第一篇：英語教學法教程知識點總結(1-12單元)

FLTM: foreign language teaching methodology is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the natural and laws of foreign languages.Major approaches in FLT: Grammar-translation method(deductive演繹法)Direct method(inductive歸納法)Audio-lingual method Humanistic approaches: that emphasize the development of human values, growth in self-awareness and in the understanding of others, sensitivity to human feelings and emotions, and active student involvement in learning and in the way human learning takes palace The silent way Suggestopedia Community language learning(CLL)Total physical response method(TPR)? The natural approach(NA)

? The communicative approach(CA)An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching ad leaning.Approach is axiomatic.It describes the nature of the subject matter to b taught.Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.An approach is axiomatic, a method is procedural.Within one approach, there can be many methods.A technique is implementation---that which actually takes place in a classroom.It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to accomplish an immediate objective.Techniques must b consistent with a method, and therefore I harmony with an approach as well.Views on language:

Structural view: the structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning produced by sound combinations(morphology);and the system of combining units of meaning for communication(syntax).Functional view: the functional view not only sees language as a linguistic system but also means for doing things.Functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc.International view: considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people.Therefore, learners not only need to know the grammar and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules for using them in a whole range of communicative contexts.Process-oriented theories: are concerned with how the mind organizes new information such as habit formation, induction, making inference, hypothesis testing and generalization.Condition-oriented theories: emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place, such as the number of students, the kind of input learners receives, and the atmosphere.Behaviorist theory, the idea of this method is that language is learned by constant repletion and the reinforcement of the teacher.Mistakes were immediately corrected, and correct utterances were immediately praised.Cognitive theory, language is not a form of behavior, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system.Constructivist theory, believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows.Socio-constructivist theory, similar to constructivist theory, socio-constructivist theory emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development”(ZPD)and scaffolding.Ethic devotion, professional qualities and personal styles CLT: communicative language teaching TBLT: task-based language teaching The goal of CLT is to develop students’ communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.P16 Hedge discusses five main components of communicative competence: linguistic competence, pragmatic competence, discourse competence, strategic competence, and fluency.Howatt proposes a weak and a strong version of CLT.Weak version: learners first acquire language as a structural system and then learn how to use it in communication.---the weak version regards overt teaching of language forms and functions as necessary means for helping learners to develop the ability to use them for communication.Strong version: language is acquired through communication.The learners discover the structural system in the process of leaning how to communicate.---regards experiences of using the language as the main means or necessary conditions for learning a language as they provide the experience for learners to see how language is used in communication.Communicative activities: P24 Tasks are activities where the target language is used by the leaner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.Four components of a task: a purpose, a context, a process, and a product Tasks focus on the complete act of communication.(Purposeful & contextualized communication).Exercises focus the students’ attention on the individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills.(Focus on individual language items)Exercise-task comes halfway between tasks and exercises, consists of contextualized practice of language item.PPP: for teaching a new structure-based lesson, content lesson, presentation(introduces new vocabulary and grammatical structures), practice(the lesson moves from controlled practice to guided practice and exploitation of the texts when necessary)and production(the students are encouraged to use what they are learned and practiced to perform communicative tasks)The importance of lesson planning: 1.an unprepared teacher begins of a disastrous lesson.2.An unprepared teacher receives less trust and cooperation from the students.3.The students are different, the time is different, and the mood is different.Lesson Planning: is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.In other words, teachers need to think about the aims to be achieved, materials to be covered, activities to be organized, and techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson.Principles for good lesson planning: aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Variety: planning a number of different types of activities and where possible, introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.Flexibility: preparing some extra and alternative tasks and activities at the class does not always go according to the plan so that teachers always have the option to cope with the unexpected situations rather than being the slaves of written plans or one methodology.Learnability: within capability of the students, not be too easy or beyond or below the students’ coping ability.Linkage: easy task followed by a comparatively difficult one, or do a series of language-focused activities to get the students prepared linguistically.Components of a lesson planning: background information, teaching aims, language content and skills, stages and procedures, teaching aids, assignments, and teacher’s after-lesson reflection.For skill-oriented lesson, focusing on developing skills, the model is applicable---pre-(reading), while-, post-.(Pre-step, while-step, post-step)Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.The role of the teacher: controller, assessor(evaluator, correcting mistakes and organizing feedback), organizer(organize and design task that students can perform in the class), prompter推動者(give appropriate prompts and give hints), participant, resource-provider, teacher’s new roles.There are rules to follow for making instructions effective.? The first is to use simple instructions and make them suit the comprehensive level of the students.? The second rule is to use the mother-tongue only when it is necessary.? Give students time to get used to listening to English instructions and help the make an effort to understand them.? Use body language to assist understanding and stick to it each time you teach the class.Student grouping: whole class group—same activity at the same rhythm and pace, lockstep, pair work, group work, individual study Discipline: refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.Questioning in the classroom: Classification of question types: 1.closed questions and open questions 2.display questions and genuine questions 3.lower-order questions and higher-order questions 4.taxonomy Closed questions refer to those with only one single correct answer while open questions may invite many different answers.Display questions are those that the answers are already known to the teacher and they are used for checking if students know the answer, too.Genuine questions are questions which are used to find out new information and since they often reflect real context, they are more communicative.Lower-order questions refer to those that simple require recalling of information or memorization of facts while higher order questions require more reasoning, analysis, and evaluation.Simple question and difficult question A mistake refers to a performance error that is either a random guess or an “a slip of tongue”, it’s a failure performance to a known system.An error has direct relation with the learners’ language competence.Results from Lack of knowledge in the target language.Language error cannot be self-corrected no matter how much attention is paid Dealing with spoken errors: tasks or activities are focusing on accuracy or fluency.Balance between accuracy-based activities and fluency-based activities..When to correct: fluency work---not to interrupt, after the student’s performance;accuracy work---need to intervene more How to correct: direct teacher correction, indirect teacher correction, self-correction, peer correction, whole class correction.Goal of teaching pronunciation:

Consistency: the pronunciation should be smooth and natural Intelligibility: the pronunciation should be understandable to the listeners Communicative efficiency: the pronunciation should help convey the meaning that is intended by the speaker.Aspects of pronunciation: besides sounds and phonetic symbols, such as stress(strong and weak form, word stress and sentence stress), intonation and rhythm(variation).Perception practice: using minimal pairs, which order, same or different? Odd and out, Completion.Production practice: listen and repeat, fill the blanks, make up sentences, use meaningful context, use picture, use tongue twisters.Grammar presentation: The deductive method, the inductive method, the guided discovery method Grammar practice: mechanical practice and meaningful/ communicative practice.Mechanical practice: involves activities that are aimed at form accuracy.Students pay repeated attention to a key element in a structure.Substitution drill and transformation drills.Meaningful practice: focus on the production, comprehension or exchange of meaning though the students keep an eye on the way newly learned structures are used in the process.It comes after mechanical practice.(Comparatives and superlatives).Using picture prompts, using mimes or gestures as prompts, using information sheet as prompts, using key phrases or key words as prompts, using chained phrases for story telling, using created situations.What does knowing a

word

involve? Denotative meaning;connotative meaning;chunk/collocations;synonyms, antonyms and hyponyms;receptive and productive vocabulary.Denotative meaning of a word or a lexical item refers to those words that we use to label things as regards real objects, such as a name or a sign, etc.in the physical world.Primary meaning of a word.A connotative meaning of a word refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.Collocations refer to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.For instance, see, look at, watch.Hyponyms refer to words which can be grounded together under the same superordinate concept.Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognize and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.Those words that one is not only able to recognize but also able to use in speech and writing are considered as one’s productive/active vocabulary.Ways of presenting vocabulary: inductive and deductive.Ways of consolidating vocabulary: labeling;spot the difference;describe and draw;play a game;use words series;word bingo;word association;finding synonyms and antonyms;categories;using word net-work;using the internet resources for more ideas.Developing vocabulary learning strategies: review regularly, guess meaning from context, organize vocabulary effectively, use a dictionary, and manage strategy use.Principles and models for teaching listening: focus on process, combine listening with other skills(listening can be practice with not-taking, and answers, role plays, retelling, interviewing, discussions, or a writing task), focus on the comprehension of meaning, grade difficulty level appropriately, principles for selecting and using listening activities.Two approaches are frequently used to describe different processes of listening.Bottom-up model and Top-down model.Bottom-up model: 從細節入手start with sound and meaning recognitions.Listeners construct meaning of what they hear based on the sound they hear, expect the listeners have a very effective short-term memory as they have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrase, and structures.If there are unfamiliar sounds, listeners will find it very difficult to keep up with speaker.---recognizing sounds of words, phrases or structures.Top-down model: 著重概要 listening for gist and making use of the contextual clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Listeners can understand better if they already have some knowledge in their mind about the topic.Such knowledge is also termed as prior knowledge or schematic knowledge---mental frameworks for various things and experience we hold in our long-term memory.---referring meaning from broad contextual clues and background knowledge.Three teaching stages: pre-listening—warming up;while-listening---listening comprehension;post-listening---checking answers.Teaching speaking Less complex syntax, short cuts, incomplete sentences, devices such as fillers, hesitation device to give time to thinking before speaking, false start, spontaneous, time-constraint.Types of speaking: pre-communicative activities—mechanical activities;communicative activities---meaningful activities.Controlled activities, semi-controlled activities, communicative activities: Information-gap activities;dialogues and role-plays;activities using pictures;problem-solving activities;change the story;human scrabble Organizing speaking tasks: use small group work Teaching reading The construction of meaning from a printed or written message.Two broad levels in the act reading.1).A recognition task of perceiving visual signals from the printed page through the eyes.2).A cognitive task of interpreting the visual information revealing the received information with the reader’s own general knowledge, and reconstructing the meaning that the writer had meant to convey.For teaching: intensive/extensive reading In terms of methods: skimming/scanning/predicting For reading practice: reading aloud/silent reading The role of vocabulary in reading: sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately are often referred to as sight vocabulary.Principles and models for teaching reading: bottom-up model;top-down model;interactive model Pre-reading activities: predicting(predicting based on the tile/ based on vocabulary/based on the T/F questions)setting the scene, skimming, and scanning While-reading activities: TD(a transition device)Reading comprehension questions: 1.questions of literal comprehension 2.Questions involving reorganization or reinterpretation 3.Questions for inference(what is implied but not explicitly stated)4.questions for evaluation or appreciation(making judgment about what the writer is trying to do and how successful he/she is in achieving his/her purpose)5.Questions for personal response Intensive reading is an accuracy-oriented activity involving reading for detail;the main purpose is to learn language embedded in the reading texts, which are usually short.Extensive reading is a fluency activity.The main purpose is to achieve global understanding.Te reading texts usually contains less new vocabulary and is longer than those intended for intensive reading.Teaching writing Writing for consolidating language, writing for communication, between writing for learning and writing for communication, imagination Not have a real communicative purpose;for language skill;a little bit communicative;communicative approach;neither restrictions in contents nor in word limit;more communicative;more motivated

CA: communication approach A Productive approach to writing 成果法/a prose model approach---fruitless A Process approach to writing 過程法: The teacher provides to guide students through the process that they undergo when they are writing.This kind of guidance should be gradually withdrawn so that the students can finally become independent writers.Main procedures of process writing include: creating a motivation to write, brainstorming, mapping, freewriting, outlining, drafting, editing, revising, proofreading and conferencing.

第二篇：自考英語教學法知識點總結

自考英語教學法知識點總結： 中學英語教學指導思想：是對中學英語教學的總體科學認識，包括對教學目的，教學路子的認識以及科學觀，學習觀，教學觀等。智力因素主要包括：思維力，記憶力，想象力，觀察力，注意力等。非智力因素包括：動機，興趣，情感，意志，性格等。語言是指語言系統，也就是語音，詞匯，語法系統。言語是指人們使用語言所進行的表達和理解的話語活動，也就是說聽，說，讀，寫活動。教學路子指的是達到教學目的基本途徑或總路線，包括成體系的教學法。語感是指學習者對語言信息的敏銳感知和理解，是自動化的意識活動。教學基本原則是教學指導思想的組成部分，是指導思想的具體化，條理化，在中學英語教學法科學體系中占有重要的地位。語法是對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述, ______學，句法學，詞匯學，語義學。“雙規”化簡就是運用語音規則，把大量的表面看起來相當復雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡，化難為易。句型也叫句式，是從口語和書面語的無數實際句子中概括出來的句子模型或模式，句型是有代表性的，常用性的。分析性聽：是指在聽的活動中有明顯的語言分析，另外是指把聽的材料分析為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽的基本功訓練。綜合性聽：是指在聽的活動中無明顯的語言分析而直接達到對內容的理解，也指在聽力基本功訓練基礎上所進行的整篇成文的聽的練習。話語結構就是說話的套路，說的各句子之間的聯系規律。泛讀就是廣泛地閱讀，大量地閱讀，快速地閱讀。默讀泛指一切不出聲地讀，默讀既包括不出聲地“聲讀”，也包括直接理解文字地“視讀”。實行縱式閱讀：真正的默讀一般都是快速閱讀，在閱讀過程中，人的目光主要表現為上下移動，因而閱讀有慢速的橫向或橫式轉變為縱向或縱式。寫的含義：在教學中寫有兩個方面的含義，一是書寫或書法，包括字母，單詞，句子，標點符號，國際音標的正確寫法；二是寫作，即筆頭表達，如作文，寫信，寫日記等。心理控制法：即驚異，懸念，滿足。密度：指單位時間所授教學內容。廣度：這包括兩個方面，一是學生的活動面要廣，二是教學內容所涉及的面要廣。深度：就是課堂教學內容要有一定的難度。靈活度：指在練習中學生所表現的理解的多層次程度和表達的多樣化程度。獨立度：指教師指導的程度和學生獨立的程度。測試：主要是用來了解，檢查和鑒定學習者掌握英語的實際水平的一種手段。資質傾向測試：是指對學習者的天賦的測定，目的在于了解被測者今后學習外語時是否具有些較強的潛在的學習能力。診斷測試：目的在于了解被測者在外語學習上的困難或缺陷或發現講授上的薄弱環節，以便采取相應的補救措施。綜合性測試：目的在于測定被測者的語言知識和言語技能綜合運用的能力，使教學得以正常的進行，從而提高教學質量。常模：是指根據同一批被測者在掌握外語方面所獲得的平均水平。能力測試：目的在于了解被測者懂外語的程度，不要求其熟練程度。效度：只測試的內容及其方式是否符合測試的目的要求。信度：只測試成績的穩定性和一致性。藝術性教學：幾乎包括教學的一切方面：備課和上課，講和練，語言和書法，姿勢和動作，風度和神情，組織形式和活動節奏以及繪畫，音樂，造型，表演等等。教態：是教師本能在學生心目中直觀性最強，表率性最強的整體形象。教學藝術的基本三要素：板書同教態，語言。板書的藝術性一方面表現于字體的美觀，工整，另一方面表現于整個黑板版面的設計與安排。電化教學：就是使用錄音機，幻燈機，投影器，錄像機，電視機，電影機等現代化設備所進行的英語教學。立體教學：即教學向空間發展，在于現實生活相仿的環境中進行。強化是全面的，最大限度的調動學生的積極心理因素，包括智力和非智力因素以及個性因素。暗示教學法：認為理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，都是不可分割的統一體。語法翻譯法：是在十八世紀末的歐洲興起的一種英語教學法，以語法為中心，學習外語意味著學習記憶語法規則，并通過大量的翻譯練習來強化記憶。其特點是：1.重視書面語，輕視口語；2.重視語法教學；3.充分利用本族語以翻譯為主要學習活動形式；4.句子是教學和練習的基本單位。聽說法：是在美國產生的一種教學法，其特點是：1.重視聽說，兼顧讀寫；2.反復操練，形成習慣；3.圍繞句型學習語言；4.對比結構，確定難點。反思法：是運用反向思維對現有的理論和觀點提出對應意見的一種研究方法。控制法：它要求在實驗中控制一種獨立較量，除了依賴變量以外，保持其他變量的穩定，然后觀察研究所控制的獨立變量對依賴變量所造成的影響結果。簡答題 研究和學習英語教學法的目的1.關于方法的知識是最有用的知識；2.。建立具有中國特色的英語教學法體系；3.提高英語教師的英語水平。英語教學法學科的特點 1.一個發展中的學科；2.一個多邊緣的學科；3.實踐性很強的理論學科；4.似易而實難的學科。研究和學習英語教學法的方法 1.對立統一，系統全面；2.分層次，成體系；3.立觀點，找路子；4.求規律，定模式。怎樣實現英語教學目的的系統認識 中學英語教學的目的是對學生進行聽，說，讀，寫的基礎訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，應從以下五方面保證其目的：1.語言基礎知識和語言基本技巧的教學；2.言語基本技能的訓練；3.學習能力的培養；4.智力因素和非智力因素的開發；5, 文化素養的提高。中學英語教學的路子 教學路子指的是達到教學目的的基本途徑或總路線，包括成體系的教學方法，1.正確處理教人，教文化，教語言的關系；2.正確處理教知識和教能力的關系；3.正確處理聽，說，讀，寫的關系；4.正確處理句型，功能，課文的關系；5.正確處理語音，語法，詞匯的關系；6.確立立體式的中學英語教學模式。教學基本原則 教學基本原則是教學指導思想的組成部分，是指導思想的具體化，條理化，在中學英語教學法科學體系中占有重要的地位，以下是八項一般教學原則：1.高速度與程序，反饋，循序漸進統一；2.高難度與可接受性，鞏固性，有效性統一；3.直觀性，啟發性與系統性，結構性統一；4.激發認識興趣和求知需要，動機與理解學習過程統一；5.理論聯系實際與理論知識起了主導作用統一；6.科學性與教育性，思想性，目的性，自覺性，積極性，獨立性統一；7.自身發展與因材施教統一；8.創設最優教學條件與各種教學方法和教學形式的最優結合統一。語音教學的問題和困難 1.對語音教學重視不夠；2.對語音教學的內容和任務把握不夠；3.對語音教學長期性認識不夠；4.教師語音不標準，示范聲音低，學生聽得不準確，不清楚；5.大班教學，單獨練習機會少。語音教學原則和方法 1.先聽音，后開口，聽清發準；2.嚴格要求于適當“寬容”結合；3.入門階段的語音教學與整個學程的語音教學結合；4.模仿練習與掌握規則結合，；5.單音，單詞，詞組，句子結合；6.集體活動與個別活動結合。語法教學的問題和困難 可歸為“五重”和“五輕”，即重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心 語法教學原則和方法要點 1.多樣性；2.層次性；3.交際性；4.思維性；5.目的性；6.階段循環，突出重點。語法教學的基本套路和技術 1.逐步滲透，自然習慣；2.提煉句型，列出公式；3.創設情景，形象直觀；4.英英比較，英漢對比；5.圖表概括，印象深刻；6.系統講解，深化理解；7.詩歌作例，生動有趣；8.練中有講，及時點悟。詞匯教學的問題和困難 1.孤立數詞，講得過多，消化不良；2.接觸少，重復少，吸收少；3.主次不分，平均用力，負擔過重；4.系統性不夠強，邊學習邊遺忘。詞匯教學原則和方法要點 1.質量并重，逐層加深；2.立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外；3.集中分散，交替互補。句型教學的問題和困難 1.獨立性不夠；2.演化性不夠 句型教學的意義和作用 1.減輕學生心理壓力；2.有利于精講多練；3.通向熟練掌握的一種捷徑。句型教學原則和方法要點 1.句型教學和課文教學結合；2.機器操練與意義操練結合；3.句型教學與聽說綜合訓練結合。句型教學的基本套路和技術 1.新舊聯系，歸納比較；2.句型新，單詞舊和句型熟，單詞生；3.大量重復，適當變化；4.創造情景，聯系語法；5.集中操練，分散安排；6.照顧全面，因材施教。課文教學的問題和困難 1.課文教學不教課文；2.方法單調，技能單一；3.教師活動多，學生活動少；4,。機械背誦，食而不化。課文教學原則和方法要點 1.靈活性和鞏固性結合；2.整體教學和模式教學結合；3.劃分類別，突出重點；4.直接理解和復用為主，翻譯為輔。課文教學的基本套路和技術 1.課文教學各部分所占時間和精力；2.課文教學的過程和步驟；3.課文教學中的講解 聽的困難 1.語言上的困難；2.內容上的困難；3.心理上的困難。聽的教學原則和要點 1.分析性聽和綜合性聽結合；2.分散訓練和集中訓練結合；3.理解和反應結合。聽和練的基本形式 1 試聽配合2 讀聽配合3 寫聽配合4 聽說配合 說的困難 1 開口的困難2 繼續說的困難 說的教學原則和方法要點1 語言訓練和思維訓練結合2 精確表達訓練和模糊表達訓練結合3 模仿性的說和創造性地說相結合4 有準備的說于無準備的說相結合 說合練的基本形式1 句型操練2 配對對話練習3 話語結構練習4 課文活用聯系5 情景說話練習6 說話表演練習讀的困難1 朗讀的困難2 默讀困難 讀的教學原則和方法要點1閱讀方法和材料目的一致2 獨立閱讀為主3 朗讀于默讀結合，精度與泛讀結合，課內度與課外讀結合。怎樣做到用英語教英語 1.要盡量使用學生已學過的語言；2.要把用英語教英語和復習已交過，但在課本里重復不夠的材料結合起來；3.要隨著教學的進行不斷更行所使用的語言；4.要制定用英語教英語的專門計劃。測試評估的五方面 1.效度（有效性）是指測試的內容及其方式是否符合測試的目的，要求；2.信度（可靠性）指測試成績的穩定性和一致性；3.可行性只測試的實施是否可行，會不會遇到困難，是否切合測試時的實際條件等；4.區別度指表示試題對學生語言水平鑒別能力的指標；5.難度指試題的難易程度。藝術性教學的意義和作用 1.增強美，育，美是學生全面發展的重要方面，加強英語教學的藝術性對于美育具有很好的促進作用；2.開發非智力因素，通過聽說讀寫活動在美的欣賞中的培養，使苦化為樂，化緊張度為輕松，使學生的動機，興趣，情感，自信等非智力因素得到開發；3.開發智力，智力的基本因素：注意力，觀察力，記憶力。想象力，思維力等在教學中都應得到開發；4.調動大腦右半球的學習潛力，因為大腦右半球的功能是直感，綜合，創造性思維，情感，以及對視覺，空間關系，音系，舞蹈，節奏和軀體協調等的控制，就學習而言，大腦右半球的功能傾向于整體性學習和運動性學習；5.加強刺激，外語學習是多層次的活動，一方面不能很簡單的歸結為刺激反應行為，另一方面也需要肯定刺激反應行為的重要作用。怎樣處理多練與題海的關系 多練代題海，練是鞏固知識，形成技能和技巧的必要手段，但切忌無目的的多練，練過頭而造成“題海”。練要有明確的目的，既要多練，又要練得恰到好處。處理好多練與題海的關系要做到：1.精選題，巧歸類，選題的準則是大綱的要求，教材的神寬度和學生的實際水平，突出典型的系統；2.形象講評，概括模式，教師平時沒有講透，有的是學生平時沒有練透，要巧遇概括出規律，是知識系統化。論強度，進度與程度和諧 強度，進度與程度是考前英語強化復習的三要素，強度指單位時間內復習的節奏和密度，進度指復習計劃中規定的內容指標和時間支配，程度指學生掌握所學知識的牢固程度，運用知識的熟練程度和舉一反三的能力，這三者的關系是辨證的，程度的大小制約進度的快慢，進度的快慢又取決于學生程度的好壞，為了協調好強度，進度與程度三者的關系，在考前強化復習的安排上，可以采取兩條線，三個階段的辦法。兩條線即課內一條線（強知識），把教材重新組織在重點和難點上進行有系統的強化訓練；課外一條線，讓學生按課，按時，按要求，按時間向前進。三個階段：第一階段以知識強化復習為主，大量進行詞匯，語法，句型的分類歸納和單向性語言練習；第二階段以技能強化為主，高速進行聽，說，讀，寫，譯的綜合性語言練習核對重點課文的活用掌握，；第三階段以應考能力的強化訓練為主，扎扎實實地進行多種類型，多種套路的模擬練習，形成快速應變，反饋的習慣和技巧，使學生在心理上進入最佳狀態。英語教學課堂的基本特點是什么 1.興趣和積極性1）注意滿足學生的成功欲2）在教學中提出一些啟發性的要求 3）教學方法要靈活多樣； 2.實踐性和交際性 1）四會能力和諧發展 2）重視交際應用 3）堅持精講多練；3.鞏固性和發展性：外語教學的過程就是與遺忘作斗爭的過程，鞏固性和發展性要在概念，同化，知識和技能的遷移中具體體現出來。英語課堂教學的基本技藝 1.如何開始：1）從懸念開始（講授新課前制造一個懸念，吸引孩子的注意力）2）從問題開始（問題也會產生懸念的效果）3）從形象開始（形象直觀，突出，對學生就會有吸引力；2.如何提問：提問是英語課堂上教師的主要活動形式。1）眼看全班學生提問時不要盯住將要或可能叫到的學生 2）先提問后叫人 3）回答機會均等 4）多鼓勵學生：3.如何結束：結束時應注意高潮：1）設置新的懸念 2）表揚和批評 3）唱一支短歌。練習系統的基本結構——練習的基本層次（選擇 簡答）1.機械練習或形式練習2.認知練習或規劃練習3.活用練習或意義練習4.交際練習或應用練習練習的基本方面 1.鞏固語言知識的練習2.訓練語言基本技巧的練習3.形式言語技能的練習4.發展學習技能的練習5.培養學習興趣的練習測試的意義和作用 1.檢測手段：測試主要是用來了解和鑒定學習者掌握英語的實際水平的一種手段；2.反饋形式：測試的內容的形式常常會對教學的內容和方法其極大的反饋作用；3.鞏固作用：在講練新語言材料后的綜合性鞏固練習，課外作業以及講新語言材料前的復習提問等一切語言實踐活動也都可看作為了解學習效果的測試形式，通過測試不僅可以了解學生的英語水平，而且還可以讓學生了解自己學習上的不足，以便調動學生學習上的主動性和積極性，促使學生系統復習所學的語言材料；4.評定（教師部門的指導作用）：測試不僅用以評定教學效果，而且可以通過評定教學效果來評價制約和決定教學效果的各種因素和各項措施。擬題的要求 擬題必須根據客觀要求，是測試達到預定目的：1.要根據教學大綱及各教學階段的教學要求擬定試題；2.為了考出學生的真實的語言水平，測試不僅要測學生運用語言的準確性，而且要測學生運用語言的熟練程度；3.測試的類型應注意和平時的練習類型一致；4.評分標準要明確劃一，客觀具體。暗示教學法的基本原則和途徑 1.愉快而不是緊張；2.有意識和無意識統一；3.心理途徑（學生內在的態度是知識獲得與否的關鍵因素）；4.教育途徑：主要就在于向學生介紹容量很大的課文；5.藝術途徑：藝術是運用直覺和情感，以最迅捷的方式使信息直接滲入大腦。課外教學的意義和作用 1.指導方法：課外教學是整個教學體系的一個重要組成部分，它與通常所習慣說的課外活動雖在形式上是相同的，但在指導思想上并不完全一樣。課外教學與課內教學一樣，需要充分發揮教師的主導作用，特別是學習方法的指導更需通過課外教學落實，加深和個性化，學習方法指導在課外教學中是第一重要事情，抓住了這一點，課外教學活動便有了根本的目標和中心；2.融洽人際關系：課外教學增加了教師與學生，學生與學生接觸的機會，同時也縮短了距離，有利于相互了解和理解，有利于密切各方面的人際關系；3.加強實踐：中學英語教學以應用為目的，主要培養技能，而各種技能的形成僅靠每天四十五分鐘的課堂時間遠遠不夠的；4.因材施教：課堂活動很難照顧到學生智力，能力及個性心理特征的差異，所以只靠單一的課堂知識傳授難以使學生的聰明才智得到充分的發揮，他滿足不了學生的求知心理，容易造成兩極分化。、課外教學原則 1.配合課內；2.適合學生水平；3.保持活動的趣味性；4.培養骨干帶動一片 克雷爾和克拉申《自然途徑：課堂中的語言習得》一書理論的主要特點 1.習得----學習假設；2.自然順序假設；3.監察假設；4.輸入假設；5.情感過濾假設 對待國外流派應取得的態度 1.了解，分析：任何一個教學體系總有三個組成部分（基本觀點，教學原則，教學方式方）；2.辯證，全面；3.綜合實際：借鑒國外的教學流派，要結合我們的實際，這個實際有三個方面：1）要結合我們的教學目的這個實際；2）要結合我們的教學條件，包括師資水平，班級規模，教學設備等方面；3）要結合我們目前教學中存在的問題這個實際，結合教改這個實際。教學研究的意義和目的 1.意義：1）提高教師的素質 2）提高教學法的靈敏度；2.目的：1）建立中國人教外語和中國人學外語的外語教育心理學 2）完善中學因與教學的模式和教學研究的模式 3）提高實際教學質量 4）深化英語教學改革 教學研究原則 1.理論研究與實踐研究結合；2.宏觀研究與微觀研究結合；3.應用研究與創新研究結合；4.教學研究與文章寫作結合

第三篇：英語教學法教程試題庫 小學英語教學法試題庫

英語教學法教程試題庫 小學英語教學法試題庫

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小學英語教學法期末復習題庫

一、填空

1、小學生具有無意注意占主導，有意注意有一定發展、注意不夠穩定，常常帶有情結色彩、注意的品質較差等特點和優越條件。

2、小學英語課堂教學的特點是重視培養和激發學生學習英語的深厚興趣，在教學活動中要有和諧的語言教學氛圍，要重視學生基本技能和學習習慣的培養。

3、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。

4、《英語新課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。

5、語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

6、教學是教師的教和學生的學的統一活動。就英語教學而言，教學的實質就是一種特殊的認識過程。英語教學過程就是生生之間和師生之間的共同參與、合作、交流的活動過程。

7、學生認識的客體是英語，教師認識的客體是教學規律。教學雙方都為對方提供信息，英語就是為了促進交流。

8、教學的最終任務是培養學習者的交際能力。

9、交際性原則提出的主要依據有三點：第一，語言是表達意義的體系；第二，語言的主要功能是交際功能；第三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。

10、情景教學的原則提出的主要依據有三點：第一小學生的心理和年齡特點；第二，語言的習得規律；第三，小學生的學習規律。

11、語言教學的內容包括語言知識和語言技能兩個方面

12、體態語是指說話時的表情、手勢、動作等。

13、在教學中寫有兩方面的含義：一是書寫，二是寫作。

14、良好的課堂氣氛是搞好課堂教學，保證教學質量的關鍵。

15、備課的主要任務是熟悉教材、寫出具體教案、確定課時教學目標、教學方法、板書計劃、課內練習題等。

16、教學效果不取決于教師,也不取決于學生,而是雙方共同活動的結果.17、小學英語教學的原則包括：交際性原則、聽說領先的原則、情境教學原則和趣味性原則。

18、英語課堂教學的實質是交際。

19、遵循視聽說與讀寫結合的原則，教學要采用聽說領先、讀寫跟上的方法。

20.小學階段的英語小學目標（教學目標）是：通過聽、說、玩、看等教學活動，激發和培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣；通過學習使學生獲取對英語的一些感性認識，掌握一定的語言基本技能，培養初步運用英語進行聽、說的交際能力；開發智力，發展包括觀察、記憶、思維和想象等內容的思維能力，培養學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀、對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有初步的跨文化認知的意識；培養學生的愛國主義精神以及世界公民的意識。

21、小學英語教學法是研究小學英語教學的理論和實踐，是研究小學英語教學的全部過程及其規律的一個科學體系。

22、教師在教學活動之前主要應編寫好三種計劃：學期教學進度計劃，單元教學計劃，課時計劃。

23、備好課，必須做好如下三方面的工作：了解學生，鉆研教材，制定教學計劃。

24、新課程設置是按九年一貫制設置義務教育階段課程的方式，小學階段以綜合課程為主，初中階段以綜合和分科并行，高中階段以分科為主。

25、教師在教學過程中應與學生積極交往、共同發展，要處理好傳播知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

26、根據歸因理論，學生把學習結果良好歸因為自己努力的結果，屬于內在——可控性歸因。

27、新課程的核心理念是——一切為了每一個孩子的發展。

28、素質教育以培養學生的創新能力和實踐能力為重點。

29、課程改革的核心目標是實現課程功能的轉變。30、課改成功的重要標志是教師教學行為和學生學習方式的改變。

31、教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、學業成績的評定。

32、評價的根本目的是促進學生的發展。

33、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學內容，以就業為主要目標的學校教育。

34、教育目的的層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

35、從課程任務角度，課程可分為基礎型課程、拓展性課程和研究性課程三種類型。

36、學校工作必須堅持“以教學為主，全面安排”的原則。

37、班級授課制是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，集體上課。我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年設立于北京的京師同文館。

38、教學策略的基本特征有綜合性、可操作性和靈活性。

39、游戲教學的結構有：游戲任務、游戲行為、游戲信號物和游戲規則。

40、課堂教學的基本環節：組織教學、導入、促進對新材料的感知和理解、鞏固所學的知識、作業的布置和批改。

41、游戲教學應遵循一定的規則：時間限制規則、角色表演規則、內容呈現規則和競賽規則。

42、認識法的理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

43、簡筆畫教學最為顯著的特點為生動具體、形象直觀。

44、板書設計的原則有明確的目的性與針對性、條理性和系統性、靈活性和藝術性。

45、教師和學生的共同成長是新課改的核心價值追求。

46、英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

47、在任務型語言教學中任務的設計應遵循情境性原則、真實性原則、整合性原則、可行性原則、綜合能力培養原則和結果可評價原則。

48、在人類語言的交際活動中，聽說占了人類語言交際活動的%，所以在小學階段，在英語基本技能培養方面，我們應該堅持聽說領先、讀寫跟上的原則。

49、在英語口語教學中，我們可以采用復述法。復述法可以分兩步來實施：第一步是機械性復述，第二步是活性復述。50、英語新課程倡導的學習方式有自主學習方式、合作學習方式和探究學習方式。

51、在任務型語言教學中，課外作業應以項目為主導。

52、主要的外語教學法有語法翻譯法、直接法、聽說法、全身反應法和交際語言教學。

53、語言的學習過程是一個學生不斷犯錯誤的過程，老師只有注意建立和諧、寬松、民主的教學氛圍，學生才能增加語言實踐的機會，都有提高語言的可能。

54、對學生文化意識的培養包括兩個方面的內容：一是文化知識的傳授；二是跨文化意識的培養。

二、名詞解釋：

1、功能法是第二語言教學法的主要流派之一。它是以語言功能項目為綱，有針對性地培養學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。功能法強調并十分重視語言的交際功 能，主張學習語言從功能到形式。功能法的理論基礎是社會語言學和功能語言學。培養學生的交際能力是功能法所要達到的教學目的。從功能法的理論基礎出發，功能法體現了自身的教學原則和特點。同時，功能法也表現出不足和缺點，在教學實踐中，存在取與舍的問題。

2、習得指借助學習增大反應強度，增添新的反應方式。即知識的掌握。

3、互動教學模式互動是建立在個體活動基礎之上的集體活動。互動式教學主要表現為交流、合作、展示、補充、完善、深化自我學習成果，解決自我學習中不能解決的困難的過程。互動教學一般由導學、自學、小組研討、組際交流和總結評價幾個階段組成。課堂活動以學生與學生、學生與教師間的互動為主。

4、任務型教學是指在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。

5、全身反應法教師把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后再讓學生對這些項目用身體做出反應的課堂教學方法。

6、演繹式語法教學在演繹式語法教學中，教師首先展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的語言環境。演繹式語法教學方式注重的是形式而不是運用。

7、反思性教學反思性教學是外語教師自身發展的有效途徑，是教師獨立地、自覺地調節和管理自己的教學實踐活動的過程。反思性教學中，教師的研究以改進自己的教學行為、提高自己的職業能力為出發點，通過觀察、思考、反思、分析自己的教學行為，在實踐中不斷檢驗、修正、調整自己的教學行為，內化相關理論和思想，從而促進自身的發展。

第四篇：單元知識點2

16草原

【日積月累】

1.含“草”字的成語：草木皆兵、寸草不生、草長鶯飛、風吹草動、芳草如茵

2.形容草原大的成語：一碧千里、無邊無際、一望無際、一望無垠、廣袤無垠

3.形容草原綠的成語：翠色欲流、青翠欲滴、一碧千里、郁郁蔥蔥、綠意盎然

4.形容熱鬧場面的成語：載歌載舞、歡聚一堂、張燈結彩、人聲鼎沸、車水馬龍、歡聲雷動、人流如潮、熱火朝天

5.形容朋友間深情厚誼的成語：情同手足、形影不離、情深似海、手足情深、生死之交、情深意重、榮辱與共、親密無間、同甘共苦、肝膽相照 6.描寫草原的詩句：《敕勒歌》（北朝樂府）敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

《賦得古原草送別》（唐）白居易 離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿別情。

【習題解答】

習題3答案：1.“回味”是指吃過東西以后，回想留在口腔中的余味。2.“回味”是指對經歷或接觸過的事情重新體味。麋鹿

【日積月累】

1.表示生活不安定的成語：顛沛流離、漂泊不定、四海為家、流離失所、浪跡天涯

2.含“鹿”字的成語：指鹿為馬、鹿死誰手、中原逐鹿、鹿死不擇蔭 3.保護稀有動物的公益用語：不要讓我們的孩子只能在博物館里才能看到今天的動物。

動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。保護稀有動物，人與自然共存。

地球上沒有了動物，也就沒有了活力。【習題解答】

習題2答案：1.“放養”側重于自然環境下的自由生長。

“飼養”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工的精心喂養，所以“生長良好”。2.“陸續”在文中指麋鹿不斷地被人盜往歐洲。

“相繼”在文中指麋鹿一個跟著一個死去。

推薦書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

內容簡介：《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部描寫新人成長歷程和揭示新人優秀品質的小說。這部長篇小說再現了十月革命后第一代蘇聯青年為保衛和鞏固蘇維埃政權、恢復國民經濟，同國內外敵人及各種苦難進行頑強斗爭的歷程。作者成功地塑造了在暴風驟雨的斗爭中成長起來的無產階級的革命戰士——保爾·柯察金的形象。小說以保爾·柯察金從一個普通工人子弟成長為無產階級革命英雄的主要情節為線索，描繪了俄國從一次世界大戰起，經過十月革命、國內戰爭到經濟恢復時期的廣闊歷史畫卷，這本巨著以跌宕起伏、生動感人的故事情節歌頌了主人公保爾的高尚情操與頑強毅力，從而教育了全世界億萬青年讀者。給家鄉孩子的信

【日積月累】

1.關于時間的成語：日月如梭、光陰似箭、白駒過隙、歲月如流、尺壁寸陰、一刻千金

2.含有反義詞的成語：七上八下、化險為夷、轉危為安、聲東擊西、舍近求遠

3.巴金名言：生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。

朋友是永恒的，并沒有結束的時候。

我不配做一盞明燈，那就讓我做一塊木料吧！

1． 有關珍惜時間的名言警句：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。摒棄時間的人，時間也摒棄他。——莎士比亞

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。——富蘭克林

4.優美語段：A.人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片涼陰；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草如果你是一棵小草，就增添一分綠意。如果你是一朵鮮花，就點綴一角夜空。如果你是一片白云，就裝扮一方晴空。如果你是一只蜜蜂，就釀造一份甜蜜；如果你是一縷陽光，就照亮所有黑暗。如果你是一絲清風，就吹走世間的塵埃。如果你是一陣春風，就吹綠田野的莊稼。

B.幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛；幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲。幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；幸福是“奇聞共欣賞，疑義相與析”的愉悅。幸福是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奉獻；幸福是“夜來風雨聲，花落知多少”的恬淡。幸福是“零落成泥碾作塵，只有香如故”的圣潔。幸福是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的豪壯。幸福是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷。幸福是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節。

C.讓自己的生命為別人開一朵花：一次無償獻血是一朵花，一個善良的舉動是一朵花，一個溫馨的祝福是一朵花，一個衷心的鼓勵是一朵花。一次善意的批評是一朵花，一次適時的看望是一朵花，一句真誠的安慰是一朵花，一個信任的微笑是一朵花??

【習題解答】

習題2答案：1.“終于”不能省掉，因為它強調了巴金爺爺是在提筆寫字非常困難的情況下，堅持著給家鄉孩子們回信的，體現了巴金爺爺對家鄉孩子的理解和關愛。2.“終于”強調了巴金爺爺對生命意義的感悟是經過種種努力，“思索”“追求”之后得來的。

這兩句中的“終于”如果省略了，不僅語氣上顯得平緩，表意上也失去了強調的作用。

19錢學森

【日積月累】 1.反映人物良好品行的成語：精忠報國、碧血丹心、、鞠躬盡瘁，死而后已 公而無私 克己奉公

2.科學之父：中國導彈之父——錢學森 中國原子彈之父——錢三強 中國飛行之父——馮如 雜交水稻之父——袁隆平兩彈之父——鄧稼先

印刷之父——畢昇

3.表達思念之情的古詩名句：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。——（唐）王維《九月九日憶山東兄弟》

春風又綠江南岸，明月何時照我還？——（宋）王安石《泊船瓜洲》 露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》 【習題解答】

習題2答案：廣闊無垠（遼闊無垠、無邊無垠）、劈波斬浪（乘風破浪）、眺望（凝望）、魂牽夢繞（朝思暮想）

習題3答案：第2自然段中錢學森阻在生活富裕和工作條件優越的情況下說的一段話，表現出錢學森時刻想念祖國，希望報效祖國的思想感情。

第4自然段中錢學森在新中國誕生后的第一個中秋之夜飽含深情袒露心跡的話語，表現了錢學森的拳拳報國之心。

習題4答案：按時間的先后順序課文第一自然應放在第6自然段的后面，把它放在文章開頭是一種倒敘的手法，這樣寫是為了引起讀者的閱讀興趣，設置懸念，增強表達效果。

20詹天佑

【日積月累】

1． 贊美詹天佑的四字詞語：嚴謹認真、一絲不茍、吃苦耐勞、身先士卒、以身作則、率先垂范、技術精湛、智慧超群

2． 贊美詹天佑的片段：是他，用生命捍衛了祖國尊嚴；是他，用血汗洗刷了中國的屈辱；是他，面對艱險和嘲笑毅然接受了任務。窗戶上，還映著他伏案審閱的身影，八達嶺上，還保留著他深深的腳印。他就是杰出的愛國工程師——詹天佑。4年200里路，他締造了世界上最偉大的鐵路！

是你，用生命捍衛了祖國的尊嚴；是你，用血水洗刷了國人的恥辱；是你面對艱險與嘲笑毅然接受了任務。窗戶上，還映著你伏案審閱的身影；八達嶺上，還留著你串串的腳印。你的成功給了帝國主義一個有力的回擊，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將永遠流傳。我們永遠不會忘了你——詹天佑

【習題解答】

習題2答案：1.“爭奪”是爭相奪取。在句子中是說各個帝國主義國家都想奪取鐵路的修筑權。造句：在比賽中這兩支籃球隊奪得十分激烈。

2.“爭持”是爭論得相持不下。在句中是說各帝國主義國家都想控制我國北部，競相強詞奪理，讓事情僵持不下。造句：他們為了這道難題爭持不下，只好請老師做個裁決。習題4答案：詹天佑不怕嘲笑，不怕困難，毅然接受了修筑京張鐵路的任務，在施工過程中，他因地制宜，恰當地運用“豎井開鑿法”，并設計了“人”字形線路，最終京張鐵路提前竣工，給藐視中國的帝國主義者以有力的回擊。直到現在，人們看到詹天佑的偉大工程，都贊嘆不已，這些充分證明了他是一位杰出的愛國工程師。

21鞋匠的兒子

【日積月累】

1． 表示與人相處之道的成語：寬以待人、先人后己、樂于助人、舍己為人、待人心誠、寬宏大度、坦誠相見、推心置腹

2． 有關寬容的名言警句：

不會寬容別人的人，是不配受到別人寬容的——圖格涅夫 愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。——孟子

有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。——蘇霍莫林斯基 3． 亞伯拉罕·林肯名言：

一個成大事的人，不能處處計較別人，消耗自己的時間去和別人爭論。你可以一時欺騙所有人，也可以永遠欺騙某些人，但不可能永遠欺騙所有人。

【習題解答】習題2答案：參議員們對林肯態度的變化可以表現為：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。因為林肯的謙遜、樸實、不卑不亢、寬容、正義贏得大家的認同和掌聲，所以態度才有這么大的變化。

推薦書目《草房子》曹文軒 內容簡介：這是一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但有又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純真友情，不幸少年與厄運相拼時的悲慘與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃爍的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛??這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

22古詩兩首

【日積月累】

1.形容讀書刻苦勤奮的成語：韋編三絕、孜孜不倦、懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁偷光、手不釋卷、如饑似渴、廢寢忘食

2.形容有恒心的成語：堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍、水滴石穿、繩鋸木斷

3.形容沒有恒心的成語：虎頭蛇尾、三心二意、半途而廢、有始無終 4.朱熹有關讀書的名言：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

泛觀博取，不若熟讀而精思。

舉一而反三，聞一而知十。

5.其他有關讀書的名言：讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

書讀百遍，其義自見。理想的書籍是智慧的鑰匙。——列夫·托爾斯泰

【習題解答】

習題3答案：1.絕，表示程度，極、最的意思。躬，親自。句意：從書本上得到的知識終歸還是有限的，要深切地了解必須親自實踐才行。

2.渠，相當于“它”，詩中指方塘。為，因為。句意：要問池塘里的水為何這樣清澈？是因為有那永不枯竭的源頭，源源不斷地為它輸送活水。

習題4答案：《觀書有感》這首詩寫的是池塘里的水，可是卻用了“觀書有感”作題目，這是因為作者以水塘作比喻，正如源源不斷的活水能夠使方塘變得如此清澈一樣，不斷讀書，不斷汲取新的知識才能夠使人睿智。

23學與問

【日積月累】

1.形容有學問的成語：學富五車、博古通今、才高八斗、博大精深、滿腹經綸、博學多才、博學多聞、學貫中西

2.有關好問的成語：尋根究底、不恥下問、刨根問底、追根究底 3.表示變化快的成語：變幻莫測、瞬息萬變、日新月異、白云蒼狗 4.表示顏色多的成語：五彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色、萬紫千紅

5.ABAC式成語：一唱一和、十全十美、百發百中、惟妙惟肖、繪聲繪色

6.寫桃花的詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。(白居易《大林寺桃花》)

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！(李白《贈汪倫》)桃花細逐楊花落，黃鳥時兼白鳥飛。（杜甫《曲江對酒》）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（賈至《春思》）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。(張志和《漁歌子》)桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊？（張旭《桃花溪》）桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙。（王維《田園》）去年今日此門中，人面桃花相映紅。

人面不知何處去，桃花依舊笑春風。（崔護《題都城南莊》）

桃花流水窅（yǎo）然去，別有天地非人間。（李白《山中問答》）凡桃俗李爭芬芳，只有老梅心自常。(明·王冕《題墨梅圖》)【習題解答】

習題2答案：要想成為學習的主人，我們不但要學會問，還要在問中學，只學不問或只問不學都是不行的，只有勤學好問，善于觀察思考，我們才能在知識的天空里翱翔，不斷探索未來的奧秘。

習題3答案：有關“學與問”的名言警句：敏而好學，不恥下問。——孔子 不學不成，不問不知。——王充

讀書好問，一問不得，不妨再問。——鄭燮

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤(dǔ)行之。——《禮記》

24大自然的文字

【日積月累】

1.有關自然景象的成語：風起云涌、風調雨順、雨過天晴、大雨如注、電閃雷鳴、云消霧散

2.氣象諺語：

1、久雨刮南風，天氣將轉晴。

2、云絞云，雨淋淋。

3、朝起紅霞晚落雨，晚起紅霞曬死魚。

4、天有鐵砧云，地下雨淋淋。

5、直雷雨小，橫雷雨大。

6、南閃四邊打，北閃有雨來。

7、月亮撐紅傘，有大雨。

8、月亮撐藍傘，多風去。

9、日落射腳，三天內雨落。

10、西北天開鎖，午后見太陽。

11、星光含水，雨將臨。

12、久晴天射線，不久有雨見。

13、對時雨，連幾天。

14、朝有棉絮云，下午雷雨鳴。

15、風靜又悶熱，雷雨必強烈。

【習題解答】習題2答案：本文分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面介紹了四種大自然的文字——星星、云朵、石灰石、花崗巖。我們只有走進大自然，仔細觀察，深入思考，勤學好問，才能認識大自然的文字。

習題3答案：燕子南飛，告訴我們冬天快來了；白云飄得高高的，告訴我們明天準是個晴天；螞蟻忙著搬家，告訴我們出門要帶雨傘；魚鱗上的圈圈，告訴我們一圈就是一歲??

25養成讀報的好習慣

【日積月累】

1． 含有數字的成語：一心一意、兩全其美、不三不四、四面八方、四通八達、五湖四海、六神無主、七零八落、五花八門、半斤八兩、九牛一毛、九霄云外、十萬火急、百花齊放、百家爭鳴、千軍萬馬

2.有關讀報的俗語：報紙是大眾的老師，一頁頁閱讀不盡的報紙是我們民族的光榮。——比徹

報紙和太陽一樣，它們共同的使命就是給人帶來光明。——薩特 報刊是促進人民的文化和智育發展的強大杠桿。——馬克思 推薦書目：《窗邊的小豆豆》黑柳徹子

內容簡介：《窗邊的小豆豆》講述了作者上小學時的一段真實的故事。小豆豆被退學了，一個全新的學校“巴學園”接受了他，“巴學園”是一個與眾不同的地方。“巴學園”有著與眾不同的校門，它是由兩株矮樹組成，樹上長著綠油油的葉子，用小豆豆的話就是“從地上長出來的校門呀”。“巴學園”有著與眾不同的教室，它們是一個廢棄不用的電車車廂，是小豆豆的電車教室。

第五篇：新編跨文化交際英語教程單元知識點梳理Unit1-3

Unit 1 Communication Across Cultures 1.The need for intercultural communication: New technology;

Innovative

communication

system;Globalization of the economy;Changes in immigration patterns 2.Three major socio-cultural elements influence communication are: cultural

values;

worldview(religion);

social organization(family and state).3.Nonverbal behavior: gestures, postures, facial expressions, eye contact and gaze, touch(Chinese people are reluctant to express their disproval openly for fear of making others lose face.)4.Six stumbling blocks in Intercultural communication

(1)Assumption of similarities

(2)Language differences

(3)Nonverbal misinterpretations

(4)Preconception and stereotypes先入之見 刻板印象

(5)Tendency to evaluate

(6)High anxiety Unit 2 Culture and Communication 1.Characteristics of Culture: Culture is learned;Culture is a set of shared interpretations;Culture involves Beliefs, Values, and Norms(規范，準則);Culture Affects Behaviors;Culture involves Large Groups of people 2.Cultural identity文化身份 refers to one’s sense of belonging to a particular culture or ethnic group.People consciously identify themselves with a group that has a shared system of symbols and meanings as well as norms for conduct.3.Characteristics of Cultural Identity：Cultural identity is central to a person’s sense of self.Cultural identity is dynamic（動態的）.Cultural identity is also multifaceted（多方面的）components of one’s self-concept.4.Intercultural communication defined: Intercultural communication refers to communication between people whose cultural perceptions and symbol systems are distinct enough to alter the communication event.5.Elements of communication: Context;Participants;Message;Channels;Noise;Feedback

Unit 3 Cultural Diversity 1.Define worldview and religion

Worldview: deals with a culture’s most fundamental beliefs about the place in the cosmos（宇宙）, beliefs about God, and beliefs about the nature of humanity and nature.Religion: refers to belief in and reverence for a supernatural power or powers regarded as creator and a governor of the universe.Three major religions :

a.Christian Religions Groups（基督教的）

b.Islam（伊斯蘭教）c.Buddhism（佛教）

2.Human nature:(1)is evil but perfectible

(2)is a mixture of good and evil

(3)good but corruptible(易腐化的)

3.Relationship of Man to Nature:(1)subjugation to nature

(2)harmony with nature

(3)

mastery with nature

4.Social Relationship：Hierarchy;Group;Individual 5.Cultual Dimensions: Hofstede identity 5 dimensions individualism vs collectivism;uncertainty avoidance;power distance;masculinity vs femininity;long-term vs short-term orientation 6.High-Context and Low-context Cultures A high-context(HC)—high-context cultures(Native Americans, Latin Americans, Japanese, Korean and Chinese): information is often provided through gesture, the use of the space, and even silence.Meaning is also conveyed through status(age, sex, education, family background, title, and affiliations)and through an individual’s informal friends and associates.A low-context(LC)—low-context cultures(German, Swiss as well as American)For example, the Asian mode of communication is often indirect and implicit, whereas Western communication tends to be direct and explicit—that is, everything needs to be stated.For example, members of low-context cultures expect messages to be detailed, clear-cut, and definite.The high-context people are apt to become impatient and irritated when low-context people insist on giving them information they don’t need.