第一篇：響水初中踐行“讓學引思”成果展示活動

響水舉行初中踐行“讓學引思”課堂教學改革成果展示活動

為進一步貫徹落實市教育局中小學課堂教學改革總體要求，踐行“讓學引思”教學主張，全面展示推進教學改革成果，總結交流經驗，查找問題，發現不足，推進全縣課堂教學改革，5月14日至26日，響水成功舉行初中踐行“讓學引思”成果展示系列活動。縣委教育工委書記、教育局黨委書記、局長魏佳兵出席活動并作重要講話，副局長、縣教師發展中心主任王亞群全程參加活動并主持會議，全縣15所初中校參加了展示活動。

魏佳兵在講話中充分肯定了此次活動的作用與意義，魏佳兵說，在校長課堂教學展示活動中，各位分管校長都經過了認真準備，課堂都比較精彩，較好地體現了市“讓學引思”教學主張的基本要求和理念，某種程度上反映了各學校目前課堂教學的現狀，各位校長的點評都很客觀、精準、到位，反映了校長對課堂教學改革的認知水平。各學校展出的過程性資料、圖片展板、視頻充分展示了各學校近年來在踐行“讓學引思”教學主張、推進課堂教學改革過程中都做了大量的工作和取得的成績。

魏佳兵強調，通過展示，我們更清楚的看到，部分學校在推進課堂教學改革方面存在思考少、行動慢、效果差的問題，各學校要通過此次活動認真反思過去的工作，把踐行“讓學引思”教學主張、推進課堂教學改革工作抓細抓實，促進全縣初中教育質量提升。魏佳兵要求，各位校長要進一步增強提升初中教育質量的責任感、緊迫感。要清醒的認識到作為義務教育腰桿子的初中教育存在的問題與不足，要充分認識到人民群眾對提升教育質量的期盼與需求，要抓住縣委、政府高度重視教育、優先發展教育的機遇。各學校要變壓力為動力，增強提升質量的使命感，做細做實各項工作，為全縣教育質量提升做出自己應有的貢獻。要進一步認識推進課堂教學改革的必要性、重要性。各位校長要充分認識更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革，勢在必行，是提升教育教學質量的必由之路、成功之路。要排除一切畏難心理，排除一切不正確有認識，扎實抓好課堂教學改革，切實提升課堂教學質量，以此來促進初中教育質量的提升。要進一步形成推進課堂教學改革的常態化、長效化。要加強組織領導，要制定完善的制度作保障，強化制度的執行情況督查，確保教學改革工作有條不紊的進行。要研究其理念原理，避免盲目效仿。要持續深入推進。推進課堂教學改革工作是一項長期的、持久的工作，要經常交流研討，及時解決問題，要堅持問題導向，聚焦突出問題和薄弱環節，形成可持續常態化長效化的工作機制，切實提高教學改革的實效性。

王亞群觀摩了校長課堂教學展示，和所有校長、副校長一起參觀了各校展示的過程性資料、圖片展板、活動視頻，聽取了各校校長的推進課堂教學改革的經驗介紹。最后王亞群對本次活動作了總結，并強調各位校長要通過此次展示活動認真反思，進一步統一思想，認清差距，認真學習借鑒其他學校好的做法。要認真領悟魏局長的講話精神，真抓實干，持續推進，將我縣初中課堂教學改革工作引向深入，促進初中教育質量的全面提升。

此次展示活動共分三個階段，5月14日至16日，分五組在實驗初中等四個學校開展了校長課堂教學展示活動，15位分管教學副校長分別開設觀摩課，15位校長分別進行課堂教學點評。25－26日各學校將近兩年來踐行“讓學引思”教學主張、推進課堂教學改革工作的過程性資料、活動圖片、視頻進行了集中展示，26日各初中校長就本校課堂教學改革工作中所取得的經驗與困惑進行了交流。

縣教師發展中心全體中學研訓員參加了此次活動。

第二篇：踐行“讓學引思”-讓課堂教學更有效

追尋讓學引思構建有效的語文課堂

響水縣張集實驗學校 王兵

從教二十多年以來，我一直擔任小學語文的教學工作，這期間，有過預設生成所帶來的欣喜，也有沒達到預想效果的沮喪，更有許多困惑。今年 “讓學引思”課堂教學改革正在全市中小學如火如荼地開展，給全體老師帶來一股清新的綠色空氣。在學校組織的“讓學引思”學習活動中，我初步理解“讓學引思”的基本內涵，以及“讓學”與“引思”辯證統一的關系。“讓學引思”出發點和歸宿點是打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，讓學生從“學會”轉到“會學”上來，即會運用“學法”學會知識，掌握運用技能；突出“引思”二字，從讓學生“學答”，轉到引導培養學生“學問”上來，即引導鼓勵學生發表獨特見解，大膽發問，大膽質疑；將課堂教學始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。具體可從以下三方面著手：

（一）激發學生學習興趣—一使學生想參與

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造歡樂和光明的教育環境的主要途徑。”日本心理學家木村久一特別強調：“千萬不要忘記：毅力、勤奮、入迷和忘我的出發點實際上是在于興趣，有了強烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮、有毅力。”可見，學生對學習產生了興趣，學習才有內驅力，才會全神貫注。這樣，其內心是愉快的，行動是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動，才會最主動、最有效，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。

教師和藹的教態，親切的語言，民主、平等、和諧的教學氛圍是激發學生學習興趣的有效手段。然而，要使學生真正主動地投入到學習過程中，必須使學生對學習過程本身感興趣，把語文學習變成一種自覺自愿的行為。

1、精心設計導語，引發學生興趣

“好的開始是成功的一半”課的導入環節，往往教師要設計精心的導語。出色的“開頭語”，可以在較短的時間內吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內容產生興趣，興起探究的欲望，迫切地想參與課堂。

①、開門見山式：這種導入直奔中心，化時少，在講授新知識之前，向學生直截了當地提出新的課題，說明學習的具體目標與要求，使學生具體了解了本節課的學習目標，把握學習方向，從而激起學生對學習的期望，為學生更好地參與課堂做好了心理準備。如教學《云房子》一課，教師便可直接談話導入：同學們這節課讓我們走進云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美啊！同學們，你們眼中的云什么樣啊？你們想跟云打個招呼嗎？今天這節語文課我們一同來學習《云房子》。

②、謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發學生學習新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進入新課的學習。如教《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生猜一個謎語：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌

空展翅能飛翔。待學生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽聽它的聲音嗎？今天，我們一起來學習《美麗的丹頂鶴》。

③、問題式：也叫設疑式。是指在新課學習前，教師根據學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產生疑問，以此激發學生的求知求解的興趣和愿望。如教學《公儀休拒收禮物》一開始，教師便可設置以下懸念：“公儀休最愛吃魚，可是當有人送他魚，他為何說自己不愛吃呢？”這時，學生處于好奇的心理狀態，教師乘勢引導一導：“相信大家學了課文，大家就會明白了。”

④、背景式：是指在進行新課學習前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現實的社會、自然和政治環境，從而使學生進入課文的特定情景，對學習課文產生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻理解課文內容。如教學《早發白帝城》始，先以故事的形式向學生介紹這首詩的背景：有這么一個晚上，李白在燈下揮筆作詩，寫著寫著，聽見窗外傳來一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門看個究竟，門嘩啦一聲開了，闖進來幾個手持刀槍的官兵，不容分說就把他押走了。一家人望著李白遠去的背影呆呆發愣，個個哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來李白在一個大宮人的手下做事，這個大官人要謀殺皇帝沒成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當到白帝城時，忽然傳來了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當時李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發，乘船沿長江順流而下，要回到他原來住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩興大發，揮筆寫下這首氣勢雄偉的詩篇。這樣以故事結合背景介紹的導入，既能激發學生的興趣，更有利于學生進一步體會詩人無比歡快的心清。

此外，游戲式導人、故事式導入、小品式導入、觀察式導入和情景式導入等導人的方法，都能較好地激發學生的學習興趣，誘發他們積極參與課堂。

2、采用現代教學手段，營造輕松和諧的課堂環境

隨著時代的進步，科學技術的發展，現代教育技術正廣泛地運用于小學生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學機器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學的信息。其中，多媒體教學手段的運用將越來越普遍。因多媒體教學采用圖形、圖像。文本、聲音、動畫等多媒體信息、刺激學生的多個感官，學生大腦處于興奮狀態，因此調動了他們的學習興趣，激發求知欲，使學生很樂意參與課堂。如教《梅蘭芳學藝》一課，因為梅蘭芳的年代離學生太遙遠，教師可充分利用電腦光盤，讓學生走近梅蘭芳，感受梅蘭芳的藝術造詣，這樣不僅讓學生通過畫面感知課文人物感知內容，而且大大激發了學生的學習興趣。

3、用激勵策略，使學生獲得成功感

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”形象生動的語言是掀起課堂教學高潮、啟動學生激情的添加劑，會使學生產生較強的“向心力”，有利于調動學生的參與意識。

①、以“需要”激勵學生

需要作為一種生理和心理現象，是人對某種事物、某種對象的期求、渴望和欲念。它因人的內在要求、社會的需要而產生，表現為人的思想、行為的動機，是產生人的思想、行為的原動力和積極性的源泉。在課堂上，教師要會藝術地去啟發學生形成這種需要，使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問：“祁黃羊這樣內舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開始時會怎么做呢？你會推選你的

仇人嗎？這樣，就刺激了學生的說的欲望，說完后還可以讓學學說說寫寫自己的感受。

②、以“目標”激勵學生

學生在課堂中的行為，如能事先了解是為了達到什么目標，便會有助于他們提高實現目標的積極性。所以，教師及時提出明確而適度的目標或是引導學生自己來定出恰當的目標，使學生“跳一跳能夠摘到果子”，就會激勵學生的學習熱情。如教學《九寨溝》一課，首先引導學生制定出學習本課的目標，感受九寨溝的美以及語言的美。學生確立了學習目標，內心處于失調狀態，迫切需要達到既定的目標，他就能夠積極、主動地參與課堂學習，并且便于他們檢查自己的學習效果。

③、以“成功”激勵學生

在課堂教學中，教師根據不同學生的發展水平，實行異步指導，使人人都能獲得一些成功的機會，十分有利于調動學生的學習積極性。學生在學習上取得局部的成功，實質上也就是得到了不同程度的滿足，而這種滿足又會刺激產生更高更多的需要。

④、以“競爭”激勵學生

競爭給人以勇往直前、奮力進取的動力，調動、激發人和團體的積極性。合理的公平的競爭可以育人才、出效益，是一種十分有效的“激勵”方法。課堂中，教師可組織小組與小組、座位與座位、排與排、個人與個人之間的競爭，以調動學生強大的內驅力。如一位老師教二年級語文《水的脾氣》這一課，其中有一個生字“暴”，不僅筆畫多，而且字型長，筆劃復雜，學生不易認記，不易寫。為了突破這一難點，教師在黑板上出示了兩塊帶大田字格的掛板，開展了“小組接力賽”寫“暴”字的活動。兩個小組，每人上來在田字格中按筆順只寫一筆，然后跑下去把粉筆傳給后一人，讓后一人跑上來接著再寫一筆，如此傳下去，看那一組先寫完這個字，而且經群眾評定誰寫得正確，而且寫得好。于是，在一片“加油”聲中，人人都為集體爭得榮譽而十分努力，不僅要寫得快，還要注意寫好筆順、筆畫形狀、間架結構。顯然，這種學習的積極性和效益，不是學生作業本上自己寫能夠達到的。

（二）多渠道、全方面地創造時機—一使學生能參與

1、創設學習情景，促使學生積極參與學習過程．

這里的“學習情景”是指將學生引入一定的問題情境，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發現，向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情景。我們認為創設學習情景對于優化學生的學習過程，促進其積極、主動地參與課堂教學有著重要的作用。

在語文的課堂教學中，創設學習情景的方法很多，或讓學生表演，或讓排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學手段，或實踐操作等。

如教學《詹天佑》時可舉辦杰出的愛國工程師詹天佑事跡展，學生做事跡展覽管特聘講解員。課文《傘花》教學中組織課本劇的編排。教學《說茶》一課，讓學生根據課文內容，按照正確的程序上臺沏茶。

2、安排小組活動，提供參與的機會

在語文課堂教學中，學生的“全員參與”的基本形式主要表現為“自讀、書面作業和小組討論”三種。教師可著力使學生之間形成由“個體學習”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評點撥的活動方式的優化組合，讓學生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進師生互動和生生互動等多向交流活動，擴大了信息交流量，提高了教學成效。同時，由于小組環境創設一種表現自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態，為每個學生提供了更多的參與機會，從而調動學生運用自己的潛在能力主動解決問題的積極性。

3、提倡偏愛差生，達到全員參與

教學過程中，為了使不同層次的學生有不同程度的提高，除了讓基礎好的學生能有所得外，更要關心部分基礎差的學生的學習情況，鼓勵這些學生在讀讀議議、講講練練中展開討論，各抒己見。例如：在課堂提問時，要給他們思考的時間，給他們“再說一遍”的特權；在課堂練習中要讓這些學生也有展示自己的機會，如上臺表演、操作等。教師在這些活動中則及時了解情況，調整教學，積極鼓勵他們參與。

（三）教給各種參與方法——使學生學會參與

在學生積極參與學習過程中，教師應發揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者，要教給學生參與的方法，使他們會參與。

1、鼓勵質疑問難，形成質疑習慣

①、提高學生的認識。通過經常教育，使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問才是個好學生：學問的積累就是要靠好學、好問。

②、給學生提問的機會。它不僅固定在某一教學環節之中。傳統教學常在新授結束學生看書后提問：同學們，對今大所學的內容有問題嗎？這種無任何意義的所謂的鼓勵“質疑”，完全是形式主義的翻版。我們應讓學生的質疑時刻穿插于整個教學環節中，不僅在授新課前，課后練習前，還可以在組間交流、教師精講時發問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養學生質疑問難的興趣。

③、為學生創造良好的提問氣氛。無論學生提出什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向其學習，比一比誰提出的問題多，誰提出的問題好，努力創造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

2、提高學生的質疑能力

學生敢于提問，樂于提問了，教師還要循循善誘，引導學生善于提問。在必要的地方加以點撥、啟發，使學生逐漸能圍繞課文內容提出一些值得探索的問題。

如初讀《我應該感到自豪才對》一文后，學生提問：“小駱駝為什么自卑呢？”“他媽媽為什么要帶他到沙漠走一趟呢”“最后小駱駝明白了什么？”等問題，教師可啟發學生對這幾個問題進行分析，然后引導學生體會：為什么第三個問題更有思考價值，更有深度？通過分析引導，提高學生質疑的質量。

3、積極引導釋疑，增強參與強度

質疑問難只是探索問題和發現問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中教師只有在學生產生強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發釋疑思路，才能使學生在課堂上積極動腦，充分發揮他們的想象力和創造力，使教學過程成為學生主動參與學習，主動思維和主動創新的過程。

對此，教師要從問題設計上下功夫，充分地信任學生，大膽放手讓學生動手、動腦實踐。致力于問題的精心設計，化繁瑣的課文情節分析為引導學生抓住關鍵的內容或文章中有些看起來“自相矛盾”之處，讓學生自主理解、體會，往往可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問激問，就會使學生在質疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學。

4、教給小組活動方法，讓學生有章可循。

教師在組織課堂小組討論時，要落實四個“定”。

①、任務定向。即在小組討論前以明確的任務激發學生定向思維，讓學生充分認識到活動中所要解決的具體問題，使小組中的成員都能夠圍繞一個中心問題發表自己的見解。

②、時間定量。課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組活動一定要有時間控制。因此，教師對討論內容所需的時間有一個大致的估計，要求學生對研討論問題處理要及時，盡可能縮短思考的時間，形成“搶答”的情景。這便會造成緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生的思維敏捷性。

③、方式定序。在平時的教學中，教師逐步教給學生各種分組討論的方式；中心發言式（即選一代表發言，其余組員補充或指正）；辯論式（指討論有爭議的問題，讓學生將不同的意見歸類，相同的意見為一方，相互爭辯，表達不同見解，讓思想碰撞，產生新的思想“火花”）；聯唱式（即讓小組成員圍繞一個問題依次發言，如對句段的質疑等，學生每人提出一個答案，然后進行比較篩選，評出最佳答案）。

④、骨干定位。即在小組中選出一位具有協助合作精神，學習成績好，表達能力強，有一定的組織能力的同學擔任組長，讓他在分組活動中發揮組織帶頭的作用，引導組員們積極主動地學習。

“長長的路，慢慢地走??”龍應臺在《孩子，你慢慢來》的結尾處深情地敘述著自己的教育思考。雖然基于兒童立場的“讓學引思”課堂教學改革的實施還處于起始階段，但是我想，每一名語文老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。

第三篇：踐行“讓學引思”,追尋有效的語文課堂.doc

踐行“讓學引思”，追尋有效的語文課堂

——近年來任教小學語文學科的教學反思

濱海縣陳濤鎮中心小學 沈國富

從教二十多年以來，我一直擔任小學語文的教學工作，這期間，有過預設生成所帶來的欣喜，也有沒達到預想效果的沮喪，更有許多困惑。2016年 “讓學引思”課堂教學改革正在全市中小學如火如荼地開展，給全體老師帶來一股清新的綠色空氣。在學校組織的“讓學引思”學習活動中，我初步理解“讓學引思”的基本內涵，以及“讓學”與“引思”辯證統一的關系。“讓學引思”出發點和歸宿點是打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，是課程標準核心理念的具體落實。結合多年的語文課堂教學實踐和學習“讓學引思”心得體會，我對自己的最近幾年來的語文教學進行了反思。

反思一：引領學生研讀文本，讓語文課堂更豐富

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本。我在挖掘教材內涵和拓展外延的基礎上，課堂上嘗試讓學生研讀文本，“讓學”的內容更豐富。

案例一

在一次公開課上，我執教《楓橋夜泊》時有過一段師生、生生挖掘文本的對話：

師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩人張繼帶來了怎樣的感受？ 生1：詩人考場失意，羈旅他鄉，聽到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩人在旅途中無法入眠，聽到鐘聲，思念起了自己的家鄉和親人。

??

師：據記載，詩人在寫就《楓橋夜泊》后并沒有沉淪下去，而是更加發憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾說，是寒山寺的鐘聲給了他啟發。

生3：鐘聲怎么會給他啟發？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定

會受益匪淺了？

（其余生大笑）

師：作為寺廟，歷來重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長，菩提生。”寒山寺的鐘聲遠遠傳來，可能使深諳禪道的詩人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來。于是詩人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

案例二

我在執教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》一課時，安排了這樣的教學片斷：為了讓學生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，讓學生聯系歷史事件或生活實際，談談對這句話的理解。學生思考過后，想到了“臥薪嘗膽”的勾踐，想到了“忍胯下之辱”的韓信，以及紅軍的“二萬五千里長征”，更有學生聯想到俗語“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“留得青山在，不怕沒柴燒”。這些富有創見的體會都極為準確地把握了文本的價值取向。但有位學生卻提出了“獨特”的見解：既然要退一步，學會彎曲，為什么革命時期那么多的烈士不先彎曲，而要與敵人抗爭，白送性命呢？顯然，這一理解有失偏頗，背離了文本的價值取向，于是我引導學生針對這個觀點集體討論。學生聯系時代背景，博思廣義，認識到文中的“彎曲”并不是一味地投降服軟，更不是人格的屈服，自尊的放棄，信念的背離，而是一種策略和智慧。就這樣，通過一個巧妙的捕捉及錯誤資源的利用，學生的思維得到開拓，體驗得到豐富，對文本的把握和理解也由膚淺走向了深刻。

可見，課堂是個小天地,天地是學生學習的大課堂。我們可以根據不同的內容,用不同形式的教學來感染學生,讓課堂輕松一點,使學生在美的世界里徜徉,在輕松的環境中成長。

案例三

在教學《詹天佑》一課時，學生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回擊時，學生情緒高漲，我在此時再補充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節余２８萬兩銀

子。”并讓學生折合成人民幣，學生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學生的情感之窗與創造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現了“文以載道”的境界。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發出無限的生機，充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“讓學”與“引思”的關系，讓預設和生成有機融合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。

在新一輪課改的今天，要使課堂具有生命的活力，構建互動生成的課堂，老師不能獨占舞臺，必須轉換角色的定位，從課堂的統治者、權威者逐步轉向到做為課堂組織者、指導者、促進者，成為“平等的首席”。只有在師生、生生之間的解讀中，對文本的內涵進行深入挖掘，學生的研讀賞析能力得到提升。當然，這需要我們深入鉆研文本，并具有廣博的知識積累、深厚的文化底蘊。我在適時引領學生研讀文本過程中，學生的學習首先是一種思考過程，而不是一種思考結果。

反思

二、引導學生移情體驗，讓語文課堂更精彩

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，我在教學中抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

案例一

我在教學《詹天佑》一文課時，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生先當小畫家，再當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地

把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

案例二

在鎮開放日活動中，執教《蘋果里的五角星》這篇課文時，我先請同學們讀一讀書上的“我”平時是怎樣切蘋果的呢？然后再4人一個小組拿出他們準備好的材料動手切蘋果。我則巡視各組的操作情況。同學們都很快把蘋果切開了。交流時，有的說：“我們組沿著頂部切到底部，看見了蘋果核。”有的說：“我們組是斜著切蘋果的，也看見蘋果核的。”還有的組因為切蘋果不夠均勻，沒有看見蘋果核。因為學生有了真切的體驗，所以課文讀得特別有感情。

這樣的巧妙設計就在于讓學生在動態的操作中，回味成功與失敗的感受。學生在這種自然的動態下生成了真實的情感，再去讀課文，情感便會情不自禁地流露出來，這樣真正的“多元化”朗讀感悟生成，真正開放了課堂。語文課堂教學只有引領學生潛心領會文本，才能進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境，才能成為一條流淌生命的靈性之河。

案例三

我在教學《珍珠鳥》一課時，一位學生在初讀課文后提出：“文章不太真實，作者在寫作時，小珍珠鳥竟趴在他的肩膀上睡著了。作者在寫作，小珍珠鳥怎么可能睡得著呢？”我緊緊抓住了這一信息，引導學生思考、討論。“是呀，為何小珍珠鳥睡得著嗎？這樣真實嗎？”在我的啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。

生1:“小珍珠鳥淘氣了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡著了。

這樣寫是真實的。”

師肯定地說:“是呀,淘氣了那么久,能不累嗎?”

生2:“我認為是真實的，因為作者喜愛珍珠鳥，小珍珠鳥也感受到作者對它的喜愛，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得著。”

師贊賞地說：“是啊！信賴，就能創造出一種美好的境界。那你們今后應該怎樣做？”

生3：“我要保護鳥類，與動物和諧相處。”

生4：“我們必須保護環境，不破壞我們生存的地球。”

從學生意外的問題進行引發思考討論，大家紛紛對養鳥的樂趣有了自己的理解。他們學著并快樂著，在感悟出馮驥才養鳥的樂趣后，又進一步形成了熱愛自然、愛護小動物的正確文本價值取向。

案例四

記得我在執教《牛郎織女》，在理清了情節，分析了性格后，提出了最后一個問題：“你看，這么多人中，我們最應該學習誰？”這個問題在大多數教師看來，純粹是順勢對學生進行思想道德的熏陶，不會產生太大的分歧，向孩子正義的行動看齊是毫無疑問的。可是教我的話音剛落，就有別樣的聲音傳來：“老牛”“王母娘娘！”“王母娘娘！”“老牛！”我沒有因此敷衍了事，也沒有把主觀的意念強加給學生。我不慌不忙地讓學生進行表決，結果選擇“老牛”的為21人，選擇“王母娘娘”的為17人。此時，我當即作出了讓雙方辯論的決定。于是一場唇槍舌戰開始了。雙方都擺出了充分而顯著的論據。下課鈴聲在欲罷不能的情況下毫不容情地響起。這場小小的磨合，讓我明確了：我們是應該講求教學的民主，但決不意味著放棄了自己教育的責任，而只做了學生“思想的尾巴”——如果這樣，我們的教學就失落了它對學生應有的教育功能和發展意義。一個真正“游刃有余”的教師，應該處于“平等中的首席”這個位置，教師對學生成長所承擔的道義上的責任，決定了在教學過程中教師不可能是一個放任自流的旁觀者或是毫無價值的引導者。我們要善于制造矛盾，推動學生在爭鳴中去解決他們已經發現的問題；應針對學生在討論過程中暴露出來的偏差、弱點施以正確引導，只有這樣才能收到更好的對話效果。

反思

三、引發學生思考，讓語文課堂更靈動

預設是每節課都可以而且是必須做到的，而生成則如鏡花水月，很飄渺，又似乎可遇不可求。有經驗的教師都知道低年級教學中生成的感覺——差之毫厘，失之千里，教學時大都希望按計劃行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石頭砸了自己的腳”。幾年前，我執教過二年級的校際語文公開課《云房子》一課。學生很多，七八歲的孩子都好動，我使盡渾身解數，才把他們留在座位上，課勉強得以按原計劃進行。在讓一個小女孩到講臺帶讀生字時，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老師！李新宇把卡片弄掉了！”于是，學生不再讀字，七嘴八舌地喊起來，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了課桌上，帶讀的小女孩怯怯地望著我。我靈機一動，拍拍手示意他們安靜：“哪一張卡片掉了？”他們很快找出了“房”。“為什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友沒有把音發準，‘房’生氣了，從上面跑下去了吧？你們怎么做才能把它請回來？”孩子們開始認真地練習發音，我則把卡片拾起放回原處。此時，沒有誰再計較卡片是掉下去還是跑下去的。

如此，預設與生成不再矛盾，相反能相互促進、相互映襯，使教學水到渠成。同時，把握好生成也是一種教學機智，經歷的多了，經驗也就有了，精彩必將不期而至。

在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關。我們的課堂上有時就會出現“陰錯陽差”、“節外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見。而需要老師的智慧的引領，使師生的激情燃燒，個性彰顯。讓課堂教學在動態生成中得到完善。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關緊要的問題，則需要教師借題發揮，衍化生成，從而激發學生的求知欲望，迸濺出創新的火花。

我在執教《三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連我自己也始料未及。但是，我馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，我進行了

點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“華”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。我點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所，我們要“讓學引思”，樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發生命的活力。課堂有了師生互動中的即興創造、學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。我們的語文課堂只有處理好“讓學”與“引思”的關系，才能簡單有效，才能將語文課堂教學演繹得更加精彩、靈動。

教學相長，經過二十多年的教學實踐，孩子們的語文素養提升了，我自己的業務能力也得到了提高。今年是我市“讓學引思”課堂教學改革啟動年，讓我們乘著這徐徐東風，不斷探索和研究，構建科學有效的課堂教學范式，體驗課堂教學改革的成功。

參考文獻：鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）

第四篇：讓學引思發言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學習中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠》，引發我們的思考，堅信我的信念，更引領著我們成長的方向。在今后專業成長的道路上我們要像她學習，學會努力、堅持、創新和感恩。在幾天的學習中更多的是感動，戚主任對我們學習活動作了精心籌劃與安排，悉心關照我們的學習與生活······

改變：我們在今后的教學實踐中，要不斷地學習，努力提升課堂教學能力，把“讓學引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學相融合，并努力帶領學校其他教師一起改變。改變，就從現在開始！

思考：針對“在農村小學實施‘讓學引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談談自己淺薄的想法。目前呈現出城里的家長難纏，農村的孩子難教的現象，在這一狀態下，如果在中國基礎教育的最低層（農村小學）進行教學改革，讓“讓學引思”的教育理念進行滲透實施，發展改進，并能有所成效，那定會給基礎教育注入新的活力。在這一新的教育思想運用到教學實踐之前，我個人認為只有解決部分學生是否“愿學想思”的這一根本問題，才是“讓學引思”理念得以更好地實施與發展。還有農村小學留守兒童的生活與學習嚴重現狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們去關心這些孩子的生活與學習狀態，真正去了解我們的學生，先做好他們心靈的向導，逐步引領他們想學習、愿思考。

面對：在轉型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農村小學學生厭學現象嚴重，教學思想與理念陳舊，教與學依舊是灌輸重復······但我們要啟發與帶領其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學引思”的理念引領在我們的數學課堂，在教學中訓練學生的數學思維，有機滲透數學思想與方法，培養學生的數學思維品質，不斷開發學生的學習力。這也許就是“讓學引思”這一理念的“初心”！

第五篇：讓學引思論文

在”讓學引思”背景下淺談豐富智障生數學學習

提高課堂教學有效性的策略

大豐區特殊教育學校

陳玲

【摘要】“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點。智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數智力落后學生在高技能的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平低；學習需要不占優勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數學課堂教學應遵循數學學習的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學的運用過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識、思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

【關鍵詞】 讓學

智障學生 數學 豐富

有效性 課堂教學

一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學引思”倡導“真正的學習，不是灌輸知識，而是發展能力”，培智學生多伴有感知失調障礙，所以學習能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習—使用后的整理”等完整的過程，激發培智生參與的欲望，充分調動培智學生的視覺和觸覺的協調參與，讓培智學生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數學概念，發展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協調能力，培養專注力和必要的秩序感。例，在數學課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養學生的數學空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運用小立方體空間模型塑造數學概念，把學生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學生自己動手擺布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學生的數學概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學生的接受速度和程度，運用實際的物體讓學生自己動手去體會還能豐富活躍單調枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學給智障學生搭建成功的舞臺

德國哲學家海德格爾提出的“讓學”的教學理念，應該把課堂學習的時間、表達的機會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應該為學生創設豐富的學習活動，幫助學生獲得深刻的學習體驗，想方設法引發各種交往與思考，在“讓學”的同時做到“引思”。智障兒童的學習能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數學課堂教學中采用集中授課、分組輔導的教學方法，教者先根據學生的身高、認知程度安排座位。A類學生（輕度智障）坐第一排，B類學生（中度智障）坐第二排，C類學生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學生教者一般到教室的兩側。靈活地安排學生座位，在教學過程中教者針對不同程度的學生設計難易不同的的問題，例，教者布置作業給A、B類學生的同時也布置C類學生剪紙貼圖的作業，根據學生的能力再在C類學生中進行分配，抓握能力強的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創設不同的表現機會，讓人人參與“學的過程”。通過合作學習小組交流的方式，讓人人表達自己想法的過程，無論是A類學生還是Ｂ、C類學生都能夠有表達自己想法的機會。特別是C類學生可以從其他同學的表現中收到許多信息，使智障兒童相互間的學習水平得到調合，從而提高不同層次學生的自信心，求知欲，使得每個智障學生都能學有所得。

三、激發學生長處給智障學生創造主人翁意識

“讓學”，喚醒學生主動發展的意識。教師應把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數學教學中發現想讓每一個學生都能在課堂上坐好、聽好、學好是件很困難的事，由于學生的認知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學內容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學生都能參到課堂教學。針對這一問題教者采取了走班式教學，然而不同的教者善于激發學生的長處，例如，在教三位數連續退位的時候Ａ類學生能夠配合學習，B類學生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學生只能在課堂上發呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學生幫忙給老師收發作業本，根據老師批改的作業自己對照批改其他同學的作業。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數學課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養，班級學生都能在教者的數學課堂得到表現，不但激發了學生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學生有所適從

每個孩子都是上帝創造的精靈，都應該得到家庭社會的關愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態度去承受這群孩子的。教者在實際教學中就發現很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學校、課堂只能是智障學生學習的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學生J，智力中度，伴有語言障礙，在數的學習上就存在很大的問題，喜歡數數的時候跳數，除了課堂上我要求他去數學生的作業本，數班上的學生數，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關的物體進行數數練習，例如，要求家長在吃飯的時候讓學生J數碗筷、家人聚會的時候數人數、帶他去超市數商品等等。與此同時，還跟家長協商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學生J不但在數數上有所進步，還能夠說出很多詞語，如：飛機、輪船等等。學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。當孩子們感到老師和家長在為自己的學習而協同努力時，他們會因這種關注而受到極大的鼓舞，產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應順應這種天性，堅守這一本義，引導并促進他們進一步去探索和發現。”成尚榮先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質。順應兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學、快樂地學、創造地學，才能達成“學會學習”這一教學的核心目標。在“讓學引思”這一強大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應該思考、改變教學思路，創造適合這群特殊孩子的教學模式。現代數學論認為：數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。智障兒童的數學課堂更應該豐富、充滿快樂，教學內容應該緊貼生活實際，教者要善于細心發現生活中細小的教育資源，從實際、實物出發，找準基點，更好地激發利用每個智障孩子優點。有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題。總之，豐富、活躍智障的數學課堂是一長期不斷摸索、總結、創新的過程，在實際教學中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統、還是敢于創新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細心、恒心在實際教學中摸索到能夠提高數學課堂教學的模式，培智數學教學的道路還很漫長，執起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應將“讓

學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻

【1】《現代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社