第一篇：語 文 聽 課 報 告大全

語文聽課報告

扶余縣第三中學王忱

相互聽課評課是學校對教師進行校本培訓的重要形式，也是教師專業化發展的重要途徑。搞好聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的自身發展進而提高高中語文教學質量，都有著十分重要的意義。本學期我在全面聽課的同時，側重本學科課程，全組教師的課基本上都聽了一遍，大約40節，超額完成學校規定的聽課任務，受益匪淺，感想頗多。現做一簡要總結，和大家共同來分享和探討，期望有更多的朋友來關注高中語文新課改。

授課教師成熟的教態、教風給我留下了深刻的印象，學生的思維比較活躍，學生的主體地位得到了很好的體現。主要表現出以下一些亮點： 首先，我強烈地感受到了新課改的春風溫柔地吹進了高中課堂。在一節節精彩紛呈的課堂中，教師的話語霸權減少了，個人表演作秀的成分減少了，取而代之的是教師眼中有“（學）生”了，心中有“（教）法”了，更加尊重學生的主體地位了。這種教學理念的變化，使得原本死氣沉沉的傳統課堂變得富有生機起來。不知多少次，孩子們充滿睿智的思考，動情入理的分析，聲情并茂的朗讀，形象生動的表達博得老師和同學們一陣陣熱烈的掌聲。“自主、合作、探究”的理念滲透在課堂的方方面面，三維目標的有效結合也給課堂注入了強大的活力，總之，這樣的課堂模式讓我們看到了新課程萬紫千紅的春天。第二，教材處理取舍得當，彰顯教學重難點。不再是以前的從始至終，剖析麻雀，零敲碎打。當然，該有的教學環節一定不能隨意舍去。語文課堂的一般環節包括導語、學習目標、整體感知、深層探究、延伸拓展、課堂小結這幾個部分。這些環節一般來說不能隨便刪減。對文本重難點的解讀分析也絕不能舍去。比如周作艷老師講《小狗包弟》一文中最后關于人性丑惡的問題的剖析就突出深化了重難點，但教師處理的卻顯得簡略，這就使得文本深度挖掘透徹。林小紅老師講《荷塘月色》中對重難點段落“月下荷塘”與“塘上月色”的玩賞、品味和拓展顯得非常到位。所以，高效的語文課堂就應該是取舍得當，收放自如的課堂。

第三，設置有用有效的課堂環節。打造高效語文課堂成為所有語文教師的共識。首先明示本節課的學習目標，可由教師本人或者學生讀出，速度稍慢中間有停頓較好，貴在直接鮮明地亮出目標。在設置教學目標的時候，力爭做到三個字——“實、少、小”。所謂“實”就是切實可行，不空泛，不過于拔高，設置當堂就能完成的目標；“少”即目標不要設置太多，一般二到三個為好；“小”即切入點要精要巧，不可過大過高。再次，注重學生思維品質的培養。如課堂中“學生合作”的環節，學生常常熱烈地討論，往往人聲鼎沸，但我們應該明白一個道理，熱烈不等于深刻，安靜不等于平淡，有時不妨讓學生沉下心來安靜地思考，仔細推敲挖掘，這樣可能效果會更好。還有就是問題設置很有價值。劉恩博老師在《就任北京大學校長之演說》中，教師設置了“蔡元培是一個怎樣的人？”這樣一個問題來激發學生的質疑探究，這就需要學生在文本中找到支撐自己答案的有理有據的內容，并在學生的回答中互相碰撞并修正，從而提升學生的思維水平，真正達到提高學生分析解決問題能力的目標。所以，這個問題就設置得比較合理比較有價值。最后，再來談談課堂環節中的“拓展延伸”部分的處理。“展”就是面寬，“伸”就是有深度，設置這個環節的目的就是在學生掌握課本知識能力目標的基礎上，由課內自然延伸到課外，這個環節要避免強行硬加的東西。一些老師的設計讓我們欣喜地感受到這種課堂的延伸是自然和諧的，自然生成的，比如高原老師講《小狗包第》的“拓展延伸”環節就讓學生對此寫一篇推薦詞，向你的一位好朋友介紹這篇文章。這個拓展延伸就很漂亮，學生在想推薦詞的時候，就肯定需要對這篇文章再次梳理，他一定會再次返回到文本，然后找到自己感觸最深的地方，用生動形象的語言把理由表述出來，這樣的延伸就讓人感覺到自然，沒有矯揉造作之感。總之，在預設課堂的每一個環節中，老師們以提高思維品質和分析問題能力為目標來科學合理地安排這些環節，真正走入高效的語文課堂。

第四，關于課堂提問的幾點看法。在多姿多彩的課堂中，感受很深的一點就是教師的課堂提問是直接引發學生思考的關鍵點，所以，課堂提問的藝術就顯得尤為重要。提問既不過難也不過易，有價值的問題往往是指向性明確的，能夠體現思維品質的問題。比如朱小會老師講《動物游戲之謎》時就始終圍繞著“謎”來層層設問，顯得思路清晰，指向明確。提問這個過程最能體現出教師的素養，在自然生發的過程中顯現出教師功底。

第五，就是老師特有的語言魅力。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。多數教師對學生的回答做出了相應、合理的評價。其中最令我印象深刻的是他們的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。

當然，所聽的課程不是沒有不足的，以下幾點聽課中反映出來的問題和大家共同探討： 第一，教師要因勢利導。要根據學生的認知結構和已有經驗給予適當的點撥，必要時要以設問的方式完成，但原則是：結論主要是教師點撥，學生總結。教師要隨時板書，最后串點成線，水到渠成。我建議在課堂中要注重每個環節的階段性小結，階段小結和課終總結有明顯體現。

第二，教師要知行并重，在注重知識教學的同時一定要注重對學生進行能力的培養。從某一角度來說教學的最終歸宿是培養學生的能力，知識有時是表象甚至是暫時的，而能力是內在的和恒久的。也只有這樣我們的學生才能以不變應萬變，我們的課堂才能亮點頻現，我們的教學才能更有效、更主動，才能勢如破竹，事半功倍，得心應手。培養能力從培養學生的語言表達能力開始，讓他們會說、善說、善辯，因為一個人的語言表達能力是一個人綜合能力的內在體現，現階段我們要尤其注重培養學生語言的完整性、嚴密性。語文教師在學生面前都要講書面語，做好示范作用。

第三，要注重“三維目標”的有機整合，課堂上不要只見知識結果。課堂教學是向學生傳授知識、開發智力、培養能力，進行情感、態度、價值觀教育的綜合的教學活動，從教育教學的有效性和持續性上來說“能力標”和“情感標”比“知識標”更為重要。應培養學生的問題意識，課堂教學的最大亮點是有效生成，即學生已經融入課堂，有問題意識并且有令人稱奇的表現。

今后語文課堂教學的改進意見：

第一，個人的基本業務素養提高要從鉆研教材做起。有經驗的老師都知道，要把枯躁無味的知識上成使學生樂學的精彩趣味課，需要鉆研教材。上好每一節課的前提是能駕馭教材，靈活使用教材。有的課為什么達不到既定目標？反思一下，我們會發現根本原因是對高中階段的所有教材沒有融會貫通，不能準確把握知識的重、難點，更談不上把握知識的內在聯系，所以我們還是要從鉆研教材入手，從整體上把握高中階段的知識能力結構，從而不斷提高教師駕馭教材的能力，根據學生的年齡特點和教學要求開展教學活動，只有這樣，才能逐漸讓個人業務成熟，專業精通，也只有這樣才能從根本上提高課堂教學效率，提高教學質量。第二，加強反思，準確領悟新課改理念的實質，努力錘煉自己。《新課程標準》的實施為教師的成長提供了舞臺，也對教學工作提出了新的要求，課堂教學不再固定于一兩種現成的模式。因此，我們必須一方面在課程改革實驗中大膽探索，嘗試適應新課程改革的新方法，樹立正確的教學觀。另一方面在教學工作中隨時進行反思和研究，加強對《課程標準》的學習，進一步加深對新課程、新教材的理解，用新理念武裝自己的頭腦。

第三，要始終如一地貫徹“以學論教”的思想。教學不能唱獨角戲，教與學是一個辯證統一體，不能偏廢其中任何一個。有教無學不是教學，有學無教當然也不可以。教學目標是要使全體學生在德智體諸方面得到全面發展，任何教學都是在學生現有的身心發展基礎上進行的，這些基礎就是學生的素質，既是教學的出發點，又是教學的落腳點。教師要充分尊重學習規律和教學原則，在活動中發展學生個性。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，是促進學生身心全面發展的學習活動。從根本上說，課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，今天的“用心教”是為了明天學生的“自主學”，為了學生更好更有效地學習。教師要積極地采取或變換靈活多樣的教學方式，讓學生“樂學”。

這學期的聽課，留給我的是一筆寶貴的財富，是審視問題的另一種角度，是教改中的一次再思考，它讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，給新課改課堂注入新的生機和活力。

初中語文聽課心得體會初一李晶每一堂課都是具有學習意義但都各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說這次聽課使我產生很大的思想震動當然收獲也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談

一、注重指導學生朗讀恰當點評學生的發言。還給學生大量的讀書時間在語文課堂中應讓學生多讀讓學生在閱讀的過程中進入境界并且還要生發聯想才能更有感情的朗讀也才能更深入地理解文意。要達到這一步學生應建立在充分閱讀的基礎上而不是建立在老師講解分析的基礎上學生靠閱讀讀懂、品析文章可以形成自己的能力如果靠老師講解分析那永遠是接受現成的分析成品不能形成自己的能力所以在課堂上要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上都將閱讀貫穿始終對學生的讀書通常做了如下安排

1、觀其大意謂之粗讀只要求將課文讀通了解其大意

2、參照有關注釋和有關資料細嚼慢咽謂之細讀可提出疑難請求解決。

3、在已然把握文章情感的基礎上有感情的朗讀品析美句美詞

4、細賞其文理構思享受美文謂之美讀或范讀通過這四步既發揮了學生的客觀主動性又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的能力。

二、教給學生好的學習方法注重學習習慣培養。很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”名字多樣“溫馨提示”如王曉林老師在執教《五柳先生》品讀課文環節是這樣設計的結合課文內容說說五柳先生是一個怎樣的人括號中是這樣提示的提示如性格、愛好、生活狀況、人生追求?6?7?6?7。讓學生收獲一種學習的方法當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養一直強調“不動筆墨不讀書”有利于培養學生集中精力的好習慣。

三、設置簡單有效的課堂情境創設自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是學習的推動力是幫助學生獲取知識的捷徑。因此很多老師在新課的導入中會有意地設疑激疑或精心設計或課前播放歌曲或課前進行語言互動去激發學生的興趣緊緊地吸引住學生使學生很快地進入新課意境。我對張士誠老師印象深刻在他的課堂上我發現他非常擅長并注重語言的運用極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式整個課堂歡樂愉悅讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中很輕松。

四、浮華已隨風飄去去課堂本色顯樸實。這次聽課最大的感受就是老師執教的觀摩課都比較樸實注重學生的學習效率從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替真正還原了課堂本色。

五、進行了恰如其分的課堂評價進行適時鼓勵和評價。課堂評價是師生交流的一種有效方式它不僅是某個環節的終結更重要的是能調動學生參與學習的積極性激發學生更強烈的求知欲望。而課堂及時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行適時鼓勵和評價。這次活動中老師幾乎運用了及時評價并且在課堂上充分運用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學生的表現給予評價。

六、具有扎實的教學基本功調控課堂游刃有余。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權也不是個別老師的天賦他是教師成其為教師的基本資格。可以說這次語文教學能手評比活動中每一位老師的教學基本功都比較的深厚例如王曉林老師她具有一定的人文底蘊課堂上通過講授五柳先生做到分析文本又將先生的品格、嗜好譽為一棵大樹的形象首尾呼應直觀生動。通過參加這次活動讓我感到受益匪淺對此我也仔細的反思了一下自己的教學認識到自己的專業基本功還應需加強教學過程中我的教學方法應須改進盡可能的利用多種教學方式為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性從而有效提高教學質量。

初中語文聽

第二篇：《窮人》語文聽課報告

《窮人》語文聽課報告

在人們素養不斷提高的今天，接觸并使用報告的人越來越多，要注意報告在寫作時具有一定的格式。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的《窮人》語文聽課報告，希望對大家有所幫助。

今天聽了許多特級教師的課，可留給我印象最深的是紹興縣實驗小學的金明東老師。金老師上得是《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

金老師的這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

一、構思巧妙，別具匠心

金老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的'等于7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。

金老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

二、循循善誘，開拓思維

金老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的`的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，金老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

三、“沉”是這堂課的最大特點

這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。

1、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。

2、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學生通過找文中的關鍵詞句，讀一些滲透著主人公內心思想的句子，抓住關鍵詞體會、理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”。可見，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經扎根于孩子們的心靈深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。

第三篇：小學語文聽課報告

小學語文聽課報告

在當下這個社會中，報告對我們來說并不陌生，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的小學語文聽課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文聽課報告1

昨日在我校，舉行了達標課賽課活動，針對低年級學科，聆聽了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來覺得教學效果甚好，給廣大良師益友分享一下。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，王老師采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，比較體會棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環節：碧綠碧綠的、雪白雪白的、學生的說話、想象能力得到拓展。通過學習課文內容，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

在課堂上王老師抓住語言文字、分角色朗讀等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話。學生方面，王老師采取在學生原有水平的基礎上，滿腔熱情地去評價學生的努力和進步，善于發現學生身上的閃光點，針對學生的個性進行鼓勵的辦法，讓不同層次的學生體驗到進步。比如在今天的教學中，當老師說誰愿意到臺上來表演時，有個平時膽子很小的學生想舉手卻又有些猶豫，王老師果斷地叫他到臺上來表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他似乎不易他的進步，從心里為他高興加油，或許對于孩子的一生，都是無比寶貴的記憶和成長經歷。

小學語文聽課報告2

不學習就會退步，就會痛苦，我是一個愛學習的人，在我的工作中，時常會出現很多的問題，每當這些讓我頭疼的問題纏繞我的時候，我會痛苦不堪，急于去解決，聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個業務上的學習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進步。

觀摩其他老師的課，我總結了她們的有點：

一、吃透教材是最根本的。可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。

二、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出，配樂讀，讓學生深情并茂的體會英子的感情升華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

三、老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養學生集中精力的好習慣。

四、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如劉老師《讓小草生生不息》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會了祖國的大好河山的美。

五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

今后的職業道路上，我會努力吸取這些老師的寶貴經驗，以長取短，避免在教學上的不足，必須不斷地學習，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式通過這些業務上的這些直觀聽課學習活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識，學習了很多的寶貴經驗，讓我煩惱的問題通過這些活動煙消云散，讓我在以后的職業道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。

小學語文聽課報告3

聽了陸靜老師的《祖父的園子》這一課，我被這樣的語文課深深吸引了。這堂語文課好像是說話課又好像閱讀課，更覺得像寫作課。陸老師先把課文的背景讓孩子了解的這么深透，使得學生更好的學習課文。閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。陸老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在陸老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，陸老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。

同時，陸老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。陸老師帶領孩子一起在語文的世界里遨游，一起和孩子們入情入境，一起感受祖父園子里的快樂，悠閑和愜意。

小學語文聽課報告4

《從現在開始》整篇課文富有童趣，故事情節比較吸引小朋友。課文洋溢著現代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能使學生在思想上得到啟迪，又能使學生在思想上得到啟發。把朗讀與理解結合起來。抓住重點詞句，讓學生朗讀體會，課文中蘊含的情感和道里，懂得尊重別人的生活習慣，和諧相處的道理。

一、重點突出，目標明確

教師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住貓頭鷹的神氣和袋鼠激動的特點，指導學生感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言的積累。

二、創設情境，激趣導入

教師能抓住兒童的特點，把握時機，把學生帶進濃郁的童話中。例如：借助各種小動物的圖片，獅子請誰來當大王。導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。

三、以人為本，感悟體會

在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主，合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《從現在開始》一課的執教中，如教師講到貓頭鷹發號令時，引導孩子你一句，我一句，說出自己的意見和想法，把學習的主動權交給學生。

四、實踐活動，拓展思維

教師為學生設計了實踐平臺，扮演小動物，發現她的生活習慣，說說她的生活方式。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了現代社會人與人之間理應互相尊重，和諧相處的道理。

小學語文聽課報告5

陳淑老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”的課堂，該課成功地體現了課堂教學以學生為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。陳老師的任務非常明確，那就是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自主感悟，還組織學生進行辯論活動，來提高語言文字的表達能力。具體表現在一下幾點：

1、充分閱讀，感悟體驗

陳老師在教學這節課時始終放手讓學生自己讀書。只有學生充分的讀書，才能提出自己的看法。如:當陳老師提出“她一個人去旅游歐洲，跟她是一個怎樣的女孩很有關系？陳老師不要求學生急于回答，而是讓學生邊讀邊找句子，并在句子旁邊寫出烏塔是一個怎樣的人。通過學生自讀、自疑、自學、自答、自悟的過程，充分發揮了學生的主體意識，解決了教學的重點，同時激發了學生的探究欲望和探究意識。

2、抓重點問題，開展討論

這節課抓住兩個問題“你對烏塔獨自一人游歐洲，你覺得這樣好不好？為什么？”通過感悟體驗，學生的積極性一下子被調動起來，他們結合生活實際各抒己見，紛紛發表自己的看法和見解。這個巧妙地問題設計，學生在自悟的過程中理解了課文的難點，這才是閱讀課文的最高效率的方法。

3、創設情境，暢所欲言

教學中，陳老師設計了辯論賽的形式，盡管反方沒有學生參加，但是正方的孩子已經迫不及待的想暢所欲言。這樣的設計，很好的突破了理解中的困難，學生的自主性得到了充分的發揮，學生學得輕松，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發展。

教學中，陳老師反復引導學生多讀、多想，多次鼓勵學生發表自己的見解和看法。總之，在整個教學過程中，學生處于入景，入情，情景交融之中，學得輕松、愉快，課堂氣氛活躍，學生的潛能得到開發。

小學語文聽課報告6

我們學校開展了教科節活動，我聽了沈美鳳老師的語文課，深有感觸。沈老師上的《富饒的西沙群島》是一篇語言優美的課文。課文從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景。通過學習使學生了解西沙群島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方，同時要激發學生熱愛祖國的思想感情。在這里，談點看法。沈老師注重以讀為突破口，讓學生自主讀書、自主感悟。

語文教學的特色任務是讓學生學習語言，即語言訓練。語文是規范的語言，是學生學習的范文，學生學語言的直接感知以積累為主，讓他們品嘗課文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解說，要想獲得語言的技能，主要靠語言實踐。所以，本課主要的教學方式就是誦讀“你最喜歡的地方，讀出西沙群島物產的美麗、可愛”。學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，改變了全盤授予的傳統教法，使學生真正成為學習的主人。比如，有的學生喜歡西沙群島海底這一段課文，尤其在看完海底的錄象后，會由衷的發出感嘆，海底的魚真多、真漂亮！對海底世界產生喜愛、贊嘆之情。這時，學生再去讀書，必然能帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，讀出文章的神韻感受，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。創設情境，培養學生的語感。“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，因此讀一定要落到實處。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。而適當的情境教學必然會引起學生的情感體驗，幫助學生理解課文內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。小學生對直觀、形象的東西印象深刻，教師可以充分利用現代化多媒體技術，向學生展示真實的情境，從多種感官給學生以刺激。沈老師在教《富饒的西沙群島》這課時，就充分利用了多媒體教學課件。為學生營造這種情境教學的氛圍。如在講海水、海底這兩個地方，沈老師把從網上查找到的有關圖片向學生播放。當學生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無比，便由衷的發出了感慨“大海真美，真漂亮！”當學生看到了海底的美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦時，再一次使這些孩子從視覺、從直觀上真真切切感受到了大海的美麗，感受到了大海的神奇。以此來開拓學生的視野，激起學生求知的欲望，激發學生學習的興趣。

小學語文聽課報告7

4月12日，我們一行人觀摩了在xx小學部舉行的'“長春杯語文教學能手”評選活動活動。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優質課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。老師在教學《望岳》時，她首先朗誦了四首關于四季的詩，，這樣不僅引導學生積累了詩句，又使學生在詩句中感受到了四季不同的特點，為學生學習新課打好了扎實的基礎。課中，她抓住文章中比喻、擬人等說明方法，引導學生對描寫四季的句子進行分析比較。最后，她從顏色、動物等不同角度引導學生進行對四季的擴展，激發了學生的無限樂趣。整節課在嚴老師優美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出描寫掌聲的語句，體會那掌聲熱烈而持久的情感;再讀課文，讓學生找出掌聲響起的原因;配樂讀，讓學生深情并茂的體會英子的感情深華。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如胡老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。方建蘭老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善于發現、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。

小學語文聽課報告8

在緊張的教學工作之余赴武漢學習，異彩紛呈的課堂讓人耳目一新。這次示范課即有情真意切，扎扎實實地進行語言文字訓練的閱讀課，也有深入淺出、趣味橫生的作文、指導課，更有仙樂飄飄讓人如癡如醉的古詩欣賞課。在聽課之余，聆聽了小語會主席崔巒教授《提高有效性——語文教學的不斷追求》的講座，讓人對語文課程教學目標的達成有了更清楚的認識。孫雙金老師《情智語文理論與實踐的研究》的報告讓我們有幸地欣賞語文教學園地中盛開的另一枝奇葩。

甘醇的美酒飲過之后方知它的綿厚甘長。學習歸來，幾天之后，仿覺余音繞梁，大師的教誨言猶在耳。這一份激動，這一份覺醒將一直會在我今后的教學實踐中變成一個個突破，事來一份份的驚喜，還有一份份思考。

崔巒教授的講座提醒我們，在現今各種教學流派太放異彩的時候。我們語文教師一不定期要腳踏實地做好語言文字的訓練，切實提高學生聽說讀寫的能力。在學生真正會讀、會寫、會運用的基礎上，激發學生的讀書興趣，讓學生自能讀書，在廣泛的閱讀中提高學生的文化底蘊。同時注重培養學生的學習習慣，如：查工具書的習慣、質疑的習慣、背誦的習慣，讀書、看報的習慣。這些要求表面看來是學生動手，動腦的多了，教師在課堂上講得少了。而實際上給我們教師提出了更高的要求。廣泛的閱讀決非一日之功，學習習慣的養成絕非一日促就，在這種長期的訓練中，如何讓學生保持高漲的熱情，怎樣讓知識轉化為技能，讓技能轉變為習慣，這是我們每個教師應該潛心研究的問題。這就要求我們要多讀教學理論，多讀各種書籍，多觀察學習的表現，多發現教學中問題，多去思考解決這些問題的方法。可見，我們以后教學實際在課前、課后應該下的功夫，應該思考的東西就更多了。

一個孩子的成長離不開最基本的米飯蔬菜，但同樣也離不開肉類、魚類等高蛋白的營養，當然最好是進行合理的膳食搭配。一個吃慣了家常飯菜，有時也會想嘗嘗滿漢全席，甚至偶爾來點西餐的浪漫派對也未嘗不可。現今的小學語文教學研究武藝得如火如荼，語文教學園地百花盛開，各種教學流派大放異彩。聽了孫雙金老師的古詩欣賞課，學生飽含深情的朗讀，老師那種靈活的教育機智，以及古典音樂所營造的詩情畫意的意境，不僅讓學生明白了李白詩的那種奇妙的夸張，非凡的想象的浪漫主義詩文的特點，更讓學生對詩人豐富的內心世界有了深刻的認識。在老師那種妙語連珠的評價推動下，學生的朗讀水平一步步得提高，在學生吟詩、唱詩的過程中，那種學生古詩、研究古詩的熱情空前高漲。

名師之所以成為名師，孫雙金在課后互動交流中給了我們很好的詮釋。為講好這一次課，“我讀了關于李白的專著五、六本。”于永正老師也說過同樣的話：“我一生都在備課。”名師的課堂教學經典并不是一朝煉就的。這是他們豐厚的文化底蘊和自身生活感悟的結晶。豈能是我們普通老師學一招一式就能學到的呢？但名師課堂或高雅、或深邃、或華美，給我們忙碌朦朧教學工作撥開了云霧，讓我們見到一方晴空。他們靈動的教學機智，高超的教學技巧其實與崔巒教授所講“簡中求實，簡中求活，風格多樣，百花齊放”的觀點在某種意義上說應是不謀而合的。所以名師課堂才會散發出如此大的魅力。

名師課堂的大容量，大智慧在日常教學中不易模仿。但我們可以把他們的一節課變成兩節、三節，或者分化成更多的細小環節中內化到我們的教學工作中。我們不能也不可能照搬名師的課堂，但我們可以他的教學方法，教學評價，某一個細節的處理。只有這樣，名師的課堂才真正發揮了示范的實效。

通過自學，讓學生提出問題，再調整自己的教學預設。這其實要求我們教師在課前作更多的預設，只有你在課前發現了更多的問題，有價值的問題，才能將學生零散的表面的、次要的問題引導他們去發現深層的有研究價值的問題。從學生的憤悱處著手，教學流程將更簡單，教學的目標將更明確。

在明確的教學目標的指引下，我們再憑借自己平時教學實踐中掌握的一些教育機智，結合從名師課堂學會的點點滴滴，努力使自己的課堂鮮活起來，從而提高師生在課堂上的幸福指數。

小學語文聽課報告9

通過公開課活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，盡可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。在以后的教學中，我應當在課堂上注重學生學習方法的培養，讓他們從小養成一種良好的習慣。培養學生有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟語文內容，突出學生的主體性。在課堂上慢慢地培養學生合作討論的方式，使自己的語文教學不斷地充實。也使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分提升學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，使自己在教學生涯中不斷地成長。

一、優點

1、各教師課前準備充分，均帶有教學應使用的必備資料，如：教案、講稿、授課進度表等。

2、聲音宏亮、口齒清楚，普通話標準。

3、教學方法多樣，能及時對知識點進行反饋。

4、教學態度認真，課堂氣氛活躍。

5、教學內容熟悉，講解正確。

二、不足

1、個別教師板書欠規范。

2、個別教師語速較快。

三、建議

1、注意把握教學時間與課堂進度。

2、運用多媒體進行教學時應結合板書。

第四篇：《夏天》語文聽課報告

《夏天》語文聽課報告

隨著個人素質的提升，我們都不可避免地要接觸到報告，報告成為了一種新興產業。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的《夏天》語文聽課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《夏天》這篇課文文質兼美，語言規范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。仇老師的這節課上得很成功。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為主，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受夏天的涼意，感受夏天的`美。

一、目標明確，體現了新課標的`要求

新課標提出：語文教學要體現其工具性和人文性。這節課做到了工具性和人文性的統一。如：難句“啊……”教者通過多次的讀，學生的質疑等方式讓學生理解。有感情地朗讀五個重點句子，在讀中理解句子。培養了學生運用祖國語言文字的能力，提高了語言的能力，達到了預設的目標。教者上課的激情很高，非常的投入，營造了很好的氣氛，讓學生在讀中感悟，從反復的讀中感受夏天的美，從而培養其熱愛大自然的感情。等等這些內容都很好的體現了工具性與人文性的整合。

二、精讀精問，訓練面廣

教者根據學生的實際特點及教材的特點，設計的問題不僅精練而且訓練的面很廣，整節課只設計了兩個問：一是“地上有什么變化呢？”然后讓學生讀課文，找出相關的句子，學生的閱讀面就擴大了。還有一個是讓學生在難點中質疑，然后在讀中解疑。教這設計得非常的巧妙。

三、從讀著手，以讀為本

教者營造了一個人人有實踐語言的機會。人人有讀，讀的面很廣，形式也多。著重讀好五個句子，而指導讀五個句子的方法又各有不同，有詳有略。讓學生在讀讀悟悟中掌握，使語言訓練落到實處。

四、分層設計，適合不同的學生

針對學生知識掌握的不同情況，教者最后設計的作業是分層次的。有背誦一句的，一段的，整篇的。這樣照顧到了全體的學生，有利于面向全體。

第五篇：二年級語文《假如》聽課報告

二年級語文《假如》聽課報告

在日常生活和工作中，報告與我們愈發關系密切，報告根據用途的不同也有著不同的類型。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家收集的二年級語文《假如》聽課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。林老師執教的是第一課時的內容，主要進行識字及第一節詩的教學。

本課值得學習的地方有以下幾點：

第一，注重激發學生的閱讀興趣。

低年級學生都喜歡聽故事，林老師教學伊始，借《神筆馬良》這個動人的故事導入新課，拉近學生與文本的距離，使學生走進文本，從而現實與文本的對話。

第二，夯實字詞了教學。

字，詞教學是低年級教學重點。識字教學時林老師采用多種方法，如自由讀，當小老師讀，開火車讀，最后讀課文加以鞏固。這樣強化記憶，學生大部分可以當堂掌握生字，效果較好。

第三，課堂上學生的主動性得到發揮。

教學第一節時，林老師創設了一個情境：出示小樹在北風中瑟瑟發抖圖。提問：如果你是這棵小樹，你會對小作者說什么？這個問題把學生的'經驗世界和文本作了一個交融，使學生從文本中走出來，再走進生活中去。林老師引導學生把自己當成文中的小樹，讓學生與文中角色進行換位，設身處地體會小樹的感受。這一環節還有助于培養學生思維及口語表達能力。

任何一節課都不盡完美。對這節課存在的問題，我也談點淺薄的看法：

第一，課堂上老師應注意規范學生的用詞。

比如一個學生在回答“馬良是個什么樣的人”時，這樣回答：他是個勤勞的人。學生理解的其實是“勤奮”，只是表達時沒有用對詞。此時老師應該給學生糾正過來。并指導學生準確運用詞匯表達自己的思想。還有，為加深印象，學習“良”與“食”時，老師把它們放到一塊，并引導學生用加一加的方法記。但由于這個字放一塊時的讀音與“糧食”的相同，為避免誤會，應該加以說明。

第二，讀書應提出要求。

學習完生字進入學詩環節時，老師讓學生自由讀書，并沒有提出讀的要求。個人認為，不管是初讀還是再讀文，都應該讓學生帶著任務讀書。這樣不但有助于加深學生對課文的理解，而且有利于培養學生一邊讀書一邊思考的好習慣。

第三，課堂上應給學生足夠的讀書的時間。

語文課語文味應該濃一些。課堂上老師應該多準備些時間讓學生通過多種形式的朗讀，把小詩讀得入情入境，津津有味。（就本節課的容量，甚至可以讓學生當堂背下來。）達到“正確，流利，有感情地朗讀課文”這一教學目標。