第一篇：《養花》教學實錄與評析

養花

一、情境導入

師：同學們，昨天我初步學習了《養花》這篇課文，并且讓你們分別以老舍先生和記者及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家準備好了嗎？

生：準備好了。

師：好，我們大家一起來展示一下?，F場及電視機前的觀眾朋友們，大家好！您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓——他是滿族人，他寫小說，也寫戲劇，被譽為“人民藝術家”，《駱駝祥子》中寄予了他對舊社會底層老百姓的深深同情。他生活在北京，作品中有濃濃的京味。他為我們介紹過《北京的春節》。大家知道他是誰嗎？

生：老舍

師：非常正確，他就是著名作家老舍先生。讓我們以熱烈的掌聲歡迎他。

師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

生：我是伊寧電視臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？

老舍：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。

生：您為什么不養奇花異草？

老舍：珍貴的花草不容易養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養花來說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是農四師電視臺記者，請問您為什么要養花？

老舍：因為我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。

生：我是霍城縣電視臺記者，請問老舍先生，你覺得養花辛苦嗎？

老舍：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

老舍：這樣吧，我寫了一篇文章《養花》最能回答你們所有記者朋友的提問，這篇課文被收錄入人教版小學六年級下冊的教科書中，下面讓我們移目于課堂中，來一起看一看我養花的樂趣與感受。

二、檢查讀文，初知“樂趣”

1、師：剛才的節目中老舍先生說他為什么養花以及他養花的樂趣在他所寫的《養花》這篇課文中最能體現?，F在請大家仔細讀一讀課文，找一找：老舍先生為什么養花？養花的樂趣是什么？

2、學習課文第一段，理解內容及本段在全文中的作用。（1）老舍先生為什么養花？

（我愛花，所以也愛養花。我把養花當作生活中的一種樂趣。）（2）讀課文，從哪些地方能看出作者愛養花？

（學生自由讀課文：只要開花，作者就高興，而不是只喜歡好看的花；作者在小院子里種滿了花草。在我的小院子里，一到夏天，滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。）

（3）這句話向我們解釋了作者為什么要養花。從全文來看，本段起到了什么作用？（全文的總述）

3、再讀課文，請用文中的一句話概括老舍先生養花的樂趣？（也就是本文的中心句）理解課文第七段，并了解其在全文中的作用。

養花的樂趣：有喜有憂、有笑有淚，有花有果、有香有色，即須勞動、又長見識。（全文的總結）

三、深入品讀課文，體會情感。

自讀思考：老舍先生是通過哪些事告訴我們他在養花過程體會到“喜”、“憂”？哪些句子告訴我們養花所得的勞動成果？養花的意義（長見識，須勞動）又具體在哪幾個段落？

1、體會“喜”

（1）花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。

用了一個關聯詞，“只要??就??”充分體現了養花給予他的快樂。

（2）送牛奶的同志進門就夸“好香”，這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游的味道——曇花總在夜里開放?；ǚ指耍豢梅譃閹卓?，就贈給朋友們一些；看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡。

夸花、看花、贈花是一件多么令人愉悅的事情呀！你能讀出這種喜悅的心情嗎？

2、體會“憂”

當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上（沒到移入盆中的時候），下暴雨，鄰家的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多棵。全家都幾天沒有笑容。（傷心、難過）

問：老舍寫了那么多養花中高興的事，可是為什么還要寫傷心的事呢？刪掉這部分，好嗎？（不好。因為從“全家人幾天都沒有笑容”，寫出了全家人傷心的程度之深，可讓人感受到全家人強烈的愛花、惜花之情，這種對花的深愛與全文洋溢的愛花之情是一脈相通的，看似矛盾，卻不矛盾，從反面寫出了養花的樂趣，所以不能刪掉。）

3、體會“勞動成果”

? 在我的小院子里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。

? 花雖然多，但是沒有奇花異草。

? 花草養活了，而且三年五載老活著，開花多么有意思呀！? 花分根了，一棵分為幾棵。

養花有了成果，心情怎么樣？（喜悅）帶著喜悅的心情來讀一讀。

4、體會“長見識”

一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地里；有的喜干，就別多澆水。作者在照管花的過程中“摸到了一些門道”是什么意思？（摸著了一些門道是指增長了一些養花的知識。）說一說：你知道養哪些花的門道？

5、體會“須勞動”

（1）、我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。

“天天照管”“像好朋友似的關切”可以看出什么？（作者對花的感情很深。）（2）、我工作的時候，總是寫一會兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會兒，然后再出去。如此循環，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節，有意身心，勝于吃藥。

（這句話是說養花付出的勞動，可以使腦力勞動和體力勞動得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。在辛苦中作者了解了勞動的意義，得到了樂趣。）

“如此循環”是什么意思？文中能具體說明如此循環的句子是哪一句？

（3）、要是趕上狂風暴雨或者天氣突變，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。

動員全家搶救花草，十分緊張，使人“腰酸腿疼，熱汗直流”。作者兩次使用“腰酸腿疼，熱汗直流”。你認為作者是在抱怨養花的勞累嗎？為什么？ 作者不但沒有抱怨養花的勞累，而是從中感受到了勞動的快樂，雖然很累，很緊張，但卻感到“多么有意思呀”，從養花的辛苦中體會到了樂趣。

（4）、由勞動感悟出一個什么真理？ 不勞動，連棵花也不活，這難道不是真理嗎？ 改成肯定句：不勞動，連棵花也養不活，這就是真理。這句話說明什么道理？

（只有付出勞動，才能有所收獲）

6、養花，本來是生活中的一件小事，也是一件需要付出辛勞的事，老舍先生卻從中得到了這么多的樂趣。通過本文，我們可以看出老舍是一位什么樣的人？

（熱愛勞動、熱愛生活）

四、學習寫作手法

老舍先生被譽為語言藝術大師，他這篇文章在語言表達上有什么特點？

1、采用了擬人的修辭手法。

2、語言很簡練。（24字概括出養花的樂趣）

3、語言樸實無華。巴金曾這樣評價老舍先生寫的《養花》一文：文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。

五、拓展訓練

? 羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現”。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心”去發現、去感受生活中平凡小事所蘊含的無限樂趣嗎？

1、2、如沒養過花，也可以寫寫你最喜愛的花草。

第二篇：《養花》教學實錄與評析

一、在活動實踐中理解

師：同學們，上節課我們初步自學了課文，并且分別以老舍先生和記者先生及觀眾朋友的身份準備了一期《藝術與人生》的現場節目，大家準備好了嗎？生：（躍躍欲試，齊答）準備好了。

（移開講臺，模擬中央臺《藝術與人生》布置）

[評：在學生對課文進行了充分的閱讀、自學后開展以課文內容為中心的現場談話節目，既充分調動了學生學習興趣，又為學生提供了聽說的實踐平臺，學生就能學得主動、積極。]

師：觀眾朋友們，大家好！您現在收看的是中央電視臺《藝術與人生》欄目，今天我們的特邀嘉賓是著名作家老舍先生。

（任選4名準備好的老舍先生在一陣熱烈的掌聲中走上臺）

師：我們今天說的主要話題是關于老舍先生養花，下面請記者朋友、觀眾朋友們與老舍先生自由交流。

（生1——生4為老舍先生扮演者，其它為觀眾及記者）

生：我是東方臺記者，請問老舍先生，您養些什么花？

生2：我只養些好種易活自己會奮斗的花。比如菊花、曇花、桂花等。生：您為什么不養奇花異草？

生3：（看同伴一時接不上，搶著說）珍貴的花草不容易養活，北京的氣候，冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜歡鬧霜凍，這些對養花來說不太好。

生：老舍先生，早上好。我是中央臺記者，請問您為什么要養花？生1：因為我很愛花，而且我覺得養花是生活中的一種樂趣。

生：我是明珠臺記者，請問老舍先生，你對養花有些什么感受？

生3：我覺得養花有益身心。我有腿病，不能長期行走，范文網[]也不能長久地坐，但因為有花草，所以我工作的時候，一會兒就到院子里澆澆這棵，搬搬這盆，然后再寫，然后再出去，就能使腦力勞動和體力勞動得到適當的調節。

師：（問其它老舍）還有嗎？

生4：我覺得養花能增長知識。

師：能具體說說嗎？

生4：（想了會兒）比如：有的花喜陰，就別放在太陽地里，有的花喜干，就別多澆水。

師：您不覺得辛苦嗎？

生2：不辛苦。

生3：辛苦，但有樂趣。

生：有什么樂趣？

生2：花分根后送給朋友們一些，覺得自己的勞動果實使其他人也享受了，也覺得很高興。

生1：曇花開放的時候，約朋友來觀賞，自己覺得很驕傲。

生：請問老舍先生，您在養花中有傷心事嗎？

生4：有，今年夏天就有這么一回。三百棵菊秧還在地上，沒到移入盆中，下了一場暴雨，隔壁的墻倒了，菊秧被砸死三十多種，一百多根。全家都幾天沒有笑容。

生：您有什么感受呢？

生4：唉，我非常傷心。

師：既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？

生1：有，因為畢竟高興的時候多，傷心的時候少。

師：那次菊秧被砸死后，您是怎么處理的？

（四學生相互看了看，不知如何回答）

師：為了觀點統一，允許你們商量商量，也請下面的觀眾、記者討論討論，猜一猜。

（約兩分鐘后）

師：咱們先聽觀眾猜一猜。

生：我想老舍先生可能后來又種了一些，好不容易才活。

生：我想老舍先生把倒塌的墻磚慢慢撿了起來，救活了一些菊秧。師：老舍先生，您究竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？

生3：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來，它們果然活了，還開出了美麗的花。

師：您的心情??

生3：我很激動。

生4：有一種失而復得的歡喜。

生1：有一種失敗后成功的喜悅。

師：（朝觀眾）朋友們，你們有過這種樂趣嗎？

生：有。我以前種紫羅蘭的時候，花盆被樓上的磚掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心地幾天不忍心去看它，可是后來它竟然開花了，我覺得真是一種樂趣。

生：我也有。我第一次養桅枝花時，為了讓它早點開，課件下載

[]就放了一些肥料。結果沒過幾天，花就被燒死了，我傷心地哭了?？墒呛髞恚趮寢尩墓膭钪笇?，我又養了一盆。去年開了花，我覺得非常高興。

師：那么，大家覺得傷心事有一種什么樂趣呢？（生思考了一會兒）生3：有一種遇到困難再奮斗的樂趣。

生：有關切朋友的樂趣。

生：有“有笑有淚”的樂趣。

師：是的，有喜有憂更有樂趣。

[評：給學生充分地表達的機會，學生的潛力會得到充分的展示。但當學生的理解有偏差時，教師自然的點撥顯得多么及時精妙，不知不覺地引導學生自己解決了理解中的難點。]

師：看來，老舍先生今天也給我們帶來了許多樂趣。因為時間的關系，這次節目到此結束，感謝老舍先生，感謝觀眾記者朋友。（掌聲）

[評：教師與學生像朋友一樣地平等交流，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐，在聽說中加深了對課文基本內容的理解，在交流中自由放飛了自己的思想，正是充分發揮了師生雙方在教學中的主動性與創造性。]

二、在引導點撥中感悟

師：我發現在剛才的節目中，大家都能按要求抓住課文主要內容進行交流，而且把握重點也很準，主要是什么呢？

生：老舍先生養花的樂趣。

師：是的，不過剛才我們談的關于養花的樂趣比較零散。請大家再讀一讀課文，綜合地說一說，老舍先生所談的養花的樂趣有哪些？

（生自由讀課文，小組討論后指名回答）

生：養花的樂趣主要有：一是養花可以增長知識；二是養花有益身心健康；三是養花能聞香味，看花開，送花給別人；四是養花能使人體會喜憂的快樂。師：你是從哪個地方體會到“養花能聞香味，看花開，送花給別人”的？生：第五自然段。（朗讀）

師：聞香味，看花開，送花給別人，這是養花的什么？

生：這是養花的成果。

師：想一想，養花是不是只有這三件成果？

生：不 是。

師：還可能有哪些？

生：還可能花落了，結果了，可以吃果子。

生：還可能在菊花開的時候，送去參加展覽獲獎。

師：既然有這么多成果，為什么作者只寫這三件？請大家都默讀這一自然段，體會體會作者寫這一段究竟是想說什么？

（生默讀、思考、指名答）

生：我覺得主要是寫面對這些成果的感受。我是從“看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡”這句話看出來的。

師：什么感受？

生：特別喜歡。

生：我覺得還很驕傲。我是從第一句話看出來的。

生：我還覺得很自豪。我是從“約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游”的味道看出來的。因為舉著蠟燭在夜間看難見的曇花開，朋友們肯定要贊嘆，所以我就很自豪。

生：我不同意他說的“舉著蠟燭”。課件下載[]因為秉燭夜游的意思是舉著燈燭在夜間游賞，也許是舉著燈籠呢？

師：嗯，用詞是要準確。那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么樂趣呢？生：是享受勞動果實的快樂。

師：對，這種理解更準確了。

[評：理解不夠準確時，需扎實地讀讀課文，深入地研究課文，畢竟課文是培養語文能力的主要憑借。]

師：最后一段與前邊具體的講述有什么聯系？

生：最后一段是總結，前面是分述。

師：那么從作者講的養花的樂趣中我們可以體會到作者對花的什么感情？生：我體會到作者很愛花。

師：你是從哪些地方體會到作者愛花之情的？找一找、劃一劃、讀一讀，再小組交流。

（小組交流，教師巡視指導）

師：誰能把你體會最深的一段有感情地讀一讀？

（指名朗讀，讀得好的掌聲鼓勵）

師：通過了解老舍先生養花的樂趣，你有什么收獲？

生：通過今天的學習，我知道了面對生活中的憂傷與不快，我們也應該向老舍先生一樣坦然面對，因為生活的樂趣就是有酸有甜有苦有辣。

生：我體會到面對困難與挫折，我們不能害怕它，而要向老舍先生一樣勇敢地去面對并且克服，這樣才能象老舍先生養花一樣體會到樂趣。

生：我體會到，老舍先生對養花這么小小的事就能做得有滋有味，我們對待其它的事也要象他一樣認真做，就能得到樂趣。

[評：這樣的體會恐怕不是只用思想教育幾個字說得透的，因為教師在教學引導中真正撥動了學生情感的體驗，所以感悟得如此深刻。]

師：你們可真了不起，這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過，大家可別做思想的巨人，行動的矮子，把你們的體會真正融入你們的學習、生活，你們會真正得到生活的樂趣。那么在寫法上還有沒有收獲呢？

生：我收獲到，在寫作時要寫清自己的感受就要通過具體事例把它寫清楚。生：我給他補充一點，還要有條理地分成幾部分來寫。

三、在課外練筆中運用

師：老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《養花》竟給我們這么多啟發。同學們，你們在養花中有些什么感受呢？你能寫出來讓大家同你分享嗎？（有些贊同地點頭，有些顯出為難的樣子）

師：如果覺得有困難，也可以寫寫你最喜愛的花草。

（生鋪開紙筆，開始寫作）

[評：實施分層的習作練習，滿足不同學生的需要，能給每一個學生提供積極學習的機會。]

[總評：這節課，有以下幾個方面的突出特點：

一、落實了“學生是語文學習的主人”。教師在這節課中根據教材特點安排了《藝術與人生》的活動實踐，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，大大提高了學生的學習興趣，課件下載[]充分調動了學生學習的主動性，人人都樂于參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，作業練習等，尊重了學生的個性差異。

第三篇：養花教學實錄

養花教學實錄

一、導入新課，檢測預習：

這節課我們來繼續學習老舍先生的《養花》。（出示課件1）

計較 門道 曇花 菊秧 大雨傾盆

狂風暴雨 奇花異草 三年五載 秉燭夜游

有益身心 勝于吃藥 置之不理 自生自滅

詞語盤點中的生詞，相信你能讀準，我們來開火車認讀，好嗎？ 任選其中一個詞說一句話。

誰來說說《養花》這篇文章的主要內容？（生答略）

二、圍繞樂趣，自主學習： 出示自學提示：（課件3）

1、請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫養花的樂趣的？（學生列提綱，教師巡視，發現問題隨機解決。）請同學按提綱上的內容讀一讀相關的段落。

出示中心話題：

老舍從養花中獲得了哪些樂趣？表達了作者怎樣的思想感情？

1、結合中心話題自己默讀、感悟。

2．小組交流自己的學習收獲、討論疑點。3．全班匯報。

哪個小組愿意最先展示你們的學習成果？（課件出示關鍵句子）

1、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。

生1：從這句話可以體現出作者很愛花，不管花開得大與小，只要花開了，他就極其高興。從“一到夏天滿是花草，連小貓都失去了運動場所。”還可以體現出作者養的花很多，他確實把養花當成了一種樂趣。

生2：句子中為了體現老舍對花開得大小好壞并不計較，用了一個關聯詞，“只要??就??”充分體現了養花給予他的快樂。

師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂傳遞給大家嗎？（生展示讀）

2、我只養些好種易活的自己會奮斗的花草。

生1：文章第一段中說道“我可沒有工夫去研究和實驗。我只把養花當做生活中的一種樂趣。”所以作者只養些好種易活自己會奮斗的花草。

師：除了抓重點詞語，聯系上下文也是我們理解句子的一種常用方法。師：花草奮斗是什么表達方法？ 生：擬人

師：怎樣的花草才算是自己奮斗呢？

生2：不管天氣怎樣，都能經歷風吹雨打。

生3：就像桃花心木一樣，拼命扎根，努力汲取水源。

師：為什么只養好種易活，自己能奮斗的花？其實，這與老舍的性格有關，他對花草有一個內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮艷，而要自己奮斗。老舍的一生就是勤勉奮斗的一生。

3、我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。

生1：從這句話可以體現出作者對花并不是置之不理，而是很細心地照管花草。

師：“置之不理”是什么意思？

生1：在文中指把花放在一邊不理不睬。

生2：“天天照管”“像好朋友似的關切”可以看出作者對花的感情很深。師：請你想象一下，我會怎樣照管、關切花草，會做些什么，會說些什么？ 生3：我會幫花草施肥、鋤去雜草。

生4：我還會在花兒受到風雨的洗禮時，鼓勵他們，別氣餒，一定要與惡劣的環境作斗爭，綻放自己最美麗的笑容。

生5：我會像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，并在心里暗暗地告訴他：快快長大吧！

師：把你對花草的關愛也用文字讀出來吧。（生展示讀）

師：讓我們把老舍對花草的關愛齊讀出來吧?。ㄈw學生展示讀）

4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。

生1：這是作者學會養花后的自豪之情的流露，養花讓老舍長了見識，這就是樂趣。（板書：長見識）

生2：“多得些知識決不是壞事?！奔润w現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無異增長見識而格外開心。

師：那你能用自己的讀表現出老舍的自豪與開心嗎？（生展示讀）

生3：老師，我有補充，“多么有意思”指在養花實踐中摸到了門道，花養得很好，是件開心的事。

5、第四段學習匯報

生1：“我工作的時候??勝于吃藥?！边@句話是說養花付出的勞動，可以使腦力勞動和體力勞動得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。在辛苦中作者了解了勞動的意義，得到了樂趣。

師：這也是作者感謝那些花草的原因。文中的原句是怎樣說的？ 生：如此循環??吃藥。（讀文中原句）

師：“如此循環”是什么意思？文中能具體說明如此循環的句子是哪一句？（生答略）

師：作者兩次提到了“腰酸腿痛、熱汗直流，”你從中體會出了什么？ 生2：養花很不容易，太辛苦了。師：只有苦嗎？

生3：養花雖辛苦，但苦中也有樂，保護了花草，再苦再累也不覺得是什么。（板書：須勞動）

師：累得“腰酸背痛，熱汗直流”作者不但沒有抱怨花草，反而還說：這多么有意思呀！足見作者把養花當成了一種樂趣及對勞動的熱愛。板書：熱愛勞動

師：“不勞動，??嗎？”這是什么句？（反問句）誰能將它改為陳述句？這句話說明什么道理？

生1：勞動可以創造一切。

生2：幸福生活是勞動創造出來的。生3：人活著就應該勞動。

老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文中發現不少真理。課件：不勞動，就（），這也是真理。

生1：不勞動，就（不能摸著養花的門道），這也是真理。生2：不勞動，就（不能獲得知識），這也是真理。師：我們的生活中也有不少真理，聯系生活，再說說。生1：不勞動，就（會一無所獲），這也是真理。生2：不勞動，就（無法生存），這也是真理。生3：不勞動，就（會被社會淘汰），這也是真理。

師：我們來合作讀這一段，男生讀黑色字顯示的勞動部分，女生讀紅字顯示的感情部分。（課件出示：我不知道花草們受我的照顧，感謝我不感謝；我可得感謝它們。在我工作的時候，總是寫一會兒就到院中去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋中再寫一點，然后再出去。如此循環，把腦力勞動與體力勞動得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥。要是趕上狂風暴雨或天氣突變哪，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流?？墒?，這多么有意思呀！不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？）

6、第五段學習匯報

師：五段共三句話，每句話找動詞提煉小標題。生：夸花、看花、贈花

師：在夸花、看花、贈花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悅?。ò鍟河谢ㄓ泄?、有香有色）

師：養花給老舍帶來了快樂也帶來了傷心，老舍卻說傷心也是一種樂趣？你們同意嗎?(同意)師：您在養花中有傷心事嗎？

生：有，今年夏天就有這么一回。三百棵??一百多棵。師：當時，您有什么感受？

生：非常傷心，我們全家幾天都沒有笑容。師：既然很傷心，你覺得有樂趣嗎？

生：有，畢竟高興的時候多，傷心的時候少。師：那次菊秧被砸死后，你是怎么處理的？

生：菊秧被砸死后，我們收撿了殘磚破瓦，卻發現有一些經過拯救還有活的希望。于是，我們把那些菊秧小心地移入盆中，后來，他們果然活了，還開出了美麗的花。

師：您的心情怎樣？ 生1：當時我很激動。

生2：有一種失而復得的歡喜。生3：有一種失敗后成功的喜悅。師：其他同學有過這種樂趣嗎？

生：我以前養了一盆紫羅蘭，花盆不小心從陽臺上掉下來打破了，花也好像被砸死了，我傷心了好幾天，可過幾天去看時，它竟然開了花，我開心極了。

師：是的，有喜有憂，有笑有淚更有樂趣。（板書：有喜有憂，有笑有淚）讓我們齊讀文章的中心句

選花草 長見識

養花 —樂趣 需勞動 樂趣 享成果

憂花草

熱愛勞動 熱愛生活

師：花好人喜，花毀人憂，將花的好壞與人的情感聯系在一起，從中可看出老舍爺爺一家對花的喜愛之情。生活是多彩的，即便是一時的失意也是生活中一次寶貴的經歷，回想起來同樣樂趣無窮。我們所要向老舍學習的還有他對生活的一種熱愛。（板書：熱愛生活）師：從《養花》中，你有哪些收獲？

（熱愛生活，熱愛勞動，探求知識，積極奮斗。）

三、感悟表達：

師：我們知道老舍先生被譽為語言藝術大師，他這篇文章在語言表達上有什么特點？

生1：采用了擬人的表達方法，如：地上沒有他們的運動場，養些會奮斗的花草，把花當作人來寫，很生動很形象，給予了花人的感情色彩。

生2：語言很簡練。

師：如在結尾僅用了24個字，就將養花的樂趣概括的全面而且準確。生3：老師的語言樸實無華。

師：作家巴金曾這樣評價老舍先生寫的《養花》一文。（出示課件）寫法借鑒：

文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。

師：這是我們今后在習作中要向老舍學習的地方。

四、推薦閱讀：

1、《勞動最有滋味》

2、《勞動的開端》 作業：

選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養過花，也可以寫寫自己的感受。

第四篇：養花教學反思

《養花》教學反思

小學語文教材12冊中的《養花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養花實踐，在養花的過程中感受 到了養花帶來的樂趣，抒發了熱愛生活的思想感情。從文章的思想，結構，到語言的表達，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學進行初讀課文時，有相當一部分學生認為，這篇課文沒有什么華麗的詞藻，語言，整篇課文如同在報流水賬，似乎與同學們心目中的名家名篇相差甚遠。

在教學時，我充分利用教材，帶領同學們通過反復誦讀，去體會作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準確，感悟作者的語言魅力。特別是文中的一個否定句和一個反問句，采取了將句子進行比較，如：將多得些知識決不是壞事與多得些知識是一件好事，進行比較；將不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎與不勞動，連棵花也養不活，這是真理進行比較，體會到文中的否定句和反問句更能表達出作者的強烈的感情，從而去體會作者深厚的語言功底，使學生受到語言熏陶，扎實地掌握語文基礎知識。

在理解完課文內容后，我又專門選取一個自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進行敘述的，再到全文的每個自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當，都按一定的順序寫，使文章清晰明白。

通過分析討論，同學們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進行敘述?？此茍罅魉~的文章，實則體現了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學習，還需要一個積累的過程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養花樂趣的這一重要的句子鼓勵學生把它背下來，豐富了學生的語言。

通過學習這樣一篇優美的散文，把“雙基”的訓練在課堂上扎扎實實地落實，還能起到指導學生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導學生寫小練筆，（你有什么愛好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫，使同學們的寫作能力又有了一定的提高。

第五篇：養花教學反思

《養花》是我國現代著名作家老舍先生的一篇散文。下面是小編收集整理的養花教學反思，歡迎閱讀參考！養花教學反思1

《養花》是我國現代著名作家老舍先生1956年12月12日發表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養花的情形，從中感受到養花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發了“我”愛花、愛養花，熱愛生活的思想感情。

《養花》是小學課本的傳統篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數教學設計總是以“感受養花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學思路，這種教學的不足是：

首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是因為老舍先生愛花情深，才有了養花之事和養花之樂，脫離了愛花之情來談養花之樂，恰似是無源之水，無本之木。

其次，就樂趣談樂趣，學生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。

第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點。

在反復閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應成趣!另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀!同時，在字里行間，還蘊含著許多發人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事?！薄安粍趧樱B棵花也養不活，這難道不是真理嗎?”等等。

在深刻理解教材的基礎上，我們明確了學習思路：體會愛花之情——理解養花之趣——體驗育花之理。“愛花之情”是“養花之趣”的前提和基礎;“育花之理”是“愛花之情”和“養花之趣”的提高與發展。

《養花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發揮了散文“形散而神不散”的寫作特點。其“形散”表現在，從“我愛花，也愛養花”入手，大致寫了老先生選花、養花、賞花的事兒，其中又穿插了養花的目的、養花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”上。隨心而發，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡結構，而且第一段的“我愛花，也愛養花”和最后一段的“養花的樂趣”兩句是學生尋找中心句時容易混淆的兩個句子。總之，中心不明確、脈絡不清晰。其“神不散”又表現在圍繞一個“愛”字，寫老先生愛花、愛養花的一系列有關的事，字句平實，卻處處見老先生高雅的養花之樂。

在教學《養花》時，我的第一課時目標設定了4個：1.檢查生字、課文的預習；2.理清課文脈絡結構；3.了解文章中心思想；4.品讀選花的段落。都順利地完成。這節課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學生學語文，除了基本的語文知識與能力，還應當有精神與文化的滋養，不然語文學習就太流于表面。也同時提出了修改建議：在第二課時，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會成為樂趣，從而促進學生對生活的深入思考與理解。

在第二課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養花”這個大問題下，刻意引導學生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現“有喜有憂，有笑有淚”時，學生很自然就理解了：因為愛，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。

當學生的感情體悟深入到這一層，他們在生活中享受自己的樂趣時，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應對的能力了。學語文，容易在知識的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。