第一篇：2012.小語教學(xué)觀摩課匯報(bào)材料

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)

學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

2012年9月21日-22日，我有幸參加了由“課標(biāo)修訂環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)”。這兩天，我認(rèn)真地聆聽了全國(guó)特級(jí)教師賈志敏和管建剛、上海市魅力教師、特色教師戴建榮、杭州市著名特級(jí)教師虞大明、成都市高級(jí)教師吳曉蘭、馬凡美老師的觀摩課。這次活動(dòng)，各位名師們都是先進(jìn)行示范課，接著是名師們幫我們指點(diǎn)迷津的精彩講座，最后是與現(xiàn)場(chǎng)老師們的互動(dòng)交流。雖然只有短短的兩天，但名師們深厚的教學(xué)功底，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)致的點(diǎn)撥、獨(dú)到的見解和各具特色的教學(xué)風(fēng)格，讓我們感悟頗多，受益匪淺。本次活動(dòng)安排的教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)出了不同的課程形式，我們聽課的小語教師享受了豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預(yù)約的精彩。

每每翻開筆記本，虞老師的幽默、賈老師的侃侃而談、戴老師一環(huán)緊扣一環(huán)的引導(dǎo)、管老師深厚的語文功底以及兒童個(gè)性化的語言、馬老師靈動(dòng)的詩意課堂、吳老師的樸實(shí)自然都會(huì)一一浮現(xiàn)在眼前。他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此大的魅力呢？我對(duì)著記得密密麻麻的聽課記錄翻了又翻，看了又看，沉思良久，發(fā)現(xiàn)他們講的課有內(nèi)在的共同點(diǎn)：

首先，這些語文教師的功底非常扎實(shí)，語文素養(yǎng)也很高，能寫會(huì)說善講，他們都能深入研讀教材，對(duì)文本有著獨(dú)到的見解，這點(diǎn)對(duì)于語文課是非常重要的。其次，駕馭課堂的教學(xué)能力很高。他們都能巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，都有各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，而在這幾節(jié)課堂上，師生互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生是重要的參與者，教師則成了引導(dǎo)者、組織者，能使不同程度學(xué)生的閱讀感受得到發(fā)揮，教師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上共同完成整節(jié)課的。而作文課更是充分展現(xiàn)了學(xué)生聽說讀寫的能力。讓人怎能不說“好--巧--妙”？其中有虞大明、管建剛老師給我印象最深：

一、虞大明老師的課睿智幽默

早聞?dòng)荽竺骼蠋熓切W(xué)語文教育界響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮裉旖K于有幸識(shí)別了虞老師的真面目。出乎意料，這樣一位大家崇拜的、著名的小學(xué)語文老師，竟如此帥氣，如此年輕！這樣想著，對(duì)虞老師的課堂教學(xué)也就更加期待。今天收獲頗多，受益匪淺。虞老師真可謂是年輕氣盛。他給我們一連帶來了兩堂精彩的略讀課文教學(xué)示范課。不僅是學(xué)生，就連我們老師也聽得津津有味，忍俊不禁。也只有在聽了他的課后，我才真正領(lǐng)略到課的“大氣”，領(lǐng)略到虞老師獨(dú)特的上課風(fēng)格和人格魅力。

首先是語言幽默風(fēng)趣。很多老師感嘆：有些東西是他們天生具有的，我們學(xué)也學(xué)不來的，尤其是我們女老師。虞老師在課堂中的角色就像是相聲表演中的主角，所有的學(xué)生就是他相聲表演的搭檔，在他的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都精神興奮地做好他的配角。幽默風(fēng)趣但不失教育性，讓學(xué)生興趣百倍地演繹著精彩的課堂。聽課老師共同的感受：虞老師不去當(dāng)演員真是虧大了。然后是他崇高的人格魅力。記憶猶新，當(dāng)虞老師叫一名朗讀能力不是很好的學(xué)生上臺(tái)繞口令，那學(xué)生打疙瘩時(shí)，虞老師及時(shí)對(duì)其他學(xué)生說：“如果這同學(xué)在打疙瘩，你及時(shí)送上掌聲那該有多好啊！能充分說明你是一個(gè)有素養(yǎng)的人。”——把學(xué)生教育成為一個(gè)有素養(yǎng)的人。當(dāng)同學(xué)們沒有聽清楚老師的要求就開始亂動(dòng)起來的時(shí)候，虞老師說：“老師沒有提完要求，有許多性急的、熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)已經(jīng)在工作了，但如果你能明確學(xué)習(xí)要求，那你將會(huì)學(xué)習(xí)地更棒！”——把批評(píng)用表揚(yáng)的話來說。我們都在課堂中遇到過類似的事情，我們又是怎樣處理的呢？虞老師正是用他崇高的人格魅力影響著身邊的每一個(gè)學(xué)生。

再次是他課堂的“大氣”。從兩堂閱讀教學(xué)的課來看，虞老師用極富有感染力和渲染力的教學(xué)語言，大刀闊斧而不失精細(xì)地處理文本內(nèi)容。《麥哨》著重提出了一個(gè)問題：孩子們的這些事情中，你認(rèn)為寫得比較具體的是哪幾件事？圍繞這個(gè)問題，虞老師從吹麥哨和采集茅茅針這兩個(gè)自然段中找出關(guān)鍵句子、詞語，讓學(xué)生感受、體會(huì)吹麥哨、采集茅茅針的快樂，從而進(jìn)一步感受作者選材的獨(dú)特性，教給學(xué)生選取習(xí)作題材的方法。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，在愉悅的氛圍中，真是寓教于樂。

虞老師的課堂具有生活的哲理性。在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，虞大明老師先從引入《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這些文章的真諦入手，告訴學(xué)生要善于讀懂生活。進(jìn)而引出本堂課的中心句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。課堂提問形式多變。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話讓學(xué)生對(duì)同一意思不同問法進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)“居然”“竟”兩詞的互換，加入訓(xùn)練。把語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，學(xué)生的辯證思維也有了提升。

學(xué)生善讀是虞老師的教學(xué)主張之一。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。’這句話并非深?yuàn)W之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動(dòng)的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對(duì)話，一定會(huì)讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長(zhǎng)文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。在虞大明老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們做到了。

總之，虞老師的課堂充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，讓人向往。

二、管建剛老師的課如沐春風(fēng)

有幸聆聽了管建剛老師的一節(jié)作文講評(píng)課，真是如沐春風(fēng)，讓人有茅塞頓開之快感。聽了管老師的課，有兩點(diǎn)印象最深，一是，講評(píng)如此重要，二是，我缺少的原來很多。

“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。這是管老師的一個(gè)觀點(diǎn)。其實(shí)，聽了他課的老師也有深深的體會(huì)。當(dāng)前的作文教學(xué)，大家的精力都放在作前的“指導(dǎo)”上。似乎不“指導(dǎo)”，就體現(xiàn)不出教師的重要性，體現(xiàn)不出教師的“教”字來。但在管老師看來，99%的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。教師的“心”是好的，希望能夠幫助學(xué)生寫出更好的作文，幫的結(jié)果卻時(shí)常是“倒忙”。每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相打扮是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生的說話的語氣與方式是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法與態(tài)度是不一樣的，每個(gè)學(xué)生處理事物的能力與方法是不一樣的，偏偏，教師“指導(dǎo)”下的學(xué)生的作文，都是一個(gè)樣兒的！因此，沒有作前“指導(dǎo)”，沒什么大不了的。但是，沒有作后的“講評(píng)”，那萬萬不行。“講評(píng)”的作用，不只在于將學(xué)生的作文講一講，評(píng)一評(píng)；還在于批改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生是有心理認(rèn)同感的。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。

有一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑啊跑、學(xué)生在后面跟啊跟的教學(xué)；以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是以學(xué)生在前面跑啊跑、教師在后面關(guān)照、扶持、傾聽、幫助的教學(xué)。

以“指導(dǎo)”為核心思想的作文教學(xué)，實(shí)際上就是教師跑在前面，讓學(xué)生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個(gè)方式呢？讓學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表現(xiàn)方式，就告訴他，你寫得真好，大家一起來學(xué)一學(xué)；一旦看到學(xué)生的表達(dá)過了頭、沒把握好火候，出了點(diǎn)問題，摔了個(gè)跟頭，教師就在后面喊，停一停，有人受傷了，我們休息一下，包扎一下，調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。

管老師在作文上的獨(dú)到觀點(diǎn)還有很多，如：“發(fā)現(xiàn)”高于“觀察”，“興趣”先于“技能”等

管老師的課精彩、實(shí)用性強(qiáng)、高效，但卻不是我所能駕御的，在管老師的課上，我也看到了自己的不足，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，自己缺的真的是很多。當(dāng)一個(gè)好的語文老師，不可避免地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，而我卻很少想過，我自己的文學(xué)水平高嗎？俗話說，給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，我是不是具備了這一桶水？管老師一眼就能抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和不足，他就像一個(gè)高明的醫(yī)生，診斷準(zhǔn)確，然后對(duì)癥下藥，所以，課堂上，學(xué)生提高很快。而管老師所診斷出來的毛病，很多都是我所不曾想過的。如文章的細(xì)膩感、現(xiàn)代感，文字的節(jié)奏感等。管老師說：

“不是我們沒有那么多的動(dòng)作，而是，我們沒有那么一顆細(xì)膩的心，去感受；沒有一顆寫作的心，去捕捉。

對(duì)話的細(xì)節(jié)，動(dòng)作的細(xì)節(jié)，都和文章的主題有關(guān)，與文章的主題有關(guān)的地方，要有細(xì)節(jié)，一丁點(diǎn)的事，你能放大，放不大，也要“放”。這是寫作的一大功夫。這也是寫作的痛苦之處。

寫作是一種勇氣。聽別人的真實(shí)的聲音，聽別人的反對(duì)的聲音，那不只是一種勇氣，也是一種胸襟。

寫作，是一種尋找，尋找自己的語言的風(fēng)格。記住，50歲有50歲的風(fēng)格，30歲有30的風(fēng)格，12歲有12歲的風(fēng)格。你就是世界上獨(dú)一無二的，你就是你，你就是風(fēng)格。不是只有作家才有個(gè)性。

寫的時(shí)候，不只是將意思寫出來，還有一種好玩的感覺，有一種趣味，這就是你找到風(fēng)格的一種重要的感覺 ??”

當(dāng)一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)被挖掘出來，一個(gè)個(gè)毛病得以改掉的時(shí)候，我坐在那里羞慚地拼命記，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，我不再是一個(gè)聽課的老師，而是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)在補(bǔ)文學(xué)知識(shí)的學(xué)生。認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)做一個(gè)語文老師，自己的文學(xué)修養(yǎng)還有很大的差距，這也許是我此次學(xué)習(xí)最大的收獲。

二0一二年九月二十八日

第二篇：小語課題中期匯報(bào)定稿

全國(guó)“發(fā)展與創(chuàng)新教育”研究課題

（子課題）

《培養(yǎng)小學(xué)生語文積累習(xí)慣的策略研究》

中期匯報(bào)

定稿 阿克蘇市十一中 小學(xué)語文課題組 2012年12月

《培養(yǎng)小學(xué)生語文積累習(xí)慣的策略研究》 中期匯報(bào)

我校的子課題<<培養(yǎng)小學(xué)生積累習(xí)慣策略研究>>是“創(chuàng)新與發(fā)展”國(guó)家級(jí)課題下的一個(gè)課題，課題從2011年9月開始申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，課題在2011年11月經(jīng)專家開題論證，通過了課題實(shí)施方案，正式開始實(shí)施，在這一年的課題研究中,課題組成員在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，具體深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。現(xiàn)將這一年半課題工作匯報(bào)如下：

一、課題的提出

隨著課改的深入，積累的重要性越來越得到廣泛的關(guān)注，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了不斷積累的重要性，但我校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣的策略仍缺乏必要的探究。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先學(xué)生方面。學(xué)生缺乏對(duì)語文積累的重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏語文積累的方法，沒有養(yǎng)成積累語文的習(xí)慣，也缺乏語文積累的毅力。其次是教師方面。由于教學(xué)理念的差異或?qū)φZ言積累的理解片面。重視了語言積累的結(jié)果，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用。注重內(nèi)容，忽視方法。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累，更忽視了方法的指導(dǎo)。為了讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每位學(xué)生都能獲得成功，幫助老師們走出積累的誤區(qū)。為了改變我校的現(xiàn)狀，因此，我校開展指導(dǎo)各年級(jí)段學(xué)生語文積累習(xí)慣策略研究活動(dòng)。

二、課題研究的意義

我校在課題開題前查了大量的資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課題研究都是對(duì)積累或習(xí)慣單獨(dú)一個(gè)方面的研究，沒有意識(shí)到把積累習(xí)慣作為學(xué)生一種重要能力來培養(yǎng)的重要性，而我校正是看到了在語文教學(xué)中積累與習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，因此我校以此為研究?jī)?nèi)容，開展了關(guān)于如何《培養(yǎng)小學(xué)生積累習(xí)慣的策略研究》的課題。

本課題的開展，對(duì)學(xué)生而言。首先有利于培養(yǎng)我校學(xué)生的良好積累習(xí)慣。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此，培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語言積累，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣能力，為適應(yīng)未來的社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次通過課題的開展有利于豐富我校學(xué)生的語文知識(shí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，這一理念為學(xué)生提供更多的語文積累的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中吸收到更多的“精華“，受到熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊(yùn)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀是我們廣大教師的神圣職責(zé)。通過課題的開展有利于提高學(xué)生的語文能力。語文能力是聽說讀寫的綜合能力，積累豐富的語文素材和語感經(jīng)驗(yàn)是增強(qiáng)語文能力的基礎(chǔ)。

通過課題開展，對(duì)教師而言。有利于促進(jìn)教師教科研能力的提高。課題研究的整個(gè)過程，是教師不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)化理論知識(shí)，不斷實(shí)踐、驗(yàn)證、反思的過程，在這一過程中，教育思想得以豐富和深化，教師的教育教學(xué)能力將得以礪煉，有利于提高教師素質(zhì)，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

通過課題的開展，對(duì)學(xué)校而言。有利于促進(jìn)我校在總結(jié)以往傳統(tǒng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育思想，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，學(xué)校管理應(yīng)立足以師生的發(fā)展為本，以師生的終身幸福為本，圍繞師生生命發(fā)展的需要開展教育，促進(jìn)師生主動(dòng)，全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。用先進(jìn)的理念引領(lǐng)人，用科學(xué)的管理塑造人，用豐富的實(shí)踐提升人，用積極向上的文化熏陶人。著力內(nèi)涵發(fā)展，以科研促教研，以教研促教育教學(xué)工作，提升辦學(xué)水平，打造品牌學(xué)校，形成自己的辦學(xué)特色。

三、課題的理論依據(jù)

我校開展課題研究的理論依據(jù)有以下幾點(diǎn):首先依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，以及理解能力、觀察能力、思維能力等。一個(gè)小學(xué)生語文素養(yǎng)的好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量，而各種能力的高低，其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語文。

其次現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，語文教育則是基礎(chǔ)教育的一部分，學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是對(duì)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的積累。它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。

最后現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力不易引到記憶類事物，而不宜分散到偏重理解力的事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息的階段。

四、課題研究的目標(biāo)。

1、通過研究，探索培養(yǎng)積累習(xí)慣的途徑和方法，使教師逐步走出目前指導(dǎo)學(xué)生積累無目的、無系統(tǒng)的盲區(qū)。

2、通過積累習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語文態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)、自主積累的良好習(xí)慣，讓學(xué)生親近、熱愛母語，形成個(gè)性化的積累方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展。

3、通過研究，努力展示不同層次學(xué)生語文個(gè)性化積累的過程和方式，并在個(gè)案比較研究過程中，試圖探尋小學(xué)生語文積累的習(xí)慣的規(guī)律。

五、課題研究的主要內(nèi)容和方法

本課題主要圍繞學(xué)生的語文積累能力策略進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化和明確。結(jié)合本課題的制定出我校課題研究的內(nèi)容：低年級(jí)學(xué)生詞語積累途徑方法探究的培養(yǎng)；中高年級(jí)學(xué)生經(jīng)典美文積累的途徑方法的研究；各年級(jí)段積累習(xí)慣養(yǎng)成的方法；建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法，并綜合其他研究方法，如文獻(xiàn)資料分析法、觀察實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法、案例法等。

課題開展第一階段，主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。采用文獻(xiàn)研究法從多角度開展對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。采用調(diào)查法主要在課題開展前對(duì)學(xué)生積累習(xí)慣及積累的意識(shí)，現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行調(diào)查，使課題研究開展更科學(xué)規(guī)范。

課題開展第二階段，主要采用行動(dòng)研究法、觀察研究法，案例法等。研究過程主要采取行動(dòng)研究法，不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善運(yùn)行機(jī)制使積累的方法更科學(xué)規(guī)范。采用觀察研究法，主要通過自然觀察這一方法，了解學(xué)生參與課題研究后有關(guān)素質(zhì)指標(biāo)的變化態(tài)勢(shì)。這兩種方法是我校課題研究中正使用的方法。采用案例研究法 3

主要通過對(duì)個(gè)別學(xué)生觀察分析，摸清學(xué)生參與課題研究后的基本積累方法趨向，為研究提供最直接的依據(jù)。這種方法將在下面幾學(xué)期中用到，現(xiàn)在還沒有使用。

課題開展第三階段，主要要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、對(duì)比法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等，通過對(duì)這些方法的運(yùn)用，做好研究資料的收集、整理、分析工作，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。這部分工作還沒有開始做。

六、課題研究的對(duì)象

本課題研究對(duì)象為我校10個(gè)漢語言教學(xué)班級(jí)。

七、課題實(shí)施步驟

鑒于參加課題研究的老師已經(jīng)意識(shí)到積累的重要，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了這方面的嘗試，所以把本課題從申報(bào)至集中研究周期為2011年9月到2014年9月，本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施，這三個(gè)階段分別為：第一階段前期準(zhǔn)備階段（2011年9月----2011年12月）、第二階段研究實(shí)踐階段（2012年１月-----2013年9月）和第三階段課題總結(jié)與推廣階段（2013年9月-----2014年9月），現(xiàn)將第一階段及第二階段研究至今課題開展情況匯報(bào)如下：

1、前期準(zhǔn)備階段（2011年9月----2011年12月）子課題于2011年9月申報(bào)，并立項(xiàng)批準(zhǔn)。立項(xiàng)后組建課題研究小組，制定實(shí)施方案，做好人員分工，物資準(zhǔn)備等工作。組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，每星期定期一次，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，積極進(jìn)入角色。在阿克蘇課題協(xié)作組的組織下，課題開題論證會(huì)于2011年11在阿克蘇市十三中召開，經(jīng)過專家組論證，針對(duì)課題實(shí)施方案又提出修改建議，前后經(jīng)過五次修改，最終根據(jù)專家建議對(duì)課題實(shí)施方案定稿。積極、穩(wěn)妥做好研究前的準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)踐階段（2012年１月-----2013年9月）

2012年1月至2013年9月。啟動(dòng)課題研究，首先在專家指導(dǎo)下，制定合理、規(guī)范的學(xué)生及家長(zhǎng)問卷調(diào)查表，通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累的不足，在積累中存在誤區(qū)。制定相應(yīng)的課題階段目標(biāo)，課題組教師根據(jù)學(xué)校的計(jì)劃，結(jié)合自己班的實(shí)際情況再制定出適合自己的學(xué)期課題計(jì)劃，使課題有計(jì)劃有步驟的實(shí)施。實(shí)施過程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況大膽、及時(shí)修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為基礎(chǔ)，做到不拘一格，服從大局。組織課題組教師每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體備課，每月舉辦一次研討活動(dòng)，對(duì)課題開展中出現(xiàn)的問題及時(shí)討論、解決。課題組定期每月進(jìn)行一次課題工作小結(jié)，教師根據(jù)自己

課題開展情況也進(jìn)行一次階段性小結(jié)，每學(xué)期進(jìn)行一次課題工作總結(jié)。每學(xué)期根據(jù)課題組教師所做的工作，實(shí)事求是地總結(jié)課題研究成果，梳理存在的問題，并客觀地分析原因，及時(shí)召開課題組會(huì)議，督促教師對(duì)自己的教學(xué)研究進(jìn)行反思。在這一階段針對(duì)學(xué)生開展的活動(dòng)主要有：2012年3月在課題班開展了手抄報(bào)比賽、2012年4月開展了作文競(jìng)賽、2012年9月開展了經(jīng)典誦讀活動(dòng)。針對(duì)課題教師開展的活動(dòng)有:2012年4月的“同課異構(gòu)”活動(dòng)、2012年9月阿克蘇市十一中“發(fā)展與創(chuàng)新”研賽活動(dòng)。并定于2012年12月開展中期匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)上一階段課題開展情況做總結(jié)，收集2012年1月----2012年11月的課題開展相關(guān)資料，并聽取專家意見，做好下一階段研究的工作準(zhǔn)備。

八、課題階段研究成果

回顧本課題研究的短短的一年多時(shí)間，在這段時(shí)間里離不開各級(jí)部門對(duì)我校課題的關(guān)心與幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題的研究，從課題立項(xiàng)到課題論證校長(zhǎng)都親自參與，課題實(shí)施過程校長(zhǎng)也經(jīng)常指導(dǎo)，并由我校教研室主任主抓課題研究的全過程。形成教育局教研室，校長(zhǎng)，學(xué)校教研室，課題組長(zhǎng)，層層把關(guān)的局面，以確保課題正確實(shí)施。其次學(xué)校在資金方面和設(shè)施方面給予全面保障。

現(xiàn)將課題開展以來我們的工作做如下匯報(bào)：

1、學(xué)習(xí)理論，積淀自身理論素養(yǎng)

課題一確立，我們便積極外出購買了有關(guān)的書籍：如《小學(xué)語文教學(xué)法》，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，查閱與課題的相關(guān)的資料，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)理論，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。從理論的高度理清了自己課題研究的方向，為研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。大家在網(wǎng)上自學(xué)其他一些學(xué)校關(guān)于字詞積累和好句好段積累的方法，了解他人好的一些做法，在學(xué)習(xí)中掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

2、認(rèn)真制定研究活動(dòng)計(jì)劃

除了總的計(jì)劃外，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校課題工作計(jì)劃的要求，結(jié)合課題組實(shí)際情況，制定學(xué)期研究計(jì)劃。在每學(xué)期課題組成員會(huì)議上，首先組織成員共同學(xué)習(xí)學(xué)期課題組研究計(jì)劃，明確學(xué)期各個(gè)階段的具體任務(wù)，做到每學(xué)期每個(gè)人要上一節(jié)研討課。

3、注重實(shí)踐，體現(xiàn)過程研究

理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究才是有效的。在課題研究的過程中，我們堅(jiān)持做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課題組成員們邊實(shí)踐、邊研討、邊總結(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行了資料收集，并以此確定下一步的課題實(shí)踐方案。

1）圍繞課題，學(xué)習(xí)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在課題研究中，我們積極觀摩其他學(xué)校課題組開展的中期匯報(bào)和優(yōu)質(zhì)課比賽等活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人精彩的課堂教學(xué)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短。利用外出聽課培訓(xùn)機(jī)會(huì)，觀摩課堂展示課，聆聽專家的講座等。

（2）圍繞課題，開設(shè)研討課，提高質(zhì)量。

我們對(duì)本課題的研究、對(duì)學(xué)生字詞積累、好句好段的積累，都必須付諸于課堂實(shí)踐，通過教師的悉心指導(dǎo)，使學(xué)生獲得好的積累方法。在課題研究過程中，我們圍繞課題研究目標(biāo)與方向，開設(shè)多次研究課，每學(xué)期每人一節(jié)，并根據(jù)研究的現(xiàn)狀和內(nèi)容加以分析與總結(jié)。課題組成員自身也獲得了相應(yīng)的提高。

3）結(jié)合各自學(xué)段，實(shí)施不同的方法。

課堂教學(xué)是語文積累的主陣地。語文積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這一切都要憑借課堂教學(xué)來培養(yǎng)。課堂是語文積累的主陣地。小學(xué)閱讀課文文質(zhì)兼美，有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語文知識(shí)。認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些課文，會(huì)是學(xué)生語文積累的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課文無非是個(gè)例子，能成為例子的語言內(nèi)容我們認(rèn)為是典范語言。典范語言往往包蘊(yùn)著豐富的詞匯、深刻的思想、美好的情感，還是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)律的成功典范。熟讀和內(nèi)化典范語言是完成語文積累的途徑。在教學(xué)中，注重激勵(lì)學(xué)生已有的語言積累，讓學(xué)生把已有的語言運(yùn)用到新的語言中，學(xué)生頭腦中的語言組塊結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而產(chǎn)生新的語言組塊。一般來說，這樣的教學(xué)我們主要抓重點(diǎn)段落。因?yàn)檎Z文的重點(diǎn)段是全文的主體部分，是核心所在。語文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵語句，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段落的語言往往是最優(yōu)美的，往往牽動(dòng)全篇。抓住這些語言，學(xué)生在理解過程中受到熏陶感染，最能激勵(lì)學(xué)生已有的語文知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)的興趣。

由于低段學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的教師，主要從字詞、句方面，以及積累習(xí)慣的培養(yǎng)。我們主要從以下幾方面著手：

(1)從課文生字組詞著手。

小學(xué)低年級(jí)，是大量識(shí)字階段，教學(xué)每一篇課文，都有很多生字。我除了讓學(xué)生運(yùn)用各種方法識(shí)字以外，主要引導(dǎo)學(xué)生在課文中畫出詞語，還要求同學(xué)們對(duì)每個(gè)生字進(jìn)行口頭組詞。讓學(xué)生從平常生活中積累詞語，把學(xué)到的詞說出來，有的寫到生字組詞本上，并逐漸養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。長(zhǎng)年累月，日積月累，學(xué)生就有好多詞語認(rèn)識(shí)并掌握下來了。

教材中開始出現(xiàn)一些成語，如關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的成語；關(guān)于愛學(xué)習(xí)的成語；關(guān)于寓言故事的成語。并能按一定規(guī)律摘抄，如摘抄ABB、AABB、ABAC式等詞語。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類摘抄這些成語，從小就知道祖國(guó)有極其豐富的語言文字，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生說話能力和寫話能力會(huì)有一定的提高。

(2)從課文中好句入手

在句子摘抄方面，也讓學(xué)生找課文中比較有特色的句子抄下來，如：比喻句，擬人句，或?qū)W生認(rèn)為喜歡的句子，或引導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞的句子抄下來。更主要是先讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使以后一生受益匪淺。

(3)背誦是語言積累的重要途徑。

語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻牢固的記憶。對(duì)于規(guī)定要背誦的課文和片斷，《小學(xué)生古詩必背》，全校語文教師都不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練，決不“心慈手軟”一抓到底，毫不含糊。這樣，背誦落到實(shí)處，學(xué)生的積累便有了保證。另外，對(duì)于每篇課文指導(dǎo)閱讀后，也要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中寫得好的句子背誦下來。

中高年級(jí)：

作為中高年級(jí)的教師，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀和寫作的積累習(xí)慣。（1）從學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣開始，讓他們知道良好的閱讀和寫作習(xí)慣都包括哪些內(nèi)容，使他們心中有數(shù)。

（2）應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣的重要意義。通過古今中外和現(xiàn)實(shí)生活中偉人、名人成功例子，向?qū)W生說明養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要性，增強(qiáng)形成習(xí)慣的意識(shí)性，提高其積極性和自覺性。

（3）要建立健全嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。習(xí)慣的形成不是教師一號(hào)召，學(xué)生一注意就能辦到的事。必須樹立長(zhǎng)期堅(jiān)持的觀念，必須建立健全嚴(yán)格的制度。比如自我約束機(jī)制，同學(xué)之間相互監(jiān)督機(jī)制，教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督機(jī)制，定期不定期組織評(píng)比，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)，形成競(jìng)爭(zhēng)局面。

（4）教給方法。學(xué)生掌握正確的閱讀和寫作方法對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣有著直接的關(guān)系。

良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成更在于多練。作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材是搞好作文教學(xué)的第一關(guān)，所以使學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣就顯得尤為重要。

（1）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材，不但要學(xué)會(huì)文章中的寫作知識(shí)，如開頭、結(jié)果、照應(yīng)、過渡等，更重要的是，要把握好閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生練習(xí)寫作。如學(xué)習(xí)了《落花生》一課，可讓學(xué)生練習(xí)記敘自己一家人針對(duì)某一個(gè)問題的談話，并學(xué)會(huì)抓住主要談話內(nèi)容寫的方法。在教學(xué)《山雨》時(shí)，我讓學(xué)生抓住作者的聯(lián)想和想象表達(dá)情感的方法進(jìn)行仿寫練習(xí)。更多的是要讓學(xué)生從課外閱讀中大量積累寫作素材。

（2）要養(yǎng)成學(xué)生從生活中積累寫作素材的好習(xí)慣。我國(guó)著名文學(xué)家茅盾先生說過：“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記錄下來。”生活是取之不盡用之不竭的寫作素材的源泉，要教給學(xué)生觀察、了解現(xiàn)實(shí)生活的方法，使學(xué)生留心自己的生活，仔細(xì)觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時(shí)記下來，形式要靈活多樣，這對(duì)養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣起著很重要的作用。勤于思考、勤于動(dòng)筆是良好寫作習(xí)慣的一個(gè)重要方面。只有勤于思考，才能把看到的、聽到的、感性的東西通過去偽存真、去粗取精變成理性的東西，變成自己的東西。勤于動(dòng)筆才能熟練，熟能生巧。想寫好文章，非多練不可，不放棄任何寫作機(jī)會(huì)，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆。

（3）重視修改也是良好的寫作習(xí)慣之一。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”好文章都是作者反復(fù)修改過的，小 8

學(xué)生學(xué)寫作更要重視修改，要大處著眼，小處著手。要反復(fù)看，反復(fù)讀，仔細(xì)推敲，直到最滿意為止。

（4）認(rèn)真書寫是良好的寫作習(xí)慣中必不可少的。為了培養(yǎng)這方面的習(xí)慣，教師要從嚴(yán)要求，錯(cuò)別字要改，潦草的字要重寫，書寫整潔的要大力表揚(yáng)，書寫差的要嚴(yán)肅批評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到認(rèn)真書寫的重要性，形成認(rèn)真書寫光榮，不認(rèn)真書寫可恥的風(fēng)氣。

小學(xué)生積累習(xí)慣的培養(yǎng)很重要 “好記性不如爛筆頭”，語文的學(xué)習(xí)在某種程度上靠的是積累，對(duì)于一般學(xué)生而言，短時(shí)記憶的能力畢竟有限，所以說，引導(dǎo)學(xué)生在課外針對(duì)自己的閱讀，針對(duì)自己的所見所聞，動(dòng)手記下來，以便在以后的語文學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用。

孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。意思是說：語言如果沒有文才，它的影響力就不會(huì)久遠(yuǎn)。沒有味道的語言，猶如一杯白開水。盡管樸實(shí)，但不能給人留下深刻的印象，也很難感動(dòng)別人。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生多搜集、多積累、多背誦好詞佳句，來作為寫作的宗旨。通過多次嘗試運(yùn)用，學(xué)生就嘗到積累的甜頭。所以，每當(dāng)他們遇到好的詞句段，就很感興趣，積累的好習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。我們不僅要豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)語感，還要讓學(xué)生積累語言，讓他們“厚積”而“薄發(fā)”。同時(shí)，更為重要的還是讓他們養(yǎng)成良好的閱讀、積累的習(xí)慣。作為新時(shí)期的教師，我們要多思善引，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐成果：

通過一年半的研究，我們?nèi)w師生和學(xué)校都有了很大變化，主要表現(xiàn)在：

1、教師方面：

（1）教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變。在課題研究之前，很多教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠深入全面，不重視學(xué)生語文積累，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)就足夠了，經(jīng)過一年半的研究，我校教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課標(biāo)的理解更深入，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生積累，還要每天檢查學(xué)生的積累情況。

（2）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能力大大提高。教師通過擬定調(diào)查問卷、分析總結(jié)問卷、參與理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)聽課、上指導(dǎo)課、指導(dǎo)學(xué)生開展語文積累交流展示活動(dòng)，大大提高了自身指導(dǎo)學(xué)生語文積累能力，也促進(jìn)學(xué)生積累質(zhì)量的提升。

（3）積極參賽，小有收獲。

這一年半中，不少教師潛心研究，將自己的教學(xué)心得進(jìn)行總結(jié)提升，積極參與各級(jí)各類比賽，并獲獎(jiǎng)。盧娟老師上學(xué)期在市教育局舉辦的小學(xué)語文“同課異構(gòu)”比賽中榮獲三等獎(jiǎng)。董曉英老師在市教育局舉辦的“創(chuàng)新與發(fā)展”選拔賽中專題講座獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，并代表阿克蘇市參加了湖南長(zhǎng)沙舉辦全國(guó)“創(chuàng)新與發(fā)展”研討賽，專題講座獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，劉余和吳玉華老師的課題論壇獲市級(jí)三等獎(jiǎng)。

2、學(xué)生方面:（1）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

過去由于沒有強(qiáng)調(diào)語文積累，學(xué)生在校的休息時(shí)間內(nèi)滿校園瘋跑，回到家里，家長(zhǎng)也反映孩子像脫韁的野馬不好約束。現(xiàn)在校園里我們常常看到學(xué)生手捧書本認(rèn)真品讀的場(chǎng)景，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)也反映孩子愛看書了。學(xué)生有了語文積累的興趣，獲得了語文積累的方法，初步養(yǎng)成了良好的語文積累的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量有了飛躍。

過去由于學(xué)生課外閱讀與語文積累有限，學(xué)生知識(shí)面窄，思維滯后，學(xué)業(yè)水平居中。每期檢測(cè)中的閱讀與積累、習(xí)作學(xué)生得分較低。通過研究實(shí)踐，學(xué)生閱讀量大了，積累多了，知識(shí)面隨之也拓寬，思維也活躍了。學(xué)生多讀，多積累，天長(zhǎng)日久，待到自己說話 作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩 也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。我校學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真實(shí)踐，逐步形成了以下語文積累的方法：

①美讀積累法。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語言。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀到自己特別欣賞的材料時(shí)，可以美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學(xué)生在聲情并茂的美讀中自然而然的記住了這些語言材料。

②背誦積累法。“背誦是積累知識(shí)、豐富語言材料的好方法”。首先是多動(dòng)口，要求學(xué)生每天朗讀一定時(shí)間的課外讀物，同時(shí)某些篇段要求做到熟讀成誦。因?yàn)槌雎暲首x能準(zhǔn)確、完整地讀完作品的內(nèi)容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學(xué)生語言倉庫中定會(huì)越來越豐富，學(xué)生要用時(shí)則“信手拈來”。接著我們還要教給學(xué)生防止遺忘的方法。告訴學(xué)生，讀到能背下來時(shí)不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

③摘錄積累法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些他們認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對(duì)作品的瞬間領(lǐng)悟和理解，需要及時(shí)記錄，以防稍縱即逝，這時(shí)候，用一支鉛筆圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學(xué)期我們應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時(shí)的體會(huì)感受。時(shí)間久了，學(xué)生就養(yǎng)成了隨手摘抄和記錄的好習(xí)慣，每當(dāng)遇到好詞好句，都能及時(shí)記錄，做積累語言的有心人。寫作時(shí)就可以隨心所欲地運(yùn)用，而不用再擔(dān)心語句的枯燥無味了。

④剪貼積累法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學(xué)生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識(shí)，積累了語言。學(xué)生掌握了積累語言的方法，就有可能在實(shí)踐中樂此不疲，進(jìn)行廣泛的閱讀和摘錄。

由于美讀、背誦積累方法獲得的材料遺忘概率大，我們積極倡導(dǎo)摘錄、剪貼積累法。學(xué)生積累語言的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過程，我們教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫，使學(xué)生在今后語言運(yùn)用方面得心應(yīng)手，游刃有余。

3、學(xué)校方面：

校園里，有了濃濃的讀書氛圍，濃濃的書香氣息，教學(xué)質(zhì)量有了很大的飛躍，受到了學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

九、研究中存在的問題及后續(xù)研究設(shè)想。

隨著研究的深入，我們也存在一些問題與不足：

1、新課程改革給了教師實(shí)踐新課改的舞臺(tái)，營(yíng)造了良好的積累氛圍，提出了培養(yǎng)學(xué)生積累的具體策略，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，如何把現(xiàn)階段積累的方法有效、持續(xù)開展下去，是我們目前存在的困難之一。

2、如何處理好加強(qiáng)課外閱讀與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系？

3、如何解決課題開展過程中，課題研究教師的變動(dòng)對(duì)課題研究造成的困難。

4、課題教師的教科研能力已有不少提高，但是如何把自己在研究活動(dòng)中的成果及問題轉(zhuǎn)換成有效的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，案例等有待進(jìn)一步提高。

5、如何幫助課題班民族學(xué)生及班上的待進(jìn)生在短期內(nèi)趕上同班同學(xué)，共同開展課題研究，也是我們要進(jìn)一步探討的。??總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進(jìn)行具體探索。

后續(xù)研究設(shè)想：

本課題第二階段還有一年多的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們將繼續(xù)遵循課題研究思路，并圍繞前一階段遇到困惑，從以下幾方面來實(shí)踐我們的課題。

1、更加寬泛、多樣地加強(qiáng)相關(guān)課題理論的學(xué)習(xí)。掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。

2、認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫課題案例，撰寫和課題有關(guān)的教學(xué)論文，開設(shè)研究課。

3、強(qiáng)化過程管理，及時(shí)分析匯總，總結(jié)提升，通過抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。

4、針對(duì)本校課題班的實(shí)際情況，加大對(duì)待進(jìn)學(xué)生及民族學(xué)生如何參與課題的研究，積極尋找有效的方法。

5主要采用對(duì)比法、案例法等檢測(cè)學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成情況，要形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)體系。

課題研究的過程是一個(gè)辛苦的過程，也是一個(gè)充滿樂趣的過程，我們課題組成員團(tuán)結(jié)一致，爭(zhēng)取把我校的課題研究工作做得更系統(tǒng)更扎實(shí)，讓課題研究成果作用于廣大的學(xué)生，讓課題研究在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光彩。

執(zhí)筆人:吳玉華

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課匯報(bào)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課匯報(bào)材料

梯門中心小學(xué)柴麗華 3月22日—3月23日，我很榮幸參加了“全國(guó)第四屆‘相約名師、聚集課堂小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)”活動(dòng)。在短短的兩天時(shí)間里，觀摩了幾位名師的小學(xué)數(shù)學(xué)課。在這次活動(dòng)中，我深深感覺到：“走出去，總會(huì)有收獲”。作為一位教師，任何一次聽課或參加其它教研活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我懷著“機(jī)不可失，失不再來”的想法，帶著理性的思考，欣賞了生動(dòng)活潑的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩活動(dòng)和精彩的講座，使我們對(duì)新課程的理念，有了更進(jìn)一步的理解，下面我就談?wù)劼犝n的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、注重課前的談話功能這些名師和專家走進(jìn)課堂，他們與我們平時(shí)的課堂教學(xué)最大的區(qū)別是他們沒 有自己非常熟悉的學(xué)生，與他們一道上課的是廈門外國(guó)語學(xué)校附屬小學(xué)的學(xué)生，他們不知道學(xué)生的基礎(chǔ)、語言表達(dá)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好等等。他們只能從短暫的課前談話促進(jìn)師生之間的相互了解，他們的話題和語言魅力及幽默的風(fēng)格總能主學(xué)生感興趣。

二、導(dǎo)課方式多樣，過渡自然幾位教師的課前準(zhǔn)備都十分充分，導(dǎo)入很自然。如，錢守旺老師在教“成正比例的量”這一內(nèi)容時(shí)，他就用《時(shí)間都去哪兒了》這首詩歌入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢辯。這樣引起了學(xué)生的興趣又激發(fā)了他們的求知欲。還有也還有和孩子們交流直接導(dǎo)入課堂教學(xué)的，他們通過談話為必要的課堂做一些準(zhǔn)備，或直接過渡到課堂教學(xué)當(dāng)中。如張老師在才教《平均數(shù)》時(shí)，他就是直接和學(xué)生進(jìn)行談話而引入到初步建立平

均數(shù)的意義。首先，張老師問：“你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？”學(xué)生回答喜歡。接著又問：“如果張老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運(yùn)動(dòng)是籃球，你們相信嗎？”有個(gè)學(xué)生回答：“不相信，籃球運(yùn)動(dòng)員通常都很強(qiáng)壯，就像姚明和喬丹那樣，張老師你也太瘦了點(diǎn)吧。”張老師就說：“真是哪了壺不開提哪壺啊，不過還別說，和你們一樣，我們班上的小力、小林、小剛對(duì)我的投籃技術(shù)也深表懷疑，就在上個(gè)星期，他們?nèi)诉€約我進(jìn)行了一場(chǎng)‘1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽’，怎么樣，想不想了解現(xiàn)場(chǎng)的比賽情況。”學(xué)生齊答：“想。”就這樣，一堂生動(dòng)有趣的課繼續(xù)著??

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。如牛獻(xiàn)禮老師的《認(rèn)識(shí)面積》這一課中，讓學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)真觀察——大膽猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過程。特別是在驗(yàn)證這一過程，讓學(xué)生自己舉例，自己驗(yàn)證結(jié)論，并且推翻一些猜想。這些都是由學(xué)生自主探索得出的，老師只是起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、分析、比較、得出結(jié)論 這一過程，在整個(gè)過程中教師只是給學(xué)生指出了方向，學(xué)生的思維是自由的，主動(dòng)的。他們?cè)谧约荷钊胨伎肌⑻骄康耐瑫r(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。

四、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生讓我印象深刻的是仲廣群老師授課的《解決問題》先復(fù)習(xí)一道題：“猴哥采了7個(gè)桃子，猴弟采了4個(gè)，一共采了多少？”這是一步加法應(yīng)用題，很多學(xué)生都會(huì)列

算式了，似乎不需要老師怎么講解了，但吳老師注重的不是學(xué)生的結(jié)果，而是注重過程，她傳遞學(xué)生的一種思想、方法、情感和交流，她用畫草圖給學(xué)生分析該題，為以下的新知識(shí)做好準(zhǔn)備，繼而學(xué)生嘗試畫草圖來解決兩步應(yīng)用題：猴弟采了4個(gè)蘋果，猴哥比猴弟多采了3個(gè)，哥哥和弟弟一共采了多少個(gè)？一節(jié)課，吳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略方法，她引導(dǎo)學(xué)生解決問題要四步走：一要弄清問題，二要擬定計(jì)劃，三要實(shí)施計(jì)劃，四要加頭看。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，印象也特別深。許淑一老師在說到：減法交換位置，得數(shù)不變嗎？在這個(gè)驗(yàn)證中學(xué)生激烈爭(zhēng)辯，有同學(xué)說不成立，有同學(xué)說成立(例如1－1=0)，此時(shí)，許老師并不說誰對(duì)誰錯(cuò)，只用粉筆在黑板上畫了一個(gè)圈，問學(xué)生圈里的是什么顏色，學(xué)生回答是綠色的，然后又用粉筆在圈里畫了一個(gè)點(diǎn)，問圈里的黑板是什么顏色的，學(xué)生答不是綠色的，還有一個(gè)白色的點(diǎn)。許老師就自然而然地引出，在驗(yàn)證中只要有一個(gè)反例就能推翻前面的猜想，所以減法交換位置，得數(shù)不變的規(guī)律是不成立的。一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)作，一句簡(jiǎn)單的話，就把爭(zhēng)辯化解。這也說明了在課堂上應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生，細(xì)心消化學(xué)生的疑難問題。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，極力構(gòu)建生活化的課堂每一位教師都善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，讓孩子們?cè)谏顖?chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。蔡宏盛老師在教《比的意義》這一課都是緊緊聯(lián)系生活的，從他所出的例題，還是練習(xí)，無一離不開現(xiàn)實(shí)生活，處處以生活中的實(shí)例為背景，他的課堂中出現(xiàn)了自己和他班上學(xué)生的相片，出現(xiàn)了姚明和他球

隊(duì)的照片，出現(xiàn)了世界衛(wèi)生報(bào)中中國(guó)男性的平均壽命等等。讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)離我們的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)。這堂課中的一些人物都不同程度地穿插在課的始終，豐富了課堂教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，較好地落實(shí)了新課改強(qiáng)調(diào)的教師要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的要求。

六、教師要用鼓勵(lì)性語言這些語言隨時(shí)隨處可見，貫穿了整節(jié)課，在這些老師中，他們所說的每一句鼓勵(lì)性語言都是那么自然、那么真實(shí)。如“聰明的人是越撥越快的”“聰明的同學(xué)就是不要樣”“那邊的同學(xué)發(fā)言真積極”“咱們班的同學(xué)真活躍”“你知道的可真多”“說的多好啊”等等，這些聽來隨意的語言，可老師的評(píng)價(jià)卻是適宜和到位的。但這些看似平凡的語言，這種評(píng)價(jià)藝術(shù)并非是一朝一夕能形成的，這些語言在學(xué)生的心里激起了不小的情感波瀾，對(duì)于學(xué)生的積極性的提高也起到了相當(dāng)程度的影響。

本人文筆有限，不能面面俱到。總的來說，這次聽課收獲很大，一直記憶猶新是各教師的教學(xué)藝術(shù)、幽默、親切的語言魅力將過程性目標(biāo)教學(xué)落實(shí)得很到位。我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，更感覺到要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平，在自己的教學(xué)中學(xué)會(huì)敢于大膽放手，把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

第四篇：學(xué)習(xí)觀摩課匯報(bào)材料

學(xué)習(xí)觀摩課匯報(bào)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、大家好！前段時(shí)間，我很榮幸的參加了全國(guó)著名特級(jí)教師----小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩課活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我再一次見到了我仰慕已久的竇桂梅老師。在為期兩天的時(shí)間內(nèi)，我有幸又一次走進(jìn)竇老師的課堂，我用心聆聽她的講課和報(bào)告。竇老師身上爽朗的個(gè)性、風(fēng)趣的語言、超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，都是值得我去學(xué)習(xí)的。她用自己獨(dú)特的視角為我們語文教學(xué)指明了努力的方向。

回校后，我整理了一下竇桂梅老師帶給我們的核心理念主要有以下三點(diǎn)：

第一、什么樣的文本還它什么樣的味道。不同體裁的課要有不同的上法，什么樣的文本就應(yīng)上出什么樣的味道，認(rèn)清文本的屬性是前提。竇老師舉例執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文，針對(duì)評(píng)書體小說的特點(diǎn)，竇老師完全忘掉自己的身份，徹底融入文本，借用古代評(píng)書藝人的演出許可證——醒木——演繹，以精心準(zhǔn)備和琢磨的評(píng)書開場(chǎng)并貫穿課堂始終，在這種氛圍的點(diǎn)燃下，學(xué)生的心靈得到了召喚，與教師配合默契，課堂成了評(píng)書場(chǎng)。

對(duì)于執(zhí)教小說，不僅有表面的理解，也要有背后發(fā)現(xiàn)的思考。要充分圍繞情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素展開，同時(shí)抓住主要人物的細(xì)節(jié)描寫分析人物心理，還有小說的結(jié)尾也是耐人尋味的，需要細(xì)細(xì)琢磨。在觀摩課現(xiàn)場(chǎng)，竇老師將六年級(jí)《魅力》一文演繹到了極致。初讀，概括小說的主要內(nèi)容；在歸納“你是怎么概括出來的？”順勢(shì)總結(jié)出小說的三要素；“文章主要介紹了哪幾部

分？”——隨機(jī)梳理文本內(nèi)容，也清晰呈現(xiàn)了小說的三要素；后圍繞“卡佳為什么買，又為什么賣？”這一核心問題展開討論、思考，走進(jìn)卡佳的內(nèi)心，反復(fù)朗讀，體會(huì)她細(xì)膩的心、糾結(jié)的心、矛盾又純潔的心。文章結(jié)尾一句“賣了吧。”十分耐人思考，讓學(xué)生帶著思考離開課堂。正如竇老師所說：“不是所有文章都當(dāng)課文去講，不同文本要有不同的味道。”

第二、孩子站在課堂的正中央

竇老師在執(zhí)教《魅力》一課時(shí)，通過“預(yù)學(xué)——共學(xué)——延學(xué)”過程推進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本。整個(gè)過程都是以每個(gè)孩子為核心，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言。預(yù)習(xí)的提問從小組合作中來，又從同學(xué)回答中提升。在共學(xué)的環(huán)節(jié)里，竇老師讓學(xué)生質(zhì)疑問題，她瞬間記住每一位學(xué)生提出的問題，以最快的速度進(jìn)行編織排列，并在學(xué)習(xí)課文時(shí)見縫插針，幫每一個(gè)學(xué)生推進(jìn)解決，一節(jié)課下來，每個(gè)孩子提出的問題竇老師都一一解決。竇老師超強(qiáng)的駕馭課堂的魅力，深深把我震撼。

第三、回到母語，回歸原點(diǎn)

在竇老師的報(bào)告中，她大力號(hào)召我們語文教師一定要多讀書，因?yàn)槲覀兪墙棠刚Z的，我們是教人學(xué)母語的，我們是用母語教人的。她說：工資再少，也要買書；工作再忙，也要讀書；交情再淺，也要送書。她，讀書之典范。她說，讀書，恰如光合作用。在與書籍進(jìn)行心靈會(huì)晤時(shí)，溫煦的陽光普照著真實(shí)的自我，讓生命得以健康而愉悅的成長(zhǎng)。她說：“讀書，也是一種化學(xué)反應(yīng)。”雖然生命肌體的成長(zhǎng)，會(huì)催發(fā)臉上的皺紋，但是隨著讀書漸入佳境，自己卻變得睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。北師大教授李永瑞曾說：“學(xué)海無涯，成長(zhǎng)為大”。是什么成就了竇老師？我想那就是：孜孜不倦的學(xué)習(xí)。“知識(shí)就是力量”，這力量幫她實(shí)現(xiàn)了

人生的價(jià)值！

美國(guó)詩人惠特曼說：“一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的地方，便成了孩子生命中的一部分”。如果是早開的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。就讓我們像那個(gè)點(diǎn)燈人一樣，照亮孩子的童年，帶領(lǐng)孩子在語文的田野上流連忘返，暢想未來；呵護(hù)孩子在閱讀的土壤中生根發(fā)芽，越來越精彩，陪著孩子一步步地走進(jìn)優(yōu)秀。一次外出學(xué)習(xí)，值得汲取和借鑒的東西實(shí)在太多，教師的教與學(xué)是一個(gè)無止境的、生長(zhǎng)的過程，我們只有朝著卓越和優(yōu)秀而努力，才會(huì)不斷取得進(jìn)步！

以上就是我此次學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，感謝大家的聆聽，謝謝

第五篇：小語教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)第3課《走遍天下書為侶》教材分析

萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩小學(xué)：李立果 電話：*** 2014年4月

一、課文解析。

本課是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一組課文的第三課，本課的課題是《走遍天下書為侶》，本課在假定與選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲的觀點(diǎn)、道理。本課的作者是美國(guó)作家艾米莉.狄金森，譯者是龍芳元，全篇課文由8個(gè)自然段組成。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對(duì)漫長(zhǎng)孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書，真像與一個(gè)朋友同船而行。

見多了博覽群書的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書讀精──“一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。

本文是一篇說理性的散文，“形散神不散”是本文的特點(diǎn)。開始作者假設(shè)獨(dú)自旅行，只能帶一樣?xùn)|西，如果問到自己，會(huì)毫不猶豫地回答“我會(huì)選擇一本書”。然后又進(jìn)一步假設(shè)別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。最后假設(shè)自己坐在船里，如何反復(fù)地讀書，如有人為伴。在層層遞進(jìn)的假設(shè)中，一步步表明觀點(diǎn)。文中雖沒有人物對(duì)話，在作者的假設(shè)中卻有著人物間充滿情感色彩的問答甚至辯論，字里行間洋溢著對(duì)書的熱愛之情。第一自然段假設(shè)的提問，所羅列的事物要讀出疑問的語氣，作者的兩次回答要讀得肯定、堅(jiān)決，給人以毋庸置疑的感覺。“這有什么關(guān)系呢？你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ桑俊币x出反問的語氣。作者設(shè)想的“你”的語言，要讀出感嘆與驚奇，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的感受融進(jìn)去。對(duì)于讀書之樂、愛書之情，作者的表達(dá)很獨(dú)特，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。除通篇都用的假設(shè)外，作者還善于運(yùn)用設(shè)問、反問、列舉等修辭方法，尤其是一些靈動(dòng)鮮活的比喻，增強(qiáng)了文字的表達(dá)效果。“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”；“這真像與另一個(gè)人同船而行”；“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地”；“走遍天下書為侶”等，將書喻為家、故地、人、朋友、伴侶這些美好親切的事物，顯得活潑而又形象，簡(jiǎn)單而又深刻。生動(dòng)地傳達(dá)了愛書人與書之間的關(guān)系親密，閱讀所帶給人的豐碩收獲和精神享受。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，體會(huì)其說明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達(dá)效果，增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

“閱讀鏈接”中的詩歌《神奇的書》，作者用對(duì)比、夸張和想象的寫作方法，寫出書的神奇：能開闊眼界，領(lǐng)略人生真諦，是人類文明與精神的傳遞。詩歌是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展。

二、字、詞、句解析。

（一）、對(duì)字、詞的解析

本課出現(xiàn)了4個(gè)帶有音節(jié)的生字（侶、趟、誦、娛），另外有“盒、豫、零、編、某”生字，文中出現(xiàn)了“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

（二）、對(duì)詞語的理解。

毫不猶豫：一點(diǎn)也不遲疑，堅(jiān)決果斷。文中指在常人難以作出選擇的問題上，自己會(huì)堅(jiān)決地選擇一本書，表達(dá)了對(duì)書喜愛的程度，鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)。

（三）、對(duì)句子的解析。

1、你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。

作者將書喻為朋友和家，的確是一種妙喻。朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達(dá)出了對(duì)書的喜愛。更重要的是朋友間次次相見，家日日都回，卻不會(huì)生厭，反而有新的感覺，新的收獲。以常見的事物為喻，生動(dòng)而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，百讀不厭。

2、這真像與另一個(gè)人同船而行。

這句話是作者在列舉了“一遍遍地讀一本書”的方式方法后的由衷感嘆。從不同的角度以不同的方式去讀，無論是理解故事內(nèi)容，揣摩寫作目的，續(xù)編故事，品味寫法，還是積累所得，都能讀得津津有味，收獲頗豐。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個(gè)活生生的人一樣生動(dòng)。這句話也與題目《走遍天下書為侶》相呼應(yīng)，相對(duì)照。

3、一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。“故地”，指書已讀多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家”，“這真像與另一個(gè)人同船而行”，到現(xiàn)在的“就是”“也是”，愈加表達(dá)出了作者對(duì)書濃郁的情感，對(duì)一本書喜愛到百讀不厭的程度。

4、從某種意義上說，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜]有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是指讀者因閱歷、體驗(yàn)不同而感受不同。作者指的是每個(gè)人都有個(gè)性化的讀書方式、方法，收獲也是獨(dú)特的。以自己的方式閱讀，對(duì)書有獨(dú)到的見解，才能使書真正內(nèi)化為自己的東西。

人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第3課《走遍天下書為侶》教學(xué)設(shè)計(jì) 萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩小學(xué)：李立果 2014年4月 電話：*** 教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的技能，理解文中句子的含義，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

3.把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。

4.通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)開展關(guān)于閱讀活動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)，逐步提高其閱讀的意識(shí)及能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)及能力，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的技能，提高探究意識(shí)及能力。

二、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確、流利背誦并正確抄寫自己喜歡的段落。

2、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。

3、感受作者對(duì)閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

4、使學(xué)生感悟到讀書學(xué)習(xí)如同生活一般多姿多彩、別有一番情趣，讓學(xué)生明白讀書的方法、讀書的益處，使學(xué)生愛上讀書、會(huì)讀書、樂于讀書，養(yǎng)成樂讀善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)、討論交流的意識(shí)及能力。

三、過程與方法

1、教師揭示課題后，學(xué)生采用自己喜歡的方法理解學(xué)習(xí)本課生字新詞，并嘗試用自己喜歡的方式探究文中較難理解的句子；然后在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下繼續(xù)探究學(xué)生文中的字、詞、句子。

2、在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生采用喜歡的方法弄明白課文每個(gè)自然段的內(nèi)容，明白作者的表達(dá)方式及寫作方法，體會(huì)作者的情感與所要表達(dá)的觀點(diǎn)及要說明的道理。

3、在學(xué)生弄明白課文的生字新詞及句子的含義后，再理清文章的脈絡(luò)篇章結(jié)構(gòu)后，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握本文作者的寫作方法及謀篇布局的技巧及表達(dá)方法。

4、最后，在教師的指導(dǎo)下，逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，把課文讀出韻味，做到在讀中進(jìn)一步理解、感悟、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生讀中悟、悟中讀的意識(shí)及能力，升華其情感，做到與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與作者心靈相通。

5、學(xué)完課文，讓學(xué)生嘗試用通過學(xué)習(xí)本文所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行仿寫活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)及能力，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、教學(xué)重點(diǎn)

把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解反復(fù)讀一本書的原因和方法，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法及進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法去嘗試寫作實(shí)踐活動(dòng)，提高其寫作技能。

六、教學(xué)方法

啟發(fā)式、小組合作、探究式、講授法、討論法等

七、學(xué)習(xí)方法

獨(dú)立思考、小組合作探究等

八、教具準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件（關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森的人物課件、音視頻課件及文字資料，本課的生字新詞及學(xué)生較難理解的句子等）；課外書籍3本（書籍中至少有一篇文章是美國(guó)作家艾米莉.狄金森所寫的書籍或整本書的所有文章都是美國(guó)作家艾米莉.狄金森所寫，其中2本與美國(guó)作家艾米莉.狄金森有關(guān)，另一本為《魯濱孫漂流記》等學(xué)生喜聞樂見的兒童版課外書籍。實(shí)物）；方格紙若干張（一張紙上有10×10個(gè)小方格，規(guī)格為1厘米左右的小正方形，供生練習(xí)寫生字詞及小練筆用）；課件視頻音樂（鋼琴音樂2份，第一、二課時(shí)課前活動(dòng)用）

學(xué)生準(zhǔn)備：圖片及音視頻資料（關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森的人物圖片、視頻資料及文字資料）；實(shí)物圖書（書籍中至少有一篇文章是美國(guó)作家艾米莉.狄金森所寫的書籍或整本書的所有文章都是美國(guó)作家艾米莉.狄金森所寫；其他的課外書籍）

九、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前活動(dòng)

教師播放課件視頻音樂，學(xué)生在音樂環(huán)境氛圍里為上課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好，教師發(fā)放方格紙，一人一張。課堂教學(xué)流程

一、師生交流，課件引新

1、師：同學(xué)們，我知道班上的許多人都喜歡學(xué)習(xí)、都喜歡看書，特別喜歡看對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活十分有意義的兒童圖書，今天這節(jié)課，我們就一起去學(xué)習(xí)關(guān)于讀書、以及怎樣讀書的課文，大家愿意嗎？

2、教師相機(jī)板書課題《

3、走遍天下書為侶》。然后讓學(xué)生齊讀一遍課題。

3、教師出示課件大屏幕：關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森的人物課件。師說：大家認(rèn)識(shí)大屏幕上的這個(gè)人嗎？（針對(duì)教師提出的問題讓生談?wù)J識(shí)），教師讓學(xué)生談一談對(duì)美國(guó)作家艾米莉.狄金森的認(rèn)識(shí)及了解。（先抽學(xué)生談，視情況然后讓學(xué)生同桌交流，師巡視指導(dǎo)了解）

二、初識(shí)文章，師生探究

1、師：好的，很好，剛才同學(xué)們初步談了對(duì)美國(guó)作家艾米莉.狄金森的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)大家進(jìn)一步談一談你對(duì)這位外國(guó)作家的認(rèn)識(shí)與了解。

師讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料與同桌交流學(xué)習(xí)，然后教師讓學(xué)生上臺(tái)展示交流（進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解本文作者）

2、教師出示課前準(zhǔn)備好的書籍（關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森著寫的圖書）。師：我手里拿的這一本書籍就是由美國(guó)作家艾米莉.狄金森所寫），有機(jī)會(huì)可以去具體看一下......然后教師抽學(xué)生展示所帶的書籍（與美國(guó)作家艾米莉.狄金森有關(guān)的圖書），接著叫學(xué)生同桌交流展示、學(xué)習(xí)。

3、教師讓學(xué)生初讀課文，感知大意。

4、學(xué)生采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

5、師出示大屏幕：關(guān)于本課的生字、詞語，讓學(xué)生讀、記（“侶、趟、誦、娛”；“盒、豫、零、編、某”；“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等。）

6、學(xué)生用筆勾畫出文中較難理解或自己喜歡的詞語、句子，并嘗試著去理解、感悟。

7、學(xué)生在方格紙上練習(xí)寫本課的生字、詞語。教師巡視指導(dǎo)。

8、教師抽個(gè)別寫得認(rèn)真，字跡工整的學(xué)生上臺(tái)展示，師生共同交流、評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)結(jié)束，共話心得

1、師：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得積極、認(rèn)真，相信你們一定收獲不小吧。下面，哪個(gè)同學(xué)愿意給大家談一談自己的學(xué)習(xí)收獲呢？

2、教師讓學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容暢談學(xué)習(xí)心得......3、教師布置課外作業(yè)（如：課余繼續(xù)查找關(guān)于本課作者的資料，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容等）

四、師生話別，宣布下課

下課鈴聲響了，教師宣布下課，師生互道再見。

附板書設(shè)計(jì)：

3、走遍天下書為侶

美國(guó)作家艾米莉.狄金森

侶、趟、誦、娛

伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟

第二課時(shí)

教學(xué)過程： 課前活動(dòng)

教師播放輕松愉悅的背景音樂，學(xué)生在音樂聲中積極、認(rèn)真準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，為上課做好一切準(zhǔn)備。教師發(fā)放方格紙，也積極為教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)流程

一、師生交流，課件引入

1、師：同學(xué)們，我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了本課的一些生字、新詞，也初步感知了課文的大意，今天這節(jié)課，就讓我們?cè)僖淮螒阎骄康男睦砣ミM(jìn)一步感知這位美國(guó)作家艾米莉.狄金森所帶給我們的非同一般的閱讀之旅、心靈感悟之旅，讓我們一同和這位偉大的作家共同對(duì)話，感受讀書的快樂，你們?cè)敢鈫幔亢茫?qǐng)看大屏幕。（教師相機(jī)板書課題，學(xué)生有感情朗讀一遍課文題目）

2、教師出示大屏幕（關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森的頭像圖片及資料等，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知，讓學(xué)生再次深層次感悟作者，師生共同感知作者生活的時(shí)代背景及作者令人心靈折服之處，與作者心靈發(fā)生碰撞。隨生答師適時(shí)板書）

二、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

1、師：請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與感悟、自己的疑問，我們一起朗讀課文。（在教師的指揮下，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文）

2、然后教師讓生談閱讀后的感受、體會(huì)，說出自己懂得、明白的地方或不清楚的地方。接著，在教師的點(diǎn)撥、講授之下，組織學(xué)生分四人小組交流、探究學(xué)習(xí)，期間師巡視、指導(dǎo)。

3、接下來，師再次抽學(xué)生談交流、探究學(xué)習(xí)后的理解、感悟。（根據(jù)學(xué)生回答，教師適學(xué)生學(xué)習(xí)情況相機(jī)適時(shí)板書）

4、出示大屏幕（關(guān)于文中較難理解的句子或段落，比如可出示一下句子：“你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。”“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。......）

5、再學(xué)生理解詞句、理解文本段落的基礎(chǔ)上，教師學(xué)生共同有感情讀課文相關(guān)句子或段落（師出示大屏幕，在背景音樂中讓學(xué)生放聲朗讀）

6、師：同學(xué)們，學(xué)到此時(shí)，你想到了與作者或與課文有關(guān)的一些什么呢？你有什么新的發(fā)現(xiàn)或新的思考、感悟呢？

7、視學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師可如此進(jìn)行教學(xué)，比如，師：很好，作者在文中倡導(dǎo)的觀點(diǎn)是要仔細(xì)、認(rèn)真、反復(fù)的從不同角度去琢磨、推敲一本書的內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的環(huán)境中去放飛心情去一絲不茍的打磨一本書的內(nèi)容，你獲得不同的新收獲、品味道不同的新營(yíng)養(yǎng)、獲得一份與眾不同的閱讀書籍的快樂心情。請(qǐng)問：你在平日的生活或?qū)W習(xí)中，當(dāng)你面對(duì)一本書時(shí)，你是這樣去做的嗎？你是否與本文作者有著同樣的感受呢？請(qǐng)你談一談你的想法或做法，好嗎？

8、視學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師可如此進(jìn)行教學(xué)，比如，師：為什么每個(gè)人面對(duì)同一本書或是閱讀同一篇文章的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀磕阌心男┳x書的好方法呢？文中作者面對(duì)一本書、一篇文章的時(shí)候，她有時(shí)怎樣去讀、怎么做的？視學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師可出示大屏幕，指導(dǎo)生有感情朗讀（如：課文5、7、8自然段的相關(guān)段落或句子）

9、教師出示課前準(zhǔn)備好的有關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森的書籍，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下此書的相關(guān)內(nèi)容。

10、學(xué)生分4人小組活動(dòng)：學(xué)生自己拿出課前準(zhǔn)備好的關(guān)于美國(guó)作家艾米莉.狄金森的書籍，在獨(dú)立閱讀后的基礎(chǔ)上（可讀一篇文章或其中的一小段內(nèi)容），再在小組里交流、探究學(xué)習(xí)，教師相機(jī)巡視，參與到學(xué)生的活動(dòng)中。

11、師：真不錯(cuò)，同學(xué)們讀了很多書，學(xué)到了很多讀書的好方法，請(qǐng)大家試著用自己讀書的好方法去讀一讀課前準(zhǔn)備好的另一本課外書吧（可讀一篇文章或其中的一小段內(nèi)容）。教師相機(jī)出示介紹課前準(zhǔn)備好的一本兒童喜歡的課外書《魯濱孫漂流記》，并簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生獨(dú)立閱讀后，讓生談體會(huì)、感受。

12、學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)：讓學(xué)生在方格紙上寫一寫與今天這節(jié)課所寫內(nèi)容有關(guān)的文章（讀后感或圍繞這篇課文續(xù)編故事；或讀課外書的體會(huì)、感受等，體裁不限，詩歌、散文均可。）然后抽生展示、交流。

13、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你想到了哪些與讀書有關(guān)的名言警句呢？

三、總結(jié)交流，共同收獲

1、讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，升華認(rèn)知。

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1、讓學(xué)生利用課余休閑時(shí)間閱讀好書，增長(zhǎng)見識(shí)。

五、學(xué)習(xí)完畢，師生道別

附：板書設(shè)計(jì)

3、走遍天下書為侶

艾米莉·狄金森（又稱狄更生），狄金森一生創(chuàng)作詩篇1789首，她所創(chuàng)作詩歌篇

幅短小，狄金森的詩富于睿智，詩作富于音樂性和圖象性

書名：《不是玫瑰·如花盛開》、《孤獨(dú)是迷人的》

作者面對(duì)一本書：愿讀一百遍，愿讀到能背為止；首先...然后...回過頭...并

問...最后...把書當(dāng)知己、朋友、親人、家、故地...書就像饑餓時(shí)，一片香甜美味的面包。

書讀百遍，其義自見。書到用時(shí)方恨少。白首方悔讀書遲。

高爾基的《童年》、《馬卡爾·楚德拉》、》《淪落的人們》

人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第4課《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)

萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩小學(xué)：李立果

2014年4月

電話：*** 教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

4、使學(xué)生了解到更多的關(guān)于描寫景物的文章及作者，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的意識(shí)及能力。

二、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、使學(xué)生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、使學(xué)生能在腦海里想象火燒云的奇異景象，從內(nèi)心深處體會(huì)到作者贊美自然景象的心境。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，揣摩、品味課文中的優(yōu)美語言，從字里行間感受大自然的美，使其進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇。

三、過程與方法：

1、導(dǎo)入新課后，在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，在小組交流討論及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式中逐步啟發(fā)自己的思維，學(xué)會(huì)文中的字詞，同時(shí)體會(huì)到作者喜愛、贊美大自然的美好情感，感受到大自然的美麗與神奇壯美，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生熱愛大自然、探究大自然的奧秘的意識(shí)與能力。

2、在指導(dǎo)學(xué)生理解課文生字、生詞及句子段落的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其有感情地朗讀課文，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，揣摩、品味課文中的優(yōu)美語言，體會(huì)課文語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)作者描寫景物的寫作方法技巧，通過互相交流，豐富學(xué)生的見聞，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、使學(xué)生能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，揣摩、品味課文中的優(yōu)美語言。

2、使學(xué)生能在腦海里想象火燒云的奇異景象，從內(nèi)心深處體會(huì)到作者贊美自然景象的心境。

3、使學(xué)生了解到更多的關(guān)于描寫景物的文章及作者，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的意識(shí)及能力。

六、教學(xué)方法：

獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、探究式、交流討論法、講授法、啟發(fā)式等

七、學(xué)習(xí)方法：

獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、探究式、交流討論法、觀察法等

八、教師準(zhǔn)備：

課件（輕音樂視頻課件、班得瑞樂隊(duì)的輕音樂樂曲、關(guān)于火燒云的圖片及文字視頻資料、作者蕭紅的人物圖片及文字資料、關(guān)于其他大自然美景的圖片及文字視頻資料、文中字詞句及段落的課件）；方格紙若干張（一張紙上有10×10個(gè)小方格，規(guī)格為1厘米左右的小方格，供生小練筆用）；激光筆。

九、學(xué)生準(zhǔn)備：

關(guān)于火燒云的圖片及文字視頻資料、作者蕭紅的人物圖片及文字資料、關(guān)于其他大自然美景的圖片及文字視頻資料

十、教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 課前活動(dòng)：

學(xué)生在欣賞輕音樂視頻樂曲時(shí)，積極為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師發(fā)放方格紙后，與學(xué)生交流談話，增進(jìn)情感，加深了解，活躍氛圍。

一、談話交流，課件引新

1、師：好，同學(xué)們，今天這節(jié)課讓我們認(rèn)識(shí)一位著名女作家蕭紅，去品味她帶給我們的一篇非常優(yōu)美的寫景作品。

2、教師出示課件（關(guān)于作者蕭紅的人物圖片及文字資料）

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)

1、師：你還了解本文作者的哪些信息？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文作者，了解相關(guān)知識(shí)。（學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的關(guān)于作者蕭紅的人物圖片及文字資料等同桌交流學(xué)習(xí)）。抽生作答，師試學(xué)習(xí)情況而適時(shí)板書。

2、學(xué)生自讀課文，采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)本課生字、新詞。（如：笑盈盈、鎮(zhèn)靜等）

3、教師讓學(xué)生反饋對(duì)本課生字、詞語的學(xué)習(xí)情況，抽生作答。

4、讓學(xué)生帶著思考、疑問齊讀課文，然后抽生談讀后的新思考、新理解、新疑問，再在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下及學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中，逐步做到正確理解文中的字詞句及段落的含義，感受到火燒云的神奇壯美，體會(huì)文中優(yōu)美的語句及作者贊美自然美景的喜悅心情及美好的積極的情感體驗(yàn)。

5、教師出示大屏幕，在背景音樂中讓學(xué)生有感情地朗讀文中的相關(guān)語句及段落，感悟課文語句的優(yōu)美及體味大自然的瑰麗神奇與壯美。

6、視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師可提出以下問題：學(xué)到這里，同學(xué)們，究竟什么是火燒云，你能解釋一下嗎？文中給我們勾勒了幾幅動(dòng)態(tài)的關(guān)于火燒云的動(dòng)態(tài)的畫面？分別是哪幾幅畫面？你能具體談一談嗎？（教師可出示文中第4、5、6自然段的相關(guān)語句，讓學(xué)生有感情朗讀）。視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，師可說：你從這些語句中，體會(huì)到了什么、感悟到什么？

7、教師出示更多的關(guān)于不同地方、不同時(shí)間里出現(xiàn)的火燒云的課件，增長(zhǎng)學(xué)生見聞，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（學(xué)生學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生談感受）

8、學(xué)生活動(dòng)：讓生上臺(tái)展示搜集到的關(guān)于火燒云的相關(guān)資料，愉悅課堂氛圍，激發(fā)對(duì)生活、對(duì)大自然的喜愛及贊美之情，感悟自然的偉大力量與神奇。

9、師：很好，同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)。大自然的鬼斧神工，大自然真像是生活中一位十分了不起的杰出的藝術(shù)大師，把天空及我們生活的世界裝扮得是那么的絢麗多彩、五彩斑斕、美不甚收。下面讓我們帶著一份美麗的、欣賞的心情上路吧，展開你豐富的想象翅膀吧，一起踏上這令人神往的美景之旅吧。師出示大屏幕（關(guān)于其他自然美景的課件），然后讓學(xué)生上臺(tái)展示交流。

10、學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)：在方格紙上練習(xí)寫作（可寫學(xué)習(xí)本文后的讀后感，也可寫與本文相關(guān)的自己心里關(guān)于大自然的其他美景的文字內(nèi)容，文體不限）。其間教師巡視指導(dǎo)、點(diǎn)撥，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

11、然后讓學(xué)生上臺(tái)展示交流作品。

12、師：同學(xué)們都動(dòng)了腦筋的，寫出了自己的心里話，用自己的手與筆，給大家描繪了一副副美麗動(dòng)人、攝人心魄的美景，給大家?guī)砹饲八从械囊坏赖啦豢裳杂鞯呢S富的精神享受大餐。學(xué)到此，你還了解到哪些作家關(guān)于寫景的文張或作品？請(qǐng)給大家談一談，好嗎？抽學(xué)生作答，據(jù)生回答內(nèi)容視學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)板書。

三、共同總結(jié)，升華認(rèn)知

1、教師先談話總結(jié)，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課所學(xué)暢談。

四、學(xué)習(xí)結(jié)束，相互道別

附：板書設(shè)計(jì)

4、火燒云

寫景作品，作者蕭紅，現(xiàn)代女作家，原名張乃瑩。她的中篇小說《生死場(chǎng)》，長(zhǎng)篇小 說《呼蘭河傳》。

火燒云：清晨太陽出來或太陽落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅一片，像火燒的一 樣，人們把這種云叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。

紅彤彤、金燦燦、半紫半黃；瞬息萬變、目不暇接、美不勝收。跪著的馬、兇猛的跑著的狗、威武鎮(zhèn)靜的大獅子。

李廓《憶錢塘》、毛澤東《七絕.觀潮》、楊逸疇《雅魯藏布大峽谷》、巴金《鳥的天堂》 善于觀察、發(fā)揮想象；大自然的偉大力量、大自然的神奇壯美；關(guān)注自然美景、生活 其樂無窮。

人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第19課 《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例分析

萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩小學(xué)：李立果

2014年4月

電話：*** 教學(xué)流程

一、課件引新

1、教師出事大屏幕（人物圖片，師介紹：巴德舒爾伯格，在他68年的寫作生涯中......）

二、新授

1、師：快速閱讀課文，思考全文講了一件什么事情？課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、教師談話：寫的是第幾首詩？

3、師生共同探究課文第一自然段的內(nèi)容。（1）、“眼睛亮亮的”這一詞是描寫人物哪方面的？（2）、教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞義：“靦腆”的意思是？教師出示課件（課文中的文字內(nèi)容）：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!”。接著，教師讓生讀句子，然后師說：讀后你體會(huì)到什么？

4、師：“你從課文中哪些句子可以看出巴迪最想得到父親的贊揚(yáng)？”“他為了得到父親的贊賞，做出了哪些努力？”“小巴迪是懷著一種什么心情等待父親回來的？”“哪些句子表現(xiàn)出小巴迪的迫不及待？”

5、教師：“找出父親對(duì)這首詩的評(píng)價(jià)的句子？”“在什么情況下，你會(huì)把一樣?xùn)|西扔出去？”“什么叫不肖一顧？”接著，教師讓學(xué)生讀文中父親對(duì)巴迪評(píng)價(jià)的句子。

6、教師出示課件（文中的文字內(nèi)容）：我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處。我不明白父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”。師說：“你從這句話知道了什么，想說什么？”“假若你是小巴迪的父親，你面對(duì)他的詩作又會(huì)說什么？”父親的評(píng)價(jià)：糟糕透了；母親的評(píng)價(jià)：精彩極了。

7、師：“當(dāng)小巴迪回憶往事的時(shí)候，他認(rèn)識(shí)到了什么？”

三、學(xué)習(xí)結(jié)束

1、教師總結(jié)全文。

2、學(xué)生暢談學(xué)習(xí)所得。附：板書設(shè)計(jì)：

19、“精彩極了”和“糟糕透了”

父親的評(píng)價(jià)：糟糕透了；母親的評(píng)價(jià)：精彩極了。

父親（嚴(yán)厲的愛）；母親（慈祥和藹的愛）

愛的表達(dá)

因人而異 分析：

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，離不開教師對(duì)學(xué)生提出的各種具有積極意義的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的高效問題。在教師提出的各類問題與學(xué)生巧妙的回答問題的情境中，教師可以逐步把學(xué)生帶領(lǐng)到輝煌的境界，使學(xué)生嘗試到解決問題的快樂與體會(huì)到獲得成功的愉悅美好的心理感受。

前些時(shí)日，有幸聽了一節(jié)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第19課《“精彩極了”和“糟

糕透了”》的教學(xué)示范課，給我留下了較深的印象。這是一節(jié)關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提問的教學(xué)觀摩課，此課的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，始終沒忘以問題為主軸來牢牢抓住學(xué)生的思維，以問題引起學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生在教師所提出的各種問題中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師所提出的各種不同層次的問題中，一步步去慢慢解決各種問題，同時(shí)發(fā)展自己的思維能力，獲得自身發(fā)展所必須的知識(shí)與技能，為自己的今后人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在問與答的循環(huán)往復(fù)之中，一次次與教師的思維火花發(fā)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而達(dá)到有效提高自身思維能力的目的。教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行的及時(shí)有效的啟發(fā)與點(diǎn)撥，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成功的彼岸創(chuàng)造了不可或缺的條件，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)里，一次次體會(huì)到勝利與成功的喜悅，一次次分享著學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生在課堂中，用自己的親身體會(huì)感受到了學(xué)習(xí)的快樂與滿足，體會(huì)到課堂就是學(xué)習(xí)的樂園、是自己成長(zhǎng)的樂土。

說到此，偶爾回首教師在這節(jié)課課堂里的提問，不免有一絲遺憾。比如：在新授課剛開始時(shí)，教師向全體學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“快速閱讀課文，思考全文講了一件什么事情？”，我認(rèn)為，此問的提出是否太難了一點(diǎn)、是否過寬泛了一些、是否過大一些，因?yàn)椋瑢W(xué)生剛開始初次接觸課文，對(duì)全文內(nèi)容并不十分清楚、明了，對(duì)課文內(nèi)容的來龍去脈并沒弄明白，教師此時(shí)對(duì)全體學(xué)生就拋出這么一個(gè)問題，難免顯得力不從心，讓學(xué)生欲速則不達(dá)。試想：此教師你這個(gè)問題此時(shí)的提出，而全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，他們幾十個(gè)人對(duì)文字內(nèi)容的理解能力、感悟能力也各有差異，你在新課剛開始時(shí)就面對(duì)全體學(xué)生同時(shí)提出這樣一個(gè)問題，是否讓一些學(xué)生感到回答這一問題有很大的難度，你拋出的這個(gè)“桃子”也許會(huì)讓部分學(xué)生怎么跳都?jí)虿恢桑恳驗(yàn)椋械膶W(xué)生對(duì)于課文里出現(xiàn)了幾個(gè)人物，以及他們之間究竟發(fā)生了什么一件事，結(jié)果怎樣等這些看似細(xì)小而必須搞明了的問題都還沒有理清楚、弄明白，在此就盲目地面對(duì)學(xué)習(xí)能力差次不齊的全體學(xué)生提出這么難的問題，會(huì)讓部分學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，是一些學(xué)生有一種“云里來、霧里去”的感覺。所以，以至于有的學(xué)生不愿去思考你提出的這一問題，使一些學(xué)生在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)太難而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有些低效，教師原本所期望的學(xué)習(xí)高效率的愿望隨之化為烏有。假如，教師能在課堂中的不同時(shí)間或不同情境之下一步步分層次的向?qū)W生逐個(gè)提問，學(xué)習(xí)效果也許會(huì)好一些，比如，（1）、文中出現(xiàn)了 幾個(gè)人物？他們之間是什么關(guān)系？（2）、“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話分別是誰對(duì)誰說的？是在什么情況下誰對(duì)誰說的？......如果教師這樣一小步、分臺(tái)階有步驟的采用分級(jí)提問的方法，也許不至于讓班里的學(xué)困生坐冷板凳，也許不至于讓課堂成為極少數(shù)的優(yōu)等生盡情表演的地方，而忽視了大多數(shù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生的存在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)等因素，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)面對(duì)學(xué)生提問題時(shí)必須要考慮的問題，問題過難則現(xiàn)低效或無效的局面，產(chǎn)生欲速不達(dá)的負(fù)面結(jié)果；問題適當(dāng)，課堂氛圍則高漲，學(xué)生積極性易于調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率高。關(guān)注學(xué)情，關(guān)注文本，關(guān)注課堂，關(guān)注新課標(biāo)內(nèi)容，從而讓教師的提問高效率。使小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)因教師及學(xué)生的提問的高效而變得魅力十足，是我們奮斗在教學(xué)第一線的小學(xué)語文教師畢生追求的目標(biāo)，讓我們?yōu)檎n堂中各類高效的問題喝彩吧!