第一篇：高中政治課移植診所式法律教育模式的反思

東莞市2006年中學政治教學論文

編號：

高中政治課移植診所式法律教育模式的反思

東莞中學 陳觀勝

摘要： 伴隨新課程的實施而成長的在高中政治課中移植診所式法律教育模式改變了原有的師生關系，也改變了學生的學習習慣，還很好的聯接了研究性學習，但是這當中也產生了一些移植錯位的現象，這就為不得不引導實施者進行反思，重新進行定位和進一步提高教學技能，也體現出在以學生為主體的時代它仍然有它進一步推廣的價值。

關鍵詞：診所式法律教育模式 移植 收獲 反思 價值

從2004年實施新課程以來筆者在政治課教學中也移植了高校法學教育中流行的診所式1。可以說法律教育模式，并形成報告《診所式法律教育模式在高中政治課教學中的應用》○移植這一模式為課堂帶來了許多可喜的變化，但是同時在實踐中筆者也走了不少彎路，這是應該也是必須進行反思的，希望通過反思能更好進一步推進新課程的建設。

一、移植診所式法律教育模式的收獲

移植診所式法律教育模式兩年來，高中政治課教學帶來的可喜變化主要有以下方面：

1、移植診所式法律教育模式改變了原有的師生關系 傳統的政治課中老師與學生的關系可以用下圖來表示：

老師教—→學生學—→學生用

這是個直線關系，如果在哪個環節出現問題，就會影響到下一個環節，它缺乏交流、反饋的環節。教、學、用處于一個平臺上，相互無法連接。在這一關系中，教、學、用處于一種不穩定狀態，且缺乏活力。

在診所式法律教育模式中老師與學生的關系可以采用下圖來表示：

老師教—→學生學

↖ ↙ 學生用

在上述三角關系中，將老師與學生，學生與老師的關系穩定地，緊密地聯結在一起。一方面學生在學和用的過程中，將一些新的問題又反饋到老師那里，老師的教案不斷得到充實，另一方面，學生在學、用的過程中，不受課本知識的束縛，努力運用所學知識進行思考，促發學生的創造思維。它使教、學、用三者有機地結合在一起，形成一個良性的循環機制，不斷為診所教育補充新鮮的養料。創造的、活躍的思維，給課堂帶來了活力，也是移植此模式的生命力所在。

2、學生的感受、學生的需要以及學生面臨的問題更加受關注，以學生為主體的教學理念全程得到貫徹。在診所式法律教育模式中，學生始終是教學的主體，實踐性的特點決定課堂的內容將隨著診斷項目中出現的問題而有所變化，教師的教案也隨之產生變化，準備好的教案往往被新出現的問題所更改，教學設計也不像其他課程那樣按部就班的進行，它隨著學生的需求，出現的問題而改變，這對老師來說是很大的挑戰。關注學生們需求，幫助學生解決發生的問題，根據學生的實際問題而不斷調整教學方法，這樣教師從備課到課后都必須以學生為出發點思考問題和開展教學，也就貫徹了以學生為主體的教學理念。

3、學生的學習習慣從被動接受型變為主動思維型，從各自獨立型變為合作型。診所式法律教育模式采用了其他課程較少采用的教學方法，如角色模擬、小組討論等，這些方法所產生的互動特點，大大地激發了學生的學習興趣，使他們積極、主動地參與課程的學習，這樣就改變傳統的教學模式是教師講什么，學生聽什么，并以是否“全盤接受課堂書本知識”作為衡量學生學習水平的主要標準。

在診所式法律教育模式課堂上，學生可以站在講臺上介紹診斷項目，或者發表觀點，而老師坐在講臺下，和學生一樣發表意見，參與討論相互交流。這樣每一個項目的完成都不可能是一個人完成的，學生必須學會與人合作，任何的探究都依賴大家的合作，經歷多次訓練學生的學習習慣也會發生較大的轉變。

4、政治課堂與研究性學習產生良好的對接

在診所式法律教育模式中，診斷項目和模擬練習是處于變化之中的，需要學生根據不斷變化的情況，尋找可能的解決辦法，沒有標準答案的教學，學生對某一問題的解決可以提出幾種解決方案，因為沒有標準答案的約束，學生們紛紛發表自己的意見，而老師采用啟發、引導和提問的方式帶動學生去思考，而不是簡單地給學生一個標準答案。在教學過程中，學生的思維極為活躍，學生的觀點鮮明、新穎，學生的反饋給教師以啟發和幫助。這樣就把教育視角擴大到理論與實踐的整個過程，并聚焦于實踐，把課堂的空間無形中擴大到廣闊的社會現實中，更多地通過實踐掌握和運用理論知識。這些正是我們一直在研究性學習當中所要追求的，這樣就可以把研究性學習引進課堂，克服研究性學習無法進入課堂的尷尬和課堂無 法實施研究性學習的不足。

二、移植診所式法律教育模式的錯位

移植教學模式不可能一蹴而蹴的，筆者也是“摸著石頭過河”，這當中也走了不少彎路，歸結起來移植診所式法律教育模式容易犯的錯誤主要有以下：

1、將診所式法律教育模式混同于舉例說明――提問法。

診所式法律教育模式是一個全新的教學模式，在移植到新課程的政治課教學時很多教師對于什么是診所式法律教育模式卻認識模糊,在教學實踐中普遍存在著認為它就是舉例說明――提問法的現象。診所式法律教育模式的作法是由教師提供典型診斷項目,讓學生事先做好充分的材料分析工作進而通過對診斷項目的分析討論,激發思維積極性,從而達到由感性認識上升到理性認識從而指導實踐的教學目的，而舉例說明――提問法的模式則是在教師系統講授知識之后舉出典型例子并加以分析,讓學生進一步鞏固和理解知識，它無法完成達成新課程的三維目標。

2、借實施診所式法律教育模式之名,行“放羊式”教學之實。

診所式法律教育模式需要教師精心選擇診斷項目,巧妙設計問題,并在課堂討論的過程中操縱全局---既要解決學生隨時提出的問題,又要將學生討論診斷的焦點引導到教學內容上來。因此, 診所式法律教育模式對教師的專業水平和調控能力提出了更高的要求,需要教師付出更多的備課時間，于是在實際操作中有不少教師借著實施診所式法律教育模式的名義實行“放羊式”教學,在課堂上很隨意地發一些診斷項目給學生討論,最后做一些簡單的總結,根本沒有組織有效的課堂教學,更遑論提高學生分析和解決實際問題的能力。

3、無視課程特征,盲目實施診所式法律教育模式。

一些老師在實施教學改革的過程中不考慮課程本身的特點,盲目認為實施診所式法律教育模式就是采用先進的教學理念，就是實施新課程理念,反之則屬傳統的教學模式。在這種風氣的影響下,于是不管條件是否成熟,課程是否合適,均紛紛上馬,甚至出現了連概念課都實施診所式法律教育模式的怪現象。而事實上實施診所式法律教育模式是有條件的，同時傳統的采用講授式的教學法也是有它的價值。

三、移植診所式法律教育模式的反思

移植診所式法律教育模式一路走來，伴隨而生的是太多的困惑與不解，只有不斷的反思與改進，才可以讓這一模式在中學的政治課教學中走得更遠。

1、移植診所式法律教育模式的定位――全面介入還是輔助教學？

移植一種教學模式總會面臨著能否全面普及的難題，診所式法律教育模式也沒有幸免。筆者認為它只能是現在教學模式的輔助，不可能全面普及，這是基于以下原因：首先，并不是所有的課堂都適合移植診所式法律教育模式。筆者認為,以下幾種課程較適合運用的：①必修和選修課本每個單元后的綜合探究部分。②課本上提供的與學生生活和實際非常貼近的課堂探究部分。如《政治生活》中的情景導入部分。③教師講授學生仍然無法掌握的課程。如科學發展觀、物質與意識的關系，矛盾分析法等這些理論非常強的內容。其次，正如筆者在《診所式法律教育模式在高中政治課教學中的應用》所指出的教學效益問題，最后就是診所式法律教育模式評價方案與現行的高考評價方案并沒有完全一致，這就使得弱勢的診所式法律教育模式評價方案很容易屈從于高考評價方案。在這種困難面前應該清楚認識到診所式法律教育模式的引入是對傳統教學模式的一種補充。它是為了更好地加強傳統教學的效果，并使之得以延續，擴大教學效果的深度和影響，它有其獨特的價值體現，它要同傳統的教學模式相結合，成為傳統教學模式的有力臂助。

2、如何掌控教學進程并營造良好的課堂討論氣氛？

診所式法律教育模式是一個師生互動的過程,學生的參與程度與參與質量是教學成敗的關鍵。學生的參與體現在課前對診斷項目分析的準備、課堂上的積極討論以及課后的學習總結。由此可見, 診所式法律教育模式對學生提出了更高的要求,需要他們付出更多的學習準備時間。如果學生不配合,缺乏主動的學習態度,則教學就難以發揮預期的效果。因此教師應想辦法提高學生學習的積極性和主動性。比如給發言的學生以充分的肯定和激勵,引導他們暢所欲言,營造熱烈歡快的課堂討論氣氛,也可以根據學生課前準備和課堂討論的情況進行打分,作為評定該門課程成績的依據之一。與此同時,教師應注意給學生創造更多的自由發揮的空間,不要輕易就某一問題下結論。教師可以通過各種巧妙的提問,引導學生展開討論,并有效地控制好討論的主題和節奏,有機地組織和串聯每個發言者的意見,正確評價學生的分析發言,然后再進行點評和總結,最終達到通過開展診斷掌握理論知識的目的。

3、教師能否做好充分的教學準備？

在診所式法律教育模式教學中,教師既是整個學習過程的引導者同時也是參與者,因此對教師有相當高的要求。首先,教師必須熟知課程內容。一方面,這是教師能夠選擇出適當診斷項目的前提,另一方面,也只有這樣才能將課程內容和診斷項目有機結合、融會貫通。其次,選取恰當的診斷項目。診所式法律教育模式的目的是讓學生在討論、分析診斷項目的過程中掌握知識,提高解決問題的能力,由此其成功運用的關鍵在于診斷項目的選取,如果選得好,教學就成功了一半。所以,教師在收集診斷項目時應注意診斷項目的典型性、新穎性、綜合性,并兼顧趣味性。典型性要求教師選擇那些能體現授課內容的重、難點以及基本理論的診斷項目,以達到通過診斷項目討論使學生加深理解基本理論、掌握課程內容之目的;新穎性要求教師盡可能選擇生活中最新診斷項目,以使教學更加貼近現實生活；綜合性要求所選診斷項目有一定的深度和難度,涉及到整個教學目標，以增強學生綜合運用知識去分析、解決實際問題的能力。同時,具有一定趣味性的診斷項目有助于提高學生的興趣,促使他們進行深入地探討。另外,教師選擇的診斷項目應盡可能源于實踐,盡量避免簡單的、空想式的診斷項目。第三,教師應當認真研究供學生討論的診斷項目,考慮診斷項目可能引發的爭議,并引導學生從探討中理解和掌握知識。最后,教師還必須具有豐富的知識面,提高自己的專業水平,這樣才能游刃有余地解決學生提出的各種問題,并正確總結評析所提出的診斷項目。面對如此高的教學要求，教師能否從心理和知識上做好準備？這只能靠教師量力而行了。

四、進一步推廣診所式法律教育模式的價值分析

雖然移植診所式法律教育模式會面臨各種困難，但是它與新課程所追求的一樣是以學生為本的，如果我們能夠從這個角度作為出發點，就仍然可以發現它的推廣價值的：

1、有利于培養學生的綜合素質。如何培養學生跨學科的綜合素質，這對學校和教師來說始終是個難題。如果搞專題講座，但教師跨學科的綜合知識又很有限；如果采用多學科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協調。診所式法律教育模式在培養學生跨學科的綜合素質方面有著它所特有的作用。由于學生已初步具備了跨學科的綜合知識，在診所式法律教育模式中，診斷項目可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在政治與歷史、地理等不同學科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學科的綜合知識。

2、有利于培養學生的創新精神和創新能力。創造精神是指那種不安于現狀、力圖改進創新的一種積極心理狀態；而創新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。診所式法律教育模式中診斷項目所描述的是學生熟悉的情境，沒有分析，只有事實。診斷的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，診所式法律教育模式的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況與自己的價值觀，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

3、有利于學生主動學習、學會學習。人本主義心理學認為：“學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感2。診所式法律教到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感”○育模式強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性。同時建構主義認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意3。診所式法律教育模式強調以學生的活動為主，教師是學生建構義建構的方式而獲得的”○知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。

注釋：

1該論文被東莞中學推薦東莞市2005年中學政治教學論文大賽并獲得一等獎。○2轉引自：車文博《人本主義心理學評價新探》○，來自互聯網：http:///text/art/3355741/335574129.html

第二篇：“街道法律診所教育”的本土化模式

“街道法律診所教育”的本土化模式

摘要：街道法律診所源于美國，依托于街道法律診所的基本理念，在結合本土現實情況基礎上，嘗試構建

了一種新的街道法律診所模式——培訓援助式街道法律診所教育新模式。首先界定了新診所的概念、特點，其次從診所教育主客體條件和新診所課程建設構建新診所體系，最后介紹了培訓援助式街道診所的初步實踐效果及其已具備的發展條件。

關鍵詞：培訓援助；街道法律診所；法律診所

中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：

在美國，廣義上的診所式法律教育模式分為四類：虛擬的法律診所、真實當事人法律診所、校外實習診所以及街道法律診所。目前“診所式”法律教育模式在我國也發展成多種模式：一種是以中國人民大學法學院為代表的模擬法庭實踐教學模式，是在假象環境之下的角色模擬，相當于美國虛擬的法律診所；另一種是以清華大學法學院為代表的法學專業教育實習，又稱畢業實習，相當于美國的校外實習法律診所；第三種是以北京大學法學院為代表的“診所式”實踐教學模式，相當于美國的“真實當事人”法律診所。第四種是法律咨詢與社會調查，相當于美國的街道法診所。[1]前三種在我國實踐較多，而第四種街道法律診所在我國實踐很少。美國的“街道法診所”是指運用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過學生深入社區、街道講授法律知識和運用法律為弱勢群體提供法律幫助的形式，增加學生的見識，豐富他們在法學院的經歷，加深學生對法律知識的理解，訓練學生利用法律解決實際問題的技能，培養學生作為未來法律工作者應具備的職業責任感和律師職業道德。[2]在“街道法”診所中，學生就法律如何影響人們日常生活、處理糾紛的方法等基本法律知識對非法律人士進行指導，意在培養知法、懂法的“積極市民”。鑒于街道法律診所在鍛煉診所學生職業能力的過程中發揮的積極作用，我國法律院校應該開展此種法律診所模式的研究。本文在吸收美國的“街道法診所”理念基礎之上，結合中國的具體情況嘗試構建一種符合我國現今法學教育體制的中國街道法律診所新模式。

一．街道診所教育新模式概念

街道法律診所是指“運用角色模擬、庭

審模擬、案例討論等教育方式通過學生深入社區、街道講授法律知識和運用法律為弱勢群體提供法律幫助的形式”，這一理念的基礎上，我們結合本土法律需求特點構建了一種新的街道法律診所模式——培訓援助式街道診所教育。培訓援助式街道法律診所是指診所學生深入社區、街道，職業學校等社會單位，通過培訓這一教育形式為弱勢群體系統的講授法律知識，從中鍛煉法律診所學生法律職業能力的法學實踐教育方式。它之所以稱為診所教育新模式法律診所，首先在于“培訓”形式，“培訓”一般來說，是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞及管理訓誡行為。與傳統培訓概念相比，新模式法律診所更側重于通過“授課”這一有組織的知識傳遞來實踐學生所學的法律知識。培訓主體為大學生法律診所實踐課程的法學學生，培訓客體為渴求法律知識、急需提升法律素質的社會群體，培訓內容是利用街道法律診所教育平臺，通過培訓的方式，為廣大社會弱勢群體提供系統化、多方位的法律知識教育援助。其次，目前的法律診所教育側重于評價學生綜合運用法律的能力,其中涉及到對具體法律的運用能力、文書的寫作能力、對專為評估而設計的模擬案例的思考和問題解決的能力，以及在“真實委托人診所”中對學生業務能力的綜合考察等[3]，而新模式法律診所側重于學生對法律人的職業道德、法律的基本理論、具體法律條文、司法判例、現實案例的深入理解和反思。診所學生由法律教育客體轉變為培訓授課主體,成為培訓法律課堂的主動參加者和課程的引導者。在這一過程中，診所學生不但對法學理論和法律

制度的理解更加深入，還重點培養了自身表達與溝通這一法律人的基本職業能力。

二．街道診所教育新模式法律診所特點

1.培訓援助式街道診所教育新模式法律診所通過法律援助手段實現法律診所教育，是對法學實踐教育形式的再繼續和再創新。

法律援助與診所法律教育是互相促進，共同發展的。一般意義上的診所法律教育是傾向于讓學生通過實踐的方式來學習法律知識,掌握交流、辯護、談判、代理等法律實踐技巧，養成法律人應有的職業道德并為社會弱勢群體提供免費的法律幫助。而培訓援助式街道法律診所新模式更側重于法學學生對法律精神、法律基本理論、具體法律條文、司法判例的運用，通過知識講授、案例模擬、角色模擬、庭審模擬、法律咨詢等援助手段。培訓援助式街道法律診所教育新模式就是通過法律知識培訓這一援助手段實現法律診所實踐教學的教育目標。法律援助作為法律診所采用的方式之一，可以為學生提供法律實踐的機會。新模式法律診所以法律知識教育為援助手段，即通過授課、講座、社區咨詢、街道服務等多種形式為社會弱勢群體無償提供基本法律知識，提高其法律意識。通過“培訓援助”創新了法律援助手段，從已有的個案援助模式走向新的普遍援助模式，使接受法律援助的對象從個體擴大到群體；且從已有的法律訴訟援助模式走向新的法律教育援助模式。

2.培訓援助式街道診所教育新模式法律診所通過對弱勢群體的援助提升法學學生綜合素質，是對法學實踐教育內容的再繼續和再創新。

首先，培養學生的法律思維能力。街道法律診所教育為學生提供實踐機會、促使學生積累實踐經驗僅是其表層價值，這種法律教育模式具有更深層次的意義——培養學生的法律思維能力。法律思維就是應用法律理論知識分析并解決現實法律問題所需要的能力。在具備了法律理論功底之后，需要

準確地把握案件事實問題，從復雜的法律事件中歸納出具有法律意義的內容和要件[4]。新模式法律診所中的診所學生即是在掌握了基本的法律知識之后，準確把握培訓客體的需求，從復雜的法律事件中歸納出系統有效的教育方案。新模式法律診所利于培養法學專業思維技巧，具體表現為收集、整理和研究法律資料的技巧;對這些資料進行閱讀、分析、概括的能力;為具體問題提出合理解決方案的能力;進行法律研究確定研究問題并準確清晰闡釋的能力;檢索最新法律資料的能力。在新模式法律診所實踐的整個過程中，診所學生運用各種實踐方法訓練法學專業專有的思維技巧。

其次，培養法律人職業道德。法律職業道德與法律所代表的社會公平及正義緊密聯系。新模式法律診所中，主要通過向社會提供法律援助來培養和鍛煉學生。新模式法律診所強調參與公共服務的意義，這種公共服務是從事法律專業人士滿足感和成就感的一部分。法律援助作為法律診所采用的方式，對培養學生參與公益服務的意識和職業責任感有重要作用。通過提供社會服務，培養學生的職業道德感、職業責任心和社會正義感，在無償提供法律援助的活動中找到自身的價值。

三．培訓援助式街道法律診所教育新模式構建體系

本文構建的培訓援助式街道法律診所教育新模式充分結合了吸收美國街道法律診所的理念，并特定化了培訓授課這一實踐手段。新模式體系包括：街道法律診所教育主、客體條件和課程建設兩方面。

（一）新模式法律診所教育主、客體條件

街道法律診所教育主體為診所法律教師，客體為參與診所課程學習的法學專業學生。為保證最大程度的實現這一法律診所模式的理論價值，發揮他的教學功能，診所教師與診所學生必須使自身具備一定條件。

1.診所教師必須盡職責完成三個基本工作：準確定位課程目標，有效管理診所課

程，推動學生個性化成長。首先，街道法律診所課程基本目標應該包括：培養學生與弱勢群體或渴求法律知識的相關人群進行有效溝通能力；培養學生對培訓授課對象群體的理解能力；培養學生對培訓授課對象對講授內容質疑的處理能力；培養診所學生在培訓授課各項工作中的自我管理能力；培養學生在培訓授課過程中展示優良品格和專業素養的能力；幫助發展診所學生在培訓授課過程中的自我認知和批判性思維能力。其次，街道法律診所課程管理要求診所教師完成以下工作，幫助學生適應其法律教師的角色；幫助學生了解培訓群體的特點，并使其在這一群體中建立較好的人際關系；幫助學生發現培訓對象質疑的關鍵點；幫助學生用正確的態度和正確的方式處理法律和現實生活的矛盾；幫助學生從經驗與教訓中學習，培養學生健康且完整的法律職業性格。最后，學生個性化發展要求診所教師，注意不同學生的特點、興趣和需求，幫助學生完成個人的重要學習目標和計劃，并在學生完成個人計劃的過程中及時給予鼓勵、支持和指導。

2.學生加入診所必須要滿足的條件，包括形式條件和實質條件。形式條件，加入診所時必須莊嚴承諾自己將認真、負責并滿懷熱情的投入到診所學習和工作中，這種自愿承諾會在一定程度上促使診所學生在學習過程中養成對己負責，對他人負責的職業使命感和職業自豪感。實質條件按包括：診所學生一般為三年級法學專業學生，他們必須具備較完整的法學基礎理論知識，必須對重要的法律概念等基本問題有全面且完整的理解；診所學生能夠較為全面的掌握法律、法規條文和重要司法解釋內容，并能夠將法律條文與法律理論緊密聯系，熟練運用；學生必須培養自身對現實生活中的案例和判例的興趣和敏感度，及時發現適合培訓課程改編的案例和判例。診所學生應該具備發現案件事實與相關法律之間聯系的能力。診所學生必須具備團隊精神，學會與partner共享信息與資源，學會傾聽和了解partner的觀點。診所學生還必須必須具備善良、嚴謹的職業心理，能夠用普通話清晰表達講授內容。

（二）新模式法律診所課程建設

培訓援助式街道診所教育新模式法律診所課程按實施的先后順序分為四個部分：診所教師專題講授，診所學生培訓援助實施，診所教師與診所學生培訓經驗總結，診所學生實踐效果評價。

1.診所教師專題講授部分。這部分實踐內容的教學主體為診所教師和診所學生，診所教師主要應完成三個教學內容：第一、了解援助對象現實法律需求，督促、輔導學生按援助對象需求制定培訓援助教學綱要；第二、引導、幫助學生確定培訓課程的基本內容，目前針對援助對象自身特點，培訓內容主要應以基本法律概念和法律、法規條文、典型真實案例為主；第三、幫助診所學生學習和掌握培訓授課的方法，例如培訓授課的基本順序應該是案例在先，然后根據案例中的矛盾向學院提出問題，最后引出法律概念和法律條文規定，此外診所教師還需要在案例模擬、角色扮演的過程中進一步引導學生。

2.診所學生培訓援助實施部分。這部分實踐內容的教學主體為診所學生，診所學生主要完成兩項工作。首先是授課前準備工作。在這一期間，診所學生分組進行按組設定講授專題內容，并根據培訓援助教學綱要制定具體的授課內容，例如針對盲人按摩學員講授勞動合同法，就不必講授或僅簡單概要介紹集體合同和勞務派遣這部分內容。關于勞動合同法的講授編寫教學內容，包括將真實的案例進行改編以實現具體的教學目標，例如使改編后案例能夠引出基本法律概念和法律條文。其次，診所學生培訓援助對象課程展開，診所學生將自身準備的授課方案，包括法律概念、法律條文、真實案例講授給援助對象的過程。再次，診所教師與診所學生培訓經驗總結。診所學生根據培訓課堂的教學效果，不斷提出新的培訓教學案例，也可能會發現授課準備時忽略的重要法律概念和法律條文，還會發現在培訓課堂上診所學生之間缺乏相互支持等問題。同時診所教師也會在學生運用法律知識的過程中發現診所學生的理論不足，甚至會發現診所

學生對原有理論的錯誤認知和錯誤運用的情況。這些都是培訓式街道法律診所教學亟待改進之處，所以這些經驗與教訓的總結過程對于這一新模式法律診所不可或缺的一部分。

機遇

培訓授課式街道診所教育選擇開放的教育環境，盡可能地通過多元教育方式，使學生積極、主動地學習。新模式法律診所根據弱勢群體文化水平較低、法律意識較弱、在現今的法治社會中創就業時易處處碰壁等現狀，應以“切實滿足對象需求”設置培訓授課內容。培訓授課內容涉及合同法、公司法、勞動合同、保險、與創就業有關的行政違法與刑事犯罪、救濟途徑等等弱勢群體急需的方方面面內容，診所學生按照法律認知思維使所有內容成體系化，使專業內容通俗化。我們可以在以下方面嘗試設置培訓課程內容：⑴合同的訂立、效力及合同的履行、違約責任；⑵公司的設立、組織機構、財務會計；⑶勞動合同的簽訂、工資、工作時間、社會保險福利；⑷行政許可、征收、處罰、強制與行政復議；⑸刑法的構成要件、破壞社會主義市場經濟、妨礙社會管理秩序等犯罪類型；⑹權利救濟途徑、訴訟程序、訴訟時效等方面，分析訴訟、調解、仲裁等救濟途徑的利弊。這些法律基本知識能使培訓對象有能力認識并解決基本法律事務。

最后，本文無意夸大街道法律診所工具價值，必須承認街道法律診所教育的特點決定它無法讓診所學生代理真實案件，這在一定程度上制約了它鍛煉診所學生職業能力的空間。街道法律診所的社會價值在某種程度上要大于它的教學價值。但若能在更多高校的法律院系推廣，并將其與真實當事人法律診所相結合，將能全面完成其法學實踐教學價值。

四．培訓援助式街道診所教育實踐效果

按照以上新模式法律診所的構建體系，哈爾濱工程大學法律診所師生將新模式理念付諸實踐，取得一定實踐效果。本次實踐主體為三年級法學專業的學生，診所師生利用2009-2010教學法律診所實踐課程的6個教學周實習期間進行街道法律診所新模式初步實踐。本次實踐效果主要變現為四個方面：1.診所師生總結了這種培訓授課的四大特點，第一成人性，培訓對象全部為20-40歲之間的成年人；第二，非專業性、非職業性，授課對象并不以法律為職業，他們需要授課者更多的直接講授具體的權利與義務；第三，普法性，雖然是普法性講授，但診所師生所完成的是系統的、較為體系化的普法授課工作；第四，社會性，需要和不同的社會單位進行合作，例如職業介紹中心、社會保障等機構。2.對受援助群體而言，通過系統培訓，使他們掌握了勞動合同法基本知識，逐步提高法律風險防范意識，懂得如何用勞動合同法保護自己的基本創就業權利。3.對學生個人而言，深入社區、街道講授法律知識及角色扮演使學生加深對原有專業知識的理解，使學生能夠將法律條文與法學理論融會貫通，并且在一定程度上鍛煉了診所學生發現案件中“法律真實”的能力。在街道診所教育新模式下，學生不但是法律診所課程的學生，還是弱勢群體的“教師”。在探索做好普法教師的這一過程中，學生能夠深入理解專業知識并鍛煉過硬的表達能力。4.對社會而言，無償法律援助也利于減輕創就業弱勢群體的經濟負擔，降低社會成本，幫助他們在創就業過程中減少矛盾和糾紛、防范法律風險。

致 謝

在此向人文社會科學學院韓晉老師對此篇論文撰寫的指導和幫助表示感謝。

參考文獻：

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[4]王康.中國社區法律診所教育之建構.中國知網

第三篇：美國診所式法律教育的特點與借鑒

[摘 要]:診所式法律教育在美國興起后,對許多國家的法學教育產生了深遠的影響,這種教育方式借鑒了醫學院學生在診所實習獲得專業知識技能的作法,讓法學專業學生獨立從事司法實務,真切體會法律實踐的艱難,培養學生的社會責任感和正義感。診所式法律教育突破了傳統法學教育實踐環節的弊端,值得我國借鑒。

[關鍵詞]:法學教育;法律診所;借鑒

法律診所在中國還是新鮮名詞,但作為一種法學實踐教學方法已被不少國家采用,在中國法學教育界引起關注是近一兩年的事。在美國福特基金的資助下,中國自2000年秋季開始,有七所政法院校開始推行法律診所教育。讓人始料未及的是,這種教學方式受到了我國法學專業學生的極為熱烈的歡迎,事實證明法律診所是一種符合法學實踐教學規律的教學形式,我國法學教育應借鑒這一教學形式。美國法律診所教育及其教學特點

美國的法律診所教育借鑒了醫學院診所教育的模式。醫學院醫科學生除理論學習之外,還必須花費大量時間從事臨床實習,實習的地點在醫院診所,在診所為不同的病人診斷和治療,完成一名執業醫生全部執業素質的訓練。美國法律界、法學教育界正是看到醫科學生在診所實習能較全面的接受真實醫務增強實踐能力的特征,將這種醫科實習方法移植到法學教育中,故名診所式法律教育。在美國,目前律師協會認可的法律院校均開設此類課程。

追溯診所式法律教育的歷史,萌芽階段應是19世紀末20世紀初。當時傳統的學徒式法律教學模式已走向沒落,由哈佛大學法學院院長ChristopherColumbuslangdell創立的案例教學法占居主導地位。爾后,20世紀早期美國法律援助運動方興未艾,耶魯大學法學院教授JeromeFrank領導組織名為“法律診所或診療所”(Legalclinicsodispensaries),提供給法學院學生實踐機會,同時為窮人提供免費法律援助,以此彌補案例教學法的不足。與此同時,杜克大學的JohnBrardewell首先在杜克大學和南卡羅萊納大學創設“法律援助診所”(Legalaidclinic),隨后美國許多大學紛紛仿效。這可以說是法律診所教育的第一階段。

診所式法律教育的第二個重要階段是20世紀60年代至70年代。當時的美國民權運動盛行,越來越多的貧困的人們拿起法律武器捍衛自己的合法權利,法律援助成為必需,律師提供的法律援助已不能滿足社會需求,民權運動中法律資源的短缺給法學院診所式法律教育的發展提供了機會和空間。加上福特基金向法律診所投入了大量的資金,診所式法律教育蓬勃發展起來,并開始影響其他國家。

第三階段即上個世紀末,診所式法律教育又有新的發展。診所涉及的社會事務更為廣泛,突破刑事、民事代理范圍,延伸到人權、移民、環境社區發展等新興領域,更加注重鍛煉學生實踐能力,培養職業道德和維護社會正義的功能。

診所式法律教育的倡導者認為:在傳統的法學教育中,孤立地以講座或閱讀的方式傳授律師從業技能的方法,如同通過閱讀汽車操作手冊來學習駕駛技術,是不可取的。技能的學習和素質的培養對成人來講主要是從經驗中學習。經驗式學習的教學方法中的核心觀點是成人學習與兒童學習的根本區別在于成人不愿被動接受信息,傾向通過實踐獲得知識,在與指導者的合作努力中學習。要全面掌握法律實務尤其是律師實務必須從事真實的實務工作。這大概是診所式法律教育的心理學基礎。

從哈佛大學和耶魯大學等法學院開設的法律診所來看,美國的法律診所雖沒有固定統一的模

式,但也有其共同的特點:

第一,學校把法律診所作為一門課程開設,有的學校從一年級開始開設,有的學校在三年級才開設,修完該課程可獲一定學分。

第二,法律診所力求把學生培養成成熟的學習者,讓學生從經驗(亦或教訓)中學習。法律診所不同于實習課程,其本質在于幫助學生培養經驗式學習能力以及憑借經驗進行反思的能力,而不僅只停留在基本技能的層面上。

第三,法律診所是一種開放式教育方式,不像其他課程有嚴格的上下課制度,不局限于某一法律診所的固定地點,教師不再固守講臺,師生平等討論案件,教師的角色更多的是指導和監督,做啟發性的工作,有時教師成為診所活動中的一員,教師也沒有預先的教學大綱,也不提供標準答案(事實上也無從提供),學生對教師的意見可以反對或不同意而獨立行事。

第四,法律診所教學內容既包括基本技能訓練簡單的法庭角色扮演,也包括復雜的現場法庭辯論有一些是在虛擬的背景下模擬訓練,但最終診所學員須委托代理真實的案件,真刀實槍地辦案。

第五,診所式法律教育與法律援助制度有密切關系,案源主要是法律援助的案件,且診所學員總是以法律援助律師(或原告代理人)的身份出現。學生站在律師的角度去分析問題,不再像做“案例分析題”,虛擬地站在法官的角度,對試題中無須證明的不變的條件進行判斷,追求與出題者事先預定的答案的一致,這極有利于法學專業學生職業責任感和社會正義感的塑造。

第六,教學方法的新穎性和獨特性。在法律診所主要采取的教學方法有提問式教學法(又稱蘇格拉底式教學法);對談式教學法;互動式教學法;模擬訓練教學法;個案分析教學法。診所式法律教育與傳統的法律教育之不同

第一,診所式法律教育能激發學生的主體意識和主動性。在法律診所里,教師很多時候像一個配角,只是為學生解決疑難問題。學生是主體,是中心,他們完全可以不同意老師的意見,因為學生是案件的實際承辦人。他們要對當事人負責,這種責任感極有利于培養學生的法律專業職業道德。這不像在律師事務所實習,跟著律師跑,自己只是幫手、學徒,辦案的結果與自己無關。在診所辦案多是為窮人辦案,學生為當事人伸張了正義,他們就會有成就感,失敗了就會從中吸取教訓。

第二,診所式法律教育有助于培養學生的創造性和發掘法學新知的能力。由于診所的案件多為真實案件,不再是預先有答案的案例分析題,學生的目標不再是尋求所謂的標準答案,不必去揣摩老師的心思,而是如何最大限度地為當事人謀取合法權利。對學生本人來講,為當事人謀取的利益就是自己的成績。學生為此會想方設法去說服法官接受自己的觀點,這有助于培養學生的創造性。傳統的法學教育的標準答案對診所學生意義不大。

第三,診所式法律教育有助于培養“律師思維”,符合法律職業的演進規律。美國的法官都必須有執業律師的經歷,沒做過律師就做不了法官,這是美國的法律制度決定的。我國法官法雖然沒有這一規定,但種種原因使法律專業的學生畢業后絕大多數進不了法院,而多數要從事法律服務,如做律師。做律師得用“律師思維”,多為自己的當事人著想,其狀態是積極的。而做法官得用“法官思維”,要維護法律尊嚴,處于司法消極主義狀態。這兩種職業的角色理念、思維方式、執業技能有很大的不同。傳統教育傾向于“法官思維”的培養,案例分析做起來都像法官斷案,教師也習慣于以法官的身份教學,一些案例分析教材和國家考試題目的答案也是法官斷案式的結論。法律診所幾乎沒有法官思維訓練,卻有試圖說服法官的思維訓練。因此,法律診所教育符合我國

法律人才的成長實際。

第四,診所式法律教育有助于培養法學專業學生的綜合素質。辦理真實的案件是一項綜合性極強的活動,接待當事人、調查取證、查閱資料、思考個案、和解調解、參與庭審等等過程,無不是對學生各方面素質的鍛煉。尤其是學生在實踐中親身體驗正義、感受法律的力量,學生的人生觀、價值觀和綜合素質會大大提高。傳統的案例教學沒有這一功能。診所式法律教育在中國推行的可行性及實現

機制應該說法律診所在中國還是一件新鮮事物。對于這一新鮮事物有人提出了疑問,如走下講臺的診所教師還是不是教師?沒有嚴格的教學大綱還稱不稱得上是一門課程?沒有了標準答案怎樣判斷考核?診所學員各行其是(每個學生辦理的案件各異)應如何評價其成績?要回答好這些問題和正確評價診所式法律教育,必須拋去傳統的課程評價體系,換腦子用新思維來審視法律診所這一新事物。

其實,教學的最終目的在于學生的進步和成長。什么樣的方法能給學生帶來最大的收益就應當用什么樣的方法,不能因一時找不到評價體系就否定好的教學方法,這是舍本逐末。我們有理由相信,法律診所學生的成績評估體系不久會建立起來。同時,我們還可以用這一教學方法來檢視和反思過去教學方法及其評估體系的弊端,除舊布新。教師走下講臺那是早就應該的事。中國的教師在講臺上的時間太長了,這不利于教學,何況教與學在教學過程中是沒有等級之分的。課堂是探求真理的地方,教師得到學生尊重是因為他掌握的真理,絕非因為他的講臺位置和身份。至于教學大綱,筆者認為完全沒有必要,這門課程性質決定它不需要教學大綱。

法律診所開課之初也許會給教學管理帶來一些麻煩,但這是次要的。暫時的麻煩絲毫不能否定診所式法律教育的可行性。另外,法律診所教育可行性還表現在以下幾個方面:

第一,一些成功地從美國引進診所式法律教育模式的國家經驗表明,法律診所只是一種教學方法或模式,它的引入不會引起法律和文化上的沖突。在中歐、東歐和南非,診所式法律教育已經影響了那里的法學教育改革,一些國家已經通過立法來保障和鼓勵診所式法律教育。可以這樣說,凡是引進診所式法律教育的國家,法學教育都有新的突破。

第二,如前所述,作為實踐性教學重要環節的實習已失去效果,它將會因為法學專業學生的激增、實習地點的萎縮而每況愈下。脫離專業搞文檔管理等其他非法學訓練的實習亟待找一種替代方案。而法律診所則完全能成為比現有的實習更為有效的一種方案。

第三,我國改革開放以來,通過不斷立法,現已形成比較完備的法律體系,從程序法角度看,法律診所學生有從事代理、辯護、援助等實務進行實踐的空間,這可以說是法律診所的法律基礎。

第四,隨著依法治國理念的深入人心,我國公民法律意識近十年來前所未有的增長,法律需求也急劇上升,通過訴訟途徑解決糾紛的人越來越多。為貧困人口建立的法律援助制度需要為數龐大的法律人才支持,而目前律師還遠遠不能適應法律援助制度的需求。在這一背景下,開設法律診所,讓法學專業的學生在教師的指導下,進行義務的法律援助,能在一定的程度上緩解法律援助供求緊張局面,對社會也十分有益。

第五,法學專業學生參與法律診所的熱情十分高漲。北京大學等第一次開課,報名人數超過想象,教師不得不以抽簽的方式來決定上課的學生。這反映了學生對診所式法律教育的渴望,也是開設法律診所的動力所在。

當然,在中國倡行法律診所,有一些問題和困難應當及時解決。這些問題和困難將關系到診所式法律教育的實現機制。首先是法律診所的法律援助經費的短缺。雖然法律診所不完全是為法律援助服務,但法律診所與法律援助的天然聯系決定了至少初級階段的法律診所主要對外業務是提供法律援助,法律援助的經費何來?目前,七所院校的法律援助機構依靠福特基金會的資助生存,資金短缺是它們共同面臨的難題。這個難題事實上也困擾著許多國家法學院的法律診所。目前要解決這一問題,只能國家撥一點,社會捐一點,受案機關免一點。其次,法律診所缺乏法律充分保障。我國法律對法律診所的法律地位、權利范圍未作明確規定,診所學生的身份未得到法律肯定,學生辦案得不到機關部門和社會各界的認可,有時甚至遭到非難。美國和加拿大等國家通過立法的形式肯定診所學生的“準律師”身份,值得我國借鑒。再次,診所學生在從事真實案件代理時,當前司法系統的諸多不正之風有可能對學生帶來消極影響。另外,學生還可能遭受一些失敗,對司法公正失去信心,對自身能力產生懷疑,這會影響教育的效果。因此,診所教師應正確引導學生直面現實,幫助學生樹立堅定信念。最后,診所教師的工作任務相當重,隨時都可能為學生解答問題,其電話、電子郵箱甚至家門都是向學生開放的。如何評價他們的工作?在美國,法律診所教師多為專職教師,且不承擔科研任務。中國大學教師不僅要教學還要科研,所以法律診所的教師兼職的居多。這將影響教學效果,教育部門及高校校長應思考這一問題。

診所式法律教育已從美國走向世界,已對重視法學教育的國家的法學教育產生了積極的影響,它對我國的法學教育乃至整個高等教育都有深遠的意義,中國的教育界應盡快引進和全面推行診所式法律教育。原載于：《交通高教研究》2002年第2期

第四篇：高中政治課教學反思

高中政治課教學反思

金沙高級中學

謝芳

工作以來我都是擔任高中政治教學工作的，開始的時候我從心理上認為高中生都有了一定的年齡，理解能力也應該可以，再加上我的愛心、我的耐心、我的全心全力，一定能夠讓我的學生學有所成。我信心十足，仿佛已經看到我的學生邁著輕盈的腳步走進了大學的校門。但是，經過幾年的摸爬滾打，我發現政治課教學遠沒有自己想的那么輕松，初中政治考試是開卷考試，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，高中課堂上就連最簡單的常識性知識都不清楚。更別提實現思想政治課的智育和德育雙重功能了。所以這就給我們的政治老師提出了更高的要求，那么究竟應該如何做呢？現就我自己的體會談幾點粗淺認識。

一、對教學準備的反思：

盡管每周我們都有集體備課活動，但是每一個班級的學生情況又是參差不齊，所以即使集體備課備好了，每個教案我都又認真修改過三四次才拿上講臺，但是新課程要求教師備課更多的是備學生，而我恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，例如對“生產資料”這個概念的理解，我認為這是很容易理解的，就是生產過程中所需的資料和工具，認為這是個很簡單的概念，但是，還是有些成績不太好的學生，對這個概念理解不全面，認為生產過程中所需資料是生產資料，所需的工具例如土地、廠房、機器就不是生產資料，當然經過解釋，學生還是把這個概念理解清楚了，但是因為在這個概念的解釋上花費了一些時間，原來準備的內容沒有講完，這是我之前沒有預想到的，所以，我認為，備課不僅要備教材，還要備學生，認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教，提高教學效率。

二、對新課導入的反思：

成功的新課的導入是一堂好課的前提。導入新課，要從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識的實際出發，這是充分調主動性的關鍵所在。例如，有一次在講“商品服務市場”這個課題的時候，我就舉了身邊的事例進行了導入，例如河北鋪的標準件市場就是生產資料市場，南大堡蔬菜市場就是消費品市場，學生馬上就有了興趣，課堂氣氛活躍了，這節課的內容也順理成章的完成了。同時，也增強了教學效果，所以說，一定要重視課堂的導入這個環節，它對一節課能否在有限的時間內高效順利完成，起著至關重要的作用。

三、對教學過程的反思：

大家都知道，在教學中要充分發揮學生的主體作用，教師要引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。例如，在講“國家的宏觀調控”這個課題的時候，當時，正是剛剛發生了日本發生大地震，在我們這兒也發生了和我國的某些省份一樣的場面，那就是搶鹽潮，我就緊緊抓住了這個教學中可用的好材料，設問學生“如果面對這樣的問題，國家應該怎么辦，”，學生非常有興趣，結合教材知識提出了好多方面的措施，對于學生的回答我高調給予肯定，并就教材的有關國家宏觀調控的原因、內容、措施等做了總結，讓學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，提高了課堂效果。

以上是我在教學過程中的一些反思和感悟，也希望自己能在不斷的工作中提升自己的水平，為我們的教學做出更多的貢獻。

第五篇：高中思想政治課課堂教學模式

——“六環節導學交互響應”教學法

第一環節：教師創設情境，激活學生思維

課堂教學過程實質上應是師生共同發現問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子、楔子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的。”要使所研究的問題有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中產生對所學內容的興趣。因此，政治課堂不能像領導作報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創設情境。教師課堂教學從創設情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現實到本質，從感性到理性的認識規律。

創設情境的核心任務是教師按照課標要求，搜集、歸納、整理包涵教學內容所涉及問題的情境材料，并用學生喜聞樂見的形式在課堂教學開始的時候就展現給學生。情境材料應從學生的生活經驗出發，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現象材料，小點切入。直觀性是創設情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境。科學研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學生“看得見”，即創設視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。其次要讓學生“聽得到”，即創設聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語及名言、警句、成語等；再次是“創設活動情境”，讓學生“摸得著”，包括實驗，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標來創設，否則會起相反作用。例如上課一開始就隨便給學生講一個笑話，但與教學內容無關緊要，結果課堂進行了二十分鐘，還有學生在回憶討論笑話的內容，則整個課堂結構就被這個笑話完全破壞掉了。學習本是充滿思想的勞動，“直觀手段只是在促進學生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向學生引玉。創設情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節課所要討論研究的問題。

第二環節：學生自主學習，教師是點拔指導

教師需注意做好以下點撥指導工作：

一是目標要明，方法要正。首先要幫助學生確定自學目標。自學究竟學什么，哪些是可供學生自學完成的任務，要給學生要求明確。學生自學總的目標可歸納為“標、記、理、找”四字訣。“標”即做標記，要能在課文上標出概念、原理、觀點；“記”即識記，記標題、記原理、記結論；“理”即整理，理層次、理思路、理問題；“找”即質疑，找重點、找難點、找關聯點。通過任務分解，學習基礎好、能力強的學生能完成全部四字要求，水平差的學生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學任務打下良好基礎。學生自學期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學生自學進程，有效控制課堂秩序，對自學困難、思

二是激勵要夠，壓力要足。學生自學開始就將自學過程中需完成的任務和解答的問題明確告訴學生并可板書在黑板上，并強調下一個環節將進行當堂檢測和單獨提問，否則學生會有“假學習”情況出現。教師通過觀察了解學生自學進程，也使自己進一步明確下一環節教學重點難點所在，并根據學生實際采取有效措施予以突破。

第三環節：教師精講糾誤，學生歸納提煉

本環節是中心任務是通過當堂提問檢測學生自學過程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯點、易混點，同時突出重點難點問題，抓住時機，促成基本教學任務目標完成。教師在提問檢測的自主學習效果時，切記不可陷入以下誤區：一是空洞浮泛，大而不當，學生不知問題中心意義所在，只好信口開河，亂說一氣。克服的辦法是將問題化大為小，化虛為實。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問題缺乏思想深度，學生不待教師問完就異口同聲說出答案，沒有迸發出思維的火花，學生只是落個順口溜而已。三是單調直露，思維僵化，翻來覆去只是問是不是？對不對？能不能？行不行？激發不了學生回答問題的熱情。對學生回答問題中的不恰當、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補充糾正，要讓其他同學來替他補偏糾錯，逐步培養學生比較、歸納、概括的能力，提升學生的思維品質。要把學生的錯誤答案當成重要的課程資源開發利用，而不是簡單地說一聲錯了了事。教師要善于控制自己的表現欲，善于把得出正確結論的功勞讓給學生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產婆的角色。對學生確實難以把握和解決的重點難點內容，教師依然要進行必要的講授，但不宜像過去一樣長篇大論，一講起來就沒完沒了。本環節任務完成后，傳統意義上一節課就上完了。按照現行考試評價的制度，學生只需要再進行一些習題作業訓練就已能夠應對課標和教材所要求的知識和技能考試。然而按照新課標標準，好戲還在后頭。

第四環節：教師展現案例，啟發學生質疑

案例是包含共同本質和普遍規律的特殊事實材料。教學案例的建立和運用應遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當時社會普遍關注的符合課堂教學目標并與教學內容密切關聯的現象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認知矛盾，有質疑探究的價值。與情境材料相比，它不再強調直觀性。展現的方式以抽象文字圖表數據為主，信息量大，涉及問題更加全面和復雜，能夠引發學生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應該是直接取自社會生活實踐，是現實中已經或正在發生的客觀事實，最忌諱為迎合某種理論觀點而生編硬造或對客觀事實預先進行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發生的現象材料。特別是以統計數據形式出現的材料，更要強調時效性，否則思想政治課就會異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究價值，而且會影響結論的正確性。同時，問題設計要“新”，要能引發學生質疑探究的興趣，不能老是重復是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學生的生活經驗并符合學生的認知水平。案例材料如果過分晦澀冷僻，學生就會將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經濟、文化及哲學問題，使課堂教學過程偏離正常的教學目標并加重學生的學習負擔。好教師最善于從學生的衣食住行中發現課程資源。本環節的課程價值在于讓學生用剛剛學習過的理論與實際相結合，在基本概念原理記憶理解的基礎

上進一步達到分析運用的水平，在突出重點、突破難點的基礎上，找出疑點，聯系熱點，同時進一步加深對基礎理論本身的理解，拓展學生視野，培養學生抽象思維能力和理論思維品質。從提高學生應試能力來講，此環節與考試要求完全一致，使新舊課程實現了較好的對接。

第五環節：學生合作探究，教師組織引導

本環節的學習形式以學生小組合作探究為主，教師只在案例展現基礎上提示若干個可供學生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學生的口，讓學生敢說；打開學生的腦，讓學生敢想。要鼓勵學生大膽提出自己創造性意見，讓學生思維處于最大限度的發散狀態。不管學生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學高潮。學生討論必須動口出聲甚或爭辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無序無果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀要，不能說過撂過。討論的時間要長短適度。時間太短，學生尚未進入深入探討問題狀態便草草收場，會使得討論流于形式。時間過長，說閑話扯野談的人會多起來，進而影響學習效率。討論結束時要讓各組代表陳述其討論結果，教師負責分類羅列，以供師生交流分享。一節課是否有創造性，是否體現研究性學習價值，是否真正精彩，全在此一舉。

第六環節：教師釋疑解惑，學生拓展延伸

對學生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創新價值，指出不足。對學生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學生課后思考。學生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復習鞏固，使整個課堂教學既能放得開，又能收得住，使課堂教學留下問題伏筆，能與后續內容銜接，以便拓展延伸。