第一篇：于漪說學習語文要能舉一反三

于漪說，學習語文要能舉一反三

于漪說，學習語文要能舉一反三于漪老師是聞名全國的語文特級教師。在五十年的教學生涯中，她堅持既教書又教人，著眼于對學生思想情操進行熏陶，著力于培養與提高學生的語文能力，把思想教育滲透在語言文字的教學之中。她在語文教學過程中，注意研究學生的新情況、新特點，從學生實際出發，調動學生學習的積極性，發展學生的智力。我認識于漪老師已有二十多年了，并多次聽過她的報告和示范課。后來同她一起參加中央電視臺和語文報社共同舉辦的全國中學生語文知識競賽的評選工作。近幾年又同她一起參加中學語文教材審查工作，經常聽到她頗有見地的發言，獲益匪淺。

于漪老師早就與語文結下了不解之緣。在學生時代，她就深深地愛上了語文。解放后，她先后在上海楊浦中學、第二師范學校任教，把語文教學當成終身從事的高尚事業，并為此感到無上的光榮與自豪。

于漪老師說，學習語文，非下苦功夫不可。課文要仔仔細細地讀，字要規規矩矩地寫，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。我國語言文字十分豐富，要達到一般的寫作能力，就要識字三千個左右。漢字是方塊字，得逐個地弄清楚字的音、形、義，一點也馬虎不得，稍一疏忽便出現錯誤。有些字，字形相似，筆畫雷同，只不過有的地方多一點，有的地方少一點，但字音、字義完全不同。這就要求同學們認真學，不能望文生義，不能張冠李戴。碰到不認識的字，應勤查字典，切不可跳過去。平時說話、寫文章，都要注意選擇恰當的詞語，要搞清楚詞義的輕重，范圍的大小，色彩的濃淡，感情的褒貶。長期積累，才能真正掌握語言。于漪老師還說，要提高語文水平，必須多讀、熟讀、精讀。這是被許多人的實踐證明了的有效經驗。書要每天讀，朗讀時要大聲、響亮，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來。朗讀多了，優秀作品的語言，自己的口頭語言，會相互溝通，融會滲透。時間久了，會在自己的寫作中反映出來。說到讀書，于老師主張要精讀與博覽結合。博覽在于開闊眼界，增長學識；而精讀則要逐字逐句透徹理解，深入體會，反復揣摩。讀書時，還要注意對相同體裁的文章的比較、不同體裁的文章的比較，找出它們的共性與個性，舉一反三，摸到文章規律。這樣寫起作文來，就心中有數了。

于漪老師特別強調，中學生應多讀點詩歌，她說，中國是詩歌的王國，佳詩妙詞何止千千萬!精選一些內容健康、構思別具特色、語言優美生動的名篇，讓學生誦讀、熟讀，直至背下來，這對于提高語文水平大有好處。這是費時少而收效多的好辦法。詩從生活中來，詩有生活；詩有鮮明的形象，形象鮮明的詩往往令人難忘。以形象表思想，思想感情中蘊涵具體形象，正是人們常說的形象思維的妙用。古詩負載著中華民族數千年的優秀文化，在煉字煉句、煉情煉意方面有很多值得我們借鑒的寶貴經驗。青少年學生們讀些古詩，通過背誦在記憶中積累一些佳作是必要的，但也要注意熟讀、背誦一些新詩。新詩更貼近現代生活，更能撥動讀者的心弦。于老師的這些主張，完全符合教育部新修訂的《中學語文教學大綱》的精神，在初中、高中語文教學大綱里，都附錄需熟讀、背誦的古今中外名著書目和一些詩文篇目。于老師說，光多讀還不夠，還要多寫。筆要勤，不能懶，勤能補拙，勤能出水平。她告誡同學們，文章要寫自己的所見所聞所感。文字不在多，要天天練。寫日記，寫讀后感，為黑板報投稿，都是練筆的機會。練習寫作，要由簡入繁，由易到難，循序漸進。寫之前的思考不要滿足于習慣的軌道，要打破常規，有時會發現一個新天地。寫完之后，看看是否把自己的意思說明白了，是否說得有條不紊。文章修改也很重要，寫完后一定要精磨細琢，反復推敲，認真修改。寫作的功夫不單純是語言文字本身的功夫。要想寫好文章，須在文外下功夫，要注意雙錘煉，既錘煉語言文字，又錘煉思想情操，二者緊密結合，方可以收到相得益彰的效果。學生要寫好作文，當然要多寫，但懂不懂得寫作方法大不一樣。懂得方法，少走彎路，學起來容易，進步就快。自然，只空空洞洞講方法，不去寫，也無濟于事。在全面推進素質教育、強調培養學生的創新能力和實踐能力的今天，于漪老師特別強調學習語文要能舉一反三。在學習中要開動腦筋，積極思考，善于思考。思考問題要把事物聯系起來考慮，除由此及彼，還可以從正面推到反面，由反面推到正面，由近處看到遠處，由遠處想到近處，由簡單推到復雜，由表面現象探究到內部實質等等。總之，要從各個角度、各個方面多多思考，不斷地上下求索。

第二篇：語文教育家于漪說

語文教育家于漪說：“課的第 一錘要敲在學生的心靈上，激發 起他們思維的火花，或像磁石 樣把學生牢牢地吸引住。”作為人 文性很強的語文課，教師如果能 圍繞課堂教學目標或重點、難點，結合學生實際，在每篇課文、每 一堂課導入時不斷創新，引導學 生盡快進入文本，進入有效的閱 讀狀態，將起到牽一發而動全身 的作用、教學效果也會事半功倍。筆者結合教學實踐，選取部分課 堂教學實例試作說明，以期能對 同行有所啟示。

一、抓準關鍵詞

選人教材的文章基本上都是 主旨鮮明、情感集中的經典范本，作者在字里行間總是通過各種方 式反復強調自己的觀點或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養 成捕捉關鍵詞的閱讀和教學習慣，并結臺教學目標從文本中提 取關鍵詞，然后運用關鍵詞設計 導人語。如教學《短歌行》．我先 讓學生找出詩中的“何”字句：人 生幾何、何以解憂、何時可掇、何 枝可依，然后問道：“何”是疑問 詞，作者在詩中為何如此反復地 追問呢？進而引導學生理解作者 對人生短暫的感嘆以及延攬賢 能、建功立業的渴望之情。再如 《勸學》一課，我這樣設問：茍子 在《勸學》中告訴我們，人的智 慧有三個層次：聰明、知明和神 明。“聰明”是天生的，很好理解，那么什么是“知明“、什么是“神 明”呢，繼而引導學生帶著這個 問題深入學習文本，使他們體會 到人只有通過學習才能由‘聰明’ 上升到“知明”，通過大量的學習積累和行善修身才能達到“神 明”。又如教學《赤壁賦》，我如此 導八：《赤壁賦》是篇寫景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要寫作手法，同 是江風，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請 同學們找出作者對江風的不同感 受。學生很快找到了第段第二 句中的”清風”，第三段最后一句 中的‘悲風”：我進而發問：同是 江風．一清一悲，為什么會有這 么大的不同’

二、巧用注解設疑

課文注解是學生學習的重 要幫手，也是教師課堂教學的有 力助手，教師要充分運用注解引 導學生質疑，進而激發學生的閱 讀興趣。如教學《念奴嬌-赤壁 懷古》，我先讓學生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰處。然 后設疑：“周瑜指揮的赤壁大戰在 今湖北的嘉魚縣，因此學者余秋 雨說蘇東坡懷古懷錯了地方e同 學們，作為學識淵博的蘇東坡，怎 能不知道黃州并非三國赤壁呢？ 其實他在詞中已作了交代．請大 家找找看，是哪句詞？”這樣就有 效調動起學生的閱讀興趣，他們 很快找到詞中“人道是” 一 句。再 如《師說》，我先讓學生閱讀課文 注解①后，設置了以下問題：

1、韓 愈倡導的唐代“古文運動”是一場 什么運動?2蘇軾稱韓愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韓愈為“唐宋八大家”之首，另 外七人是誰’4本文是韓愈寫給 他的學生李蟠的，師說，目口論說從 師學習的重要性，那么李蟠是韓 愈推崇的從師的正面典型，還是 韓愈要批評教育的反面形象’

三、巧用俗語名言

四、教材中許多課文和一 些俗 語、名言聯系緊密，學生對這些 俗語、名言雖然“耳熟“，卻往往 未必“能詳”。教師若能利用這些 俗語、名言巧設導語，可謂激趣 之最有效的方法。如教學《竇娥娥 冤》，筆者就設計了這樣個導 入語：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時常常說，簡直比賽娥 還冤。那么竇娥到底有什么冤情 呢々今天我們就來學習關漢卿的 《竇蛾冤》，看看竇娥到底有哪些 不幸的遭遇和冤屈々”再如教學 《哈姆雷特》，筆者從學生熟知的 “

千個讀者就有一千個哈姆雷 特”引人并設問：為什么會說一 千個讀者就有一千個哈拇雷特 ? 為什不說一千個讀者就有一千 個賈寶玉？由此引導學生在閱讀 中注重理解哈姆雷特性格的復雜 性、豐富性和經典性。

五、巧用課后思考題

課后思考韙在課堂導入中常 常被教師忽視，許多教師認為，既然是“課后思考題”，當然是讓 學生讀完課文后來思考。其實，課后思考題只是附在課后，而運用時卻要從課前導入思考、課中 講授理解、課后總結鞏固等環節 來靈活處置。這里僅就課后問題 課前運用例舉說明。如教學《雨 巷》，課后思考題二：《雨巷》是 一首含蓄的詩。人們對這首詩中 的“姑娘”有不同的理解，有人 認為“姑娘”就是“我”；有人認 為“姑娘”相當于“我”心中的 理想；還有人認為，“姑娘”就是 “姑娘”，沒有其他意思。你有什 么看法？再如教學《過秦論》，課 后思考題一可稍加改造為：同學 們讀過歷史，知道秦朝是中國封 建社會的第一王朝，也是一個短 命的王朝，你認為秦朝滅亡的原 因是什么？學生討論后再問：秦 朝滅亡的原因歷來眾說紛紜，都 各有一定的道理，而漢代文學家 賈誼寫的《過秦論》所總結的秦 朝滅亡的原因被認為是最有說服 力的，那么賈誼認為秦朝滅亡的 原因是什么？請同學們快速閱讀 課文，用文中一句話來回答。

其實幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實 為可惜。當然，在使用課后思考 題時要注意兩點：一是不要直接 讓學生打開第幾頁看第幾道思考 題，而應由教師用自己的話說出 問題，這樣可以避免使學生產生 程式化的厭惡之感；二是對課后 思考題應根據學生實際適當化用。

總之，有效的課堂導入能夠 激發學生強烈的求知欲，最終實 現閱讀教學的高效性目標。需要 強調的是，無論如何設計，都要 為全課的教學目標和教學重點服 務，與學生實際結合，做到巧妙 而自然、生動而有趣、深入而淺 出。

第三篇：于漪語文教育藝術

欽州學院中文與傳媒學院

課程論文(設計)

美的享受——于漪語文教育藝術探究

課程名稱 姓 名 班 級 學 號 專 業 方 向 指導教師 論文評分

2014年6月15日

語文名師研究

馮添美 中本111班 1102401138 漢語言文學 師范類 黃福艷

美的享受——于漪語文教育藝術探究

[摘要] 于漪的語文教育是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的美的語文教育藝術境界。她的語文教學課堂充滿了美的藝術力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發富激情的藝術熏陶，貫穿于靈活應變善誘導的教育機智，歸根于扎實功夫創真知的創新意識。

[關鍵詞] 美； 享受； 于漪； 語文教育； 探究

一、情感熏陶塑心靈

于漪老師屬于情感型教師，被稱為語文教育“情感派”的代表，不僅把文學作品講得流光溢彩，情趣盎然，還把一般人覺得枯燥無味的課文講得娓娓動聽，引人入勝。這都得益于于漪老師“情感熏陶塑心靈”的語文教學藝術和“披文入情”、“以情激情”的語文情感世界，正如她說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”

（一）披文入情，進入角色

于漪曾說：“‘夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。’（劉勰《文心雕龍·知音》）自古至今，一篇篇名詩佳作。之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家文人筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。”好的文章往往是作者思想感情的最好體現，教師如何深入體會作者的思想感情呢？這就需要教師在備課之時首先要做到“披文入情”，即在感性研讀課文的基礎 上，發現作者表達情感的語段，理解作者所要抒發的情感，把課文的脈絡梳理清晰。其次是進入角色，即更深層次地挖掘課文語言文字信息，感性和理性相結合，根據課文的具體形象，結合自己的生活閱歷、生活知識展開豐富的聯想和想象，對課文的形象和內涵進行補充和說明，真切地體味其中的深意。

于老師的備課，不是一次簡單的條條框框的填寫，而是一次頭腦風暴的情感藝術演繹。不僅僅是深入研讀課文，理清課文脈絡，于老師還聯系自己生活的所見、所感和所悟進行回味，咀嚼文章的深刻涵義。披文以入情，她寫《周總理，你在哪里》的教案是用淚水凝聚而成的，講課時更是聲淚俱下，引得滿堂皆泣。于老師把自己內心對周總理的真實情感和課文作者的情感結合起來，表達了無法抑制的悲傷和無限的崇敬之情，更演繹了一幕幕真情流露的告白。披文入情，進入角色，于老師點燃了自己，更燃燒了學生的情感花火。

（二）以情激情，情感交融

在課堂教學中，教師對學生不僅有主導作用，還有情感的傳達感染作用，教之以情，以情激情，最終達到情感交融的效果，是于漪老師語文教學藝術的一大亮點。她認為：“‘情’是文章內在的、周有的，貴在咀嚼語言文字，深有所悟。教師只有自己真正動情，才能以情感染學生。”所以，于漪老師的課堂教學以情字貫穿始終，不僅教之以情，以情激情，使學生內心的情感得到激發，還注重課文感情的發展與升華，推出師生感情流動的浪花，制造教師情、學生情和教材情“三情”合一的感情波瀾，叩擊學生的心靈，在他們心中引起共鳴，使學生漸入佳境，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的學習境界。如教學《春天的沉思與回憶》，這是一篇紀念周總理的散文，一開始她就把心中積蓄的情感巧妙地用泰戈爾的詩“讓死者有那不休的名，讓生者有那不朽的愛”導入課文，這深情的詩句奠定了課文悲壯和思念的情感基調。接著于老師繼續引導學生進入課文情境，緊扣散文的結構特點和環境與人物的描寫，與學生一起背誦趙樸初的詞《金鏤曲·周總理逝世周年感慨》“緩緩靈車經過路，萬眾號呼總理，淚盡也，贖公無計”，加深學生的情感，以情激情，讓學生身臨其境地體驗感情。最后又引用杜甫的《七律》“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”來升華感情，潛移默化地塑造學生的心靈，在他們的心中引起共鳴，達到情感交融的最佳狀態。

二、美感煥發富激情

有人評價：聽于漪老師的課，知識如涓涓溪流，伴隨美妙的音律，流進你的心田，潛入你的記憶。于老師把每一堂課都看作是師生共同創造的一篇優美散文，不僅注重整體教學氛圍的和諧融洽，還追求課文導入、語言表達和文章結構等方面的完美無瑕，給學生以聽覺的享受、視覺的沖擊和心靈的震撼。

（一）開講美

都說好的開頭等于成功的一半，猶如一石激起千層浪。于漪老師的課堂開講，美不勝收，導入課文是“未成曲調先有情”。如教學《七根火柴》的開講導語，“火柴，我們生活中天天用到，看起來是那么微不足道。可是，你們可曾想過，在艱苦的革命戰爭年代，在紅軍行經荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發出多少熱，放出多少光，它具有怎樣的價值和意義？我們今天學習的這篇課文，作者就緊緊扣住火柴，描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲動人肺腑的悲壯贊歌。”深情的話語，耐人尋味的意義，不僅掀起了學生情感的波瀾，還激發了學生濃厚的學習興趣。又如教學《孔乙己》的開講：“同學們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？一個生活在世上連自己的姓和名都沒有的人，是多么可憐和多余。”簡簡單單的兩句話，雖然沒有優美的文字和詞綴，但卻巧妙地運用了提問導入法，并通過設疑激發學生的興趣，讓學生開動腦筋去思考，同時也道明了孔乙己的身世以及課文的整體思想內涵。開講美，并不都是華美的詞綴、深奧的句子，而是一種自熱而然的情感流露，一種道不盡的韻味縈繞。

（二）語言美

語文，顧名思義是一門以組織語言、言語表達為主要目標的學科。語文課堂教學中，最忌一潭死水，無波無瀾。乏味頻繁的詞語，一個腔調，一種語速，一味的平鋪直述，很容易讓學生感覺壓抑而進入昏昏入睡的狀態。因此，在語文教學中，應把握好語調的高低和諧、語氣的輕重緩急、句式的參差交替，力 求語言的優美生動、詞匯豐富、幽默風趣和機智，從而提高教學效率。于漪老師課堂教學語言就是這樣一種美的存在。“美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心”，于老師特別注重課堂語言的運用表達，她充分采用朗讀、描述、抒情、議論、面部表情和手勢等語言藝術技巧，淋漓盡致地展現了語言的魅力。如教學《最后一次的演講》，于老師在小結時慷慨激昂的語言表達：“這篇演講是莊嚴的宣言，動員的號角，討伐國民黨反動統治的檄文。它像一團熾熱火焰，從肺腑中噴射出來。它沒有作詞句上的修飾，但句句向投槍，像匕首，直刺敵人要害，使敵人招架不住，躲閃不及。”生動準確的詞語，長短句式的交叉使用，比喻和排比等修辭手法的交錯運用，讓學生激情萬丈，如沐一陣排山倒海的氣勢之中。于老師優美動聽、跌宕起伏的教學語言，聲情并茂地演繹了語言的魅力，語言無與倫比的美。

（三）節奏美

節奏是事物運動過程中有秩序有規律的變化，課堂的節奏是教師根據學生的心理，有規律地施加教育影響力，從而使教學過程呈現有規律、有秩序的變化。于漪老師的課堂就充滿了節奏美，不僅在于教學進程的起伏變化、教學氣氛的張弛適度，還在于教學速度的疏密相間、教學情感的跌宕有致和教學語言的抑揚錯落，就如“大珠小珠落玉盤”般擲地有聲，富有韻律感和節奏美。于老師的課文進程環環相扣，節奏起伏，就像一張一弛的波浪，呈螺旋式上升，有節奏感地推進。如教學《茶花賦》時，于老師首先設計一段深情的導入影響學生的情緒，讓學生產生緊張急切的心理；接著讓學生認真聆聽朗讀，讓學生在愉悅的氛圍中感受課文情感交錯的優美意境；再引導學生回憶相關贊美祖國河山的詩句，通過回憶思考使學生的思維進入緊張而又活躍的狀態，教師再做適時的點撥，讓學生在聆聽中時腦海里浮現“春深似海”的美景圖畫。當學生沉醉優美畫境時，于老師又問“茶花美從何而來？”，再一次讓學生進入思考狀態，最后于老師展示“童子采花”圖，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開聯系和想象，再用自己的話語描述少年兒童充滿活力的狀態。于老師的課堂意境漸漸深入，學生的認識也漸漸深化，給學生緊張而又輕松愉悅的之感，使課堂教學呈現環環相扣又緊張適度的節奏美。

（四）和諧美 于漪認為：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流，不達到心心相印的程度，是教不好學生的。”本著追求融洽無間的師生關系的和諧美，于老師認真研究課堂心理，研究學情，重點突出學生的主體地位，她用滿腔的熱情、滿腔的愛，努力營造愛的心靈，愛的課堂，愛的氛圍，愛的海洋。在教學《宇宙里有些什么》時，有一個學生突發提問“幾千萬萬顆中的‘萬萬’是多少”，引得其他學生的大笑。有人接著說“萬萬就是一億，這都不懂”，使得提問題的學生十分尷尬。于老師見狀就立即接過話題提問：“萬萬就是一億，可課文為什么不用‘一億’呢？”，在得到問題答案之后，于老師再次引導學生“這樣有價值的問題是哪位同學提出來的？”，使得所有學生都用尊敬的眼光看著提問的學生。于老師敏銳的覺察，高超的教學技藝，通過師生的溝通，保持了師生間、生生間的高度和諧，營造了一個和諧美好的課堂氛圍。正如陳鐘梁先生對于漪老師課堂氛圍的恰當比喻，給人“山雨欲來風滿樓”之和諧美感。

三、靈活應變善誘導

于漪老師的課堂教學不僅富有情感、美不勝收，還活而有致、靈活多變。她把知識的源頭活水引進課堂教學，讓教學內容不斷更新；她在學習和借鑒別人的優點之時，使自己的教法更多樣性和多變性；她面對課堂突發事件，臨危不懼，高度機智和靈活應變；她善于激趣，善用教育機智，善于誘導，盡展她高超的教學藝術。

（一）善于激趣

俗話說：興趣是最好的老師。有目的地培養學生學習語文的興趣，是現代語文教育中必不可少的條件。現代心理學之父皮亞杰曾經也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見興趣的重要性，興趣不僅是學習的一種動力，更是一切精神活動的先導，是學習知識和發展智力的首要條件，是激發學生求知欲的必經之路。于漪老師認為，趣味性是與知識性、科學性、思想性緊密相聯的。知識對青少年學生有巨大的吸引力，了解并熟悉學生渴求知識的心態，緊扣課文特點，以知識的清泉澆灌，以興趣的浪花激蕩，讓學生沉浸在求知的知識海洋中。

于漪老師就是把課堂教學當作培養學生語文興趣的主戰場，其一，她用新奇的刺激引起學生的定向探究活動，讓課堂充滿新鮮感和趣味性；其二，她帶著情感去教學，用思考咀嚼心態去挖掘課文的深邃思想、精辟的見解和高尚的情操；最后，她把時代的活水注入課堂，讓課堂活躍，讓學生有所感奮。如于老師在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，由于大多數城市學生對農村生活不熟悉，所以對詩中描述的恬淡自然的農家生活就不易動情，她就讓學生把詩中的文字變成圖畫，激起學生興趣，讓學生深刻理解和體會，再現翁嫗的音容笑貌和大兒、中兒、小兒的動作形態，勾勒一幅充滿生活情趣、鄉村野趣和‘小兒’童趣的詩意畫面。

（二）善用教育機智

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺中做出相應的變動。”于漪老師就是善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些課堂的突發事件，借題發揮，諄諄誘導，運籌帷幄之中，決勝千里之外。教育機智，首先是叩動心弦的共鳴力和感化力。于老師善于激疑，讓學生思起于疑，教學《七根火柴》，一開始她就提出“文章的主人公是誰”的問題，當學生意見不同，出現矛盾爭論時，她又一語道破“主人公是無名英雄”，接著她又設疑“為什么主人公是無名英雄呢？既然是無名英雄，為什么作者又花那么多筆墨寫盧進勇呢”，短短的幾分鐘，于老師巧妙地運用教育機智，抓住了疑點，提出了文章內涵，不僅激起了學生的學習興趣，還設置了新的懸念。可謂導而弗牽，活而有致。

于漪老師教學藝術的起點在于“她那慈祥敏銳的目光，笑意橫溢的臉龐和親切明亮的語言，時時刻刻傳遞愛的心胸、愛的溫馨、愛的信任、愛的尊嚴和愛的期待”。教育機智還表現為教師的表現力和說服力，敢于坦白承認自己的不足，寓于機智運用自如的表現意態，是作為一個良師不可缺少的條件。于漪老師教《木蘭辭》時，學生提問問題：“在于古代婦女都是纏小腳的，花木蘭是小腳。怎能行軍作戰？”于老師坦然地告訴學生：“花木蘭是否纏小腳，我 還不清楚，等弄清了，我再來回答。”這是善用教育機智的教師的坦白，而不是‘不懂裝懂’，讓學生對自己更加崇敬。

四、扎實功夫創真知

于漪說：教學究其本質而言，是教師人類已知的科學真知（包括真理）創造條件轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊形式的一種認知過程。教學是否成功，要看是否把知識轉化為能力。首先要求教師要有扎實的基本功。于漪老師一生從事語文教育，她一身正氣，為人師表，有著高尚的人格力量、先進的教學知識和高超的教學藝術；她德、才、識、能兼備，有著扎實的知識底蘊、豐富的語言修養和大膽的創新精神。在六十多年的教學生涯中，她努力探索語文教學規律，堅持語文育人，著力塑造學生良好的文化素質，訓練與提高學生的語文能力，為語文教育事業一直耕耘著。

于漪老師在扎實的語文基本功的基礎上，還敢于創造真知，敢于創新精神。她以‘教文育人’為教學目的，努力培養具有創新精神的學生；她真誠地提醒學生，切不可迷信書本，迷信教師；她的課堂氣氛民主，創新氣息濃郁；她的教學內容符合規律，具有科學性，并建立了點線面體相結合教學體制；她“鍥而不舍，永不知足”，要永遠站在語文教育的最前線！

結論

于漪老師是“情感派”的代表，對語文教育事業“傾心傾情”。聽她的課，猶如在優美的夢境里遨游，知識如涓涓溪流，伴隨著美妙動聽的旋律，漸漸地滋潤你的心田，潛入你的記憶。這是一場美的盛宴，是一種美的享受，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的語文教育藝術境界。于老師的語文教學課堂充滿了美的藝術力量，這力量來源于情感熏陶塑心靈的感情披露，得益于美感煥發富激情的藝術熏陶，貫穿于靈活應變善誘導的教育機智，歸根于扎實功夫創真知的創新意識。

參考文獻

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第四篇：于漪語文教學提煉

于漪語文教學提煉··教法·解決問題不能多，目的落實具體課文中·局部重敲激活，引生舉一反三精設計問題，引導生分析解決問題過程中掌握知識。但不碎尸萬段分析錯，要顧全文內容思路意圖，分析詞段在文中作用，選動情點啟發提問吟誦，段段講千課一面差，反饋及時了解學情，學越積極越好·引導生多讀看寫積累實踐，講解決不了大問題，生自己讀寫實踐，點撥開竅引導鼓勵讀寫，否則沒表達能力。培養發現、思維想象記憶能力·文學作品情景教學講趣味性形象科學性·在知識傳授能力的培養序列上有突破好。尖子生、大面積生都要提高，研究生實際（思想狀心理特點興趣方法習慣）人的研究要有突破，質量才提高的快，列出問題，提出方案改革·不無限加作業負擔，減少無效勞動。養自己文字表達自己思想情意·灌死記硬背機械重復影響學生智力，練聽的能力。把思想情操能力認知情感人格貫穿在聽說讀寫過程·別人經驗總結攻自己之玉，據此班找癥改革，梳理教育思想思路，審視自己的教學習慣、方法·素質：創造性獨立思考聽說讀寫交際能力。班教授課制小組教學個別教學結合·由于習以為常對學生問題熟視無睹·學古外經驗（比較研究法）·背古詩好·提倡自學進行啟發式，把課文上活，善于點撥問題關鍵處，啟發學生五官、心·在主動積極獲知識培養能力。哪些采用講解、討論、多訓練，要因文而異，沒固定啟發式·牢固掌握基礎知識，研究不能停，不創新就不能發展·尋章摘句肢解不能只重視字詞句中的技能技巧，在知情意上收獲少，文章靈魂不見了·作文要細水長流，文字技巧思想內容要硬·閱讀教學：寫什么（內容）怎樣寫（思路）為什么這樣寫（意圖），書聲瑯瑯，舍人文無法掌握語言，工具性和人文教育結合····以前語文問題：1以考題為準繩，教學出現程式化，題海成純技術訓練課，脫離生思想生活，離生活文化熏，認知能培，缺情少意不能提高語文水平·對語文的認識：語文教是基礎，塑造學生心靈；不能照本宣科，拘泥于固模式，現人應有強閱讀能力，觀認識生活，運用語言表情達意的能力；重積累；因材施教，語文能思文化素質提高才是語文教學的成功·研究規律注意：不舍傳統好的，采“洋”論理，靜心提煉研究；真正科學20、30年跟蹤調查，在反饋基礎上修正提高·對青年教師希望：從實際出發，發特形成風格，找到學生學習最佳方法；愛事業的激情；上好每節課，師生共同參與，鉆（語文最耗心力）·送誦讀感悟涵泳體味積累（這是傳統好的）但不守舊。不培養生成書櫥，應有理解運用語文能力·過去路思考：任何做法有利弊，適度，超度就枉；機械練題利潤驅、誤青春變異教；教功能：調他們學語的內驅力、親歷語文之境，實踐、提能，教師組指導啟發者，可領跑示范，以多樣性滿生需·激愛讀指學生會讀、自主閱讀表達，師生平等交流；高集中超水平發揮；形成知情意的交流網絡。以上1-80頁。

第五篇：于漪精神學習觀后感

用心教書，用愛育人

——于漪精神學習觀后感

茍子在《禮記》中特別注重教師的地位和作用，并且提出了不同于孔孟的觀點。他認為，教師不僅是決定學生人格和品質的關鍵，也關系到國家的興衰、法制的存廢和人心的善惡。他說：“禮，所以正身也；師，所以正札也。無禮何以正身，無師吾安知禮之為是也?”

因此，如何做一個老師，如何做好老師至關重要。近期的校本培訓，我進行了于漪老師精神的學習，聆聽了于老師從教以來的光榮事例，觀看了這位語文大師上課的風采，感觸頗深，而于老師最值得我們學習的就是：用心教書，用愛育人。

用心教書

在于老師身上，我看到了她在用心教會學生每一篇文章，于老師說：“教師不能把學生當作知識的容器，而應認識到他們是一個個鮮活的生命，因此教學要立足于學生的生命發展。”的確，育人的前提是要了解學生所思、所想，這樣才能有的放矢，扣動學生的心靈之弦。

教師要走進學生的心靈世界，就要尊重學生的情感，理解學生的思想。比如，在教學中教師要更重視過程，更重視體驗感悟，關注學生對學習的態度，對學科學習的興趣，教師要把“讓學生喜歡我的課”、“喜歡我教的學科”、“喜歡我”三個內容放到重要的地位來思考，努力以自己的教育智慧和技巧贏得學生認可與夸贊。在教學過程中，教師一定要多思考，多用心，努力以多通道的教學手段將知識與生活實踐相結合，充分調動學生已有的經驗，并力求在溫故知新之中，在知識和能力的遷移之中學會新知，將知識教到學生心里，將情感浸染學生的心靈。

用愛育人

在于老師身上，我看到了師愛的力量，是于老師不顧腹部剛動過手術，背著一位高燒學生走十幾里泥路送醫院；是于老師接手亂班，把學生一個個找回來上課；是于老師把愛播撒到每一個孩子的心中，每一個孩子心中都有她的位置。在六十多年的教育生涯中，于老師曾一次次超越自我，而支持她的是始終充盈胸懷的師愛。

于漪老師六十多年的教學生涯，正是本著用心和用愛的育人理念，成為了我們教師隊伍的楷模。作為名師，她仍然很注重自身的學習，很注重在教學實踐中得到的寶貴經驗，這也正是《學記》中所提倡的“教學相長”，本意就是指教師自身要想書本學習和向教育實踐學習，但后來也將其引申為師生相輔，相互促進。

最后，我又想起于老師的話：“我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚；選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負著的歷史使命結伴同行，如果下一輩子還叫我選擇職業，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學生，選擇這光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業！”