第一篇：《趣味化學》讀后感：通俗易懂的科普著作

《趣味化學》讀后感：通俗易懂的科普

著作

三年級語文書里有一篇，它的作者的作品我到現在都還在讀，他就是法國著名作家法布爾。三年級下學期，我無意中看到他的著作之一——《昆蟲記》，從而對他的作品產生了濃厚的興趣。現在我想特別介紹他的另一套著作，《趣味科普系列》中的一本，《趣味化學》。

《趣味化學》是《趣味科普系列》中最新的一本，最新的科普書肯定是會根據最新的科學理論來寫，所以也會是最接近我們現在的科技水平。

《趣味化學》這本科普書，特別通俗易懂。例如書中其中的一個實驗是化合與混合，其他的化學書只會講它們的概念，混合是把兩個事物放在一起；化合是把兩個事物合在一起。《趣味化學》不單單講它們的概念，還會舉這個概念在我們生活中常見的例子，例如化合是燃煤后化合的渣子和給煤通風時溢出來的化合的氣體；例如混合是貼完膜后的混合的手機。

這個實驗后面還有一個比喻特別形象：兩個物體化合像一次婚姻，不容易分離；兩個物體混合像一對朋友，較容易分離。其他的化學書，即使在舉過生活中常見的例子后，也幾乎不可能還寫這么一句通俗對仗的比喻了。

《趣味化學》總共有十五章，還有更多與其他的化學書不一樣的特點，我就不一一列舉了。

《趣味化學》，因為通俗易懂，我一開始就特別喜歡讀它，天天讀、月月讀，看的次數多了，理解了一些不那么易懂的地方后，我更喜歡它了，簡直愛不釋手。

第二篇：2011著作讀后感

陶行知教育名著讀后感

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。那么，什么是“生活教育”呢？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。他還指出，“生活教育與生俱來，與生同去。進棺材才算畢業”。生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立物。

讀了陶行知先生的這一席話，讓我對他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和認識。他把生活教育提高到這么一個高度，讓人為之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現在提倡的素質教育嗎？

在學習新課程理念，開發園本課程，研究有效教學的今天，我們再回頭品位陶行知先生的話，是預見？還是巧合？在震撼的同時，我想更多還是思考和學習。在學習中領悟教育家的教育理念，在學習中整合理論與實踐的研究，在學習中進行自我提高。現談談自己對“生活既教育”的理解和感受：

——生活化的教育內容

在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實際需要，適合幼兒實際發展的，是有教育價值的內容，否定一切資源。

——生活化的教育環境

在自然的生活中進行教育，創設生活化的環境更易于幼兒理解和接受。

——生活是活的教育

善于發現生活中的教育，善于開啟幼兒感受生活、學習探索的興致，教師是一個活的教科書，孩子從“活”的書中能感受生活，感受生命。師者，傳道；授業；解惑也。教師不僅要教給孩子知識，更要讓他們學會生活，學會勞動，學會學習。

圍繞一次區域活動的開展情況，我進行了觀察和引導活動，把關注幼兒的結果轉移到關注幼兒學習的過程中來，讓幼兒真正在學習的過程中感受方法，獲得經驗。在動手區“制作動物指偶”的活動中，我先引導幼兒觀察和探索制作的方法，并選擇自己喜歡的動物進行繪畫。同時我注意觀察幼兒的各自表現，發現孩子對“困難”表現出不一樣的情景：有的馬上請老師求助，有的表現不耐煩，也有的在失敗、嘗試中反復繼續著……我想這不只是一次操作活動，從活動中，我們更看到了孩子處理問題的情緒和方法，因此圍繞這次制作活動，我組織了談話活動“遇到困難了，怎么辦？”通過談話，讓幼兒不僅要相信自己的能力，更要有克服困難的勇氣，只有這樣才能獲得真正的學習經驗。作為教師，我們不能僅僅滿足于形式上的活動，應該透過表面的活動，更有效的幫助孩子獲得全面發展的機會，健全他們的性格和個性品質。

陶行知的教育名言是我教育之路的一盞明燈，指引我繼續前進、感悟和探索……

第三篇：化學趣味

化學趣味笑話

1、一個研究生很興奮地跟他導師說：老師，我研制出了一種能腐蝕一切物質的化學制劑！老師笑了笑，對他說：那你用什麼來裝它呢？

2、是乙醇不是酒精

一輛公共汽車到站了，售票員打開窗門對擠在車門口的人嚷道“不要

擠，排隊上車”……只見一男子手里拎著一大桶東西急急忙忙地奔過來，正擠著人群想上車，售票員問道“先生，這是什么東西？”

這位男子一邊回答“酒精”，一邊還在往上擠。“不行，不行，這易

燃物品不能帶上車”。這男子又嚷道“這是乙醇”。“早說不沒事了”，售票員嘟噥著。公共汽車終于開走了。（酒精就是乙醇）

3、容易化學

一日在機場碰到一位同鄉，他問起我在國外學什么的，我說：

“溶液化學。”他說：“老兄客氣了，哪有容易的化學。”

4、盡是苯圈

一對男女青年正在戀愛中。男的這時正在攻讀化學，非常用功。在公園里，別的愛侶都在談情，他卻在草地上給女朋友寫化學公式。女朋友為了引起他的注意，一天特地穿了件鮮艷的花衣裳。一見面，他果然以欣羨的眼光看著女朋友的衣裳，高聲喊道：“這衣服真美。” 女朋友想：“好不容易才使他動心了。”可是，沒料到他緊接著說：“上面畫的盡是令人向往的苯圈。”（苯-----一種有機化合物質，結構為環形）

5、你是H我是O

某男向一女求愛，曰：你是H，我是O，我們結合在一起就是H2O，這是最穩定的結合。女答：另一個H在哪？

6、飽和溶液

化學課上，老師講解飽和溶液的涵義；“一定的溶劑只能溶解一定的溶質。比如說，你吃了一碗飯，又吃了一碗，第三碗吃下去已經飽了，你還能吃下去嗎?”有個學生問：“還有菜嗎？”

7、四氧化三鉛

化學課上，一正呼呼大睡的學生被老師叫起，問：“你知道我說的四氧化三鉛是怎么回事嗎？”

該學生慢慢地張開睡眼，懵懵懂懂地答：“老師，我只有一對眼，怎么會知道四眼發三槍是咋回事。”

8、鐵和金

老師問學生：“孩子們，如果將一塊鐵，扔在庭院里時間長了它會發生什么變化呢？”“它的上面上會生一層銹。”“對了，如果是一塊金子呢？”“那它早就不見了。”

9、金幣會被溶化掉嗎

化學課上，老師掏出一枚金幣，指著玻璃器皿里的溶液問學生：“剛才我已經講過這種溶液的性質，現在，我把這塊金幣扔進去。你們想一想：金幣會被溶化掉嗎？”孩子們你看看我，我看看你，誰也答不上來。忽然，坐在第一排的霍特站起來大聲說：“肯定不會！”“你回答得很好，”老師摸著小霍特的頭，贊許地說，“今天的課，你一定弄懂了。” “我什么也沒聽懂。”小霍特低著頭說。“那你怎么知道金幣不會被溶化呢？”老師驚訝地問。“要是這種溶液能溶化金幣，您怎么舍得把它放進去呢！”

6、碳水化合物

化學老師：同學們，在我們學化學的人眼中，世界其實是另一個樣子的??同學好奇。化學老師：譬如說我面前這位同學，人長得美麗漂亮，穿著時髦大方，但在我看來，那還是一堆以碳酸鈣為支撐的碳水化合物?? 同學寒??

7、密度誰大？

某日、某化學老師飲酒后紅光滿面上自習，恰此時某生舉手以示有問題問。

生問：乙醇、水密度誰大？

師曰：易也，看吾便知也。

生不知所然。師又曰：傻兒，酒輕而上面，水重而成尿！誰輕誰重可知也，化學學習要聯系生活。

生豁然開朗，與其同伴曰，真乃一代大師矣。

愛，曰：你是h，我是o，我們結合在一起就是h2o，這是最穩定的結合。女答：另一個h在哪？

9、硫酸美容

硫酸鎂溶嗎？什么？ 回答肯定？

傻子，我是問你硫酸是否能美容??

10、陽離子與陰離子的性質關系初中某一節化學課，老師在黑板上書寫“陽離子與陰離子的性質關系”，可老師一粗心把性質的“質”漏寫了，結果斗大的字“陽離子與陰離子的性關系”顯示在黑板上，全班暈倒，尤其是前排的一女生趴在桌上笑了半節課。

11、表面張力

兩個化學家坐在實驗室前喝咖啡，有個美女從外面走過。較老成持重的化學家看到他同事臉上癡呆的神色，便說道：“她跟我們一樣，百分之七十五以上是水。”同事依舊神色癡呆地說：“是的，可是你看看人家的表面張力！”

12、容易化學

一日在機場碰到一位同鄉，他問起我在國外學什么的，我說：“溶液化學。”他說：“老兄客氣了，哪有容易的化學。”

13、化學家的情況

老師：“你能告訴我一些關于17世紀那些著名化學家們的情況嗎？” 學生：“能的，先生。他們都死了。”

14、固態鋅

高一剛開學不久的一節化學課上，年輕的化學老師正興致勃勃地講課，教室里一片寂靜。“我們初中時，曾學過怎樣制作氫氣，很簡單，是用固態鋅和稀鹽酸反應來??”話未說完，卻見眾人已笑得前俯后仰；此時，前桌一男生忽地站起來，慢吞吞地慎重其事地說道：“陳老師，我是顧泰興（固態鋅）！”化學老師定睛一看，忍俊不禁：“哦，原來如此！”

15、脫水性

老師，因為濃硫酸有脫水性,若我把水銀倒在濃硫酸里,水銀是不是就變成銀了！老師暈倒。

16、第四元素老師問學生：“誰能說一下自然界的四大元素是什么？”學生：“第一是火，第二是空氣，第三是土壤，第四是……”

“第四是什么？不要急，你好好想想，平時你洗手的時候用的是什么？”學生受到老師的啟發后欣然回答：“第四元素是肥皂！”

17、萬能溶劑

一個研究生很興奮地跟他導師說：老師，我研制出了一種能腐蝕一切物質的化學制劑！老師笑了笑，對他說：那你用什麼來裝它呢？

18、硫酸給水的情書

親愛的水：您好！請允許我這樣叫你，其實這么長時間以來，我一直深愛著你，每當我遇上

你，我就有種沸騰的感覺，全身會發出大量的熱，當我看不到你時，我甚至回在空氣中尋找你的氣息，尋找你的每一絲痕跡，我是多么渴望與你親密相處。我承認我有時很暴躁，但這是我+6價的中心硫原子決定的,我無法改變我的脾氣，就像我無法改變我對你的愛一樣。水，我愛你，就像老鼠愛大米。如果硝酸敢欺負你，你就來找我，我會與他決斗，來表達我對你的愛！經管我的氧化性不如他，但為了你，我也會拼命的。我可以為你付出一切，就算為了你，變成稀硫酸，我也不后悔。我對你的愛永遠不變，因為我是難揮發的，這點我比硝酸強。水請不要避開我，就算你跑到天涯海角。我也會找到你，就算你逃到有機物中，我也回奪取氫氧重新合成你。Because I love you.19、十分簡單

某日上理化課，老師宣布下節課要小考。小明緊張地立即舉手問老師會不會考得很難，老師只說了一句：十分簡單。樂得大家拍手叫好，可是考完后每個人都考得慘不忍睹，怎么會簡單呢？于是小明又問了老師，只聽老師說：我可沒說錯哦，十分簡單，剩下九十分很難！

20、精致盒子

今天化學實驗課上，化學老師舉起一個很精致的盒子說:這是一個很精致的盒子...下面一同學接話說:等下試驗的時候藏衣服里拿回家...然后老師接著說:里面裝的是硫酸......21、化學不容易

----歌詞《一路上有你》改編

你知道嗎 化學并不容易學化學太費心力

是天意嗎 讓我學化學

我卻一刻也學不下去

也許輪回里早已注定

要我費力地學化學我要逃避的一刻

會考在即 只好學下去

化學不容易 太多東西要記

我卻怎么記也記不清晰

化學不容易 題目太難算清

也許注定我要算到天明 *

22、兩個都要

有一天，銀行家，法官和化學家一起來到上帝那里，上帝說我可以給你們每個人實現一個愿望，你們可以選擇是要一個老婆還是情人。

銀行家想他經常到處跑，就要個情人吧。上帝答應了他。

法官想他自己可不能違法，要安定點，就要個老婆吧。上帝答應了他。

輪到化學家了，化學家想了想說，上帝啊，我能不能兩個都要啊？上帝好奇得問為什么呢？ 化學家說： 這樣的話，我老婆就總以為我在情人那里，而我情人呢，總以為我陪著我老婆。那我就能一直呆在實驗室了........23、不要抽煙

阿飛：阿華，我錯把汽油喝下去了,怎么辦？

阿華：沒關系，記得這幾天不要抽煙。

24、鹽酸

什么是鹽酸？

有位同學說鹽酸不就是鹽變酸了嗎，所以快速得到鹽酸的方法就是把鹽加在醋酸里在攪拌....25、燃燒跟作業本有關

老師在講燃燒的條件時，為使學生更加理解燃燒的因素之一是物質的著火點，便做演示實驗，當他把紅磷鐵架臺上的銅片上后，又從水里拿了一大塊白磷出來，放在桌子上，想切一塊小

點的下來，埋頭切啊切，切了一會整塊磷都燒起來了，頓時火光乍現，濃煙四起，化學老師臨危不亂，高呼：“煙有毒，你們先撤！！”

遂隨手拿起桌上某位同學的作業本使勁撲打企圖滅火，未遂，于是也跑出來了。后來也沒有什么事，隔壁班的同學羨慕的看著我們上課時間在外面聊天，另外還有就是我們同學的作業本被燒毀了，他很傷心......第二天化學課時，老師說，從昨天的實驗大家知道了，燃燒跟什么有關。作業本被燒毀的同學說，燃燒跟作業本有關......26、化學課的基本要求

上化學課很輕松，你可以睡覺，但必須蓋被子，你可以看課外書，但必須是與化學有關的，我最討厭的是，上課時交頭接耳，因為這樣打擾了那些正熟睡的同學。這是我接新一個班課要求他們怎么樣遵守課堂紀律

27、三角戀

一日，在化學課上，化學老師在講“活潑金屬性質”時，舉一例子，說：“我代表活潑金屬，一同學代表堿溶液，另一同學代表水，我既可以跟水反應，又能和堿溶液反應。這是什么關系呢？”

“三角戀！”一生答道，老師大怒。

28、還能洗屁股

記得那次上化學課的時候,老師講道?高錳酸鉀?他講的繪聲繪色的。

講完了之后對我們說:“你們有誰知道,高錳酸鉀還有什么作用啊?”

有一個女同學唰。。。的一聲就站了起來。

大聲的說:“老師我知道,高錳酸鉀還能洗屁股!”

當時老師臉?唰?的一下就紅了。(男老師)

我到現在才知道怎么回事。不過當時我們已經笑的都不知道姓什么了

29、拿回家實驗

我們學校有一個班中的某人喜愛在家做實驗，這一點得到了老師的充分肯定。一次在學校實驗室做空氣中氧氣含量的測定實驗后，覺得非常有趣，于是便決定偷偷拿塊白磷回家做實驗，但沒有空瓶子，便將磷藏于褲兜中。下課鈴聲剛響，緊接著便傳出一聲聲慘叫，只見他的褲子濃煙滾滾......由于燒傷嚴重，他兩周沒來學校。

30、王八湯

有一次，一個學生在上課的時候睡覺，老師正在講硅和水的集成。

當看到那學生睡著了的時候，就把他叫醒，然后問他，“喂！你來回答一下，硅和水的集成是什么？”

“嗯？龜和水的集成?.....這不很簡單嗎，是王八湯！”該學生迷糊地說道！老師當場氣倒！

第四篇：趣味化學

有趣的化學現象 1.糖為什么是甜的？

一說起糖，你一定會很快想到食用糖。化學上的糖可不只是我們平常所吃的食糖，而是一大類有機化合物，包括淀粉、纖維素、蔗糖、麥芽糖、葡萄糖、果糖等等，他們都是甜味劑，其中最甜的是果糖，蔗糖次之。

衡量甜味劑的甜度，通常是以蔗糖為標準的。科學家規定蔗糖的甜度為100，這樣葡萄

糖的甜度為64，果糖的甜度為173.糖為什么是甜的？長期以來，人們就試圖弄清楚這個問題，可是時至今日，此謎仍然沒有揭開。早在20世界60年代，就有人提出了糖之所以甜，是因為糖類分子中都含有多羥基，多羥基中兩個氫原子之間有一定的距離，這個距離恰好能與舌頭上的味覺感受器形成化學吻合物。這種化學吻合物可以刺激味覺感受器，使其產生脈沖，進而由神經將脈沖傳入大腦，使人感到甜味。

這一理論產生后就遇到許多挑戰，有許多事實難以用此理論加以解釋。比如糖精，它的甜度是蔗糖的500倍，過去曾用作糖的代用品。但它不是糖類，它是鄰磺酰苯甲酰亞胺，分

子結構中根本沒有多羥基。

世界衛生組織通過調查分析指出，長期食用糖可使人的壽命縮短大約20年。這一結論無疑給嗜糖的人們敲響了警鐘，并促使科學家們積極研究尋找對人體無害的新的糖類代用

品。

蛋白質是人類最重要的營養物質之一，用它做甜味劑可以一舉兩得，既可以滿足甜味，又可以增加營養。可是常見的含蛋白質豐富的物質都沒有甜味，因此科學家們都在尋找甜蛋

白質。

不久前，生物學家終于在非洲叢林中發現了兩種甜蛋白質，這兩種甜蛋白質的甜度比蔗糖甜3000倍以上。我國在廣西和云南也找到一種含甜蛋白質的植物，那就是馬檳榔，它的果仁里含有高甜度的蛋白質。

這些甜蛋白質為什么具有甜味？甜度為什么這么大？這些問題目前還沒有答案，但它們的出現使甜味劑的供應有了新的途徑，而且為科學家研究味覺生理提供了新的材料。2.油條能吃嗎？

油條，價格低廉，香脆可口，是我國傳統的大眾化食品，油條和豆漿搭配，曾經是最經典的中式早餐。

但現在對油條的評價卻每況愈下，使很多人“想說愛你不容易”。尤其是老年人，更是不敢輕易接觸。油條的生產過程到底用了哪些物質？發生了哪些變化？油條到底能吃不能吃？

一、制作油條的原料

油條主料是面粉，用鮮酵母或自然發酵的老面與面粉一起加水揉和，使面團發酵到一定程度后，再加入適量食鹽(NaCl)、小蘇打（NaHCO3）和明礬[KAl(SO4)2·12H2O]進行揉和。很顯然，食鹽(NaCl)是調味用的，小蘇打和明礬一并是用做膨松劑。

二、涉及到的化學反應

發酵過程中，由于酵母菌的作用，使一小部分淀粉變成葡萄糖，又由葡萄糖變成乙醇，并產生二氧化碳氣體，同時，還會產生一些有機酸類，這些有機酸與乙醇作用生成有香味的酯類。

發酵的面團有酸味是因為產生了有機酸，后期加入小蘇打（NaHCO3），可以將多余的有機酸中和，產生二氧化碳氣體，使面團產生許多小孔并且膨脹起來；同時，高溫油炸的過程中，小蘇打和明礬還發生雙水解反應；也能生成大量二氧化碳，使炸出的油條更加疏松。

6NaHCO3 + 2KAl(SO4)2==3Na2SO4 + K2SO4 + 2Al(OH)3↓+ 6CO2↑

三、油條的功與過

由以上反應可以看出，油條里含有氫氧化鋁[Al(OH)3]，氫氧化鋁的凝膠液或干燥凝膠，在醫療上用作抗酸藥，能中和胃酸、保護胃壁粘膜、保護潰瘍面，廣泛用于治療胃酸過多、胃潰瘍和十二指腸潰瘍等疾病。常見的胃藥“胃舒平”的主要成分就是氫氧化鋁。

油條對胃酸有抑制作用。患有胃病的人，常吃油條有好處。

無論是明礬本身，還是產生的氫氧化鋁，都含有鋁元素，鋁是一種低毒、非必需的微量元素，是引起多種腦疾病的重要因素。它是多種酶的抑制劑，其毒性能影響蛋白質合成和神經介質。鋁可使腦內酶的活性受到抑制，從而使精神狀態日趨惡化。因此，長期過量攝入鋁，可導致老年癡呆。

所以，制作油條時，明礬千萬不能加過量，如若不然，不僅影響面點的口感，還將帶來

健康顧慮。

油條能吃也好吃，但千萬不能過量，尤其是老年人。

3.蠟燭的成分及其燃燒產物

蠟燭通常是由石蠟制造的。石蠟是從石油的含蠟餾分經冷榨或溶劑脫蠟而制得的。石蠟是幾種高級烷烴的混合物，主要是正二十二烷（C22H46）和正二十八烷（C28H58），含碳元素約85％，含氫元素約14％。蠟燭里還常加入硬脂酸（C17H35COOH）以提高軟度。

蠟燭燃燒時，正二十二烷和硬脂酸燃燒的產物都是二氧化碳和水。反應的化學方程式

如下：

2C22H46 + 67O244CO2 + 46H2O

C17H35COOH + 26O2

18CO2 + 18H2O

第五篇：教育類著作讀后感

最近讀了《教師行為的50個細節》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會：

一、教師教育行為細節

育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關注自身行為的細節，從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經意間的一個細節。一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影響與預期的目標背道而馳。

二、教師教學行為細節

課堂是教師開展教學活動的主陣地，課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為，能夠對學生產生教育影響，這些行為也體現了教師個人的基本素養。在課堂教學中，教師表現出來的行為細節，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學生的課堂學習，乃至日常生活產生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現出得當的言語行為，那么就能夠感染學生，引導學生的情緒變化，激發學生學習知識的興趣和熱情；假如教師表現出失當的言語行為，那么就有可能打擊學生的學習興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學的質量。

三、教師管理行為細節

在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。

四、教師學習行為細節

古人云，“活到老，學到老”。在社會生活節奏加快，知識激增的當代，作為以“傳道、授業、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養，促進自己的專業發展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學習的針對性和實效性。

五、教師日常行為細節

在教育教學過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時時注意細節，以免給學生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細節，就是對學生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

最近讀了《和諧師生關系的心理構建》，從這本書中，我領悟了一些深刻的道理，現在談一點自己的感受：

面對難教難管的學生，我們教師往往是抱怨，發牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產生厭惡情緒。可以說，當前職業學校的師生關系比較緊張，教師不愛學生，學生也不太尊敬教師。

我認為，良好的師生關系是提高課堂教學效率的一個重要保證。那么如何改善師生關系，從而促進職業學校教學朝著健康積極的方向發展呢？我覺得應做好以下四個方面：

1、民主地對待學生

在教學活動中，教師要改變居高臨下的態度，真誠地與學生交流；讓學生有更多的時間自主學習，最大限度地發揮學生的創造性思維。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2、全面關愛學生

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”教師都喜愛成績好的學生，而愛表現不佳的學生卻是不容易的。對于表現不佳的學生，教師不能只是一味地指責、批評，而應該給予他們更多的愛和關心。雖然這種愛有時毫不起眼，但它有助于師生間理解橋梁的建立和良好師生關系的形成。

3、改革教學模式

傳統的教學模式是教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。大多數學生是被動的聽課，“死讀書，讀死書”。新課改要求教師給學生提供平等的學習機會。學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須圍繞學生來進行。

4、豐富教學內容

目前很多教師在教學方式改革方面下了很大的功夫，也取得了很好的'效果。但我認為要想真正激課堂教學，單純在方式上下功夫是不夠的，必須在教學的內容方面有所作為。

總的說來，教師和學生既是師生關系，又應該是朋友關系，否則，師生之間難以作到真誠相待。師生之間有了和諧的關系，教學質量才能得以提高。一份耕耘，一份收獲。我相信，只要我們每一位教師都用愛心去教書育人，那我們收獲的將是一顆顆誠摯的心，筑就的將是祖國的棟梁之才。

剛剛拿到《教育常識》這本書一個星期，簡單的把書的第一部分看了。淺談幾點自己的感受，管中窺豹，此時的所思所想難免片面。

首先，在開篇的第一章就講到教育常識是人性常識，教育常識的原點，就是人性常識，也就是對人的天性的認識。教育必須建立在尊重人性的基礎上，即使我們教育的對象是特殊的兒童，也必須如此。有的時候，常常懷疑這些智力障礙的孩子身上存在著多少人性的殘留，有的是那么天真可愛，而有的則什么都不知道。

甚至不僅我自己，連他們的撫養人都對他們喪失了教育的信心。我不禁在想，在這些孩子的身上有多少可能性等待我們去喚醒。既然教育是建立在對人性尊重的基礎上，我們對特殊孩子的教育就應該是建立在孩子存在著特殊性的基礎上，即智障的兒童學習能力較差，注意力持續時間較短，我們怎么能根據普通學校的課程時間安排學生的課程呢？

其次，在第二章寫到“每個人是宇宙間的獨一無二”，即因材施教，每個學生都是與眾不同的。我們的學生更是如此，我們不能給他們制定整齊劃一的目標，他們應該有自己的發展方向，在自己的獨特的位置上做出自己獨特的貢獻。我們為什么要讓所有的智障孩子都要會背古詩，為什么所有的孩子都要會背乘法口訣，有些學習能力強的孩子可以多安排一些文化課程，有些動手能力強的孩子完全可以學習別的技能，甚至發展為一技之長作為生存的技能，還有一些寫字寫不好的學生還可以發展學生的言語能力，成為一個交際能手也說不定（比如做個售貨員）。

每個人都有自己的長處和短處，我們不能一味的盯著學生的文化課程不放，而放棄了學生別的天賦。

今夏有幸閱讀了《什么是教育》一書，本書作者思維開闊、觀點突出。

本書作者在書中有諸多闡述，其中比較突出的是以下的觀點：“哲思活動是絕對自由的自我存在的特殊表達”，“原初性的哲學思考者享用了通過思考而又超越思考的自由，他們不想在探求包含一切活動的存在本身時，尋找勉強的知識。”

《什么是教育》一書中的言論豐富且不乏許多閃光的地方，通過閱讀這本書，些許體會得以有所心得。每每閱讀有關書籍時不免感到只是一遍的閱讀是不夠的，還有待深入的學習。本書作者有著非同一般的論述，閱讀本書不失為提高自己的閱讀功底的一大幫助，我想隨著工作和生活閱歷的不同，讀書的感悟定會大有不同，我期待在閱讀中有所學習有所收獲，以下僅述一些我的讀書體會吧。

我整理了一些書中的言論希望這些論點能夠與大家分享。諸如“對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。”又如“教育依賴于精神世界的原初生活，教育不能獨立，它要服務于精神生活的傳承，這種生活在人們的行為中直接表現出來……”“我們生活在形成習慣的過去之中，不斷形成和打破習慣是我們此在生成的堅實基礎，沒有習慣為底蘊，我們的精神的每一進步將是不可能的。”

如此等等，我希望通過以上的摘錄與分享能夠帶給大家閱讀的興趣，同時希望這樣能有益于大家共同學習共同提高，多少能我們的工作起到一些有益的作用。

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