第一篇：“三四五”教學模式李彥明

“三四五”課堂教學模式反饋性研

我有幸觀摩了平涼市舉辦的洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂、蓮花中學的“三維一體四段式”教學模式下的課堂以及學習本校的“精講多練，合作探究”教學模式下的課堂，結合對“三四五”教學模式的探究和試驗，使我受益良多、對我幫助很大，對此，我有以下的認識：

一、先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯著名心理學家維果茨基提出的最近發展水平(也稱最近發展區)是先學后教的心理學依據。從專業角度來講，高效教學就是把學生的最近發展區轉化為現有發展區，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現有發展區的問題，“后教”就是解決最近發展區的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們 掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節。三是異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。“后教”之“教”也體現了3個特點：一是針對性。必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統，但是教師的教一定不能全面系統，而是要有針對性，針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。二、三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能 夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。三、三布臵三不布臵：不布臵重復性的作業，不布臵懲罰性的作業，不布臵超過學生合理學習限度的作業；布臵發展學生思維的作業，布臵引導學生探究的作業，布臵遷移拓展、提高能力的作業。

布臵“作業”是教學環節中的重要一環，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

不布臵重復性作業。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業再次布臵，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課 堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布臵作業。

不布臵懲罰性作業。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布臵作業的初衷是相悖而馳的。

不布臵超過學生合理學習限度的作業。不少教師認為，作業的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應該布臵什么樣的作業呢？我們提倡的“三布臵”： 布臵發展學生思維的作業，布臵引導學生探究的作業，布臵遷移拓展、提高能力的作業。

在適當布臵常規性書面作業之外，作業更要呈現出多樣性、變化性的特點。每次作業要有變化，且按照作業形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成。根據新課程改革要求，對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布臵發展學生思維的作業，這樣的作業不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發散學生思維的作用。布臵引導學生探究的作業，美國教育家彼德〃克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業正好符合于上述要素，它是根據教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既 是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。布臵遷移拓展、提高能力的作業。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

四、及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據本節課教學目標設計的測試題，讓學生在規定的時間內獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調節整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

五、創設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發展。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。創設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發現式探究學習方式轉變，生成、張揚、發展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經歷、生活經驗、學習背景是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。創設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

六、刪除無效教學環節：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和環節。這些環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環節，如果一節課超過了10個教學環節，就不會有好的教學效果。教學環節過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

七、學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統，增加歸納與總結環節，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統的梳理，體現知識、方法的系統性與規律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統的框架，達到運用知識 時上掛下聯、左右逢源的效果。

八、減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業水平和實踐能力的發展，最大限度地提高課堂教學效益。九、三個輪次復習所體現的24字方針。這是我市多年在復習教學中積淀下來的，被實踐證明行之有效的做法。這三個層次環環相扣，依次遞進，符合學生的認知規律和學習特點，對于有效、高效復習具有很好的作用。

第一輪“全面、系統、扎實、靈活”。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎之上，對各科知識進行梳理和歸納，使知識系統化。同時配以靈活的訓練，扎扎實實地提升應用能力。這一輪復習的目標是查出所有理解上的障礙，為全面而準確地記憶打下可靠的基礎。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復習要鞏固一輪復習的成果，對每一個知識結構及其知識點中的重點，深刻理解，并加以完善，經一部把握知識結構內部之間的聯系，形成綜合性知識，同時進行解題訓練，提升實戰能力和綜合素質。這一輪復習的目標是徹底掌握基 本知識，使各個知識點整體化、有序化、自控化、實用化，便于指導技能操作，進行思維訓練。經過解題復習，使記憶率達到95%

第三輪“仿真、內化、遷移、調整”。第三輪主要是通過仿真性的訓練，達到知識的內化、遷移的目的，同時調整知識、能力的結構和應考心理。學生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復習過的內容想出來，強化記憶。回憶一旦進行不下去，立即看書或筆記，接續回憶線索。在回憶的基礎上，選擇一到兩套模擬試題，嚴格按考場要求進行自考，鞏固記憶效果，及時進入考試狀態。考生的腦子里不但有了所有課程的框架脈絡，而且對于高考試卷的結構、題型也應該有了較深層次的把握。

三輪復習各有側重點，但并不意味著這三輪復習是互相獨立的，其實，在考生復習的過程中，鞏固基礎、難點重點突破和綜合應用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復習都要精選練習題，既注重夯實基礎又注重能力的培養。

總之，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與探究、討論、合作、展示、創新、發展等這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起了。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想火花的碰撞與展現。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學生精神家園的絲絲甘泉。

第二篇：“三四五”教學模式

“三四五”教學模式

一、“三四五”教學模式的提出

任何教學改革實踐都有深刻的緣由。我縣在新課程改革的大背景和實施素質教育的大前提下，在中英項目、中歐項目的帶動下，在學習、借鑒“洋思”、“杜郎口”、“昌樂二中”、“蓮花中學”等省內外先進教學理念和模式，積極踐行、探索和研究課堂教學改革的基礎上，立足我縣基礎教育教學觀念方式落后以及教育教學亟待提高的現實，著眼于教育科學發展的高度，站在基礎教育改革與發展的新階段，把以打造高效課堂為核心，提升教師素質和培養創新人才為突破后，經過反復調研和論證，出臺“三四五”教學模式，力圖掃除傳統教學過程中的諸多積弊，不斷嘗試教學創新，總結提升教學實踐經驗，在“莊浪縣課堂教學改革年”的基礎上，抓住“莊浪縣課堂教學推進年”契機，構建切合我縣實際的教學模式。

二、具體含義

“三四五”含義：“三”是指“知識，方法、思想”三維準備；“四”是指課堂教學中“明確任務，自學互助，展示點拔，鞏固提升”四個環節；“五”是指“自評、組評、日評、周評、月評”五種評價方式。

1.關于“三維”準備。

第一維度：知識方面。教師通過集體備課形成導學案。學生通過預習完成先學要求。

（1）學期初，備課組長制定學期教學進度，分解備課任務并落實到每位老師。

（2）備課組老師利用備課組活動時間進行集體備課，備課進度以提前兩周為宜。

（3）每位老師在備學生、備教材的基礎上確定每節新授課的預習提綱（或預習課教學設計）。

（4）備課組活動前，由主備人提前將超前兩周的預習提綱（或預習課教學設計）及新授課教學設計一并印發給本備課組老師認真審閱，以便備課活動開始時，主備人陳述備課思路、過程及方法后，本備課組老師能及時提出修改意見。

預習提綱的使用：

（1）預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。

（2）根據預習提綱內容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種形式。

（3）根據預習提綱內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂預習或者整節課預習方法進行。

（4）各小組要進行組內預習交流、歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。第二維度：方法方面。教師根據教學目標和學生實際，圍繞問題設計教學策略，充實優化主備人的教學設計，形成備課組集體授課的共用教學設計。特別把學生自學過程中可能出現的問題盡量考慮周全，要多設計幾種方案，體現直觀性、技巧性、拓展性。學生根據自學梳理出需要解決的問題，體現參與性、實踐性、創造性。

第三維度：思想方面。體現以人為本，重視情感，教書育人，培養創新能力，實施素質教育。

2.關于教學中的四個環節。

課堂教學中“明確任務，自學互助，展示點拔、鞏固提升”四個教學環節，若一節課時按40分鐘安排，時間劃分上大致是“5＋15＋15＋5”。

第一環節：明確任務。在教師設計富有激發性的情景引入后，向學生交待學習目標、學習內容、學習方法以及要借助的資料等，力求簡單明了、具體。教師要言簡意賅，必要時將學習目標或問題以適當的方式（如使用電子白板、小黑板或用號筆書寫在白紙上）展示給學生。

第二環節：自學互助。在課前預習的基礎上，再一次對教學內容進行學習、歸納和梳理，并圍繞教師設臵的問題，進行條分縷析，做好交流準備。自學是基礎環節，自學是沒有老師講授的，學生自學不懂的問題咋辦，這就要互助，組內可以進行集體討論式或一幫一的輔導式，也可以通過回答式、解答式、補充式、辯論式等方式進行。讓學生通過討論解決自己無法獨立解決的問題。這個環節的進行，是有條件的，教師必須提前做好安排，并及時進行檢查和督促，及時發現并糾正討論走過場，話題分散等問題，給予正確引導。

第三環節：展示點拔。讓某一組確定的中心發言人就一個問題發言，同組內其他成員補充。其他組進行評價且補充發言，教師針對學生在自學互助中提出來的帶有普遍性的問題，有重點的進行講解或點評，學生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結論。要注意的是，點拔的目的是為了抓重點抓關鍵，抓大放小，老師的點拔一定要“適時”、“適量”、“適度”。要點的“精”、“透”、“活”，不說學生說過的話，反之是無效的重復。中心發言人要組內成員輪流擔任，爭取在2—3個課時內能使全體學生都至少都有一次交流發言的機會。

第四環節：鞏固提升。該階段教師可以設臵一些鞏固重點、突破難點的典型檢測題，以達到釋疑解難的目的。同時，對本節課教學目標的達成情況、重難點以及學生在課堂的表現進行小結，小結一定要精辟，要有畫龍點睛之效。

3.關于評價的五個方面。

第一方面：自評。自評是學生自己對自己的評價，主要是針對每節課教學任務完成情況的評價，在每節課結束后或做作業前進行。要具體，不要模糊。特別是對沒有記住和理解內容要記下來，便于及時復習或請教同學和老師。

第二方面：組評。組評包括是指每個學生在所確定的小組里，由小組組長根據上課時組內相互討論發言情況及組間提出問題、回答問題等情況及時給予分數的評價。“組評”還有一個特點是要求每位老師給予分數時是針對學生給予的，但是評價時以小組為單位，不針對個人。

第三方面：日評。日評指學生每天根據在學校根據學習任務和課程安排所掌握的情況進行一次反饋和梳理，便于加深理解和對部分沒有理解的內容進行重點復習或加強再次學習，便于跟上整個學科教學進度和要求。

第四方面：周評。周評指每周或兩周一次的以周檢測為主的評價，主要了解該科目內容的掌握情況，便于及時查缺補漏，縮小差距，迎頭趕上。

第五方面：月評。月評指每月一次的綜合評價，主要以月考為依據，也是過程性評價中一個很重要的環節，便于及時總結教與學兩方面的得失和教訓，為下一階段學教學提供依據。

三、實施范圍：七至九年級。

四、實施目的：“三四五”教學管理方案的實施主要是為了實現以下諸多方面的變化。1.重視三個環節：課前、課中、課后。

課前要求：學生分組：在每個學期開學之初，教師和班長、學習委員、課代表在一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干小組（每組宜為6人左右），并由每個小組推選出一名組織能力強的學生任組長。

課中要求：教師要圍繞教學目標，進行合理的問題設臵，引導學生在四個環節中高效地完成任務。要求學生全身心地參與到學習的過程中，充分體現自主、合作和探究的學習方式。

課后要求：教師要及時進行教學反思，總結課堂教學得失。一般包括：反思課堂教學設計；反思課堂教學目標的達成，反思課堂中教學問題的生成；反思學生的積極參與和教學效果的最大化策略；反思教學創新與教學機制；反思交流探索和查缺補漏；反思教學小組“組內異質，組間同質”作用的發揮；反思學生自評和組評相結合的最佳評價機制等等。

三環節是指課前的精心備課以及教學設計；課中是指課堂上的駕馭能力、教學環節的完整、教學程序的流暢、教學目標的達成以及相關問題的生成；課后指對教學的反思。課前的準備是上好課的前提，課堂教學的科學和藝術是高效課堂的關鍵，課后反思是教師專業成長的重要方面。對學生來說，課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后重視評價的激勵作用。

2.體現三種學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。

新課程理念是要充分調動學生的積極性，發揮學生的自主性，在學習的過程中加強合作，培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。有關調研統計認為學生知識的獲取70%的是自己學習建構的，20%是通過伙伴合作獲得的，只有10%才是從教師講授得到的。所以新的課堂教學要求要圍繞教學目標，根據教學內容，選擇恰當的教學方式，充分彰顯學生的自主和合作，培養學生的能力。

3.倡導三種教學方式：講授式（啟發式）、參與式、活動式。

英國有一句名言：“聽了的就忘了，看過的就記下了，參與了的就知道了。”這就要求教師一定要克服滿堂灌的傾向。教學方法要靈活運用，在課堂中一定要多啟發和啟迪學生思維，盡量讓學生多參與和體驗知識的形成過程。

4.抓住三個要點：重點、難點、疑點。

新課程的實施，有的教師只關注了三維目標的齊全，導致平均用力，其結果是沖淡了重點，忽略了難點，放過了疑點，認為提供大量的信息學生就會獲得更多的知識，有的課堂失去了其自身課程的特色，上成了“三不像”。所以一節課一定要在抓住重點，化解難點，解決疑點上下功夫。

5.落實三維目標：知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀。

第八次課程改革最大的特點就是在雙基“基礎知識、基本技能”的基礎上提示了三維目標這一有機整體，使得課堂教學具體明確，其最終目的是為了實施素質教育，培養學生的創新能力。

6.體現三時：隨時強化、及時總結、定時檢測。隨時強化是指在課堂教學中，對一些關鍵性重點的內容學生出現頓悟的時候立即進行強化，形成知識的遷移；及時總結是指是一個環節或階段教學完成后要善于總結，使知識系統化；定時檢測是對一階段學習之后通過檢測的辦法使學生及時得到復習、鞏固和應用。不要等回憶不起來時再復習就增加了記憶困難。

7.落實三導：引導、指導、輔導。

“最好的老師在引導，較好的老師在啟發，最差的老師在講授”。指導要重在對學生學習方法的指導，輔導是指對后進生針對性的個別輔導，目的在于縮小差距，減小兩級分化，達到整體提高。導而弗牽（引導學生但不要牽著學生“鼻子”走），強而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展），開而弗達（啟發誘導學生但不是簡單的告訴學生答案）。

8.投入三情：熱情、感情、激情。

“感人心著莫乎情也”。作為教師只有對學生有熱情，愛生如子；對工作有感情，知識淵博，駕馭能力強，才能在課堂上有激情。凡是成功的課堂都是老師有激情的課堂，然而一個情感冷漠，不熱愛學生，課堂毫無激情可言的教師是不會引發學生在知識的海洋里遨游，更不會碰撞出智慧的火花的。

9.達到實施三個方面根本性的轉變。

教學方式的轉變，從重視結論轉向教學過程。學習方式的轉變，從重視記憶轉向重視探索。教學評價的轉變，從單一量化轉向多維質性。

10.體現三效：效果、效率、效益。

“三四五”課堂教學改革的最終目的還是要落實到每節課的教學效果上，體現在教學效率的提高上，充分利用一切資源實現教學效益的最大化。

第三篇：“三四五”教學模式心得體會

“六步教學法”教學模式心得體會

隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規范教學，而我校采用的“六步教學法”模式已逐步體現出它的規范性、科學性和可操作性。“六步教學法”教學管理方案，理念更加先進，課堂更加開放靈活，對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學，對我們提出了新的考驗。我們要以落實“六步教學法”教學管理方案為契機，以追求有效教學為目標，進一步堅定課改信念，掌握課改理念，不斷創新教學模式，深化課堂教學改革。努力滲透“四個環節”的理念和要求，進一步優化完善課堂教學結構和流程。，重視學生積極主動的學習；強調學生有效學習和合作學習。在今后的課堂教學中，我將認真研讀、準確把握、逐步滲透“六步教學法”教學管理方案的理念和實質，以有效、有用、實用為準則，根據教學“四個環節”和“十個方面”的要求，結合我的教情學情，進一步完善基本教學結構和教學流程，完善每一個細節，積極穩妥、扎實有效地推進課堂教學改革 一、三維目標的落實

１、備課時教學目標要充分體現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀新課程理念的三維目標要求。

２、課堂教學上呈現給學生的學習目標為知識與技能的具體要求，在教學過程種體現過程與方法，情感、態度與價

值觀。

二、課堂教學“四個環節”的基本結構與流程

課堂教學的基本結構為“學議講練”或“講學議練”四環節。

１、學

“學”即在教師的指導下，學生帶著目標任務有效自學。（１）每節課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。（２）學習目標必須具體簡潔，表述準確，清晰易記，讓學生明確知道本節課的學習任務和要求。

（３）指導自學。用2分鐘左右時間，通過投影或小黑板向學生出示自學內容和要求。

（４）自學指導必須具體明確，讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，最后如何檢測。

（５）學生自學。自學時間根據教學內容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。

（６）教師巡回檢查，了解學生自學情況。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。

２、議

“議”，即學生相互討論解決不懂的問題。

（１）學生自學過程中不懂的問題，同桌或前后同學互相討論解決。

（２）學生討論時，教師對個別學生進行點拔指導。學生自學后，通過提問、板演、個別詢問、質疑問題、討論等

方式進行檢查，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

（３）對學生自學討論后存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調整教學內容、方式和要求，為“講”做好準備，即“二次備課”。

３、講

“講”，即教師針對學生自學討論中存在的問題進行講解，指導運用。也可以根據教學時間和教學內容難度，由學生講解、展示、交流。

（１）講解時間根據教學內容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。

（２）講解必須有針對性，針對重點、考點和學生自學中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學生自學后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復。

（３）講解要重視歸類總結，讓學生掌握某一類題型的基本方法和規律。

（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯系，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

（5）注意電子白板和黑板的協調運用。４、練

“練”即學生鞏固練習，當堂檢測。

（１）練習內容緊緊圍繞本節課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學生。

（２）學生練習過程中教師巡回檢查，觀察和了解學生做題過程中出現的問題，收集教學信息，對個別學生指導。

（３）檢測形式盡可能考試化。要有時間限制，強化學生時間觀念，訓練學生答題速度。教師監督學生獨立、快節奏地完成，消除學生依賴思想和假學行為，強化學生聽課注意力，培養學生獨立思考的習慣和良好的應考能力。

（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學生的課堂檢測。

三、“學議講練”教學模式的運用

１、“學議講練”根據不同學科和教學內容靈活進行，可分散學、分散教、分散練；或學一點、教一點、練一點；或集中學、集中教、最后練。

２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。

四、學習小組的組建

學習小組根據學生學習情況組建。

（１）兩人為一互助小組，一是將學習好的學生與學習較差的學生安排為同桌，學習較差的學生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學生安排為同桌，相互幫助。

（２）四人為一學習小組。以前后兩個互助小組為一學習小組。學習小組設小組長一名，負責組內評價。

（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較

大的問題以學習小組為單位進行討論。

五、“五個評價”的落實

“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節課后，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學生對每天的行為表現和學習進行一次評價。

組評和周評，每個學習小組內對成員的評價。月評，每五周進行一次月評，即階段性評價。主要以階段檢測成績為依據，結合行為表現和檢測成績，每個學生對自己做出自評；學習小組進行互評；

六、加強課后反思。要求每節課寫教學反思，從教學設計、教學目標的實現、課堂結構、課堂組織、學生的參與程度與學習效果等方面總結教學得失，明確改進措施。逐步養成反思的意識和習慣。

本學期我將繼續探索新課程改革，結合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環節，扎扎實實上好每一節課，爭取在今后取得更大的進步。

第四篇：(個人黨性分析材料(李彥明)

求真務實開拓進取

————李彥明同志的黨性分析材料

本人1992年參加工作至今，現就職于涉縣水務局青塔水庫灌區管理處。

中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進性文化的前進方向，代表中國廣大人民的根本利益，黨的最高理想和最終目標是實現共產主義。作為一名普通共產黨員，我一貫堅定共產主義信念，嚴格要求自己，刻已奉公，勤于工作，在這次學教活動的指引帶動下光榮地加入其中。我在這次保持共產黨員先進性教育第一階段的學習過程中，通過學習“保持共產黨員先進性教育讀本”及其有關文件和領導的講話精神，對照自己，從思想上、紀律上、組織上、工作上、廉潔自律上、信念上；世界觀、人生觀、價值觀等方面存在問題進行了一次徹底思想根源剖析，使我增強了以人為本、為人民服務的信念。

一、自我評價

開展保持共產黨員先進性教育活動，有利于廣大黨員干部更加自覺地用“三個代表”重要思想武裝好自己的頭腦。“三個代表”的重要思想是我們黨的立黨之本，執政之基，力量之源。“三個代表”重要思想是馬克思主義與中國社會主義革命和社會主義建設具體

實踐第三次結合理論創新，是“時代精神”精華。表現了我們黨在指導思想上的與時俱進。黨在指導思想上實現了與時俱進，不等于每個黨員思想上也實現了與時俱進，開展保持共產黨員先進性教育活動，就是要使每個黨員都能實現自身思想建設的與時俱進。學習好“三個代表”的重要思想，目的是為了實踐好“三個代表”的重要思想。開展保持黨員先進性教育活動，主要內容就是實踐“三個代表”的重要思想，根本目的就是為了要把全體黨員鍛煉成“三個代表”的堅定實踐者。

實踐“三個代表”是檢驗每個黨員是否與時俱進，自覺保持共產黨員先進性的試金石。開展保持共產黨員先進性教育，是實踐“三個代表”的重要途徑，根本目的就是要使每個黨員鍛煉成“三個代表”的堅定實踐者，在學習中聯系實際，認清“三個代表”重要思想所揭示的新時期黨員先進性的內涵，努力使自己的素質與先進性相適應，行動與先進性相合拍，真正把先進性的要求體現在行動上，落實到工作中。

二、突出存在的問題

我由于對黨章的學習深度不夠，不能夠緊緊聯系實際工作需要，在工作中出現了許多不足，通過這次保持共產黨員先進性教育活動總結認識到了問題的嚴重性，我總結主要存在以下一些問題：

（1）我在思想上，對共產主義的理想信念還不夠堅定，沒有深刻的認識到共產主義是我國社會發展的必然結果，還有就是對一個共產黨員的自身職責和義務沒有徹底的認識，所以不能充分發揮

一個共產黨員的作用。

（2）我在工作中，缺乏工作熱情，所以不能把工作做到最好，學習中也是如此，因而不能把工作與學習結合好，尤其是自學內容與這次保持先進性教育的要求有差距甚遠。

（3）沒有很好地運用科學理論指導具體實際。在學習過程中緊密聯系本單位的實際，聯系個人的思想、工作和生活實際不夠，缺乏學習針對性和實效性，未能把學習理論和指導工作、解決問題有機結合起來，未能做到有的放矢，如：不能很好地運用實事求是這一馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的精髓來指導實際工作；不善于把實際問題升高到理論高度來認識，工作中經常就事論事，滿足于單位領導怎么布署就怎么干，運用理論解決新形勢下的新情況和新問題的能力不高，使理論水平、工作能力不能得到有效地提高，工作成效也受到一定的影響。

三、產生問題的原因及根源

由于我們單位工作環境、性質等因素影響，單位組織學習時間比較短，大部分時間為自學時間，而我個人的自學能力及理解能力又比較差，所以學習效果很差。

我認為開展保持共產黨員先進性教育活動，就是要使全體共產黨員認真學習，全面掌握、堅持實踐“三個代表”重要思想，不斷提高自身素質，始終保持先進性，成為新時期的合格黨員。產生問題的主要原因主要表現在以下幾方面：

（一）是對學習理論的重要性和必要性的認識不高。沒有把理

論學習看成是改造自己的世界觀、人生觀、價值觀的有力武器，常常以工作任務多為理由，忽視了理論修養和業務素質的提高，缺乏下苦功夫，勤思考的精神，缺乏不進則退的危機感。二是學習理論的學風不端正。學習上還停留在“要我學”的被動狀態，未能大力弘揚理論聯系實際的馬克思主義優良學風，學習有時流于形式，在學習上經常采取實用主義態度，上面有布臵了、有問題要解決了，才匆匆忙忙去學習去翻書本找答案，沒有真正通過理論上的提高，使自己的思想政治素質從根本上的提高。

（二）貫徹民主集中制有差距，不能正確開展批評與自我批評

1、全局觀念不強。作為青塔水庫灌區管理處的一,名普通職工，平時僅僅只停留在應付領導交辦的某一項的任務，不去主動關心了解全處工作，所以基本的情況眼中不明，心中無數，在集體研究問題時，點子不多。同時沒能按“三個代表”的要求努力實踐，工作中過于擺正位臵，過于強調做好自己份內的事，工作不夠大膽，對份外的事關心不夠，以為份外的是應由其他同志承擔，與自己無關，認為“事不關己，高高掛起”，多一事不如少一事，怕承擔責任。

2、沒有認真開展批評與自我批評。在黨員干部民主生活會中沒有形成真正的思想交鋒，在開展批評與自我批評中講表面現象的多，避重就輕，輕描淡寫，不敢深入細致地剖析自己，生怕別人說自己的壞話；對其他同志身上問題或缺點，不敢理直氣壯地開展面對面的批評。對有誤解的同志，不能主動溝通思想，坦誠交換意見，消除誤會，加以理解，增進團結。存在這些問題的原因：對民主集

中制的重要性認識不足。民主集中制原則是我們黨的根本組織制度和領導制度，也是重要的組織紀律和政治紀律，個人對民主集中制含義理解不夠深不夠透，沒有牢固樹立民主集中制是黨的群眾在黨的組織原則上的體現的觀念，因而有時執行不力。自覺用民主集中制原則規范自己言行的意識不強，在貫徹《黨章》要求“黨員個人服從黨的組織、少數服從多數、下級組織服從上級組織”、“切實開展批評與自我批評”等有關規定，處理個人與組織、民主與紀律的關系是，有實用主義、好人主義傾向。

四、下一步整改措施

今后我自己一定從思想上、行動上嚴格按照“三個代表”的要求辦事，改正問題和不足，努力干好工作，爭取新的成績，以無愧于共產黨員的稱號。具體是做到以下幾點：

1、政治上要全面認真系統地學習黨的方針政策，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，認真學習黨的十六大精神，按照合格共產黨員的標準嚴格要求自己。

2、為民要不斷增強我在人民群眾心目中的地位。作為一名普通的共產黨員，在日常工作中最重要是對人要誠實可靠，要不斷加強學習，提高工作水平，切實以過硬的本領來完成好領導交辦的日常工作和提高本人在人民群眾心目中的位臵。

3、面對群眾要強化服務，時刻牢記黨的宗旨。把全心全意為人民服務和人民的需要放在第一位，把人民愿意不愿意、高興不高興，作為工作的出發點和落腳點，簡化辦事程序，提高辦事效率，最大限度地滿足人民的需要。要把實現黨的最高綱領與日常工作融合貫通起來，把為人民服務落實到我們具體工作的每一個程序中。

4、對待工作要做一行，愛一行，專一行，扎實按照局黨組提出的新時期財政系統共產黨員先進性的具體要求，嚴格要求自己。

5、提高能力，要經常向共產黨員先進模范人物學習，向身邊的優秀共產黨員學習，不斷提高自己的工作水平，同時，切實以能力建設為核心，爭創“三有一好，爭當時代先鋒”。

因此，我決定通過保持先進性教育活動，審視自我，找出缺點，總結經驗，發揮長處，拋棄短處，加強學習，加強認識，保持一個共產黨員的優良作風，取信于民，在群眾中樹立一個良好的形象，才能帶領群眾共同前進，才能完成各項工作，否則思想不純、失信于民，社會固然停止前進，工作沒有成績導致落后掉隊。

涉縣水務局青塔水庫灌區管理處

李 彥 明

2005年4月

第五篇：歷史課堂教學三四五教學模式

歷史課堂教學三四五教學模式 歷史新授課“三四五”課堂教學模式：

1、課堂授課的三步：即“課前預習---課內探究---課后訓練”三個步驟：（1）課前預習：我們主張要體現“先學后教，以學定教”的原則。做法是：一般在前一天晚上下發導學練案，讓學生結合導學練案預習課文。主要通過讀課文，讓學生對課文形成整體感知，并整理出自己預習過程中產生的疑問。

（2）課內探究：我們主張要體現“三講三不講”原則，搞好課堂教學環節的設計。主要解決哪些問題應該學生自主學習，哪些問題需要學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計等問題。課內探究的主要內容是解決課文主要內容、課文主旨等問題。做法是：先讓學生自主學習，在學生自主學習解決不了后，再小組合作探究，此時，如果還解決不了，教師再做適當點撥。要求體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等的關鍵內容。

（3）課后訓練：我們主張要體現“三布置三不布置”原則，要求教師要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業，要適當控制作業的數量。

2、課堂教學的四環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節：

（1）自主學習。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。語文課教學的一個重點是指導學生朗讀，輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學生獨到的認識和體驗。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。具體做法是：首先有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章的寫作方法。其次是引導學生將課外資料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解。再次是教師精講點撥，引導學生對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等。

（4）有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。具體做法是：一是提升訓練：針對本課時的教學目標，提供具有鞏固性、提升性、針對性、落實性的課后作業；二是反饋評價：教師及時批閱學生的課后作業，對完成情況作出評價，對存在問題進行反饋矯正。

歷史復習課“三四五”課堂教學模式

一）課前延伸

1、課前檢測，溫故知新

根據前面復習的內容，設計1—2個綜合性的試題或者與本課復習內容相關的問題，達到溫故而知新的目的。

2、課標鏈接，目標解讀

依據“課程標準”和“考試說明”，讓學生對照本節課復習范圍中的“內容標準”，準確把握“內容標準”在知識和能力方面要求達到的層次，明確復習目標。

3、自主梳理，提交疑惑

在梳理整體知識框架的基礎上，以知識樹或知識結構的形式將學生自主預習的內容呈現出來，讓學生帶著問題預習。所設計的問題要體現知識的整體性和系統性，要設計一些相互比較、系統歸類、承上啟下、體現結合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結構，形成初步的知識體系。

（二）課內探究

1、學案引導，自主復習學生根據教師設計的導學案，進行自主復習，進一步梳理知識，重在理清知識的內在聯系，形成知識網絡，并對重點知識、主干知識和相關聯的知識達到準確識記和理解。在自主復習、識記的基礎上，通過小組內相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生自主復習和小組互助的過程中，教師要巡視和深入學習小組，了解學生的復習情況，對學生的學習方法進行現場指導和適時點撥，引導學生歸納、比較和總結相同類項的歷史知識，從中理解異同和發展規律。

2、合作探究，交流展示

教師精心設計合作探究題目（一般2—3個），力求體現復習內容的綜合、思維提升和情感態度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎上，人人發言，集思廣益，拓展學生的思維。

在學生展示時，教師適時地進行學法指導和點撥，歸納出一些學生不易掌握的解題方法和規律。

3、精講點撥，歸納提升

依據復習目標，教師對知識的重點、難點、疑點、知識交匯點進行分析總結、歸納提升，幫助學生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規律，促使學生在知識的理解與掌握、方法規律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力。引導學生反思總結本課時所復習的內容與方法，進一步梳理、完善知識結構和知識框架，提升學生的整體把握能力。引導學生學會分類歸納、概括總結、形成規律性的認識。

4、鞏固檢測，拓展遷移

教師圍繞學習目標精心設計一套注重基礎、兼顧能力、能基本覆蓋本課時復習的主要內容、題量適當的檢測題（一般以選擇題6個左右、非選擇題1—2個為宜），讓學生當堂自主完成。在自練的基礎上，學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。學生通過達標檢測，在鞏固中掌握知識，在運用中提升能力，在能力展示中有所創造。

（三）課后提升

1、自我反思，延伸訓練

課后，學生做出自我反思和評價。教師根據本節課復習的內容及其與其有聯系的相關內容，設計比較類或者拓展類問題讓學生課后查閱或者思考。

2、反饋評價，總結升華

課后對學生的薄弱環節以及重要知識與方法，再精選精編相應習題進行課后延伸、變式訓練。教師進一步在知識理解、解題思路、解題方法與技巧等方面對相關學生進行指導。

海倫市第四中學