第一篇：概論 小學數學教師教學技能

概論 小學數學教師教學技能

一、小學數學教學技能的含義

1、教學技能是活動方式

2、教學技能是教師的教學行為

3、教學技能是教師的教學行為和認知活動方式兩者結合而成的系列

4、教學技能是教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等一系列程序性知識

二、小學數學教學技能的特點：智慧性、個體性、情境性和組合性

三、雙專業化性：既不僅要具有所教學科的專業知識，而且要具有傳遞知識、培養能力的專業技能。專題一 教學準備技能（上篇）模塊一 研究和處理教材 研究和處理教材，是教師分析領會、組織教材，以便有力于教學展開的一種實踐活動，是一件牽涉到整個教學準備的頭等重要的工作。問題診斷

1、照本宣科，機械照搬

2、隨意改動，偏離教材

3、解讀不透 不得要領 操作指導

1、前后聯系，整體把握

2、一課三問，深入思考

3、先入后出，用教材教 思考與拓展

1、隨著新課程的發展，教師應建立怎樣的教材觀？ 答：陳舊的“本本式”的教材觀已不適應日新月異的社會發展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現代教材觀。

“材料式”的教材觀認為，所謂教材只是根據教學目標來組織的呈現了一定的教學內容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動的材料。凡是承載教學內容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之內，因為教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部分。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現代教材觀。這種“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學中最主要、最基本和最常用的教學材料，但強調它不是唯一的教學材料。那么，教科書又是什么樣的教學材料呢?可以說它是供師生進行“教學對話”的“文本材料”。這個問題可從以下兩個方面來理解。

首先，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學過程定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，以及現實中的“學生特殊客體論”和"主

高教學效率。教學設計必須把學習和學生作為焦點，以幫助每一個學生有效地學習為目的。因此我在教學中把了解學生的興趣、動機作為分析學情的突破點。（1）了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。（2）分析學生的知識能力水平學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的“最近發展區”。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。（3）了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，課前檢查 操作指導

1、明確目的，輔助教學

2、合理選擇，組合應用

3、準備充分，及及時預演 思考與拓展 模塊五 教學預案的撰寫 問題診斷

1、機械照搬，簡單移植

2、過程統一，實效不強

3、過于簡單，隨意性大 操作指導

1、博采眾長，貴在借鑒

2、因人而異，講求實效

3、詳略得當，綱舉目張 思考與拓展 專題三 課堂教學技能（上篇）模塊一 教學導入 問題診斷

1、耗時過長，喧賓奪主

2、形式呆板，淡而無味

3、脫離實際，導而不入 操作指導

1、簡約明快，迅速切入

2、形式多樣，引人入勝

3、契合主題，符合實際 思考與拓展 模塊二 教學講解 問題診斷

1、談講色變，排斥講解

2、講解不當，事倍功半

3、手段單一，缺少變化 操作指導

1、準確認識，合理應用

2、講解精煉，突出實效

3、形式多樣，情趣并重 思考與拓展 模塊三 教學小結 問題診斷

1、虎頭蛇尾，失之隨意

2、簡單再現，缺乏提升

3、形式單一，千篇一律 操作指導

1、畫龍點睛，自然妥帖

2、結構完整，注重升華

3、形式多樣，注重變化 思考與拓展 模塊四 教學板書 教學板書是指教師通過設計和運用寫在黑板或投影圖片上的文字、符號、線條、圖表、圖像等向學生傳遞教學信息的教學行為方式。問題診斷

1、煩瑣冗長，主題不明

2、平庸呆板，乏味無趣

3、雜亂無章，結構渙散 操作指導

1、簡潔概括，主題鮮明

2、生動美觀，引人入勝

3、系統條理，結構清晰 思考與拓展 模塊五 教學媒體的運用 教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。傳統教學媒體主要指黑板、掛圖、標本、儀器、教科書等；現代教學媒體主要指教學上使用的電子技術媒體，包括電影、錄音、錄像、投影及計算機等。問題診斷

1、舍本求末，弱化功能

2、教學封閉，互動性差

3、技術至上，淡化思維 操作指導

1、強化認識，發揮功能

2、加強交互，開放課堂

3、合理搭配，協調作用 思考與拓展 專題四 課堂教學下篇 模塊一 教學提問 教學提問是指教師運用提出問題來促進學生學習，了解學生學習狀態，啟迪學生思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為方式。問題診斷

1、頻率失當，數量失衡

2、隨意性大，內涵不足

3、形式單一，缺乏變化

4、只顧提問，忽視引導 操作指導

1、把握節奏，疏密有致

2、精心設計，內涵豐富

3、注重變化，顯實踐性，命題中安排動手操作題；培養創新性，命題中要增加開放性試題。

2、數學測驗的組織。評價方式的多樣；評價主體的多元；評價結果的分析；1）及早批閱試卷，發至學生手中。2）做好有關數據統計3）收集重點題以及錯誤率高的各種答題情況。4）組織講評課進行補救。上好講評課要做到：按類別講評，講評要有總結和提升，講究講評方法。5）教的反思與調整主要涉及兩個方面：一是試卷編制的本身，二是單元教學情況。思考與拓展 專題六 教學研究技能 模塊一 數學微型課題研究 問題診斷 教師研究現狀暴露出的問題有

1、為了門面而研究

2、為了任務而研究

3、為了研究而研究 操作指導

1、體會微型課題研究

2、把握微型課題研究的特質

3、生成好的微型課題研究

4、經歷完善的微型課題研究 思考與拓展 模塊二 課堂觀察式聽課 問題診斷 聽課中存在的誤區

1、機械型聽課；

2、模仿型聽課；

3、自省型聽課；

4、評判型聽課 操作指導

1、課堂觀察前——確定觀察的目的和規劃

2、課堂觀察中——進入課堂及記錄資料

3、課堂觀察后——資料的分析與結果的呈現 思考與拓展 模塊三 教學反思 問題診斷

1、格式單一，流于形式；

2、隔靴撓癢，內容空洞；

3、缺乏方法，成效甚微 操作指導

1、掌握方法，靈活運用；

2、開放視角、取長補短；

3、不拘形式，及時記錄 思考與拓展 模塊四 數學教研文章的撰寫 問題診斷

1、害怕寫；

2、應付寫；

3、湊合寫 操作指導

1、選題與選材，科學可行，力求新穎；觀點新、視角新、例證新、結構新。好的選題來自：教材的鉆研、教學的實踐、聽課的賞析、爭鳴與碰撞、思考與探索。

2、立綱與撰寫，彰顯特質，簡練生動

3、修改與定稿，審視立意，斟酌細節

第二篇：小學數學教師教學技能培訓方案

石排銘科小學數學教師教學技能培訓方案

根據教務主任下達的指示，為了快速有效地提高我校高年級段的數學老師的教育教學能力，有序開展教學技能培訓工作，特定制此方案。

一、指導思想

以新課程理念為指導，以提高教師業務水平和教育教學實踐能力為重點，通過集中培訓、自學引領、分級指導、檢查考核等手段，努力激發參訓教師在師德修養、文化業務和專業成長等方面的綜合提升。

二、培訓目標

樹立正確的教育理念，形成良好的職業道德，熟悉課程標準，掌握教育教學常規，完善專業知識結構，提高履行崗位職責能力，使新教師盡快適應教育教學工作。

三、培訓對象

銘科數學組高年級段老師（5人）。

四、教師培訓內容與要求

1、開展師徒結對活動。（具體措施與要求等候主任商議）。

2、組織教師觀看優質課視頻，并做好點評。

視頻內容： 四年級 下冊《四則運算》。

培訓時間：第三周周二晚6時15分。

培訓地點：一(2)班教室。

3、認真備課、上課、輔導、改作與檢測等，注意課堂信息的反饋，及時總結反思。

4、積極參與學校教科研活動。每周至少2節，聽后及時對授課老師進行真實有效的點評，并請授課老師給點評者簽名，促進良性發展。

5、積極參與學校、班級的日常管理工作。做好班主任或協助班主任工作，堅持家訪，做好家校聯系工作。

6、堅持自學，努力鉆研。取人所長，補己所短。

7、每學期結束前，寫好本學期教學總結。

銘科小學高年級段數學教研組

2014/3/2

第三篇：數學教師教學技能展示

數學教師教學技能展示

1、請闡述圓面積公式推導過程。

2、長方形面積公式推導過程。

3、請畫出長10厘米、寬8厘米、高5厘米的長方體。

4、什么叫面積，在小學的面積有哪些？

5、對于比例尺你將采取哪些步驟教學？

6、在教學比例尺（成正比例的量）中如何滲透德育知識？

7、請闡述圖上距離、實際距離、比例尺之間的關系。

8、我們判斷兩種量是否成反比例關系，依據是什么？

9、請用字母表示出正反比例的關系式。

10、學生說：老師，你把公式寫錯了。你如何處理這種尷尬場面？

11、在數學教學中，你對后進生轉化有何良策？

12、案例，王丹同學因生病請假耽誤了一個單元的新知學習，你將采取什么辦法彌補王丹同學的學習？

13、案例，上課時，甲同學報告老師乙同學在玩橡皮泥，你將如何處理這樣的問題？

14、課堂上你如何處理閑散學生？

15、在新課程的課堂上教師應該做什么？

16、李紅同學性格內向，與同學間交往較少，面對這樣的學生你會如何處理？

第四篇：小學數學教師學科教學技能培訓心得體會

大方縣小學數學教師學科教學技能培訓心得體會

大方縣對江鎮高店小學

鄭昌武

2016年5月13日，我有幸參加了大方縣小學數學工作室舉辦的小學數學教師教學技能培訓，心里很高興，通過這次培訓，我學到了很多新的教學技能，得到了很多新的啟發，獲益匪淺，現將自己的一些收獲、心得簡單總結如下：

通過聽了陳陽老師的公開課，我感觸頗深，陳陽老師上課很有特色，首先，她的普通話非常標準、且語言精練，用詞準確，流利，教學過程中不說廢話，而且課程安排很好，教學目標明確，教學過程流暢，且銜接巧妙。教學中，她善于調動學生的思維，層層深入，取得了非常好的效果。另外，她的課件制作得很好，板書工整簡潔，一目了然，值得我們學習。

大方二小曾影老師上的“解決問題的策略——轉化”也非常有特色，除了和陳陽老師一樣，有標準的普通話，精練的語言之外，最重要的是曾影老師的教態非常自然，非常和諧，說話具有吸引力有磁性。提問也恰當，有藝術性。聽她的課，就是一種享受，沒有疲憊感。

大方一小張青老師上得也不錯，她善于抓住教學的重難點進行講解，一針見血，突破知識點，讓學生很容易就掌握了，其次，她善于把握學生的思維，層層推進，把學生的思維推到了極點，讓學生積極思考，積極尋找解決問題的方法。

在下午的學習中，大方一小的劉剛老師給我們講了微課的制作。劉老師上課很有趣，說話詼諧幽默，下面聽課的老師積極性很高，他善于抓住老師們的心思，放了很多有趣的視頻給聽課的人聽，但遺憾的是，在講到微課制作得關鍵步驟時，卻因為電腦的原因、或許是準備不足吧而出現了一些故障，致使講授的課程無法繼續下去，給聽課的老師留下了些許的遺憾。

接著我們聽了大方教育室楊明江老師的“小學數學課程聽課技巧”。楊老師說話流利，用詞準確，一針見血，直擊重點，沒有過多的廢話，聽了他的課后，我才深深地覺得自己的不足，原來聽課還有這么多的學問，原來的我聽課就只是把授課老師的授課過程簡單地記錄下來，聽課的目的也多半是為了完成聽課任務。但通過這次培訓后，我才深深地體會到，聽課具有如此大的意義，有如此多的學問、技巧。在以后的聽課中，我一定要認真地聽，把學到的聽課技巧運用進去，努力提高自己的教學水平，做一名真正有實力的老師。

以上就是本次培訓的一些簡單收獲和體會，收獲不小，以后，只要有機會，我一定要多參加培訓，多學習，努力提高自己。

第五篇：2014小學數學教師技能大賽心得體會

2014小學數學教師技能大賽心得體會

新場鄉中心小學 杭勤霞

10月,我有幸參加了新場鄉中心小學小學數學教師數學技能大賽賽。感謝區教研室為我們搭建了一個展示自我、相互觀摩、學習、切磋的平臺,調動了我們不斷學習、共同提高自身業務水平的積極性，切實促進了教師的專業化成長。也感謝學校領導給了我這次鍛煉的機會，并感謝劉老師、楊老師給予我無私的指導與幫助，讓我在這次鍛煉中得到了提高。

本次比賽，為時2天，可謂緊張而充實，考核非常全面。現在回想起來，我感覺所收獲的不僅是一紙證書，而在于準備和參與比賽的全過程。在這個過程中，有因為失誤深深的自責與沮喪，又有那柳暗花明的意外與驚喜，有賽前的忙碌緊張，又有賽后的反思與總結…，它讓我有了從未有過的經歷，有了從未有過的體會。下面就把我最深的感受與大家分享。

一、在學習中提高

本次比賽的內容有：數學解題比賽，現場評課，粉筆字板書設計，即興演講，設計教學方案，制作教學課件，最后上一堂20分鐘的展示課。這么多內容怎樣在短時間內進行高效的復習呢？ 于是我對自己進行了全面的分析：我執教過2-6年級的數學，對小學階段的數學學科知識有一定的把握，但對中學的數學知識有所淡忘。其次，即興演講是自己從未接觸的項目，感覺無從下手，也無法準備。讓我感覺十分頭痛。

在復習準備的這段時間，我又重新翻開了小學奧數、中學代數；也上網查了很多即興演講、評課的技巧，觀摩了很多即興演講的范例和視頻。甚至試著去猜題目，寫稿子。這樣的日子，雖然緊張、忙碌，但又十分充實。無論是數學解題，還是評課、演講，各方面都有了不少的提升。在收獲的同時我也看到了自己的不足：讀書學習過于功利，知識的積累應該是一個長期積淀的過程，而非臨陣磨槍、一蹴而就的。直到需要用時才進行突擊，往往只能起到安慰劑的作用。作為教育一線的老師，有時也應靜下心來多看看書，積累知識，不僅僅是專業知識。

二、在參與中體驗

在本次比賽中，讓我印象最深刻的是即興演講：準備3分鐘，演講3-5分鐘。按理說我們教師每天都面對學生不停地講話，這應該不成問題，但實際并非易事。參賽的老師們，有的因為過于緊張，思緒混亂，語無倫次；有的人純粹答題，而忘了這是演講；當然也有人滔滔不絕，聲情并茂。看來即興演講考驗的不僅是你的知識貯備情況，理論功底，語言表達能力，也要考驗你是否擁有良好的心理素質。良好的心理素質和正確的心態是獲得好成績的重要條件之一。在比賽中一定要把握好自己的心態，以平常心看待某一點的得與失。

三、在反思中成長

曾在不同的場合聽不同的老師說過同一句話：每參加一次活動就經歷了一次成長。的確，在與其他青年教師競爭的過程中，我發現自己雖然不是多么優秀，卻收獲了一種積極的進取心。同時，通過大賽，自己的教學基本功及綜合素質也得到了檢驗和提高。從而讓我深深意識到要重新審視自身的學術水平和業務狀況，不斷學習，拓寬思路，走出平庸，學有專長，教有特色。

技能大賽，考察的是教師是否有扎實的基本功，因為它是教學的保障。但是，有了扎實的教學基本功，不一定會有高效的課堂，猶如有了上佳的陶泥，卻不一定能燒制出上乘的陶器一樣。因為塑形、彩繪以及火候的把握，除了需要縝密的心思、高超的技藝外，還要具備“視材而定”的隨機調控能力。而這樣的能力既需要學習，更需要實踐，還需要反思。所以，我會把這次大賽出現的問題當作自己提高的契機，在反思的過程中，尋找改進和提高的有效良策。只有這樣，才會逐漸改進不足，不斷提高自己的課堂效率和教學水平，使自己能更快地專業成長。

2014年11月