第一篇：憶江南說課 古詩文檔（定稿）

《憶江南》說課稿

史冬梅

一、說教材 教材內容分析

《 憶江南》的內容是人教版小學語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。

2、編排意圖： “詞”這種題材在冀教版教材中出現過，但是人教版卻是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

3、設計理念：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。

二、說學情

四年級的學生已經有三年多的學習經歷，已經積累了一定的詩詞，對于學習古詩也有了一定的方法。因此，對本課的教學，讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

三、依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

1、初步認識詞這種文學體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。本課的教學重難點確定為：

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

四、說教法和學法 古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀，激趣。

達到“未成曲調先有情”。

2．品味讀，悟情。

在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。3．想象讀，入境。

學生在反復誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

五、說教學過程。

本首詞的教學過程我設定為四個環節：

（一）談“憶”導入，情境揭題。

（二）“胖”讀全詞，古詞新談。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。

（一）談“憶”導入，情境揭題。

1、（師生問好后，教師板書“憶”字）

①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？

②師：你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）

2、師：首先請同學們看大屏幕。

（課件：江南風光：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者）

詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

（教師配樂范讀）

[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無 意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

（二）“胖”讀全詞，古詩新談。

[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。] 這一環節分以下步驟進行教學：

1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

2、小組合作，探究學習。出示課件：重要詞的注解。要求：

①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]

1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）

（2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（）的花兒（）的江水（）的太陽（）的春天

課件出示：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” ①輕讀句子。

②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？

③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）

⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）課件：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。

①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？

②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返……）

2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。

師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。

想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？

提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？

（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。

師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？ 出示課件六：能不憶江南？ 應該憶江南。

2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

出示課件：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人 生接著讀——“能不憶江南？”

再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。

3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。說板書

附：板書設計：

景

憶江南 人

情

“景、人、情”這三個字是本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。

五、說設計特色

了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”指導學生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產生共鳴——“江南好”。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！

第二篇：古詩說課萬能稿（范文）

一、說教材

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養”，此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。

2.說學情 學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

3.教學目標 依據學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下 知識目標

(1)了解關于《古詩十九首》的文學常識;(2)感受詩歌的思想內涵;(3)運用想象描摹詩歌的藝術畫面。能力目標

(1)訓練學生欣賞詩歌意境，培養學生的欣賞能力。

(2)反復體味文中優美的詩句，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時期創作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵。

情感目標

(1)培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

(2)了解作者的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。4.教學重難點

教學重點在于：運用想象和聯想描摹詩歌畫面,注重古體詩對學生的文化熏陶。讓學生在查找資料、進行綜合、展示表達中學體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味；

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養詩歌鑒賞能力,這是教學的難點所在。

二、說教法

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。

三、說學法

四、說教學過程

1、朗讀、探究，了解詩歌內容，體會詩歌的意境美。

2、討論、交流：能從《歸園田居》組詩的學習中，談談你所感受到的陶詩的藝術風格嗎？

3、分析

4、播放田園風光的音樂畫面（多媒體3），學生齊讀詩歌收束課堂。

5、布置作業

五、說板書

第三篇：《古詩三首》憶江南

1、《古詩三首》

一、學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

2、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

3、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

二、重難點：

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

三、自學指導

1、了解詩人白居易。

2、讀古詩，把古詩讀通順，讀流利。

3、根據注釋，結合工具書理解詩句。

4、體會作者的感情。

四、自主合作探究（展示提升）

（一）、學生自讀，把古詩讀通順，讀流利。初步理解

（二）、小組合作學習

1、互讀古詩。

2、交流詩意。

（三）、全班交流

1、指名回答，評議交流。

2、學生質疑。師生共同解答。

3、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

4、這首詩表現了詩人怎樣的情感。

五、教師點撥

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：

一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、板書設計

憶江南

總寫：江南好

江花紅勝火對江南的懷念

具體描寫

江水綠如藍

二次備課

第四篇：憶江南古詩內容

《憶江南》，本為唐教坊曲名，后用作詞牌。又名《望江南》、《夢江南》《江南好》《望江梅》《春去也》《夢游仙》《安陽好》《步虛聲》《壺山好》《望蓬萊》《江南柳》等。以下是小編收集的古詩相關內容，歡迎查看！

定格

白居易《憶江南·江南好》

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

能不憶江南？

雙調

歐陽修《望江南·江南蝶》

江南蝶，斜日一雙雙。

身似何郎全傅粉，心如韓壽愛偷香。

天賦與輕狂。

微雨后，薄翅膩煙光。

才伴游蜂來小院，又隨飛絮過東墻，長是為花忙。

詞牌介紹

《憶江南》，本為唐教坊曲名，后用作詞牌。又名《望江南》《夢江南》《江南好》《望江梅》《春去也》《夢游仙》《安陽好》《步虛聲》《壺山好》《望蓬萊》《江南柳》等。《金奩集》入“南呂宮”。單調二十七字，三平韻。中間七言兩句，以對偶為宜。第二句亦有添一襯字者。至宋人多將其疊為雙調。

晚唐段安節《樂府雜錄》中記載：“《望江南》始自朱崖李太尉（德裕）鎮浙日，為謝秋娘所撰，本名《謝秋娘》，后改此名。”李德裕（787—849）為晚唐人，然盛唐玄宗（685—762）時教坊已有此調名，玄宗末年崔令欽所著《教坊記》“曲名”下錄有《望江南》。王國維曾據此以辯此調不始于李德裕，《樂府雜錄》所言不確。任二北《敦煌曲初探·后記》則說明盛唐時已有《望江南》調作“三、五、七、七、五”者，并舉天寶十三載崔懷寶贈薛瓊瓊一首為例，崔懷寶《憶江南》詞云：“平生愿，愿作樂中箏。得近玉人纖手子，砑羅裙上放嬌聲。便死也為榮。”其平仄、葉韻、句法均與中唐白居易所作的三首《憶江南》詞同。明·楊慎《詞品》卷一云：“《望江南》，即唐法曲《獻仙音》也。但法曲凡三疊，《望江南》止兩疊爾。白樂天改法曲為《憶江南》。”陳旸《樂書》云：“法曲興于唐，其聲始出清商部，比正律差四律，有鐃、鈸、鐘、磬之音。”據以上諸說，《望江南》之名始自盛唐開元天寶年間，且既關法曲，又關教坊曲。后白居易依此調作《憶江南》三首，因第一首首句云“江南好”，故又名《江南好》。此外，因劉禹錫詞有“春去也，多謝洛城人”句，故又名《春去也》。溫庭筠詞有“梳洗罷，獨倚望江樓”句，故又名《望江樓》，皇甫松詞有“閑夢江南梅熟日”句，故又名《夢江南》《望江梅》。

宋代常有將兩首《憶江南》分作上下闕，成為一雙調者。如王安石詞九首，每首第一句均為“安陽好”，見《全宋詞》卷九十八，故此調亦名《安陽好》。張鎡則以此調作《夢游仙》多首，見《全宋詞》卷二百八十一。其《紀夢》一首有“飛夢去，閑到玉京游”之句，故此調又名《夢游仙》《步虛聲》等。

古詩品讀

《憶江南》全首五句，最要注意的是末了一句。這里舉皇甫松的兩首作比較。

蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢江南梅熟日，畫船吹笛雨瀟瀟。人語驛邊橋。

開頭“蘭燼”指燈花。燈殘了，屏風上畫的紅蕉顏色也黯淡了，是說已是夜深時候。下三句寫夢境：在梅雨時節聽畫船的笛聲，十四字概括地寫出了江南水鄉的光景，真象一幅名畫。但是不無缺憾的是，這十四字若作為一首七絕的后半首，是韻味無窮的好詩；但作為《夢江南》，后面著一句“人語驛邊橋”，便嫌全首情景不集中，難免“蛇足”之譏。這個調子的結構同《浣溪沙》一樣，最忌末了拖一個孤另另的尾巴。

皇甫松另一首卻寫的恰好：

樓上寢，殘月下簾旌。夢見秣陵惆悵事，桃花柳絮滿江城，雙髻坐吹笙。

這詞開頭寫夜景，后三句寫夢境，和前首作法全同。其所以勝過前首的，是末句緊接上兩句，構成一個美好意境。“雙髻”以局部見全體，寫出整個美人的形象。“桃花柳絮”和笙聲似無必然的聯系，不同前首的笛聲和雨聲密切相關，但它的意境是相通的。唐人郎士元有一首《聽鄰家吹笙》七絕說：

風吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃無數花。

不見吹笙之人，而想象笙聲出于無數碧桃之下，這是以碧桃之艷形容笙聲之美，以色寫聲，是藝術意境之所謂“通感”。這詞以“桃花柳絮滿江城”作背景，寫吹笙的人，也有同樣藝術效果。并且它用一個旖旎風光的回憶場景，反點第三句的“惆悵”，手法意象更曲折幽美了。

《憶江南》又名《夢江南》《望江南》，皇甫松這兩首是寫“夢”，溫庭筠有一首是寫“望”，也是晚唐詞里的名作：梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

這是寫一個女子盼望她的情人而終于失望的心情。她希望眼前過去的船只，必有一只是載她的情人歸來的，然而望到黃昏，依然落空。于“過盡千帆”句之下，用“斜暉脈脈”七字作烘托，得情景相生之妙。“過盡千帆”是寫眼前事物，也兼寫情感，含有古樂府“天下人無限，慊慊獨為汝”的意思。清代譚獻詞：“紅杏枝頭儂與汝，千花百草從渠許。”也同此意。

“斜暉脈脈水悠悠”不僅僅是景語，也用它來點時間，聯系開頭的“梳洗罷”句，說明她從早到晚，已是整整望了一天了。也兼用它來表情（王國維《人間詞話》說“一切景語皆情語”），“斜暉脈脈”可以比喻她對情人的脈脈含情，依依不舍。“水悠悠”是指無情的他，象悠悠江水，一去不返。“悠悠”在這里是形容無情，如“悠悠行路心”，是說象過路的人對我全不關心。這樣兩面對比，才逼出下文“腸斷白蘋洲”的“腸斷”來。若僅作泛泛景語看，“腸斷”二字便沒有來路，并且使全首結構松懈，顯不出這末句“點睛”的作用。我以為，就這一詞看，應如此體會，就溫庭筠這一作家的人事部作品風格看，也應如此體會（溫詞手法都很精深細密，與韋莊清疏之作不同）。

這詞字字精煉，陪襯的字句都有用意：如開頭的“梳洗罷”，也不是虛設之辭，含有“女為悅己者容”的意思。古時人采蘋花寄相思，末句的“白蘋洲”，也關合全首情意。這好象電影中每一場景每一道具，都起特寫的作用。末了五字必不是泛泛填湊。但是若不體會上句“斜暉脈脈水悠悠”七字情景交融之妙，則末句也會成為孤零零的尾巴，這樣就辜負作者的匠心了。

前人對這個調的末句，大概有承上、總結、轉折、伸明等幾種作法。“雙髻坐吹笙”是承上，“腸斷白蘋洲”是總結，至于作轉折的，如楊慎《詠雪》：

晴雪好，萬瓦玉鱗浮。照夜不隨青女去，羞明應為素娥留。只欠剡溪舟。

末句忽作悵望不滿之辭，卻有不盡之意。他另有一首《詠月》，也同此作法：

明月好，流影浸樓臺。金界三千隨望遠，雕闌十二逐人來。只是欠傳杯。

末句伸明本意的，比如王世貞的一首：

歌起處，斜日半江紅。柔綠篙添梅子雨，淡黃衫耐藕絲風。家在五湖東。

“柔綠”十四字是美句，末著“家在五湖東”五字，意韻更足，是伸明也是補足，在這個調子里，似乎更勝于李煜的“花月正春風”。

第五篇：古詩說課材料教案

長期以來，古詩教學采用串講法較多，這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句意思，整個教學過程是教師講解，學生傾聽，教師講究，課就上完。在素質教育的今天，說穿了我們的的古詩教學還是“滿堂灌”的教學模式，這一教學模式，學生不感興趣，最主要的是學生雖然理解了詩的意思，但是對于詩所表達的思想感情卻無法深刻地領會。基于這一點，在本次的教學開放日活動中，選擇了一首古詩作為教學內容，選擇古詩中的悟詩情教學作為研究的主題，說說我的看法。

一。古詩悟情的階梯式環節設計。

學生對古詩中包含的思想感情的領悟不是一蹴而就的。通過初讀明確人物關系，自己解釋詩意，教師適時引導學生重點用關聯詞解釋后四句及把后兩句詩的意思成反問句，使學生初步抓住整首詩的思想感情，再通過質疑聽音樂，發揮想象李、汪二人當時的情景，想象練筆，深刻領悟朋友間的深情厚誼，最后通過比較兩首不同的送別詩，再次領會作者借景抒情的方法，并進行仿寫，在我設計時，就是想體現出這么一種層層深入，階梯上升的情感體會線路。

二。領悟詩情中教學策略的運用。王崧舟老師認為，主要有二條閱讀教學策略，一條是基于質疑的教學策略，一條基于感悟的教學策略。質疑強調問題的發現，提出，分析和解決，感悟側重內涵的領悟，想象，直覺和體驗，兩者各有所長，也各有做短。偏執于一端恐怕都不是科學的態度。受此啟發，我認為在古詩教學中要因勢利導地將質疑和感悟有機的結合起來。從整堂課的安排中我大致遵循“質疑——————感悟——————解疑”的過程。尤其是在重要環節悟詩情上，安排學生質疑，要求人人要有疑，然后抓住二個涉及課文思想感情的問題“踏歌聲是什么意思？什么是忽聞呢？”引導學生進行感悟。這樣不難發現學生的質疑，為他們感悟關鍵的把握奠定了良好的基礎，而感悟的過程中恰恰又是一個解決問題的過程。于是，學生思維活躍，通過自由感悟，整首詩的思想感情就蘊涵在每個學生的心目中了。

三。倡導個性化的獨特體驗。讀古詩，教師絕對做不到讓每個學生腦海里浮現出教師心目中至善至美的意境，而應為學生充分抒發個人感受創造條件，古詩本身具有不確定性和朦朧性的特點，加上每個學生的差異性，應包容每個學生在詩情感悟方面存在的差異，在課堂教學上，教師鼓勵學生不局限于一種大眾認同的意境，無拘無束地談自己的獨特的想法，如解釋古詩，以及在想象李，汪二人為何不能見面分別原因等方面，可以天馬行空的談自己的想法，其目的就是尊重每個學生的獨特體驗，獲得自己學習古詩，領悟詩情的自家特點。

四。注意滲透情感目標的領悟，雖然可以無拘無束的談自己的感受，想法。但我力爭在課堂教學上領引學生朝著詩的主旨走去，力爭達到課堂教學形散而神不散的效果。