第一篇：物理課堂教學的“善導”策略

物理課堂教學的“善導”策略

【摘要】在物理課堂中，教師要完成從“教”到“導”的角色轉變，才能實現有效教學。“善導”的主要策略有：營造“導入”情境，激發學生求知欲望；完善學案導學，提煉課堂教學內容；導學的過程，關鍵是“導思”“導法”“導學”； 老師生動幽默的語言，開朗樂觀的教態，有利于引導學生積極發言，促進師生互動。

【關鍵詞】課堂

善導

策略

傳統的課堂教學建立在教師本位基礎上，以書本知識的傳授來促進學生的認知發展，它使得教與學關系錯位，學生學習的主動性、創造性、自主性缺失，教學效率低下。我們選擇了教學中“善導”這一主題進行研究，就是要從教學關系中教師的“導”與學生的“學”這一主要矛盾入手，在課堂教學改進行動中尋找新思路，取得新突破，構建起實施有效教學的課堂模式。

一、精心營造“導入”情境，激發學生求知欲望

我們對傳統教學模式作了大量分析，普遍認為，其以師生問答為主，思路是在老師限定的框架里。久而久之，許多學生不僅不會思考，而且也缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識。鑒于以上認識，我們的做法是：教師要設置問題情境，讓學生在教師創設的生活情境和新知背景中，積極思維，激起學生尋根問底的心理傾向，產生自發探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創設情境的方式是多樣化的，如故事情境、設計懸念、實驗導入、謎語情境等。

例如，“物體浮沉條件”一課是這樣導入的：

教師：請同學觀察下個實驗。體積相等的鐵塊和木塊（出示實物），它們誰重？

學生：鐵塊重。

教師：現在把它們浸沒于水中，請同學們觀察將會出現的現象。（教師演示）

學生：鐵塊下沉，木塊上浮。

教師：鐵塊為什么下沉，木塊為什么上浮呢？（設疑）

學生：因為鐵塊比木塊重。

教師：是不是重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮呢？（設疑）大家看，這是一個小鐵釘，這是木塊，它們誰重？（讓學生放在手里掂一掂。）

學生：木塊重。

教師：現在把它們浸沒于水中，（演示）結果是木塊上浮而鐵釘下沉。重的上浮而輕的下沉了，這是為什么？

學生：（略加思索后回答）因為鐵的密度比木材的密度大。

教師：是不是密度大的物體一定下沉，密度小的物體一定上浮呢？請看，我把這個鐵盒放入水中（演示，鐵盒上?。ｈF的密度大，為什么鐵盒卻不下沉呢？

教師：上述實驗表明，物體的浮沉既不決定于物體所受的重力，也不決定于物質的密度，那么物體浮沉究竟由什么決定呢？今天我們就來研究這個問題。（導入課題）

該例中，教師通過設問和實驗展示了與學生已有的觀念（不正確的）相矛盾的現象，使學生產生認識沖突，激起求知欲望。

綜合我們的研究而言，教師通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、時代性、信息科技，形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。“善導”應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活實例或教學材料。在我們研究的過程中，善導情境的創設，確確實實地激起學生的疑團，學生感到需問一下“是什么?”、“為什么?”、“怎么辦？”這也是此課題的一個亮點。

二、完善學案導學，提煉課堂教學內容

通過學案導學的實施，引導教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，通過學案導學引導學生自主互助學習，真正實現“把課堂還給學生”。

綜合研究組和學科組的幾次研討，我們為學案設計了這樣一個框架，：學習目標——導學過程(含教學內容、問題、情境、方法、媒體設計及各環節所用時間等)——達標檢測——歸納小結——布置作業——教學反思。

這一設計，我們配以范例，放給老師們，目的是給教師們一個規范和引導，但強調這不是公式，教師可以在此基礎上豐富和提升，加入個性化的內容。

對于學案導學，我們提出了如下幾項具體要求：

1．目標引導，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

2．有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的數據、現象、情景等思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3．問題有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4．應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、導學的過程，關鍵是“導思”“導法”“導學”

“導思”就是引導學生積極思維，“導法”就是重在方法指導，“導學”就是提高學生的自學能力。

1．點撥引導、方法指導：教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第二，教師應要求學生對自學中有疑問的問題作好記錄。一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面，又能使學生逐步養成使學生受益終身的良好的自學習慣和正確的自學方法。

2．質疑釋疑，引導討論交流：在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點、疑點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流。

3．引導學生積極思維。課堂教學中應多給學生以鼓勵，增進學生自信心和主動性；應善于捕捉時機提問，引導學生積極思維；應營造平等、民主的教學氛圍，促進師生互動雙贏。

四、老師生動幽默的語言，開朗樂觀的教態，有利于引導學生積極發言，促進師生互動

課堂教學應以培養學生的學習能力為中心，讓學生充分“說話”。學生在課堂上能否積極發言，如回答老師問題，小結學習收獲、參與小組討論等，也是教師積極引導的結果。我們研究發現，老師生動幽默的語言，開朗樂觀的教態，有利于引導學生積極發言，促進師生互動。

課堂氣氛決定課堂效果,課堂效果決定教學質量?！疤铠喪健薄皾M堂灌”的課堂教學勢必與素質教育背道而馳，而在師生互動、活躍生動的課堂氣氛中,學生學得輕松, 教師教得愉快,不僅有利于教師有效地完成各種教學目標,也有利于塑造學生善于思考、積極參與的個性和培養學生獨特的創造力。

“善導”符合學生主體性原則，是《新課程標準》“三維一體”教學目標的落實途徑。這一方法實施以來，取得了較好的成效：學生更“樂學、會學、想學”，綜合素質得到全面提高；學生在課堂上實現了基于自身已有經驗的知識重建和意義生成，促進了學生的思維發展。

第二篇：初中物理課堂教學有效性策略

初中物理課堂教學有效性策略

【摘要】：尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過不同的教學方法如：反問式，延伸式等教學方法開展有效教學，大大提高了課堂效率。

【關鍵詞】： 課堂教學 有效性 策略

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現多樣化。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效的課堂教學現象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了?？梢娬n堂教學質量是不容樂觀的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，我們學校物理教研組在組長的帶領下對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。在此愿與大家共享。

1、注重學習興趣的培養

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學中的實驗，可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能?？墒?，在現實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把實驗的權利留給學生，把創的機會讓給學生，盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現學生的主體地位。

2、課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學生的心理才會知道學生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〕。

3、“以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

4、精心設計教學為提高課堂教學有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學反思，反復討論。結合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5、有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。應用不同的教學方法提高教學效果。

（1）“反問式”教學。

課堂教學中，我經常提問學生一些問題，在學生回答問題后，我常常反問學生，追問學生。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。

（2）“延伸式”教學。

在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務教育的最后階段，初中課程培養目標的定位是提高全體學生的科學素養。為高等學校輸送合格畢業生是普通高中教學的優先目標，無論教材編寫還是教學，更注重培養學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標，搞好初中與高一教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。

6、講究學習方法，注重學習效率（1）指導學生閱讀

現行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。我在每節新授課前都堅持讓學生閱讀教材的內容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內容及自學要求，這樣，既培養了學生的自學能力又提高了學生思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發學生思考

善于思考才善于學習。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓

住那些關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。

（4）引導學生總結

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。

總之，要真正發揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是要體現學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。只要我們教師深入學生心理、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。

姓 名：楊志恒

工作單位：寧夏彭陽縣第四中學

郵政編碼：756500 聯系電話：***

第三篇：初中物理課堂教學策略

初中物理課堂教學策略──“三五X”教學策略

“三”指落實三維目標

（1）、落實基礎知識與基本技能的教育目標；

（2）、落實過程與方法的教育目標；

（3）、落實情感態度與價值觀的教育目標。

“五”指堅持五個貫穿始終

（2）堅持探究體驗貫穿始終；

（3）堅持展示交流貫穿始終；

（4）堅持習慣養成貫穿始終；

（5）堅持基本功訓練貫穿始終。

（1）堅持情感教育貫穿始終；

“X” 指各種課型實施教學的基本環節，確保課堂教學過程的完整性和實效性，體現學科教學實施的特色。

1．初中物理新授課及探究課構建“三五五”教學策略

創設情景----自主學習----合作共建-----知能應用 創設情景──利用小實驗、小故事、生活中的典型事例，引起學生的好奇心，激起學生的求知欲。實現“由生活走向物理”。

自主學習──學生查閱課本，通過自主學習完成學案上的題目，實現知識的自主構建。

合作共建──將物理知識以問題的形式呈現給學生，引導學生解決問題。通過合作學習，展示交流，共享成果和過程。

知能應用──應用物理知識解決實際問題，達到生活問題物理化，物理問題知識化，實現“從物理走向社會”。

診斷評價──精心選題，對學生所學知識進行診斷性評價，同時進行補償。

2．物理復習課構建“三五四”教學策略

知識再現──將復習的知識點以問題的形式呈現給學生，學生自主完成。

展示交流──重點知識以題目的形式呈現給學生，學生自主完成后，相互交流，展示自己的觀點與做法。

拓展提升──在展示交流的基礎上，拓展知識的深度與廣度，加深對知識的理解，總結解題規律。

體驗成功──檢測學生復習的效果，體驗復習后獲得的成功。

第四篇：初中物理有效課堂教學設計策略

初中物理有效課堂教學設計策略

永泰縣青云中學汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進素質教育，以提高國民的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，教學過程要以人為本,著力培養學生的科學精神、合作精神和創新精神，對學生進行素質教育，課堂教學是主渠道，我認為在課堂教學中如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。

【關鍵詞】教師、學生、毛坯、實驗、興趣

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學?？梢哉f，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量?！坝行Ы虒W” 是20世紀80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如何構建一個有效的課堂，有效的教學設計是關鍵。那么什么是有效的教學設計呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學設計研究的實踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學設計一定要注意以下幾個設計策略：

一、堅持“以學生為本、以學生發展為本”，重視學生主動參與和內心體驗。物理教學設計是教師在一定的教學理念指導下，以物理教學理論為基礎，運用系統的方法，為達成一定的教學目標而進行的規劃、安排與決策的過程。有效的教學設計不論怎樣設計，最終目的都是為了有助于學生的主動發展。教師在教學設計時需要從本校、本班的實際出發，科學地處理教材、靈活地駕馭教材，創造性地使用教材，尤其是要充分了解學生在課前學習已經“走”到了哪里，這樣才會使設計與學生的最近發展互相吻合，使學生的發展更加高效。

例如從“測量電功率”教學新課導入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學生：如何測出家用白熾燈實際消耗的電功率？學生討論后會發現：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內消耗的電能，然后根據電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實驗室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內實際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實驗室用小燈泡實際消耗的功率太小，一段時間內消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導學生：對于計算電功率，除了依

據定義式外，是否還有其它的計算式呢？學生很自然就想到電功率最常用的計算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據電功率最常用計算式P=UI，即可求得小燈泡實際消耗的電功率。那接下來這節課我們就利用公式P=UI來設計并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進行“測量小燈泡電功率”的教學導入, 它既承接了上一節課的內容,也有利于培養學生的創新思維，學生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現出科學探究的全過程。新課程強調“從生活走向物理，從物理走向社會?！币虼耍谛抡n程的導入時，應盡可能選擇貼近學生生活，在生產中應用較為廣泛的事物、現象展示給學生，以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。同時，新課程強調科學探究，倡導學習方式的多樣化。所以在新課的導入時應改變過去以課本為主，實驗為輔的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供有探究價值的現象、實驗及問題，使學生能夠積極加入到科學探究中來。在課堂教學中，學生自己在學習中發現問題是至關重要的，學生發現并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學的最好開端。通過這次的教學設計、反思、再設計，我深刻體會教學設計一定要以學生為本、以學生發展為本，重視學生主動參與和內心體驗，這樣的教學設計才是有效的。

二、堅持“以觀察、實驗為基礎，緊密聯系實際”，突出實踐性，便于學生的操作。

傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學”，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習。這是符合物理學科的教學特點，因為觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環節教學設計，由于直接讓學生認識磁場和磁感線有困難。于是設計讓學生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸?？梢姡形镔|（物體）直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。這是課前設計的，上完課后發現實際教學和預設幾乎完全一樣，磁場這個難點就在學生的活動中化解了，學生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運用觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實驗是一種有目的性的操作行為，讓學生自己動手做實驗，不僅可以滿足學生的操作欲望，還可以發展學生的操作技能。因而這一特點有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識、動手能力和創造能力。只要我們本著這個原則去設計每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅持“毛坯思想、啟迪學生思維”，用不同的手段和方法對知識內涵進行把握。

初中物理新課程標準十分強調科學探究的能力，而設計實驗的能力又是其中最重要的。如何培養學生的這項能力，教師在平時的教學設計中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學設計中的“毛坯思想”主要是指在實驗教學中讓學生選擇相關的儀器后，發揮學生的主動性，在實驗中用不同的實驗方法解決同一問題，而不是直接告訴學生具體實驗方法的教學思想。例如在“研究電流和電壓的關系”教學設計中：

師：同學們已經確定了采取控制變量的科學探究方法，那么在實驗前應該準備哪些器材？又如何來設計實驗呢？

生：實驗要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關和導線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優化?

生：可以通過改變電池組中電池的節數來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優點呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續變化的過程。另外，還能保護電路。

引導學生從解決問題的最初的毛坯設計通過評價逐步逼近目標，最后得到最佳答案。堅持這樣的教學設計理念，肯定會培養學生的創新能力。因而，這一特點有利于發展學生的智力、培養學生的思維能力。

四、堅持“建構教學情境，激發學習興趣”，用實物、故事情境激發學生學習興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的45分鐘內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理教學中的情境可分為兩種：實物情境和故事情境。

實物情境又可分為實驗情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實驗的項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都到的效果。而應用多媒體播放出來的課件在物理教學中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機盎然的物理教學情境，為學生提高豐富的直觀的感性材料，調動學生的主動思維的積極性，增強學生學習物理的興趣。

故事情境是教師根據教學內容和學生的興趣，在教學設計時，把握知識點，選取相關資料做“活化劑”，在上課發生或發展的過程中適時引入。要做到這一點，教師備課時重點注意以下幾點：（1）挖掘物理知識與生活、生產的實際聯系。（2）了解物理知識的發展過程及科學家相關的軼聞趣事。（3）聯系所學知識設置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現了，(戛然而止，掃視學生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W生笑了，教師問：“這里涉及了多少學過的物理知識？下課后找出來?！币还澱n余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅持“有效地教學設計要著眼于常態化的教學”，使教學設計更具有實

效性。

有效地教學設計要著眼于常態化的教學。公開課在展示、傳播某種教育教學理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學內容的設計研究可以說較為充分了，但是提高教育教學質量，促進學生發展不是靠那幾節公開課，而是要靠平時持續的常態化課堂。因此我們應當多去探究常態化的課堂教學設計，調動自己的教育智慧，使這些教學設計能夠服務于常態化的教學，使教學設計更具有實效性。

最后介紹我在平常的教學中常用備課方法與大家共勉，具體是一節課備三次：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。如果我們都能這樣進行教學設計，我們的教學一定是有效的。

【參考文獻】

[1] 《有效教學》，陳厚德編著，教育科學出版社，2000年.[2]《初中物理課程標準（實驗）》（2003）.[3]《新課程與學習方式變革》，肖川，北師大教育學院.

第五篇：提高物理課堂教學有效性的策略

提高物理課堂教學有效性的策略

【摘 要】如何讓學生能夠在有限的課堂上，學到最多的知識，從而提高物理課堂教學的有效性。本文從“課前預習案”、“閱讀能力的培養”、“教師與學生的角色的互換”等幾個方面，并結合高中物理新課程的課堂教學，總結了幾點提高物理課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；有效性

根據新課程標準，課堂教學注重科學知識的傳授和技能的訓練，還要注重對學生自主分析問題解決問題能力的培養。那么，如何在40分鐘里提高物理教學的有效性，使學生能夠抓住課堂，從課堂獲取最多的知識呢？這是每一位教師要深思的問題。深思了這幾年的教學實踐我總結了以下幾個方面：

一、課前預習案的制定

在每一節課的最后，要發放下一節課的課前預習案，并在下一節課前檢查。以前這種預習流于形式，并沒落實，經過這幾年的教學，我認為學生做好預習可以提高課堂效率。

課前預習是一種科學的學習方法，也是良好的學習習慣。它是學習新課的基礎。在預習時能發現以前學過知識的不足之處，利用上課前補上，為新課的學習掃清障礙。如果沒有預習，那么老師講什么只能被動的接受，而且上課很容易瞌睡或注意力分散，掌握不了新課的重難點。做好課前預習，那么對這節課的知識脈絡有了了解，并帶著目的性聽課，會使聽課的效率提高。

預習在字典中的注釋為：學生預先自學將要聽講的功課。因此預習也可以培養學生自學的能力。使學生能夠自己發現問題并解決問題。

二、培養學生的閱讀能力

其實很多學生，不會做題，有很大的原因是學生讀不懂題，不能分析題目的隱含條件，說明學習時沒有注重閱讀能力。在上課時要適當的培養學生閱讀題目的能力。例如：汽車剎車問題中，學生很難想到末速度為零。還有在研究衛星運動時，忽略了月球。從而導致題無法解答。因此，能讓學生自己閱讀獲取知識時，教師就沒必要將，例如：人教版高中物理必修二第六章第一節中講解人類對天體的認識過程時，就應讓學生閱讀科學足跡中的內容，提煉精華。比較教師講解更好。

在上課時的習題講解適應先讓學生閱讀分析，得出結論后，再由教師講解學生的不足之處，使學生由被動的聽課到主動地探索的轉變。從而提高學生上課的積極性，也提高了課堂效率。

三、教師和學生角色的互換

在以前的教學中，老師在上面唱獨角戲，學生在下面聽戲，由于物理的枯燥乏味很多學生沒興趣聽很容易走神。學生聽課的效率就很低。最終導致的結果是老師越教越氣憤，學生越學越難。因此，在課堂上要讓學生成為主角，而老師只是引導者。這樣就調動了學生的積極主動性。讓學生從被動的填鴨式學習，轉變成自主的想要學習，主被動為主動調動學生的求知欲。那么，教師就要在教學中多設置問題，讓學生思考，讓他們討論并得出結論，由于學生的參與他自己體會到了參與的過程，更容易理解記憶，比教師講解讓學生死記好，而且學生更容易集中精力。最大限度的提高學生積極的參與課堂教學，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。

四、習題的設置

物理題多難，如何幫助學生在這些題中獲得知識呢？那么，這個重任就要交給我們的教師。首先在選題的設置上，要遵守先易再難循序漸進的原則，使學生接受知識符合人類的認知過程。在選題時要選代表性強的題，學生易錯的題，這樣就能加深學生對所學知識的思考。同時還要注意做題是為了訓練學生對重點難點的進一步理解，而不是為了做題而做題。其次，教師要在課堂上對典型題，要規范的書寫解題過程。特別是對高一的學生，由于才從初中進入高中，如何正確的解答，正確規范的書寫解題步驟非常重要。經常學生把物理題寫成數學題，其實物理的解題過程在于方法和思維的體現，而不是數學運算的體現，學生常常粉末倒置，所以教師必須在黑板上正確的書寫解題過程。再次，學生解答一些題后，要引導學生歸類分寫，解題規律，解題方法，思維過程。特別是物理中邏輯思維的體現，這就體現了教師要在總結中體現解題方法與思路的重要性。

五、課后作業的布置與檢查

一節課結束后，布置課后作業很重要。教師要精挑細選，讓課后作業成為這節課的補充。高中學生時間有限作業繁重，如何讓學生減負呢？教師在作業的布置上可以下功夫。以前教師都是在課后題中選擇，其實有了導學案，可以在課后檢測上安排更適合所帶學生的題目。而不是一味的省事隨便布置課后題。課后題對學得好的學生讓他們做是一種浪費時間，而對學得不好的學生又有點難。所以課后檢測提的挑選要逐層加深，難易結合使各個層次的學生都有所收獲。

總之，結合學情，教師當好導演，讓學生在課堂的舞臺上充分發揮自己的探索精神，成為課堂的主體。講練結合提高課堂效率。而提高物理課堂教學的有效性是所有物理教師共同追求的目標。只有不斷的尋找新的教學策略解決不足的過程中才能使我們的課堂教學一次一次的提高和飛躍。使學生從有限的課堂中獲取無限的知識。

作者簡介：

孫丹，女，（1980～）陜西商洛人，學歷：本科，專業：物理教育。