的。詹天佑偉大的人格，不僅僅體現在修筑京張鐵路這一歷史事件中。要想讓詹天佑的人物形象在學生心頭更加豐滿，必須要立足文本、適度拓展，讓孩子鳥瞰式地了解詹天佑的豐功偉績。前些日子，有幸看到《詹天佑》電影，我對詹天佑的豐功偉績有了進一步的了解，尤其是詹天佑抱病長城時說的一番話，讓人潸然落淚。我想，如果將這些視頻資料有機穿插在教學過程中，學生對詹天佑的認識，也許不再是概念化的“愛國”與“杰出”了。

教學過程：

一．導入：建構閱讀話題

師:孩子們，課前我向你們打聽了一些名字，這些中國人都是非常了不起的。張老師再向你們打聽一個人。這個人，被千萬個中國人所懷念著，敬仰著，請看我在黑板上寫他的名字。（師板書：詹天佑）知道他嗎？

生: 知道。

師：誰能用一句話來介紹詹天佑。

生: 詹天佑帶領了一些同志建成了我國的第一條自修的鐵路。

師：我特別佩服你回答問題的沉穩、自信。來，誰接著說。

生: 詹天佑是我國最著名的工程師，也是第一批留美學生。

師：他是第一批留美幼童當中的一個，后來，被譽為“鐵路之父”。

生:詹天佑還是我國杰出的、偉大的工程師。

師：最后請一位同學說。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業學位的。

師：一提起詹天佑，人們就會情不自禁地想起一條鐵路，這條鐵路就是——生：京張鐵路。（師板書：京張鐵路）京張鐵路始建于哪一年？1905年。（師板書1905）孩子們，今年是幾幾年？

生:2005年。師:（師板書：2005）大家發現了什么？

生: 2005年是京張鐵路修筑滿一百周年。

師：京張鐵路開始修筑一百周年，也叫肇建一百周年。孩子們,2005年對京張鐵路來說，是一個特別的年份。因為這一年，京張鐵路動工一百周年。為了紀念這個特別的日子，北京市和河北省舉行了一系列慶祝活動。請同學們看大屏幕：

10月15日，北京市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出；

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放；

??

師：看到這兒，你有什么想法？

生：我想到了詹天佑受到了很多人的愛戴。

生：我想到了中國人很重視京張鐵路的誕生。

生: 我真想親自參加這樣的活動。

師：看了這些材料，張老師不由得產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，真的有那么重要嗎？為什么京張鐵路在咱們中國人心頭有這樣重的分量呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文課文當中尋找答案吧。請拿出課文紙，自讀課文，注意將生字詞語讀準，邊讀邊尋找關鍵的信息，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？（學生讀書，教師巡視）

[“課標”指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！北景搁_講的設計確實是一個很好的詮釋。教師從組織學生交流關于詹天佑的信息入手，并叢冢滲透了連綴、點撥、拓展的引領功夫，尤其耐人尋味。特別是借“1905年”到“2005年這個時空隧道的飛躍而渲染的百年慶典，憑借現代教學手段的造勢，為進入新課作了行云流水般的鋪墊。李漁〈閑情偶記〉有云“開首筆跡飛舞，墨勢淋漓，有自由自得之妙，則把握在手，破竹之勢已成，不憂此后不成完璧??”作課如成章，開篇之理共通，于此可見。]

師：讀好的同學想一想，你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。

生:課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測路線。

師：你能把你這句話濃縮一下嗎？詹天佑做了什么事情？

生:詹天佑開始勘測線路。

師：濃縮成四個字。什么？大家一起說。

生:勘測線路。

師：好的，你把“勘測線路”這幾個字寫到黑板上。寫在這個位置。特別注意他寫的“勘”字是否正確。寫對了，是吧？好，繼續說，還做了什么事情？

生:開鑿隧道。

師：非常簡潔。把這四個字寫在他的旁邊。請同學特別關注“開鑿”的“鑿”字他是怎么樣寫的。好，寫對了，請大家思考下邊的問題。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？你說。

生:還向我們介紹了詹天佑設計路線。

師：設計路線。好，也請寫上去。

[初讀課文能把課文讀通，是閱讀教學的“底線”，也是教學全程的“基石”，實在不可忽視。教師在這里以概括要點作為初讀檢查的反饋，又自然地溶于字詞教學中，無疑是可取的。若能有更多的投入，必然會有更多的收獲。]

二、品讀：再現動人細節

師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。同學們，在1905年到1909年這近一千四百多個日子里,詹天佑在修筑鐵路的過程當中,一定有許多的細節讓我們難以忘懷，讓我們走進100年前的施工現場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕。

屏幕出示：

細讀課文４－６自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節，讓今天的我們依然深有感觸？

[把“細讀”與學生的“感觸”聯系起來，是極妙的一問。]

師：邊讀邊找到一些細節劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。

師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

生:“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險?！蔽矣X得作為一個主持修筑京張鐵路的領導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業，完全投入了這個工作中。

師：你既善于抓住關鍵的詞語，又善于聯系身邊的生活理解課文，非常好。關于這句話，我想你們肯定還有話要說。

生:我從這一段可以感覺到詹天佑身體力行，不怕危險，與工人們一起修筑鐵路。

師：同甘共苦，是吧？孩子們，來，咱們一起來把這句話讀一讀，融入我們的感受，融入我們的體驗。

生齊讀句。

師：好，孩子們，我們繼續交流。

生:“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>

我從這一細節感受到詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：你讀出了他的愛國心。孩子們，這里說“遇到了困難”，詹天佑在修筑鐵路的過程中，他遇到了哪些困難？從文章里邊找一找。

生１:鐵路要經過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關??

師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？

生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。

生３:八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用??

師：我發現這個孩子說得很簡練：“八達嶺長，居庸關高?！币粋€長，一個高，就概況了這兩個山嶺的特點，真會讀書。

生4：在鑿井的時候，由于井底下的氧氣不足，所以他們很難進行施工。

生5：我還從高山深澗、墜入深谷、攀山越齡、狂風怒號這些詞語讀懂了困難。

師：是啊，這些都是困難。張老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請大家自己讀讀。

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

黃沙漫天

山高坡陡

隧道滲水

攀山越嶺

定點構圖

墜入深澗

師:誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀略）

師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現出哪些畫面？

生：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。

生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。

生：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面。

師:孩子們，這一切，就是詹天佑生活、工作、戰斗的地方。了解了這些，你再來讀讀他是怎么樣想的句子，你一定有更深的感觸。

兩名生讀句子（比較有感情）

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份：

（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）

█慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

█帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

█鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

█和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——

生1讀。

師：當帝國主義打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

生齊讀。

師：好，孩子們，繼續交流。詹天佑主持修筑鐵路過程中還有那些細節讓你有很深的感觸？

生：“他常常和工人們同吃同住，不離開工地?！睆倪@個細節，我感到他非常的盡職盡則。按說他是總工程師，他可以指導別人去做，他可以在家。但是，他卻不離開工地，跟同事一起干。

師：特別欣賞你，聯系生活來談體會。還有其它細節嗎？

生：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧ⅰ畈欢唷惖恼f法，不應該出自工程人員之口。”從這句話我感受到詹天佑對工作非常認真負責，力求精密，不讓模糊的詞語出自工作人員之口。

師：請同學們特別注意“經常勉勵”，想一想，在什么樣的情況下，詹天佑會這樣勉勵他的工程人員？

生：我知道一個事例。有一次，他們上山去勘測線路。風沙特別大，所以，他的學徒就馬馬虎虎記了幾個數字就走了。后來，詹天佑又上去，重新勘測之后再回到他們的住處之后，就告訴他們，你們這些測的，如果是測錯了，就??

師：他還會在什么樣的情況下說這句話？

生：詹天佑在檢查線路的時候，發現線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生讀句。

師：詹天佑就是經常這樣勉勵他的工程人員的，他對待工作的態度是多么嚴謹呀！我們一起來讀這句話。

生齊讀。

[進行“自主、合作、探究”的課堂，“交流”便成了一個將學生邊讀邊思的“暗箱”操作轉化為合作共享的“白箱”呈現的重要環節?！敖涣骱?，才是真的好”，已成為教師修煉教學藝術的共同追求。研讀這段“實錄”，我們看到了教師或正面激勵，或側面拓深，或補充實證，或順勢轉移，或梳理小結??那有聲有色的引領交流的功力，使課堂交流既是個體探究成果的展示，又是群體合作使探究不斷拓深的延續。這是極具現場感的隨機生成的教學智慧。]

師：孩子們，修筑鐵路的過程當中，我們關注的細節，不僅僅要關注詹天佑的言行、他的想法，還要特別關注三個工程，因為三個工程相比于整個京張鐵路這個大工程，也是細節。哪一個細節給你留下了很深的印象？

生：他修筑的工程遇到了居庸關和八達嶺兩條很難開鑿，這是一個非常艱巨的任務。因為??

師：（提示）他就想出了??

生：他就想出了“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”縮短了很大的工期。

師：縮短了工期。到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，看大屏幕。

（屏幕出示：居庸關圖片和字幕）

這是哪一條嶺？

生齊讀：居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。

師：怎么開鑿呢？大家看。（課件演示）（兩端鑿進法）

師：（屏幕出示：八達嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？

一起讀：從山頂往下打兩口直井，再分別向兩頭開鑿。這樣一來，六個工作面可以同時施工，把工期縮短一半。（八達嶺——中部鑿井法）

生齊讀。

師：它是怎么鑿呢？請同學看（課件演示），先打兩口直井：一口、兩口。然后分別向兩頭開鑿：一個工作面、兩個工作面，三個、四個、五個、六個。這樣開工有什么好處呢？

生：這樣可以縮短工期。

師：為什么？

生：因為它有六個工作面，兩邊可以同時向中間鑿進，中間可以同時向兩邊開鑿。

師：既然工作面多，可以節省時間，為什么不多打幾口直井，可以打十口、二十口，多打不是更省事嗎？

生：是因為多打直井也要工作的時間，打得太多還不如用這些時間一個工作面去挖隧道。

師：是啊，多打直井要時間，那干脆不打好不好？

生：不好。

師：詹天佑前前后后設計了好幾套方案，最終才定下這一套方案。他的計算精密嗎？

生：精密。

師：思考周密嗎？

生：周密。

師：他能根據不同的山采取不同的鑿井辦法，從中體現了詹天佑的什么？一個詞語。

生：聰明！

生：智慧！

師：聰明和智慧用哪個詞語更正確？是呀，不是一般的聰明，不是一般的智慧，而是大智慧啊！

師：好，咱們再來關注另一個細節，關于“人”字形線路，找到了嗎？誰把這一段話讀一讀。

指名生讀：詹天佑順著山勢，北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學看大屏幕。

生看大屏幕師說明：這是南口，這是岔道，這是折向西北前進。（動畫演示）這就是當時“人”字行線路，兩列車同時行進的一張照片。

師：同學們想一想，這樣的設計當時在全世界惟獨詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這叫什么？

生：獨一無二！

師：這叫什么？

生：創新！

生：創舉！

師：剛才你說了一個很好的詞語，那是創舉！一般的小聰明，想得出這樣的創舉嗎？這需要大智慧呀！孩子們，一起來讀讀這段話。

生齊讀：北上的列車到了南口??火車上山就容易多了。

[用圖示解讀詹天佑為縮短工期的兩種開鑿法和人字形線路的設計原理，無疑有助讀功能，因而被普遍采用。但是讀圖的輕松有時會損害學生解讀學生的興趣和能力。所以要不要以圖示代讀，何時以圖示代讀，是教師的智慧選擇，而孔子的“不憤不啟，不悱不發”便是一種準則，“憤”、“悱”才是機不可失之時。]

三．研讀 回眸百年滄桑

師：孩子們，剛才我們穿越時光隧道，抓住一些細節了解了當時的情況。但詹天佑在修筑鐵路的過程當中讓我們深有感觸的細節，不僅僅是這一些呀！孩子們，如果我們對當時的情況了解得更加真切的話，一定會更加地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的２－３兩段。默讀這兩段，一邊讀一邊回想詹天佑修筑鐵路的一些細節，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，想一想為什么讓你不平靜了？

生默讀２－３自然段。

師：每一個有良知的中國人，讀著這一段文字，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？

生：“帝國主義者卻認為是一個笑話??能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”

師：這句話為什么讓我們不平靜呢？你能說嗎？

生：外國人正在嘲笑我們。

師：你聽出了這句話的弦外之音，他似乎嘲笑我們什么？

生：嘲笑我們中國人的落后。

生：嘲笑我們清朝政府的腐敗。

生：嘲笑我們中國人才的貧乏。

師：是的，當時我們是落后，政府是腐敗，人才是貧乏，落后挨打啊，孩子們！我們一起來讀讀這句話。

生齊讀句。

師：來，繼續說，哪一句話，讓你心不平靜了？

生：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃??想進一步控制我國的北部?！蔽抑溃菚r候非常得激烈，他們都想得到中國的北部，他們都用盡任何辦法不讓我國得到修筑權。

師：他們在阻撓我們。他們僅僅在阻撓我們嗎？還有一些句子，也說明了他們當時的一些做法，你找到了嗎？

生：“他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工??”

師：對不起，老師想打斷一下?！斑@樣一要挾”是怎樣地“要挾”？

[從學生的交流中抓住一個詞往深處開掘，是本案教學富有個性的引領藝術。此處是抓“要挾”說事，前面還有抓“經常勉勵”、“遇到困難“等的反詰。這些都是學生提到，但是闡發不透的“穴位”，教師在這里點“穴”，既有“順學而導”的本色天然，又有“曲徑通幽”的藝術匠心，自是可圈可點。]

生：他們以為這樣就能把清朝政府給打跨了，徹底的跨掉了。最后就只能讓他們其中的一個國家來修筑京張鐵路。

師：盡管你用自己的話來解釋了“要挾”，但是，還沒有把他們怎樣要挾講清楚。你把眼睛往上看，這句話的上面，注意“他們最后提出一個??”

生：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問?！?/p>

師：“不再過問”就是什么？對，“要挾”！他們僅僅在阻撓、在要挾嗎？

生：他們認為清朝政府沒辦法修筑這條鐵路，最后還得求助那些外國人幫助來修筑這條鐵路，所以，他們會這樣一而再地欺負我們。

師：說得好，欺負咱們。阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學們，因為當時這條鐵路它連接著華北和西北，我國北部的交通的要道?？刂屏诉@條鐵路，等于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。

生齊讀：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃??他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工，最后還得求助于他們?！?/p>

師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態度嗎？請關注當時修筑鐵路的自然條件。讀了這些句子，你的心情一定也會不平靜的。

生讀：“原來從南口往北??至于中國人是無論如何也完不成這樣的工程的。”

師：說說為什么讀到這句話，你的心情很不平靜呢？

生：因為本身在這里修筑鐵路就是很難的事情，再加上當時中國的科技很落后，外國主義者??

師：帝國主義者。

生： 帝國主義者覺得中國人不可能修建鐵路，所以他們這樣要挾。

師：你在心里為詹天佑拈了一把汗！孩子們，再看看當時國內的反應?？吹搅藛幔恳黄饋碜x這句話：“1905年，清政府任命詹天佑??”

生齊讀句。

師：這句話表面上是說咱們爭了一口氣，事實上對詹天佑來說，這些話意味著什么？

生：意味著詹天佑必須要完成這項工程。

師：意味著詹天佑面臨著巨大的壓力，是嗎？孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨著的巨大壓力，我們感受到了嗎？

生：感受到了。

師：但是詹天佑有沒有猶豫？

生：沒有。

師：有沒有放棄？

生：沒有。

師：有沒有動搖？

生：沒有。

師：從哪句話看出來？

生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路?！?/p>

師：在修筑鐵路的過程中，他遇到很多困難，他總是想，讀——

生齊讀“遇到困難，他總是想：??而且會使中國工程師失掉信心。”

師：孩子們，正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的才華，詹天佑終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧，（一字一頓地）1909年８月11日，那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑完成京張鐵路修筑的計劃，節省了白銀28萬兩，創造了一個了不起的奇跡！讓我們一起來讀一讀課文的最后一段，再一次去感受這個奇跡。

生齊讀最后一段。

[全程以“那些細節讓你深有感觸”統領，但又把“施工現場”和“為國爭氣”分成兩個板塊來做，更加凸顯了詹天佑的生命精神。對課文作如是處理，實現了由實到虛，由內而外的提升，既是逐層深入的探究規律，又傳達出拾級而上的藝術情韻，顯得慧意玲瓏。]

四、活讀 傾訴滿腔情懷

師：這是危難中的奮進，這是艱辛的輝煌！為了紀念這個偉大的時刻，為了紀念這個偉大的人，10月12日，河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站，重新塑造了詹天佑的銅像。在這一天上午，舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風衣，手握圖紙，神情堅毅，目光堅定，眺望遠方。盡管，我們沒能親眼目睹詹天佑的銅像揭幕的那偉大的一刻，但是，我們可以通過想象去彌補這個遺憾。假如，這一天，你目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式，面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說??

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓

要挾

嘲笑

藐視

毅然

竣工

回擊

贊嘆不已

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

愛國

杰出

生寫話。

師：好，孩子們，放下你手中的筆，把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要向您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

師：寫得多么好啊！來，孩子們，以掌聲來表達我們的感動。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

師：更多的是國人的歡喜，更多的是國人的振奮！

生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現在,不會有我們的偉大創舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！

師：你為什么把一句話落下了？“您雖然失去了女兒、親人，但是，我們可以做您的親人。”為什么不可以呢？孩子，這是真情的流露，你，以及所有的同學，我們為什么不可以做詹天佑的親人呢？是吧？（該學生含淚點頭）

生4：詹天佑爺爺，您以自己杰出的工作，完成了值得中國人驕傲的創舉。懸崖峭壁、狂風怒號、高山深澗在您的眼里能算得上什么？您的創舉，使全世界的人對您、對中國人的意志都贊不絕口。

師：是啊，您是中國人的杰出代表。孩子們，我們對詹天佑爺爺有著無盡的情懷要傾訴。來，站起來，面對著詹天佑的銅像，盡情地傾訴我們的感情吧。

[以結果來判定教學行為的過程價值，此處的“讀寫結合”應該是水到渠成的順理之章。學生在短短的時間里能寫出有個人感受的一段話，體現了“情動于衷而形于言”的那種生命狀態，而非形式的矯情之舉。]

生面對銅像真情告白。

師：聽了你們的對詹天佑爺爺的真情告白，張老師想起了很多很多。我不由地想起了電影《詹天佑》當中的一個讓人感動的片斷：1919年，詹天佑抱著重病之身，登上了八達嶺長城，他眺望著自己曾經為之戰斗過的這塊土地，眺望著那一條“人”字行鐵路，（師板書一個大大的字：人）他深情地說了這樣一番話： “生命有長短，命運有沉升。粵漢路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了??”說完這話不久，年僅59歲的他就與世長辭了。讀讀詹天佑臨終前的話吧。（生動情地讀詹天佑的話）

五、究讀 體察歷史意義

師：孩子們，讓我們把思緒拉回到剛剛開始上課的時候，張老師提出了一個問題：為什么今天，我們要隆重地紀念京張鐵路的肇建，隆重紀念詹天佑？你覺得這是為了什么？”

生１：（動情地）詹天佑爺爺他不怕艱難困苦，不怕高山深澗、狂風怒號，在鐵路上奉獻了自己大半生。他是中國人民的驕傲，因此我們要懷念他。

生２：因為他是一個偉大的工程師。我們要紀念他，紀念他為中國付出的一切。

師：是呀，想起他，我們就會想起他為中國做的一切。這一切怎能不值得紀念呢？（師潸然淚下）

生３：因為這是我國第一條自修的鐵路。作為工程師，他為我國人民爭得了光榮。而且給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

師：是呀，這樣一個為中國爭光的人，我們怎能把他忘記？張老師也想就這個問題發表自己的看法。我寫了一首小詩：（屏幕出現，教師朗誦）

1905 2005

百年滄桑

可以改變很多很多

但，詹天佑用生命書寫的“人”字

永遠留在了華夏大地

紀念一條鐵路

是為了 牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了 傳承一種精神

師：請大家一起讀屏幕上的話：

（師生共讀）

紀念一條鐵路

是為了

牢記一段歷史

緬懷一位偉人

更為了

傳承一種精神

師：孩子們，老師的話還沒有說完：（點擊屏幕出現以下文字）

但是

不要

僅僅在特別的日子里

才將詹天佑想起

下課！

[“結尾如撞鐘”，一首小詩升華了本文對學生的感染力和震撼力，可謂余音繞梁，蕩氣回腸，把課堂氣氛自然地推向了高潮。]

板書:

勘測線路

詹天佑

懷念一位偉人

開鑿隧道

傳承一種精神

設計路線

京張鐵路

紀念一條鐵路

（1905-2005）

總評：

如果說“教材”是作者的一度創造，那么“教學設計”是教師的二度創造，“課堂呈現”則是師生合作的三度創造。追溯本案始末，從字里行間你不難感受到三度創造的那種智性美麗。綜觀全程，我們體會到的是開放中透射出的那種大氣灑脫，精微處擁有的那分細膩感人。水無常勢，教無定法，教師的引導探究不從常見的由“杰出”、“愛國”處入手演釋，而是從“哪些細節讓你感觸最深？”中著眼于歸納，可謂創意獨具；而從“1905年”到“2005年”的百年跨越中點化，使閱讀教學具有了常讀常新的時代光彩。

第四篇：老師的進與退

老師的進與退

課間說起上課的進度，才發現我是上得最快的那個。譚趁機給我善意的提醒，說有學生說我講課太快，跟不上。這個問題，我了然于心，一直想改正，但誠如一個人的性格，怎可能容易改掉，所以在開課第一天，我就對學生說了我的缺點，希望他們盡快適應我，而不是我來適應大家。

班會課，許不在，讓我幫忙監管。我決定讓學生寫寫對我上課的意見，并把剛才老師的表達也一并說了。五分鐘后，同學的意見全收上來，大多數都是覺得我講話速度太快，希望放慢速度。有兩張紙條吸引了我的注意，只有一句話“我就是覺得老師不太公平”。

對學生不公平，這是我從未曾考慮過的問題，也決不允許它發生。還不認識他們，查看桌位表，發現他們是同桌。我叫他們出來說說老師怎么不公平，他們先沉默不語，我鼓勵他們說。告訴他們，老師也許無心，做了什么不公平的事，一定要說出來，老師才可以更好改正。張同學終于說了，表達的意思是，我一開始讓他當課代表，最終又沒讓他當，是不是因為他是復讀生，看不起他。

才想起，我一開始是準備讓他當語文科代表的，因為他背書極快。最后是因為覺得他的膽子有點小，遂沒成。但當時我并沒有很好向他解釋。原來是一場誤會。

問張同學的同桌，他說因為不知道寫什么，看到同桌這樣寫了，就寫了。我告訴他，做任何事都要對自己負責。他點頭。

謝謝同學的意見，這樣老師才可以和同學一起進步。

第五篇：《在家里》教學實錄與評析

１、教材分析：

本課主要通過學生的觀察、認讀，說話等形式，掌握十四個字及組成的詞語，認識相關的偏旁和筆畫，結合課文提供的畫面內容，對學生進行尊敬父母的教育。

教材由有一幅圖，一組詞和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，家庭氣氛溫馨、和睦，內容貼近學生生活實際。

２、設計思路：

根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確，方法多樣，朗讀有目的，有步驟地進行，并把學習語文和生活經驗聯系起來，讓學生在生活中學語文，感受語文學習的樂趣，讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識。

３、課前準備：

掛圖、帶有拼音的可折疊的生字、詞語卡片。

【教學設計】

一、教學目標

１、認識十四個字，會寫四個字。認識筆畫、和偏旁氵、扌、火、日。

２、正確流利地朗讀課文。

３、學做尊敬父母的好孩子。

二、教學過程設計

１、創設口語交際的情境，指導學生進行說話，讓口語交際訓練融于每節語文課之中。新課伊始，創設情境：每天晚上，你們家人都做什么？訓練學生用誰干什么？說話，進行口語交際訓練。由學生熟悉的生活入手，拉近學生與教材的距離。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。由認識生活入手學習語文，以此為切入點，讓生活走進語文學習，激發了孩子們的學習欲望，使他們帶著濃厚的興趣進入新課的學習。

２、借助圖畫把語言與學生的生活經驗緊密結合起來，讓學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。本課中的詞語有沙發、茶幾、電話等８個，表示家具、家電等，與日常生活緊密相聯，在教學中，出示掛圖讓學生觀察家里有什么，學生回答，教師在圖旁貼出相應的詞語卡片，這樣讓學生感覺到語文來源于生活，生活中處處有語文，提高學生學習語文的樂趣。

３、教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生的欲望，發揮其學習的主動性。在識字教學過程中，我讓學生當小老師，以變換角色來激發學生的學習興趣，使其體驗到一種成就感，培植學生的自信心，使學生在主動參與的過程中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

４、對于初入學的一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的愿望，讀通課文。另外，閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。如在再讀課文，感知內容這一環節中，我讓學生選擇你喜歡的句子讀一讀，并說一說你的感受；把短文讀給小朋友們聽聽，互相評評等，盡管一年級孩子的表達很膚淺，很籠統，但我們應該有意識地去培養。

５、學生是課堂的主人，他們不僅是學習活動的主體，同時也是評價活動的主體。教學中，把評價活動貫穿于識字與朗讀教學的過程之中，初步培養學生的評價能力。

６、為了讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望，針對識字教學的要求，教學中不斷變換形式，采取活潑有趣的形成反復再現生字，如借助拼音讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、讀單個生字等，引導學生在積極的狀態中學習生字，使識字得以鞏固。

三、教學實錄

１、創設情境，導入新課：

⑴ 師：每天晚上，你和家人都做什么？（訓練學生用誰干什么說話）

⑵ 師：引出課題，板題。

２、觀察圖畫，自主識字：

⑴（掛圖）引導學生觀察：家里都有些什么

（根據回答，在圖旁出示相應的帶拼音的詞語卡片，其中識記的字是紅色的）

⑵ 引導學生自讀詞語，讀準，同桌互讀互檢，比賽讀。

⑶ 去掉拼音開火車讀、指名讀。

⑷ 組織學生讀單字。推選小老師，領讀。

⑸ 師：你有什么好方法記住這些紅色的字嗎？組內交流。

３、動手動腦，復習鞏固：

⑴ 猜猜連連：

老大天天演戲

電燈

老二每日作文

電視

老三千里傳聲

報紙

老四送來光明

電話

⑵ 擺擺說說：

引導學生利用標有詞語的圖片，擺擺，讀讀，考考。

４、觀察理解，感知內容：

⑴ 他們在干什么？（訓練用誰在干什么說話）

⑵ 課文是怎樣寫的？引導學生讀通課文。

⑶ 把短文讀給小伙伴聽，互相評一評。

⑷ 讀你喜歡的句子，你讀懂了什么？

⑸ 說說為什么爸爸媽媽笑了，我也笑了？

⑹ 你認為文中的我是一個怎樣的孩子？夸夸他！

４、指導寫字（略）。

【自我反思】

積極地創設情境，借助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯系起來，指導學生進行說話在，讓口語交際訓練融每節語文課之中。

在處理學生識字的過程中注意激發學生的興趣，采用多種方式將生字反復呈現給學生，避免了枯燥單一，又體現出了不同程度的要求；讓學生互相交流識字方法，引發了思維的交*補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。

教材內容：人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊識字《在家里》。

【評析】

１、較好地體現了學生是語文學習的主人的理念：

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到自主識字到感知內容，每個環節都滲透了學生是語文學習的主人的理念。教師用形象生動的掛圖，色彩鮮艷的詞卡、字卡，充滿激情的話語等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如在識字教學中，讓學生當小老師領讀，在再讀課文，感知內容中，讓學生選擇喜歡的句子讀等等，教師關注著每位學生，使學生產生主動學習的欲望，積極愉快地學習。

２、體現了新課標中關于識字教學的要求，《課標》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富的教學情境。要關注識字興趣，激發識字積極性。本教學案例中，識字教學分三步來完成。第一步是結合插圖識字，圖畫中再現的是兒童熟悉的家用電器、陳設等；第二步是借助拼音識字，并將要求識記的字涂上鮮艷的顏色，待學生讀準字音后，去掉拼音再讀，多種方式反復認讀；第三步是小組合作探索識字的好辦法，發揮了學生的自主作用，讓學生在輕松的氛圍中學習，激發了學生識字的積極性，進一步達到了識字目標中喜歡學習漢字，有主動識字的愿望的目的。

３、體現了自主、合作、探究的學習方式：

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本案例充分體現了這種新的學習方式。如識字教學中的自讀生字、生詞，同桌互讀，互相評議，小組合作探討記字方法等，這里既有學生個人的自主學習，又有小組間的合作探究，既體現了師生互動，又體現了生生互動。學生在這種氛圍中人人都享有說話的機會，人人都可以發表見解，還課堂給學生，使學生真正地成為了學習的主人。