第一篇：許市中學 五環漸進自主學習模式解讀

五環漸進自主學習模式解讀

一、模式的意義

1.培訓教師 2.評價課堂 3.培養學生

二、模式設計核心

相信學生 解放學生 利用學生 發展學生 相信學生就要對學生的學習能力、學習態度要放心（相信學生都是愛學習的，都是有很大的學習潛力的）。

解放學生就是要舍得放手讓出時間與空間；鼓勵學生個性化學習，耐心傾聽學生發表個人的看法觀點，善用激勵性的評價尊重孩子的個體差異，尊重孩子的獨特體驗。

利用學生就是利用學生的差異性（智力上的差異、情緒上的差異、反應上的差異、習慣上的差異、學習儲備上的差異等），充分利用學生個人資源，并利用優生啟發教會慢生，達到優生更優、慢生變快。

發展學生就是在學習過程中充分利用小組，利用對子進行對話、幫扶，最后達到共同提高，都有發展的目的。（講給別人聽是最能提高自己的理解能力和語言表達能力的，也最能整理順自己的思路，還可以獲得更強的成就感。）

三、模式解讀

第一環：練習回顧 環節設置目的督促及時復習

了解學習情況

增加展示機會 操作要求

1.全員反饋

2.反饋基礎目標

3.及時點評反饋信息、善用課堂評價表（善于利用學生及時將練習批閱）4.注意上下板速度、紀律、誠信度、書寫美觀度、效度等的評價作用

第二環：自主討論

環節設置目的明確自主成果

實現真正的對話：只有自己真正思考過，才能有真正的對話，只有同層次的學生進行交流才能實現真正的對話。

充分利用學生資源：利用學生的理解能力和悟性的差異性進行共享，進行幫扶

操作要求

1.個性化自學與差異性交流相結合

2.同質對話：優生先完成自主學習，先進行交流，解決理解層面和拓展層面的問題，甚至還可以解決延伸問題。

3.異質幫扶：慢生后完成，快生交流完對慢生進行幫扶，梳理慢生存在的問題。第三環：交流提升

環節設置目的解決共性問題

體驗成功的喜悅

操作要求

1.注重形式的規范，也是對學生進行培訓

2.互動性（不提倡學生唱獨角戲，要有生生互動，師生互動）3.選擇性（內容具有選擇性，學生能很好的解決問題不交流）

4.生成性（鼓勵各種觀點、思維的碰撞，鼓勵質疑、拓展、補充、變式，）5.教師的作用（關注全體，隨時通過點評、追問來調控課堂。）第四環：梳理鞏固

1.自我糾偏：更正自己自主學習過程中出錯的地方，補充學習筆記

2.自我構建：畫知識樹（完成教師的板書部分，查漏補缺，寫心得體會）3.對子幫扶

第五環：達標測評

環節設置目的

督促落實學習效果：每節課要有達成目標的意識

檢測學習效果：基礎目標的達成

四、幾點感受

1.師退讓生進，生進則師退

2.相信學生 解放學生 利用學生 發展學生

3.貪多不得多 怕少不會少（以學定教）：不要擔心進度的問題

4.“不憤不啟，不悱不發”：注重學生的自主學習、思考、交流，教師只做點播。

5.我參與，我快樂 6.我反思，我成長 7.我交流，我深刻

8.我展示，我用心：成人無論私地里如何放浪形骸，一旦聚焦，都會認真起來，都會和主流思想同步。9.我評價，我調動

10.我觸動，我頓悟：期待“哦課堂”，那是一種百思不得其解的頓悟，是升華

11.我堅持，我收獲 12.我激發，我成功

第二篇：和樂五環備課模式解讀

“和樂五環”備課模式解讀

一、模式的提出

在“快樂育人，和諧發展”這一辦學理念的引領下，在“立德樹人，以愛潤心”的辦學思想指導下。第三實驗小學全體教師開始探索具有三實小特色的教學模式——和樂五環。新課程改革下，教學目標的落實和課堂教學的趣味性顯得尤為重要，和樂課堂提出的“和樂五環”，就是要創設和諧的教學情境，喚醒學生潛能，達到學生樂學，課堂高效。

二、設計理念

“和樂課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成和諧、快樂、完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。”讓“和樂五環”模式有效地促進和樂課堂的生成，使學生成為學習的主體、課堂的主人，自主學習、交流互助、充分展示成為課堂的基本常態，使不同層次的學生都能學有所獲，體驗到學習的樂趣和希望。

三、基本框架

通過培訓、學習、研討、交流，老師們對“和樂五環”由陌生、審視到熟悉、接受，對“樂導——樂學——樂展——樂點——樂練”五環教學流程了如指掌。

樂導： 提示:2-3分鐘

精心設計的導入，能啟發、引導學生思維,抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生情緒的高漲，進入智力振奮狀態，有助于學生獲得良好的學習效果。

激趣導入：教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。

銜接導入法:這是一種最常見的導入方法。它主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故知新。復習導入，練習導入均可歸入此類。

懸念導入法 :懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情,在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。

情境導入法:情境導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。

實驗導入法

上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過對實驗的觀察去發現規律，進行歸納總結，推導出結論，來導入新課。

實例導入法 :從生產、生活中選取一些生動形象的實例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化.典故導入法 :即通過寓言、故事或典故、傳說激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一些情境來引入新課。啟發性和教育性。

審題導入法 :這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。

直接導入法 :指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節課需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。

迂回導入法:先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。

鋪路導入法 :先回顧、復習學習的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識的講解上。

作業導入法 :先根據新授課的內容和目標，布置一定的作業，以引起學生的注意，或者使學生產生壓力感，讓他們急于聽教師講解。

游戲導入法 : 上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。

比較舊知導入法 :提醒學生帶著舊知去學習新知識，再通過自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。

復習導入法 :在每堂課開始時，教師通常采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。

謎語導入法:采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導入新課的方法。它能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。

名言導入法 :古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻，耐人尋味，在教學之始，如若引用相關聯的名言導入新課,效果很好。

故事導入法

許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內容有聯系，對學生極富吸引力。例如，在初中政治課中講人類社會的產生時，如果先講“女媧摶土造人”，“亞當與夏娃”等神話故事，然后提出“人類到底是怎樣產生的”，再講述人是由古猿進化而來的。會把學生從神話引向科學，從謬誤導向真理。

湖南省臨湘縣魯美紅老師在教學《思想品德課》，講《發展地看問題》時，首先讓學生講語文課中學過的《刻舟求劍》這個寓言故事。當學生一講完故事。教師便問：“那個楚國人從船舷上刻著記號的地方下水能把劍撈上來嗎?(不能)這說明了什么問題呢?這是學生熟知的一個故事，他們急于知道其中的原因，此時教師板書課題“發展地看問題”。這就起到了激發學生求知欲望的目的。如其在教《敗不餒》一課時，先從講述“臥薪嘗膽”這個故事入手，并提問：“故事里的吳王夫差為什么后來被越王打敗?”“故事里的越王勾踐為什么后來又能轉敗為勝呢?”學生思考片刻，便揭示了課題。這不僅給學生制造了一個懸念，使他們產生了深厚的學習興趣和求知欲，而且為主題教育奠定了良好的基礎。這足見故事導的長處和優點。

歌謠導入法

歌謠，特別是兒歌，是小學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可發展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大橋；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑?”隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了。圖畫導入法

通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。如《雨中登泰山》，可先畫一幅“登泰山”圖，教學時以圖作為“向導”，指導學生看，對號入座，也可讓學生自己畫，激發學生的創造思維。綜上所述，可見導入新課要講求新、活、美、樂、即新鮮、活潑、美麗、快樂。這樣，可使教師入題自然，學生興致極高地學習新的知識。

樂學：

提示:10-15分鐘

預習定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標，疑難問題以同桌交流或小組合作的形式解決。

樂展： 提示:9-10分鐘

學生根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用小組展示或個人展示等多種方式展示，內容包括已掌握的和未解決的疑難問題。

樂點： 提示：5-8分鐘

在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。

點：易混點、易錯點、易漏點。

不點：已經會的、自學會的、講了也不會的。樂練

提示：8-10分鐘

教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋，做到堂堂清。

三、“和樂五環”上課要求：

課堂教學要體現快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

（一）、給學生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證，反言之，教師必須精講，切實貫徹“三講三不講”原則。

（二）、教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

（三）、安排環節設計問題，要有趣味性。

1.要做到所學知識與生活生產實際相結合，有較強的針對性。2.要使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調動起來，保持旺盛的學習情緒。

3.作為課堂教學，必須體現各具特色的教學模式，形成自己的課堂教學特色，并在實踐中不斷充實完善。

4、備課提倡備精案；

各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。

5、對于作業的布置與評價要體現層次性，鼓勵性語言要深入學生心靈深處；各科作業盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業負擔。

第三篇：“雙向五環”教學模式解讀

殷都區主體多元“雙向五環”高效課堂教學

基本模式解讀

（征求意見稿）

“主體多元”教育實驗在我區推行以來，全區教師的教育理念、教學行為發生了顯著變化，教育教學質量得到明顯提升。課堂教學是實施主體多元發展性教學系統的關鍵環節，是學校實施素質教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，落實學生主體地位成為全區推進主體多元教育實驗向縱深發展的迫切任務。在認真貫徹李南沉書記對教育的多次重要講話精神的基礎上，經研究決定在我區全面推行殷都區主體多元“雙向五環”高效課堂教學基本模式。

“雙向五環”教學模式是激活學生主體性并作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發展為中心，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種新型素質教育教學模式。

一、“雙向五環”基本模式結構說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學生和教師，在課堂學習過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。

（二）“五環”：指課堂環節五個基本步驟。

1、第一步：學生預習·教師導學；

2、第二步：學生合作·教師參與；

3、第三步：學生展示·教師激勵；

4、第四步：學生探究·教師引領；

5、第五步：學生體驗·教師評價。

二、“雙向五環”基本模式詳解

課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以優化激活教學教育過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會“雙向五環”的內涵。

第一步：學生預習·教師導學 1.學生預習：

預習就是在老師講授新的課程之前，學生根據需要自主展開的學習過程，實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。預習是學習過程中的一個重要的環節，它能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態，會激發學生在靜思中根據學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發現問題。預習是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。

途徑與方法：a.課本標記預習法，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；b.溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。c.嘗試練習預習法：預習時先進行嘗試練習試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習。

根據小學階段學生學習能力的差異，建議老師在課內做好預習并進行指導。學生預習要以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主 線，引導學生在獨學過程中運用雙色筆就導學案中存在的問題做標注，以便帶入對學、群學中去解決。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。

2.教師導學

導學是指教師引導學生自學，即“授之以漁”，主要在于培養學生的自學能力。我們知道，自學能力是一種較高層次的學習能力，泛指學生個體獨立獲取知識的能力。所以指導學生自學應當教會學生閱讀教材和資料，教會學生獨立思考問題的方法將會讓學生終生受益。

途徑與方法：導學的方式有很多，主要采用的是“學案導學”。學案導學就是利用學案引導學生自主學習。教師課前認真預設導學案，重視學法指導。要體現問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。學生在運用導學案預習時，教師的主導作用不僅要明確本節課的學習目標，還要不斷激發學生的學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等。要在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是做好學情調查，以學定教。

實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

第二步：學生合作·教師參與

1、學生合作：

教學改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，促使學生形成自主、探究、合作的學習方式。

在學生自主預習的基礎上，開展結對子合作探究學習，即進行小組合作學習。從高效課堂上來講，小組合作學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，更是學生自主、合作、探究學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

途徑與方法：

1.小組劃分：本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。

2.確定組長。一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關鍵，一般說來選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。

3.建立小組評價管理機制。①建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能；②引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異 ； ③學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神。

4.學生合作學習環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以異質對學在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

2、教師參與：

合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其在教學中的調控和指導作用，當好組織者、引導者、合作者。

途徑與方法：

⑴、首先應注意激發起學生合作學習的意識，給予外部激勵，給予小組表揚；⑵、在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發學生合作學習的興趣。⑷、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解 學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

學生結對子合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和團結互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，把學習主動權還給學生，結合賞識教育的理念，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學井然有序的高效進行。

第三步：學生探究·教師引領

1、學生探究：

我國古典名著《學記》中有一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。通過獨學、對學，還有一些共性問題需要進一步探究。教師要進一步激勵學生保持良好的學習狀態，組織小組群學，進行探究。學生在分組議論質疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準確、更全面。從另一個角度來說，又密切了學生的友好互助關系，增進了感情交流。

途徑與方法：教師給足學生自主解決問題的時間，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學生自主探究解決問題。

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題

對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容要從概念性問題、原理性問題、習題 性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

2、教師引領：

在學生自主探究的過程中，教師要發揮組織者，協調者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實事求是的科學態度深入地研究問題，獲得更深的體驗。

途徑與方法：

⑴.對學生進行必要的方法指導。

自主探究學習強調學生的自主性，同時，不應忽視教師的指導。教師的指導要使學生的探究更有目的，有計劃，有條理，使學生的研究更嚴謹。教師介入多少要充分考慮到學生已有的經驗和能力水平，有時需要教師的演示，有時需要指導學生觀察，有時需要幫學生搜集資料，處理信息。教師的指導是為了保證學生真正參與探究的需要，應該是及時的，建議式的，或提供方法指導，或幫助制定可行性方案，或啟發學生進一步預測等。

⑵．激勵學生，把研究引向深入。這種肯定和激勵可以是有聲的語言，也可以是會心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對學生產生有效的激勵作用。當然，還要提醒學生下一步的努力方向，啟發學生把學習引向深入。

⑶．創設開放的探究時空。

重視熱身活動，引導學生做好材料的準備；把課堂時間最大限度地提供給學生，讓他們自己支配；同時教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學生創設自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來 的，教師要根據教學內容的特點和本地實際，帶領學生走出課堂，走近生活，走進大自然。這樣，學生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學生間的合作與交流這是促進學生創新精神培養的前提。

⑷.引領學生們有效合作。

教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？

總之，通過前面小組合作與探究，使學生體驗學習的歷程的同時，讓學生知道我們要追求的不僅是在規定時間內完成預設學習目標的近期高效，更要追求的是長遠高效，未來高效，有高度愉悅求知感，能讓孩子掌握方法，發現規律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的課堂；有著智慧生成，質疑對抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生長性，生命性，生態化的課堂；使孩子由學會到會學，由會學再到創學，由創學最終達到樂學的這樣一個螺旋上升的生命體驗的課堂。

第四步：學生展示·教師激勵

教師要創設和諧的教學情境，使學生躍躍欲試，處于亢奮狀態進行全班大展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學生。

1.學生展示。

所謂“展示”就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動地方式展示出來。以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓學生在展示中以提升綜合素養。

途徑與方法：

⑴、無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

⑵、小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成 班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

⑶、注意引導學生樂于把自己的學習成果進行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內容服務。學生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節課的學習目標服務。二是要求展示的語言必須準確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內將要展示的內容圓滿地完成，這就要求學生展示時要直入主題，要言不繁。

2、教師激勵:

教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。

途徑與方法：

⑴、教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。⑵、教師及時評價激勵學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

⑶、課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。

第五步：學生達標·教師測評 1.學生達標。課堂的最后教學環節要引導學生學會整理學案，并在教師的組織下完成當堂的達標測評。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

途徑與方法：

⑴.學生整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。

⑵.進一步檢查“弱勢群體”三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。全面、全體提升學生的知識、能力、情感等，鼓勵較弱的學生向優秀學生拜師學藝，可以是本組的，也可以是他組的。

2.教師測評。

一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。實就需落在當堂檢測上，做到堂堂清。

途徑與方法：

⑴、導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中精力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。

⑵、當堂檢測采用小組內學習對子互相檢測來解決。教師要根據導學案最后的達標測評題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。

⑶、達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是做好對第三次學情調查，為下一節課反饋檢查的主要依據。

總之，“雙向五環”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術的課堂??課堂上學生能愉快學習、健康成長，這樣的課堂激活了學生的潛能、放飛了學生的心靈，真正體現學生主動 性、積極性，創造性。

三、“雙向五環”基本模式效能分析 1.較好地落實了新課程的教學理念； 2.實現了“活”與“實”的統一； 3.實現了“動”與“靜”的統一； 4.實現了“放”與“收”的統一； 5.實現了“預設”與“生成”的統一； 6.實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

1、我們的孩子是未來世界的建設者，要用未來發展的眼光去培養，我們的教育視野應站在未來的角度，要用發展的方式，不能用懷舊的方式，我們在實踐過程中要敢于不斷的挑戰自我，否定自我，發展自我。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光。”我想只有在反復實踐琢磨中才能走出真正的教學之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用—如教材、教參、練習冊、圖書、網絡等課程資源，拓展學生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業，增加孩子學習的廣度與厚度，培養學生收集并處理信息的能力；

3、“雙向五環”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說 明的是由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環節上就要側重展示和達標反饋。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

4、雙向五環基本模式就五個環節的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據不斷的學情調查做出適當的調整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學習共同體；同時要從教與學兩方面進行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進行教育教學反思；學生要圍繞核心問題——有效學習與爭當優勝組，認真剖析并認真傾聽每小組及每位同學的發言進行學習反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯了學生的主體地位。

7、“雙向五環”高效課堂教學基本模式是構建殷都區主體多元課堂教學發展系統的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調整教學計劃、優化課堂結構、創建高效課堂、研制達標測評，構建出體現殷都區教育特色的教學發展系統，樹立我區的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預期效果，實現學生快樂學習，教師幸福工作。

第四篇：許市中學學習心得體會

許市中學學習心得體會

小沙江鎮中學

賀毅新

在楊校長的帶領下我們一行40余人，于9月 在許市中學學習兩日。對許市中學的認識，最初源于一些老師口中的描述的的“五環漸進式”的開放式課堂教學模式,課堂大容量、快節奏等等零星的感知碎片,所以我對許市中學一直蒙著一層神秘的面紗，總覺得他們的教學是可望而不可及此次許市之行,讓我感觸頗多。

走進許市，首先感受到的是一個自主、快樂、健康的學習樂園。嶄新的教學大樓，滿院的綠樹紅花，整齊的壁報欄，絡繹不絕的學習者。許市中學最大的特色是教室里四面墻壁上都是黑板，盡最大可能給學生提供一個良好的展示機會。這里的展示課沒有自卑，沒有嘲笑，無論是基礎差的，說話口吃的還是長相有缺陷的學生，盡管他的數學解法可能不成立，他的歷史觀點可能失之偏頗，他的英語口語不純正，但在展示過程中都表現出應有的自信和熱情。其實，敢于參與展示本身就是進步！

通過這次學習，我眼界頓開，感觸頗深。下面談一下自己幾點體會：

一、課堂真正成了學生的天下，把學生的主體地位發揮到了極點。

雖然在學習之前，我已經對許市中學有了部分了解，有了一定的思想準備，但是在進入教室之后還是被震驚了。感覺不是進入了教室，而是進了自由貿易市場。感覺不是在上課，而是在趕集。學生上課時可做可站，非常輕松。參與課堂的熱情高。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，不需老師調解，學生同時說上一句半句的，就自動會有人讓出來。真正把知識的學習和能力培養融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，并且為學生講解后，總結了這個題的方法和技巧。培養了學生的各方面的能力，使學生全面發展。

二、校園文化建設獨具特色、學生精神面貌好。

許市學校處處充滿學習的氣息：校園文化氛圍濃。幾乎每堵墻都建有宣傳窗，教室外邊 到處有黑板，學生可隨時展示自己所學或探討有關問題。學生可把對每位老師的評價隨時寫在版欄上。

三、建立了自己的教學理念，創造了自己的教學模式。

許市中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本的學生觀，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“五環漸進式”該教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶著上、回答搶著說……無論是組里小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

他們課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程中都牢固確立學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性。可以說,學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為,預習、展示、反饋都是以學生為主體。通過兩天的實地觀看，隨堂聽課，聽取該校的專題課改報告，對新課程改革有了新的認識我感到受益非淺，收獲頗豐。許市中學的新課改無疑是成功的，無論是在教學質量上，還是在學校的辦學效益上，新課改都幫助該校取得了長足的進步。回來之后，我將用這種理念來武裝自己，用這種理念來指導自己的教學。雖然外在的硬件因素是我們作為普通教師所無法改變的，可是轉變自身的理念，提高自身的素質卻是我們每位老師力所能及的。記不清是哪們哲人說過：要想改造整個世界，先來改造你自己吧。我想，改造我們的學習，改造我們自身的理念，改造我們的素質，從現在做起，這應該是我此行最大的收獲。

第五篇：許市中學學習有感

許市中學學習有感

我們處在一個知識爆炸的時代，面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人務必取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進，我們必得參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人”，“我們做教師的人，務必天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學知識，更新知識結構；不斷的學習現代教育技術，運用現代化的教育教學手段提高工作效率；不斷的反思總結，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，“我們不能懈怠，不能放松，必須要鞭策自己，發奮跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的職責”。

在學校領導的重視下，于2017年12月7日傍晚出發，組織全校年輕教師去“岳陽市課改示范學校”許市中學進行學習。懷著一顆期待進步的心，輕裝上陣，期待滿載而歸。

到許市中學的時候，已是晚上八點多，學生正在晚自習，我們依次看了好幾間教室，在沒有老師看守的課堂，在沒有老師上課的晚自習，竟然如此的安靜，鴉雀無聲。干凈整潔的教室環境，衛生工具擺放整齊；教室的門上貼滿了今天學生的學習情況，“某某學生字跡欠工整；某某學生作業還未完成；某某學生打掃公共區不及時??各種今天的反饋”。所有的教室都是這樣，教室四周都是黑板，寫滿了小組的記載情況、知識點，都能想象到許市中學的學生一天過的多么的充實。

晚上的風很大，站在教室外面的我們卻感覺不到一絲涼意，因為被這所中學的學習氛圍給震撼到了。自律性如此強的學生，是如何培養的？難道是這里的學生聰明一些？還是這里的家長更重視教育一些？走在安靜的校園里，沒有一片紙屑。雖已入夜，月光照在干凈的校園中，猶如披上一層薄紗。此刻有點迫不及待，急切地想走進他們的課堂，真真切切來感受同學們的學習氛圍。

在許市中學開放的課堂上，我們可以根據自己的學科、自己的愛好，自由地去選擇他們的正在進行的學習課堂。由于自己是一名理科老師，在第一節課，我選擇了初三的數學，前10分鐘，學生首先自主的進行上一節課的知識默寫，并進行小組比賽，每個小組都表現的很好，都想為自己的小組爭光。課代表統計完分數后，馬上進行主持接下來所上課程內容。提前分好的小組，全員參與，每個學生進行一個知識點的講解，每一小組講完，其他小組成員指正錯誤和提出質疑，全班一起來解決。隨后課代表對這小組的整體表現進行得體的評價。一個知識點接一個知識點，整堂課，都是學生自己的，真正做到了“學生是學習的主體”學生自己動手，這時候的老師反倒向一個局外人。最后，下課前的幾分鐘，課代表進行最后的總結，井然有序，紀律也相當好。這樣的課堂，不僅鍛煉了學生的積極主動性，還鍛煉了他們的語言總結能力，許市中學的學生走出去，都能獨當一面。

第二節課，問了好幾個教室上什么課，最后走進了九年級物理課堂進行學習。在一位男教師的組織下，進行的九年級物理上冊最難部分的教學《電功率》。沒想到許市中學的理科竟然也上成了文科，概念、公式，一一進行默寫。而后我進行反思，其實所有的科目都是一樣的，無所謂文理科，所有的知識都是要進行記憶再理解再記憶再到最后運用的。只有經過這樣反復敲打的過程，學生才能真正記牢。這樣開放的課堂，學生全然是這一節課的主人，學生自己去講解，自己去動手，還會對自己的小伙伴給出及時的鼓勵，一起合作與交流，已然他們遨游在知識的海洋，不知疲倦??

叮鈴鈴，迎來了他們的大課間。在小小主持人的指揮下，每個班級井然有序的進場，踏著整齊的步伐，班級間距都一樣。先是全校進行武術操的匯演，而后初三學生進行他們體育中考的項目，分班級跑步、跳遠、跳繩三項交叉進行。初

一、初二的學生，在班主任的帶領下進行有趣的活動——丟手絹，班主任融入其中，沒了往日的威嚴，和孩子打成一片。丟手絹游戲過后，學生又跳起了歡快的兔子舞，這時候的孩子真的就是一只只活蹦亂跳的的兔子，快樂、輕盈。兔子舞結束后，許市中學的學生也跟上時代的潮流，跳起了廣場舞。這樣的大課間，還真是不一樣??

一天的學習在不經意間接近尾聲，真是受益匪淺，希望以后還能有機會去到好的學校，走進名師的課堂，進行深入學習。對于年輕的我們，教育之路才剛剛開始，以后的我們要做的還有更多，老師不能只是一桶水，而應是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學教師，既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解學生發展的規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生的創造性，培養學生健全的人格。教師既要做“經師”，又要“做人師”

作為一名老師就應要博學求精。在學科知識上要不斷的提高水平，還要在其他方面有所涉及。這對我們自己在教學方面也有幫忙的。此刻的教科書更趨于實用性和時代性。因此，要不斷的提高自己各方面的知識水平。

總之，孩子是明天的期望，而教師則是托起期望的人。他們的成功便是我們的成功，凝結著我們發奮的汗水。他們是我們生命的延續，完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們任重而道遠，我要不斷完善和提高自己。但我也堅信在這片天空里，我們能綻放出自己絢爛的生命之花。