第一篇：淺探信息技術與英語教學整合

淺探信息技術與英語教學整合

沛縣鹿樓中學 張文

摘要：本文主要討論信息技術在教學過程中的應用。接著，結合自己的實踐，從信息技術與英語課程整合的具體方式、信息技術環境下新型的英語教學模式等兩方面從理論和實踐上進行了論述。

關鍵詞： 信息技術

英語課程整合英語教學模式

《國家基礎課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教育教學方式和學生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”近年來，自己將信息技術運用于英語教學過程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談談信息技術與英語課堂教學，以供大家借鑒。

一、信息技術與英語課程整合的具體方式

信息技術與課程整合主要研究如何發揮信息技術這一優勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關鍵是怎樣充分發揮信息技術的優勢更好地實現英語課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力。、把信息技術作為英語課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可以從現成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關的內容，關于課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語訓練時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個《美麗的大草原》的課件，用靜態設置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制作成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽到馬叫的聲音便說“h o r s e ”；聽到羊的聲音便說“s h e e p ”；聽到狗叫的聲音便說“d o g ”。看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺, 不仿要到那兒看一看、聽一聽，領略一下大草原的美麗風光。此時教師把握時機，進一步問：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

i t

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c a n

p r o v i d e

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t h e

a n i m a l s.I t

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b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

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t h e r e

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a

l o o k.”這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激人的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來。突破了傳統的教學界限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2、把信息技術作為英語課程整合的資源工具

信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可以在虛擬光驅上設置各種書面及聽力的測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，向學生提供一些教育網站，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

3、把信息技術作為英語課程整合的交流工具

交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學的需要和學生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中各抒已見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流，教師還可向學生推薦一些健康的英語國家網站，通過E-m a i l 往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。、把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和特點確立不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件指導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生圍繞轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高。逐步成為學習的主人，大面積提高教育教學質量。、把信息技術作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學科內容進行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一個直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多媒體渠道獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的新方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生探索精神和創新能力。

二、信息技術環境下新型英語教學模式。

l、信息技術在聽力教學活動中

聽力教學在英語教學中占著很大的比重，而傳統的聽力教學局限于老師說，學生跟磁帶讀，學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多，例如，利用多媒體為聽力相配以相應的圖象材料有助于學生對聽力內容的理解，對對話語言所適宜的環境有更深的理解，從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物，培養其語感，提高聽力的水平，同時培養學習英語的興趣。其操作程序為：

學生：聆聽一一觀察一一思考一一判斷

老師：設計一一觀察一一引導一一判斷、信息技術在對話教學活動中

語言的功能在于它的交際性，口語水平在一定程度上代表了一個人的英語水平，越來越多的人尋找在漢語的環境下提高口語水平的有效方法，而多媒體與網絡幫助實現了這個愿望。

在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創設操練情景，但是，教師所創設的情景往往給學生一種不真實的感覺，在這種非真實的情景中教師無法讓學生進行大量訓練。多媒體與網絡的應用，能生動地創造出我們所需要的教學環境，學生充分調動聽覺、視覺等感官。語言與語境的相結合，不僅學生有身臨其境之感，而且能使全體學生在有限的時間內，進行快速而大量的語言實踐。例如，在講復數時，對話內容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我設計了這樣一個課件：A l i c e 和J i m 來到野生動物園中，這時跑來一群馬，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對話依此類推，并設置重復鈕和靜音鈕，讓學生跟讀或配音，栩栩如生的畫面，猶如身臨其境，踴躍練習。其基本操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一跟讀一一對話

教師：設計一一呈現一一引導一一總結、信息技術在評價活動中

(1)多媒體在教學內容和課堂活動形式的評價上

充分利用多媒體或互動教室，播放教學v c d，教師可以讓學生占走自己最喜愛的空間及呈現方式，教師通過網絡統計，用柱形圖直觀顯示，其操作程序為：

學生：觀察一一思考一一評價

教師：設計一一呈現一一總結一一評價

(2)多媒體在學生學習活動的評價上

將課堂學習內容設計成多媒體練習，讓學生完成練習，同時完成對所學內容的評價，這種方法形象生動，圖文并茂，動靜結合，能充分激發學生的學習興趣。如在學習c o l o u r s 時，設計一個卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱，(對應部位閃爍)讓學生點擊

顏料上正確顏色，填對填錯，多媒體發出不同的聲音，每填對一貫旁邊出現一只小熊跳舞。其操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一思考一一評價

教師：設計一一觀察一一指導一一評價

(3)多媒體在測試型評價上

過去的測試型評價局限于簡單的考核，而多媒體支持下的評價形式是多種多樣而且省時省力，便于統籌。例如，運用多媒體聽覺視覺的優勢進行聽力測試，學生將答案選中，教師可以通過網絡進行評分，篩出錯例，具體評價，其操作程序為：

學生：觀察一一聆聽一一理解一一選擇

教師：設計一一呈現一一分析一一評價

(4)多媒體在師生交流的評價上

教師申請一個電子信箱，并教學生也申請一個，學生在學習過程中遇到難題，可向教師發送郵件，教師定期整理郵件，總結評價師生課外交流狀況。其操作程序為：

學生：思考一一動手一一觀察一一評價

教師：觀察一一思考一一解答一一評價

在英語教學中，對多媒體與網絡環境的探索是無止境的，找到這兩者

之間的最佳結合點，將會幫助我們創設出更符合學情的新型教學模式。

參考文獻：

1、羅曉霞《多媒體教學的實踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優化課堂教學》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術在中學英語教學中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第二篇：淺探小學語文課程與信息技術整合

淺探小學語文課程與信息技術整合摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與小學語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基本于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏路子。

關鍵詞：小學語文，信息技術，課程整合在科技發展日新月異、新生事物層出不窮的今天，傳統的小學語文教學受到嚴重的挑戰和制約。面對方興未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新環境、新形勢下使我們的語文教學煥發勃勃生機，成了很多語文老師頗為關注的問題。信息技術的飛速發展和在教育教學上的廣泛應用，使傳統的教育方式受到沖擊，也為現代教育注入了新的活力。

新的<<語文課程標準>>指出:“語文課程應拓寬學生語文學習和語文運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用。”信息技術與語文學科整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，以更好地完成語文課程的目標。信息技術是提高語文教學質量不可或缺的有機要素，是提升學生語文素養的有力雙翼。

如何更有效地應用信息技術整合、優化教學資源和教學過程，是提高語文教學效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點，實踐的起跑線；為此，我們通過了有益的探索，并嘗試構建了以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。我們發現，當信息技術走入語文課堂時，便極大的體現了它的優越性。

一、小學語文課程與信息技術整合，有利于創設教學情境 《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。”信息技術與語文教學的有機融合，使語言文字兼備了圖文聲像并茂的特點，而且可以有聲有色、循環往復地將學生帶入到各種生活場景之中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養了學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。例如：北師版小學語文第二冊的第1課《春天來了》，是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示春天風物的詞語集中在一起讓學生認讀。插圖與文字一一對應，目的是讓學生借助韻文形式和情境圖學習生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對于低年級學生來說并不陌生，但由于他們的認知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內容；教學過程中，多媒體課件的適時運用，則有效地彌補了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優美的樂曲，耳熟能詳的歌詞，一下子就吸引了學生。教師可趁熱打鐵：“同學們，美麗的春姑娘悄悄地飛來了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點，哪里就會變成春天。請你找一找，春天在哪里？”此時，教師可讓學

生借助信息平臺自主探究，展現在學生面前的是認識春天部分，在春光融融、鳥語花香的春景圖上是文中要學習的12個生詞。學生只需操作鼠標，輕輕點動其中的任一詞語，即可出現相關的實物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學生對該事物有更詳盡的了解。如點擊“柳樹發芽”一詞，即出現種子發芽、破土而出及樹木初長、點點嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點擊“桃花”一詞，則先是千樹萬樹桃花開的壯麗實景，然后是一枝桃花從含苞到綻放的漸進過程，配音是：粉紅的桃花迎風開放。精心剪裁的實物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現，豐富了學生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精煉地概括了春天事物的特征：春風輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌??學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

現行小學語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨應社會發展需要，洋溢著現實得生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但仍有一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能彌補此中不足。例如小學語文第十冊中《琥珀》這一課，學生談到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，通過多媒體課件把復雜的難以描述的演示為可理解的，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的琥珀形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識，真正做到化理性為感性，如同春風化雨，潤物無聲。

又如，《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上本課時，老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊視野，啟發想象。

信息技術與課程整合，有利于創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

二、小學語文課程與信息技術的整合有利于提高課堂質量，優化課堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了課堂效率

語文課程無所不包，“納世界于形內，融萬物于筆端”。語文學習如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠遠不能滿足學生的學習需求的。信息技術則體現了最強的網絡優勢，搜集更多的語文信息資源，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方實現了用計算機在教學活動中進行互動，實現資源的共享。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。

﹙二﹚誘發探究動機，提高了課堂質量

信息技術和語文課程整合也有利于激發學生的學習興趣，調動學生的各方面感官；對學生知識、技能發展的每個環節——感知、理解、記憶、應用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學效率。現代教育學和心理學的研究成果表明：只從視覺得來的知識可記憶83%，只從聽覺獲得的知識可記憶11%，但若把視覺和聽覺配合起來獲取知識則可以記憶達94%。多媒體的使用可使學生的視覺、聽覺等多種器官綜合運用與學習，打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。不知不覺中提高了課堂質量，優化了課堂效率。

優秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優化教學效果，給學生以心理享受。如教學《威尼斯的小艇》，課前，我利用課件生動地展示了威尼斯這座水上名城獨特的異域風光、地理風貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的國度，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？學生體驗到威尼斯的美、小艇的美、悠閑生活的美。學文后我讓學生再次觀看畫面，用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗，畫面轉變成十分美妙的語言，學生們有的說：“威尼斯河道縱橫交錯，兩岸有這么多的古建筑、古老的橋梁，真是個美麗的城市。”有的說：“威尼斯的小艇形態小巧，象新月，象水蛇，裝飾各異，是威尼斯最美的一道風景線。”還有的說：“威尼斯的人們離不開小艇，孩子們上學，大人們工作，閑暇時坐小艇去聽戲、游玩，生活既井然有序又別有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那兒旅游啊！”這正是因為媒體展示了豐富多彩的信息，誘發了學習動機，才使得學生的認知體驗十分獨特，呈現多元化的感受，提高了課堂質量。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《水媽媽的孩子們》一課時，我引導學生探究，你還知道哪些有關水的知識？于是，學生充滿好奇的上網查詢，通過網上閱讀，他們紛紛發言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態在地球上出現，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態！”“我還知道水的用處很大,工業生產離不開水,農業灌溉也離不開水,就連我們人體百分之七十也是水。”??這樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。“現代教育媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，展示圖象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建多元、多維、多角度的教學系統。在實際課堂教學中，出現了快節奏大容量的課堂教學，學生學得愉快，教師教得輕松。

三、語文課程與信息技術整合，有利于學生自主、合作、探究性學習

《基礎教育課程改革綱要》要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐活動以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”等，以自主、協作、探究為主的研究性學習成了重要的學習方式。

﹙一﹚信息技術與語文課程整合，有利于學生的自主學習

傳統語文課堂經常是教師講，學生聽，學生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動性、不愿更不會時間和創新、大部分學生長時間的當“觀眾”。在這種教育模式下，教師無活力，學生更無活力，難以提高教育教學質量。信息技術與課程整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容和學習方式，學生在開放式的空間中有了主動參與的可能性，有了自主學習的天地在信息技術的引領下，知識變得豐富多樣，學生的學習方式也表現得靈活起來，學生能各取所需，彌補自身的不足，從而使自身的全面素質得到提升。

教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。該策略主要培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整，加工和再應用。最后，師生一起進行學習評價、反饋。教師在學生學習過程中，提供基本框架、總目標、指導和建議，起到組織者和促進者的作用。教師指導學生通過多媒體教學軟件自主地開展學習。通過各種自學軟件開展學習活動，既能有計劃地、系統地安排學習過程，又能利用多媒體技術的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學生自學起到導航、導法、導疑、導思的作用。對學生而言，利用信息技術學習，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學生可以根據教師安排，搜集課上用的相關資料，鍛煉了學生的自主學習、搜集、整理、運用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學生可以充分參與。

如我在《奇妙的橋》教學過程中，提前布置學生查閱有關橋的總類以及它們的結構和材料等資料。有了這些提前準備，課堂上，學生能夠更好地理解老師的問題，也調動了學生主動參與課堂的積極性。教師制作的精美課件，給學生留下了深刻印象。如我的“橋”課件，首先是讓學生對這些奇妙的橋有個直觀的認識，通過了解外形特征及材料感受它奇妙，再讓學生通過網絡交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋“奇妙”在哪兒？學生在驚嘆各種橋的同時，也理解它們的特點。這樣的學習環境，能夠提供學生自我組織的學習方法，并具有強大的學習內驅力，使學生能夠長時間沉浸在學習的樂趣之中。教師要利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發學生閱讀欲望。計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。并把這一優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生更高層次的閱讀需要。

﹙二﹚語文課程與信息技術整合，有利于學生合作學習、探究性學習

在科技高度發展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會賴以生存和發展的重要動力。在學科教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。例如在“臺灣島”一課中讓學生圍繞臺灣情況，如民俗、經濟、風光、軍事、歷史、兩岸關系等進行分組選題，各組同學先是利用網上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網上信息資源；其次，每個同學根據選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據組內同學意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進行發表；每個同學都將文章發布在校園網上，并與其他選題相近的同學，通過E— mail或聊天室交流意見廣通過合作探究，同學們不僅較好地掌握了學習的內容，并且提高了自學、探究、表達和合作的能力。

而加強信息技術和語文課程的整合，利用這一載體把教師、學生、教材、社會、思維等都貫穿統一起來，更利于教師從整體上把握教材。從課內到課外，從理論到實踐，從學生到老師都精心設計的網絡里，全體學生都能認真思索、積極參與、發現問題、深入挖掘、肯說愿寫、樂于交流，課堂氣氛活躍而有序。學生完全從被動接受者的地位轉變為主動參與、合作探究的主體地位。

教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。積極倡導自主、合作、探究型的學習方式，是當今語文課程標準的理念之一。這一理念不單強調了學習方式的變革，更強調了學習和發展的主體是學生。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計，充分利用信息技術多媒體在對學生的全方位接觸和感知。要引導和發揮學生的主體認知作用，并通過“自主發現”“合作探究”等學習方式來實現對語文課程的認識、理解、體驗、感悟、升華。

四、語文課程與信息技術整合，有利于培養學生創新思和創新能力

創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之

一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點和教學目標，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

﹙一﹚信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維

就小學語文而言，由于其涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固于原有的定勢，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我們在教學中采取了以下方法：

1.錄音播放。《月光曲》這課內容源自于一首優美的鋼琴曲。為了訓練學生的創新思維，我們在上課前可以先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。

2.網絡下載。北師版第六冊《莫高窟》一課，莫高窟是什么樣子的？有什么特點？小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。訓練了學生的創新思維和能力。

我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。

﹙二﹚信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新

能力

《全日制義務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。

如在語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來調用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲”。

信息技術與小學語文課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

信息技術與語文課程的整合是語文教堂中培養創新人才的有效途徑。在信息時代，要實現教學改革、提升教育教學質量就決然離不開信息技術與課程的整合，需要在實踐中培養創新精神，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。

五、語文課程與信息技術整合，有利于提高學生的信息素養

事實表明，世界不僅進入了學習的時代，而且是已經進入了終身學習的時代。培養學生的終身學習的能力，是教師的根本任務和教師職業的活力所在，學習方法、思維技術與信息技術的傳授與培養成為了教育的核心工作。面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。

語文學習的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術在語文教學中的應用，為學生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學生的語文學習源源不斷地匯入時代鮮活的內容。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，學生在對大量信息進行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，在解決實際問題中學習，實現了對事物的多層面了解，同時，提高了實踐能力，其獲取信息和分析信息的素養也得到了提高，為終生學習打下堅實基礎。

網絡是一個神奇的世界，它以其快捷的速度和無所不容的信息量征服了21世紀的現代社會。語文課程和信息技術的整合使語文文化的內蘊融入于現代電子信息技術之中，將傳統的學習環境重新構建為一種新的學習環境。學習方式更先進，學習內容更豐富，讓學生樂學，會學，善學。這樣的教學是培養21世紀綜合型人才的搖籃。

參考文獻：

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第三篇：淺探小學英語教學中游戲的運用

淺探游戲在小學英語教學中的運用

【內容摘要】“愛玩”是兒童的天性，學習外語是一件很辛苦的事，若能小學英語課堂變成孩子們“玩”的天地，必將充分調動學生學習英語的積極性，使之對英語學習產生濃厚的興趣，提高英語教學效率。本文列舉了游戲在一節英語課中不同環節的運用的好處，探討了科學的運用游戲法教學需要注意的要點。

【關鍵詞】英語教學游戲游戲教學法

小學生正處在好玩的年齡階段，在吃飽肚子，不冷不餓的時候想到的第一件事就是“玩”。讓小學生整天坐在教室里聽老師傳授枯燥的知識，不僅效果差，還抑制了孩子們的個性。因此，作為一名小學英語教師，要想讓課堂教學效果顯著，就要想方設法的讓課堂變成孩子們“玩”的天地，讓學生在“玩”中學，學得開心，學得高效。《英語課程標準》（2011年版）中指出“特別是在小學階段，教師尤其要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、??”“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導它們逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，??”運用游戲教學正好能滿足小學英語教學的這些需求。

所謂游戲，是一種內容新穎，形式獨特，方法靈活，富有挑戰性，有較強的趣味性，能吸引活動者的注意，并使他們大腦產生興奮的活動。游戲的種類很多，涉及的范圍很廣。游戲可大可小，教師可以根據需要選擇運用。在英語教學中運用游戲能調節課堂氣氛，激發學習興趣，讓學生在愉快輕松地氛圍中鞏固所學知識，提高記憶效果，提高學習效率，并能增添英語學習氛圍，豐富課內外活動。運用游戲的形式組織教學的方法，也就是游戲教學法，適用于小學英語課堂教學的任意環節。

1、在復習導入中運用游戲，激發學生學習英語的熱情,讓學生“想學”。小學生年齡小，英語課時較少，所學東西極易忘記。因此，每節課都有必要設計復習環節，一方面喚起學生對舊知的回憶，另一方面為新學知識打下扎實的基礎，做好充分的鋪墊，起到承前啟后的作用，使得后面的教學順理成章。這個時候若能用游戲的方式來組織復習，可以讓學生在課堂開始的時候就注意力高度 1

集中，思維活躍起來，學習英語的熱情高漲起來，輕松進入正式的學習階段。

如在教學《Join In》(學生用書1)Unit 10 Body的第二課時時，教師首先帶領學生做一個Listen and do的游戲：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./??

快節奏的游戲導入，既復習了上節課的重點詞匯和指令句型，激起了學生的學習熱情，使得學生想要進一步學習。

2、在新授中運用游戲，調節課堂教學的氣氛，讓學生“樂學”。

新授是教學中的重要環節，是學生首次接觸新知的環節。小學英語教學中的新授環節大部分是呈現字母、單詞、詞組或句子，呈現段落、篇章的時候較少。用游戲的形式呈現新知，學生必然能主動參與學習活動，學習積極性高，印象深刻，效果好。教授新課時，我們常適當地穿插一些活潑的猜謎語游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴肅緊張的氣氛，也可以分散難點，降低難度，從而驅除學生的恐懼心理，使每一個學生都能在放松的游戲樂園中無拘無束地說英語，不知不覺地學知識。例如在教師教學《英語》(Join In三年級起點)中的故事《The snails》時，為介紹新詞snail、box和句型What’s in the box?教師可以設計如下的“猜一猜”的游戲：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蝸牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜謎游戲學生一直百做不厭。由于學生迫切地想知道盒子里面裝的什么，強烈的求知欲便使他們積極地動腦、動口、大膽地猜測，不亦樂乎。

3、在操練中運用游戲，提高學生學習的效率，讓學生“學會”。

在小學英語教學中，培養學生的聽、說、讀、寫技能是英語教學的總體目標之一。聽說讀寫技能的培養離不開操練。英語教學中的操練分為機械操練和意義操練。小學英語教學中兩種操練均不可少。

在進行機械操練時，若教師一味的要求學生反復地聽、說、讀、寫，時間一長，學生就會覺得枯燥乏味，逐漸失去操練的熱情。如在教學《Join In》(學生用書1)Unit 3 School things這一單元中的文具單詞時，一位英語老師在呈現新詞后，要求學生“Read after me several times”,學生反復地跟著老師讀了幾遍后，老師請會讀的舉手并讀給大家聽一聽，結果只有三分之一的學生舉手。而另一位老師在呈現了新詞之后，馬上組織了一個訓練學生讀的名為“High and low voice”的游戲，教師高聲讀一遍，學生就輕聲讀兩遍，教師輕聲讀一遍，學生就高聲跟讀兩次，這樣，一下子就把學生的注意力高度集中到了聽和讀的上面，學生不再覺得枯燥，操練完之后能獨立讀出所練單詞的同學多出了許多。還有一位老師也在相同的環節設計了另外的游戲：跟著節奏讀單詞，教師用掌聲給學生打節奏，教師打出什么節奏，學生就用什么速度讀單詞。這個游戲把音樂與讀單詞相結合，也能吸引學生的注意力，效果不錯。

采用游戲的形式替代純粹翻譯式的意義操練，不僅能讓學生透徹地理解句子含義，還能讓學生自覺地在游戲活動中運用句子。如在《Join In》(學生用書1)Unit 2 Colours這一單元中，一位教師呈現了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，為了操練這些句子，教師設計了Guess my favourite colour的游戲：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一個學生猜對之后，大家就都來猜一猜他的最喜歡的顏色。游戲先在師生之間進行，再在學生之間進行。然后將這個游戲改變成一個chant,熟讀成誦。通過這樣的操練，學生對此句型結構的印象就非常深刻，對句型的理解也很到位，真正做到學會了該句型。

4、在鞏固拓展中運用游戲，發展學生運用語言的能力，讓學生“學好”。《英語課程標準》（2011年版）中強調，英語教學要“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”，“重視語言學習的實踐性和應用性”。學以致用一直是學習的最終目標，英語教學也不例外。那么在課堂教學中如何設計“用”這個環節呢？我認為可以從游戲入手進行嘗試。如在《Join In》(學生用書2)Unit 2 Numbers這一單元中，教材提供了購物對話場景的學習材料，學習完這段對話后，教師可以運用設Sopping或Simulated Shopping（見何潔著《英語課堂游戲》）游戲來擴大學生的交流范圍，讓學生在有競爭的情況下運用所學購物用語。類似的游戲還有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、??等等，根據教學需要，這些游戲可以創設較真實的語言環境，使學生在這種語境中運用所學語言，為學生提供了拓展語言和思維的空間，發展了學生合作學習的意識。

對于游戲教學法，在小學英語課堂教學中，老師們用的很多，但其效果參差不齊，有的老師用的游戲讓課堂教學更有活力，學生學習效果更好，而有的老師用的游戲則只是讓課堂表面上“活”，學生興高采烈，七嘴八舌，等到游戲結束，下課后問學生，“你學到了什么？”學生一臉茫然，思索良久。由此可見，游戲用得好，可以增效課堂，用得不好，則是浪費時間。如何才能在教學中用好游戲呢？我認為要注意以下幾點：

1、游戲的設計要緊扣教學目標，為完成教學目標服務。

教師在選擇教學方法時，首先要考慮的是這種教學方法是否能達到教學的目標，選擇或設計游戲時也是如此，游戲的運用要起到幫助教師完成教學目標的作用，教師要做到“有的放矢”。游戲的安排并非隨意的，必須為教學服務，要根

據教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。

如一位英語老師在教學《Join In》(學生用書2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，設計了Listen and do的游戲，讓學生聽老師的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./??學生聽到指令后做出相應的動作。雖然這個游戲能夠調節課堂教學的氣氛，學生有激情，也復習了以前所學的英語指令，但是這個游戲中復習的內容與本課教學目標相去甚遠，起不到為教學中心目標服務的功能。如果能將這個游戲的指令改為這些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./??那么，這個游戲不僅活躍了課堂氣氛，吸引所有的學生來參加，還鞏固了本單元所學的動物單詞，為后面的聽一聽，猜一猜學句子打下基礎，游戲目的緊扣教學中心目標，針對性強，起到增效課堂的作用。

2，游戲的設計要合理，既要適合學生，又要便于操作。

“適合學生”包括三個方面：⑴適合學生的年齡特點；⑵適合適合學生的英語水平，有讓學生“跳起來摘桃子”的難度；⑶適合不同層次的學生，讓不同層次的學生在游戲中樂于嘗試、敢于挑戰、揚長避短、團結協作。

“便于操作”指游戲不能過于復雜，不需要過多的“道具”，老師一個人就可以輕松的駕馭游戲。游戲活動應該形式簡單，教師稍微講解、示范，學生便知如何進行，這樣才能使每個學生都積極參與，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

3，游戲的運用要靈活，教師要根據自己的教學風格、教學特點，學生的特點選擇游戲，創造性地改編游戲和設計游戲，靈活地選擇游戲活動的時機，注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。

4，游戲的組織要科學，力爭做到有條不紊，短時高效，并讓學生“興猶未盡”，期待再來一次。

⑴ 做好充分準備。課前，教師要設計好游戲的程序，準備好游戲需要的“道具”，均衡地分好游戲小組。

⑵ 精心組織。教師是學生學習的指導者，也是學生學習活動的合作者，在學生面前，教師既是導師，又是朋友。教師在布置完游戲任務，介紹完游戲內容，講解清楚游戲規則之后，應滿腔熱情地參與游戲的監控工作，安排好進度快的同學的后續任務，并幫助后進生克服困難，使他們也能順利完成任務。對創造性的思維和表現給予鼓勵和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動的氣氛，既不強迫壓抑，也不放任自流。

⑶ 即時小結游戲得失。游戲活動結束后，教師應調動學生對整個游戲作出總結、評議，指出優點，發現不足以待改進提高。

⑷升華游戲，強化知識與技能。游戲后，教師要抽象出教學內容和知識點、技能點，將游戲中包含教學信息遷移到學生的內容認知領域中去。

科學地運用游戲法教學，不僅能消除學生緊張心理，還能滿足學生好奇、好動、好玩的生理和心理發展需要，從而促進學生從“要我學”向“我要學”發面轉化，讓學生輕松、愉快、主動地學習英語，從而提高提高英語教學質量。

參考文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）北京師范大學出版社

何潔.2003.英語課堂游戲 寧波出版社

宋建萍.2011.游戲教學法在小學英語教學中的運用.http://

第四篇：淺探初中聽障兒童的英語教學

榆林市特殊教育學校

提高初一聽障兒童的英語教學效率

潘鈺

【摘要】利用聽障學生的視覺優勢，對其進行缺陷補償。具體的實施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發揮他們的視覺優勢，以此調動學生的積極性，提高教學效率。【關鍵詞】英語詞匯教學、缺陷補償、視覺刺激、直觀教學

英語作為一種發展性教學活動，應該注重其發展性、和開拓性，讓學生接觸英語、感受不同國家之間的文化、風土人情等差異；其次英語作為第二語言，應當將漢語作為橋梁，架起通往英語的彼岸。下面將從以下幾方面進行教學探討： 1.聽障兒童心理特點：

1.1聽力障礙學生的認知特點。感知覺都屬于感性認知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對事物的反應。而此反映活動中起主導作用的是視知覺、聽知覺、觸知覺等。因為對于聽力障礙學生而言上課不是聽課而是“看課”，因此在聽力障礙兒童的感知覺中視知覺就啟主導作用，而聽覺和其他感官只起輔助作用。

感知覺特點:感知覺是人最基本的心理活動。其中，聽覺是獲取信息最重要的途徑之一。聽覺殘疾兒童由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認識受到一定程度的影響。聽覺殘疾兒童在感知事物時的特點，主要表現在以下三個方面：1)知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎，知覺的榆林市特殊教育學校

完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺殘疾兒童對復雜的事物和環境感知不完整，缺乏聽覺信息加工。聽覺殘疾兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結合的綜合信息。這樣，聽覺殘疾兒童知覺信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺的優勢地位在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態都有可能發生相互影響、相互作用。當聽覺喪失后，視覺在一定程度上處于感知活動中的優勢地位。聽覺殘疾兒童進入學校后，一方面由于長期對視覺的依賴和使用，視知覺經驗豐富；另一方面通過專門的訓練，他們的視覺補償能力有了較大的發展。國內的一些研究表明，聽覺殘疾兒童的視知覺速度提高比較快，在憑借視覺參與的感知活動中，他們的視知覺能力與正常兒童沒有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽覺殘疾兒童的視、觸知覺能力沒有降低。3)缺陷補償聽覺殘疾兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺殘疾兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺，很多人用“以目代耳”來強調視覺的缺陷補償作用。但值得注意的是，視覺及其他感覺通道對聽覺缺陷的補償作用是有限的，不能完全取代聽覺。

1.2聽力障礙兒童的視覺特點。視覺在人的認知和勞動中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺感知物體。尤其對聽障學生而言其視覺的主要特點就是“以目代耳”,他們用視覺來補償聽覺的缺

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陷，且有數據表明，聽力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來自視覺。

1.3聽障學生注意的特點。對于正常兒童來說，一般引起和保持他們注意的刺激主要來自于聽覺和視覺。聽障兒童由于聽力受損，因而感知活動中缺少聲音的刺激和語言的參與，使其感知能力與其語言能力的發展不相適應；只能“以目代耳”，靠看手勢、口形等去理解語言，因此他們的優勢興奮中心主要產生和保持在視覺感受區。聽障學生的注意是從無意注意逐漸發展為有意注意，只對一些新奇的、刺激強的事物產生注意興趣。由于聽障兒童在學習活動中主要是“以目代耳”，容易出現視覺疲勞，使得其注意力的穩定性與持久性較差；聽障兒童的注意分配較為困難，難以同時產生聽覺和視覺集中，例如：聽障兒童很難像正常兒童一樣邊聽教師講課，邊看教具。

1.4聽力障礙兒童的記憶特點。聽力障礙學生的“以目代耳”的特點致使他們記憶以視覺形象記憶為主。聽障學生在表達某件事情時動作一般都很夸張，肢體擺動幅度較大，他們對簡單機械的動作記憶較好。情感記憶在聽障兒童身上看不出明顯的特點，我們常人會陶醉在婉轉的歌聲中；而聽障兒童則沒有相關聯的情緒體驗。聽障學生不能或不能清楚地感知語言的刺激，從而失去了一條重要的感知語言的途徑，從而在記憶語言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準確性都比常人差，常表現為記得慢，忘得快；而且對一些概念

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性、抽象性的事物理解困難，記憶此類事物也常采用機械記憶。

1.5聽障兒童的情感特點。聽障兒童多表現為敏感、極端，高級情感體驗相對較為膚淺，易受事物的表面現象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽障兒童的特殊性。針對此年齡段學生的英語教學，我個人認為應該以拓展學生眼界和知識面為主，給學生營造寬松的學習環境，培養學生學習興趣，開拓其眼界。悠揚的旋律、動聽的話語都會讓我們常人產生愉悅感；同樣噪音和穢語也會致使常人煩惱。但對于聽障學生來說不會因為外界聲音的刺激而產生相應的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語，倘若教師只是一味的用語言空洞的描述，學生感受不到語言的美，并且始終不會理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學生創設相應的情景，在情境中激發學生的情感，效果會好很多。2.培養目標：

2007年二月頒布了《聾校義務教育課程設置實驗方案》中，明確規定了聾校的培養目標、課程設置原則、課程設置。其中，關于聽障學生的培養目標主要規定為：全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識：具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我們最終的目標是讓聽障學生融入社會。

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3.教學方法：

3.1發揮聽障學生的視覺優勢，增加識記渠道。

人在感知活動中，聽覺通常對視覺啟著串聯作用，聽覺使人們對事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽覺障礙使得聾生難以借助語音來記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺記憶的單一途徑。因此，針對其心理特征和生理缺陷，進行缺陷補償，發揮其視覺的敏銳性。在詞匯教學過程中要考慮如何更大程度地發揮視覺識記效果,避免單一枯燥地重復信息輸入。同時，聽障學生識記多為形象記憶，可以利用這一特點，進行針對性教學----增加識記的渠道，開拓其聽覺以外的各種感官，例如視覺嗅覺觸覺等；增強記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現頻率，避免所講授的內容偏離學生的生活。應以形象易懂、有針對性，的詞語、事物等多進行強化訓練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動、易懂的特性，這正符合聽障學生記憶編碼以圖像為主的特點，也對其進行了缺陷補償，同時還能引起學生的注意力和學習興趣，直觀明了易于學生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時可以拿實物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學生理解。在教學結束后還可以利用此卡片讓學生進行“貼標簽”的活動，以此來強化學生的記憶，鞏固教學內容。3.3借助觀察想象

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大部分語言最初都是由象形符號逐漸演變而來的,對聾生而言,表示形象物體的詞更容易識記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側身走時相遇兩眼(ee)對視;單詞“snake”我們可以想象有一種動物“s”在湖(lake)邊游走,后來鉆進洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點“bEd”與實際生活中的床的圖形結合起來記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來像位親切和藹的女子在微笑,感覺就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學會觀察和想象,不但有助于增強聾生對單詞的識記,而且在很大程度上可以激發聾生學習單詞的興趣。

3.4開展游戲教學

游戲是學習社會生活的關鍵，“社會化”的最終目的是要兒童學會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，這就必須通過實際操作練習，游戲可以提供最好的實踐機會。同時游戲具有很大的趣味性，能吸引學生的注意力，給學生帶來愉悅的情緒體驗。層層遞進，在游戲中滲透所要學習的內容，在游戲中引導學生以實現其自我探索，同時在游戲中學生互幫互助，相互交流促進每位學生的能力發展。在英語教學中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學校

單詞接龍等簡單的游戲加強學生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對于不同類型的單詞和詞組,教師可根據其特點,找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關于動物的詞匯后,就拿出了關于動物的英語單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動物世界里的狩獵游戲規則來打牌。幾局牌打完,聾生基本都認識了那些單詞所表達的意思。同樣,學習英語數字也是可以這樣“玩中學”的。又如適當設計一些競爭性的比賽活動。人教版三年級中有一單元是關于水果的詞匯時事先準備了一些常見的水果圖,將聾生分組進行“詞圖”連線活動。由快而正確完成的一組做小老師,指導另外的組完成連線活動。聾生們一看是做游戲,頓時興致高漲。一輪活動結束后,表現稍差的三組聾生紛紛要求再來一次。第二次活動時教師把原來的圖片改成了文字。兩次活動后,所有聾生對十多個水果單詞都能再認,不少聾生還能直接默寫一些拼寫簡單的單詞。這樣的游戲既可以培養聾生學習詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實施情境教學

情境教學是給學生設定一個的情境，讓學生在設定的情境中利用以前學過的知識自由發揮。在教學中可以將單詞和詞組放在情景中進行識記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場合正確使用單詞。如在識記某些表示具體實物、動作的單詞時,榆林市特殊教育學校

可一邊表演,一邊識記(如apple、sit、throw等)。可以創造類似購物、借物、問路、邀請和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語言詞匯。又如設置一個生活情景:請同學吃飯,你會點哪些菜?這可以分組進行,看哪組同學請客吃飯時點的菜最讓人滿意。整個場景可以用小品形式表演出來,聾生點菜單上寫的菜名可以用實物投影儀投影出來。對聾生而言,他們的肢體表演能力較強,這樣的情景表演是他們擅長且喜歡的。讓學生體會到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強化了單詞記憶的同時對其使用方法有了一定的理解。如果學生的程度較差，可以讓學生先把學過的單詞串聯起來，最后給對話設定一些情節讓學生先看多媒體演示，然后再分組進行模仿練習。充分刺激學生的感官，調動學生的情感體驗，使其有生臨其境的感受，達到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實用性。3.6多媒體教學

多媒體教學改變且豐富了過去傳統的由教師直接控制課堂的教學方式，促使師生雙方共同參與課堂教學，且以學生為主導。多媒體教學可以調動、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動、動態的展現事物發生發展的過程等。它可以利用投影、電視錄像等為學生創設情境，使教學內容具體而形象；變復雜抽象為簡單具體，為突破教學難點做鋪墊；為學生提供更多耳聞目睹的機會激發學生的思維。從而為語文教學的有效性奠定了一定的基礎。多媒體教學能充分

榆林市特殊教育學校 的補償聽障學生的聽力缺陷，發揮它的直觀性，但在使用多媒體教學時切勿將語文教學與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學生欣賞圖片而忽略了學生對文字的解讀能力，應該圖文結合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結合文字講解。3.7因材施教：制定個別化教育計劃

由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。我根據本年級段大綱中的英語要求以及學生的學習基礎、水平、能力與學習的優勢、不足,為每個學生制定了個別作文教學計劃。在制定計劃時,力求做到大綱在桌上,教材在手上,學生在心上。每個計劃分成四個部分:a.相對評估(資料/觀察):客觀地評估學生的語言基礎、語言表達能力、作文學習狀況以及每個學生的學習能力、興趣愛好和優缺點。b.長期目標與短期目標:長期目標的周期為一年,是根據學生目前的學業成就及現狀而規定的一年內應達到的目標,它是一種概括性的目標。[5]短期目標的周期為一學期,短期目標的制定力求具有可觀察性與可測量性,以便實施對照和綜合評估。長期和短期目標并不是一成不變的,它在教學進程中不斷地按照實際教學情況進行必要的調整和修正。c.實現目標的策略及實施:其中包括各種詞匯教學活動與對話教學的實施方法。d.正式與非正式的評估:用來檢測學生是否如期達標。它包括明確評價每一個教學目標的標準和方法。同時自學生的作業的布置、成績的考核等采取因人而異的方

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法。

3.8學習構詞規律及記憶方法

英語詞匯有一定的規律,對于初學英語的聾生而言,并不要求他們系統地學習英語詞匯的構詞規律。但是在積累到一定詞匯量的時候,可以通過歸類來加深他們對英語詞匯某些規律的認識和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動作的執行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類有規律的單詞時，father是爸爸，在其前面加grand就變為爺爺；同樣在記憶數字five、six、fifteen、sixteen等單詞時，將單詞分組羅列出來讓學生先觀察其相似之處，在總結起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構詞的一些基本規律,無疑是有利于他們降低識記難度,提高識記效率的。

4.教學體會：

聽障學生普遍存在發音不準的現象，由于聽力缺陷，缺乏語音刺激，識記英語單詞時容易孤立的死記毫無意義的字母組合，同時也缺乏語境對其所學內容進行鞏固，使其難以進行保持和再現，常出現前學后忘。對此，使用上文中提到的教學方法，對組織聽障學生英語課的有效教學有一定的促進作用。對于聽障學生英語教學的研究任重而道遠，以上為我個人的短見薄識。參考文獻：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽力障礙兒童的心理與教育

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[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語詞匯教學有效性的探究.《中國特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個別教育計劃的理論與實施》,中國婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第五篇：淺探提高信息技術課堂有效性的策略

淺探提高信息技術課堂有效性的策略

作 者：潘寶石 單 位：安徽省蚌埠五中 摘要：課堂教學是我們教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。在教學活動中，只有合理地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的效率，提高學生學習的質量。可見，提高信息技術課堂教學的有效性，使學生掌握更多的信息技術知識以適應社會的需要、自身發展的需要，是我們信息技術教師刻不容緩的任務。但有效的教學策略，還需要我們在教育教學過程中不斷實踐、總結、完善和創新。關鍵詞： 信息技術 課堂教學 有效性

在科技高度發達、互聯網高度發展的今天，信息技術在各行各業中發揮著越來越重要的作用，人們的衣食住行已經離不開信息技術。如果你能熟練地使用信息技術，能更充分、有效、快捷地利用各種各樣的信息資源，你就可以在激烈的社會競爭中占據優勢。對于我們來說，課堂教學是我們教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。因此，提高信息技術課堂教學的有效性，使學生能掌握更多的信息技術知識來促進自身的發展，適應社會的需要，是我們信息技術教師刻不容緩的任務。

什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。

下面本人結合自身學科特點和自已的教學實踐，就提高信息技術課堂的有效教學談幾點看法

一、把握學生水平差異，做好學情分析工作

每個信息技術教師在教學的過程中，可能都遇到過這樣的問題：由于學生的層次不同，水平差異很大，教學活動開展起來常常事倍功半。我校學生的組成有其特殊性，市區的學生在小學和初中已經學過多年的信息技術課，有了一定的基礎。而從郊區招來的學生，原來學校在軟硬件方面的條件不足，有的上了高中才剛剛接觸信息技術這門課。這樣的話，學生的層次差異就顯得特別大。為了盡量避免學習基礎好的學生“吃不飽”，學習條件差的學生“吃不了”，也為了使以后的教學能順利、高效地進行，我在開學第一周，就讓每位學生填寫信息技術調查表，充分地了解一下所有學生原有的知識水平和操作水平。根據學生的操作水平來安排他們的上機座位，讓信息技術水平好的學生和水平較弱的學生坐在一起，這樣做能讓優秀學生在以后的學習中對水平弱的學生給予一定的幫助。實踐后，我發現，這種小組合作學習法是一種不錯的方法，它通過學生之間的交流、幫扶，形成了一種學的好的帶學的不太好的學習氛圍和模式，有效地解決了不同層次的學生的教學問題。

二、加強課堂教學管理，保障教學順利進行

良好的課堂紀律是順利開展教學活動的前提，也是提高課堂有效性的保證。信息技術課有其獨特性，大部分教學需要在計算機房完成，計算機以及互聯網的誘惑常常讓學生分散了學習的注意力。有些學生常常控制不了自己，在上課時玩游戲、上網聊天，對老師的教學內容根本不聽。有些學生則不帶課本，我們知道信息技術的教學內容中，很大一部分是需要按照操作步驟動手操作的，而這些操作步驟往往就在課本上，沒有了課本就猶如上了戰場沒有了武器。

為了保障教學的順利進行，在實際教學中通過不斷的實踐、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：

1、在講解操作步驟的過程中，利用電子教室等軟件控制學生的機器，讓學生仔細觀看演示的步驟，這樣增加了學生的直觀感受。在給學生練習或者布置任務后，解除對學生機器的控制，讓學生來完成相應的任務。在學生練習的過程中，我增加巡視的時間，一方面能及時解決學生遇到的問題，另一方面對于玩游戲、上網的同學及時制止。

2、允許學生在完成學習任務的前提下，適當的玩一些小游戲、上網瀏覽網頁、查找資料等。這樣也能激勵學生比較快的完成老師布置的任務。

3、對于不帶課本的同學，不僅督促他們必須完成本節課老師布置的任務，下節課還要專門檢查他們帶課本的情況。

三、改變傳統教學模式，深入領悟課堂教學

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、教學情感、教學態度等諸多方面。如何提高課堂教學的有效性，一直是我們在實踐中努力探索的。新課改的理念要求我們要改變傳統的教學模式，深入領悟課堂教學。

我們要改變傳統的、缺乏學生的主動參與的教師講，學生聽，教師演示，學生模仿操作的單一教學模式；改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式。不斷呈現出興趣性、自主性、探究性的學習氛圍，給學生廣闊的參與空間，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。教師也要從課堂領導者這一單一角色向多重角色（領導者、組織者、鼓勵者、建議者等）的轉換，營造和諧融洽的教學氛圍，從而提高課堂教學有效性。

課堂教學應有張有馳，使學生精神振奮，思維集中，同時要把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。教師還要善于發現學生的閃光點，及時地啟發、引導，使學生對自己充滿信心，讓他們把教師的鼓勵和肯定變成他們不斷學習、探索、創新的動力。促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術的知識和技能、信息技術的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術活動經驗。

四、激發學習興趣，調動學生積極性

一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在課堂教學中，要注意激發學生的興趣，變被動學習為主動學習。因而，在學習新學期之初，我就注意培養學生學習計算機的興趣，樹立他們在“玩中學”的觀念。在講解photoshop中的“磁性套索”工具時，我以網絡上傳播較廣泛的“小胖惡搞”圖片為例。課前找到幾副換了小胖臉的惡搞圖片(如惡搞“蒙娜麗莎”圖片等)，上課時剛引入就引起了學生極大的好奇，都迫不及待地要學習這個改頭換面的“武器”，做好了學好本課內容的第一步。在教學過程中，我常常選擇學生他們那個年齡段關心的話題、關心的信息，作為課堂教學的引入部分或者是作為需要布置某個任務的其中一個部分。這樣常常能充分的提高本節課的教學有效性。

五、巧用比喻，化難為易

我們信息技術教學內容中有一部分知識是很抽象的，為了讓學生更容易理解，化抽象難懂的為形象易理解的，我在教學中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常常可以將難懂深奧的知識點用學生熟悉的生活中的實例或經驗，來將難懂的知識形象化，這樣就將知識點講得更通俗易懂，學生理解更容易了。

例如，在講解基礎知識部分的“文件和文件夾”時，首先告訴學生文件夾中可以再放置文件和文件夾，但是文件只是一個單獨的個體，里面就不能再放置文件或文件夾了。我先把學生的書包比作文件夾，大家都知道書包里面可以放的東西有課本、作業本、筆袋、文具盒等。那么這里面的筆袋、文具盒又可以比作是小文件夾，因為它們的里面又可以放置各種筆、直尺、修正帶等等。而課本、作業本等是單獨的個體里面不能再放其它的了，它們就可比作文件。

這種運用學生已有的經驗，對問題進行分解說明的方法，學生理解起來要容易很多，還能加深印象、便于記憶。這種巧用比喻、化難為易的教學方法，被我運用到許多教學內容中，屢試不爽，常常取得很好的教學效果。

六、建好幫助系統，提高幫助效率

我們信息技術課堂教學過程中，大部分的時間是以學生的動手操作為主。學生可能遇到許多這樣、那樣的問題，有的簡單、有的復雜，有的是個別的、有的是共性的。如果沒有很好的幫助系統，老師即使有三頭六臂也不能在課內一一解決好每個學生的問題。我們要提高課堂的有效性，高效地上好每節課，就要提高幫助的效率，建立好幫助的系統。

現行的信息技術教材課程內容涉及的面非常廣、難度也大。在教學中我主要采用以下三種幫助系統：

1、當學生遇到問題時，首先應該想到的是他的同伴、同桌，先向他尋求幫助。我在課前已經根據學生的操作水平來安排了他們的上機座位，讓信息技術水平好的學生和水平較弱的學生坐在一起，這樣做能讓優秀學生在以后的學習中對水平弱的學生給予一定的幫助。

2、我還在課前運用屏幕捕捉軟件制作好演示型課件，分發到學生機器，這樣不會操作的學生可以自主學習，這樣大大提高了課堂效率，也將教師從簡單問題的詢問中解放出來，可以分身去解決學生遇到的復雜問題。

3、當一些學生遇到的問題，周圍同學都解決不了時，他就直接請教老師。當許多學生問到一些共性的問題時，這時也需要老師做統一的演示講解了。

另外，如果時間允許的話，還可以做一下幫助性的網頁，來幫助學生學習，更好地提高信息技術課堂教學的有效性。

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。有效的信息技術課堂教學，不僅能體現教師有效組織課堂教與學的活動，而且也能促進學生學習方式的轉變，也能促進學生的發展。要想提高信息技術課堂教學效率，還需要我們信息技術教師在今后的教學實踐中不斷探索，不斷總結、積累經驗。

參考書目：

[1]呂炳君,何蘭藝.《有效教學 和諧課堂》.光明日報出版社

[2]彭立.《有效教學—信息化教學中的問題與對策》.東北師范大學出版社