第一篇：《人物描寫》評課稿

《人物描寫》評課稿

《人物描寫》評課稿

聽了人物描寫的兩節課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。

一、有詳有略的處理人物

李老師把重點放在感受每個人物形象上，對于每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。

二、課內外資料的結合了解人物性格特點。

對于如何來寫人物形象，老師運用情景教學，通過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點。教師調動學生表演，讓靜態的東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的形象已經深深的印在了學生們的眼中。

三、以生為本，還課堂與學生。

整節課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

總之聽了這節課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

第二篇：人物描寫一組評課

《人物描寫一組》評課材料

課改大課堂在我校的各個教研組如火如荼的進行，6月16日由我組的于志偉老師代表我們教研組進行課改展示活動。她所執教的是人教版五年級語文下冊的第七單元以“作家筆下的人”為主題的第22課《人物描寫一組》。聽了這節課后，認為以下幾點值得我們大家來學習。

一、有詳有略的處理人物。

在這一組中重點介紹了三個人物：有聰明機智的小嘎子，有非常吝嗇的嚴監生，有張狂放縱，阿諛奉承的王熙鳳。于老師把重點放在感受王熙鳳這個人物形象上，對于其他的兩個人物，只是同學們說出自己的看法，就可以了，沒有去品讀詞語和句子。

二、課內外資料的結合了解人物性格特點。

對于王熙鳳這個人物，同學們不是很了解他們，可是通過老師布置的前置性作業，學生們能夠對王熙鳳的性格特點有所了解。所以教師就讓學生以課文內容為點，從王熙鳳的語言、外貌入手去分析它的性格特點。比如課文開頭王熙鳳的出場，未見其人先聞其聲體現了她的張狂放縱的特點，學生就此處引進了再《紅樓夢》中也能體現她這一特點的語句來讀，這樣就進一步加深了同學們對她的印象。從她林黛玉的夸獎中看出他對賈母的阿諛奉承，此時有同學帶來了他們在大觀園中的視頻，讓大家再一次認識到王熙鳳從不放過任何一個阿諛奉承賈母的機會。在最后教師有播放了與本課有關的視頻，讓靜態的東西，在學生們眼前動了起來，相信王熙鳳的形象已經深深的印在了學生們的眼中。

三、以生為本，還課堂與學生。

在學校本課堂的理論感召下，于老師可謂是走在了前列。開始的小組匯報，有組長的開場白，大家好我們組為大家展示的是描寫王熙鳳外貌的句子，請孫海龍同學來給大家讀一下。我讀完了，誰給我評價一下。在這里我看出了王熙鳳穿金戴瑩看出了她的珠光寶氣于一身，看出了她的尊貴。誰來給我補充一下。我們組的匯報完了，誰能夠給我們補充一下。我們組不同意你們的意見，我們組認為??，在這樣的環節展示中，每一位上前面展示的學生，儼然就是一位小老師。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

總之聽了這節課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

第三篇：人物描寫教案、評課

生動的人物描寫

范老師的這節課,有兩大特色：一是步步賞識、鼓勵，二是緊扣＂生動＂，教學步驟環環相扣，由淺入深，由導至寫，人物形象、敘事的確生動了起來。

先來說說賞識用語進課堂。

在教學的第二環節中，第一步看電影《音樂之聲》片段，概括影片的內容，讓三個學生回答。盡管有好有差，范老師都及時表揚，對差的也進行了鼓勵。第二步中，打出已寫好的描述剛才影片內容的文字讓同學們評點、分析、理解，與第一次的概括有什么異同。在這步中，回答的同學水平差距更加大。對十分優秀的說“你回答真精彩”、“條理十分清晰”，對答的不好的同學，范老師也找出閃光點加以表揚“你的聲音十分響亮，比原來響多了，進步很大”，對于站起來還沒有考慮周全的同學也及時鼓勵“你還需要再考慮一下，想把最完美的答案提供給大家，是嗎？我們大家都期待你的精彩答案”。至于“老師表揚你”“老師賞識你”更是多次運用。象這樣表揚的鼓勵的話一直貫穿整堂語文課中，十分恰當的運用賞識用語，激勵發現活躍課堂氣氛，提高課堂效率，起到了十分重要的作用。

再說說教學環節的設置。

這節課的教學環節較為合理，目標明確，教學步驟符合教學規律、學生的認知規律。

第一個教學環節：

先打出這節課的知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標，再打出這節課的教學重點、教學難點、教學方法。這個做法，使學生心中明確這節課要達到的教學目標及教學效果，讓學生朝著這個預設的目標努力。

第二個教學環節：

觀看電影《音樂之聲》的片段，讓學生概括內容。在此基礎上，又看一段描述前面影片片段的內容的文字，并比較這兩個內容的區別。結果，學生在比較中發現，后一段描述文字比較具體，有動作描寫。后老師又打出一段文字，描述的仍是前面片段的內容。讓學生看后談感受。學生討論，紛紛發言。有的說用了比喻，有的說用詞十分傳神，有的說有細節描寫??最后老師總結：要使人物描寫生動，必須做到：特征鮮明，詞匯準確，細節突出，修辭恰當。

這個教學環節設計，思路嚴密，滴水不漏，步步深入在比較中更能讓學生感受到如何做到“生動”，明白把文章寫生動的訣竅，教學形象、具體，令人叫絕。

整節課上到這里，時間已過了一半。第三個教學環節：

范老師又打出三段文字，分別是《小桔燈》里的一個片段，一位老先生發怒的情形，《紅樓夢》中人物的笑態。讓同學們欣賞后體會好在哪里。同學們能學以致用，分別說出第一片段好在神態描寫，第二片段好在語言描寫，第三片段好在動作描寫。范老師設置這個教學環節，是想讓學生再鞏固一下使人物生動的方法和樣式，也想檢查一下學生是否掌握，能學以致用。從課堂的實際效果來說，教師預設的教學目標達到了，而且效果很好。

第四個教學環節：

老師又打出一位學生的兩個習作片段，寫的是一個犯了錯誤的學生進辦公室的情形，前后兩個片段，一個不具體、不生動，一個描述生動、具體。在讓學生分析的基礎上歸納：一個真實生動的人要做到：突出特點的外貌描寫。具體可感的動作描寫，充滿個性的語言描寫。這個教學環節的設計，從內容上講是很不錯的設計。寫的是學生熟悉的事情，有些還是學生親身經歷過的事，或者發生在身邊的事，容易把它寫具體、生動，教學效果更好。可惜，由于時間關系，這個環節基本都在匆匆中進行。實際效果有所降低。從時間的角度講，不應該安排這個內容。安排了，顯的有點拖沓。因為無論是從時間上還是從學生的認知上，都應該是讓學生動手練習了。通過親自動手寫，把學到的知識運用到實際中，會用了，能寫了，而且寫的生動了，這節課的教學目標全完成了。

第五個教學環節：

課堂練筆。本應是這節課的重點中的重點，由于前面的內容導的太多了，寫的時間就削弱了。沒有比較充裕的時間寫，沒有時間交流，到底學生是否會寫，寫到何種程度，老師心中無法預知。這不能不說是這節課留下的一個小小的遺憾。

第六個教學環節：

設置了充滿激情、鼓勵的結束語，使這節作文課在賞識中開場，又在賞識中結束。

總觀整節課，不失為一節優秀的課。

第四篇：人物描寫要生動評課稿

人物描寫要生動評課稿

對語文老師而言，寫作課題永遠如鯁在喉，難吐難咽。來一個勤勉刻苦型，那是苦口婆心，案牘勞形，紅字滿篇，有不如無；來一個半推半就型，那是挑精揀肥，詳略各半，幾家悲喜，聊勝于無；來一個合作批注型，那是隔山推牛，隔靴搔癢，寢食難安，師德無良……怎么辦，如何指導，如何批作，如何事半功倍，如何相得益彰？

今天朱老師在七（8）班開了一堂《人物描寫要生動》的作文指導課。這堂課旨在于讓學生了解寫人的文章如何做到生動，尋找并感悟使人物生動的方法，并通過當堂體驗寫作的成效。最重要的是，讓學生在寫作實踐中鍛煉語文綜合能力，培養探究分析精神。

縱觀此課，猶如觀看一曲優美的狐步舞，朱老師在整堂課里舞出了行云流水般的四步舞曲：從“課內幾篇寫人的文章”起步，舞出了“課外的嚴監生”這一婉柔流利的旋轉步作為第一步，奠定了狐步舞自由悠閑的基調；接著舞出“課內的王幾何”這狐步舞中最平滑的一步，然后是最華章重彩的一步“老師的下水文”；最后以“學生的實踐寫作”這個動態生成如波浪般的活動為狐步舞的最后一步，整個過程動作流暢，行云流水，充分彰顯了老師在這個課堂里的用心所在。

故，這是一堂有心的課：

1、選材精心

用學生初一學過的文章引出本課的話題，一切水到渠成，于溫故知新中完成知識的銜接，切入課題，簡單有效，足見心思之所在。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現了老師的匠心獨具之處：嚴監生臨死前的這段經典文字，形象生動有富有趣味，仿佛山間一條靈動的小溪，一下子將“人物描寫如何生動”的這個艱深晦澀的難點流淌進了學生的心底，原來人物生動可以如此小清新，簡單明了的幾句話、幾個動作和表情就可以使之形神具備；而最精心的無外乎就是朱老師的下水文《我們的同學》，一篇簡短的文字，雖寥寥數語，卻是老師苦心孤詣之所在，用自己筆尖流出的文字為學生搖旗吶喊，奮然前行，引導學生情趣盎然地走在老師的身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂的尾聲而過，引發了學生寫作的無線熱情和遐想。

2、引導細心

在“生本課堂”里，老師的角色有時是很尷尬的：講少了，固然生本了，但要點沒點到，心癢難耐；講多了，知識點全了，但學生的主體出不來，課堂沒翻轉，給變革抹黑了，心理難受。然這節課，朱老師在以學生為主體的前提下，完成了學生兩次小組討論，一次小組全員展示，一次各代表展示以及一次自由上臺展示的活動外依然可以在需要引導的地方引導有方，游刃有余，實在難得。尤其是在出示自己的'下水文后，讓學生猜猜是哪位同學的時候，更是引導到細枝末節上，以文章上的一個字、一句話，來印證學生的特點，可以說是連一絲的蛛絲馬跡也都讓她捕捉并及時地與學生進行互動，完成了一次全新的動態生成。怎一個細字了得呀——！

3、學生動心

盡管學生在老師指導的方法上可能還有些似懂非懂，但是老師的引導無疑是讓學生動心的，怎能辜負老師的身體力行，老師的現身說法，不要說行，就是不行也得行啊。何況寫的還是自己身邊的同學，多好的一個可以交流彼此感覺的契機。故而，課堂的結尾雖然有點匆忙，但依然無法阻擋學生上臺展示的激情。當學生一篇篇描述同學的文字從他們的口中出來的時候，我們發現他們是興奮的，喜悅的，甚至還有一絲幸福的滋味，那是心動的味道！

還有什么樣的課比有心更能打動人心呢！

第五篇：人物描寫作文講評課

作文講評課

一、教學目標：

1、知識與能力目標。

知道寫人常用的方法是外貌、語言、動作和心理描寫；在寫人的作文中運用這些方法。

2、過程與方法目標。

閱讀他人的習作，作出簡單的修改和恰當的評價；能用自己的語言評判他人習作的優劣。

3、情感態度價值觀目標。

養成有真情實感地寫作的習慣。

二、教學重點：

人物描寫方法的學習和運用。

三、教學難點：

通過自己的閱讀理解，對他人的習作作出準確的評價。

四、教學過程：

（一）復習課文，導入作文。成功的肖像描寫能展示人提出復習任務：

1、回顧第三單元各篇課文中的主要人物是誰？他們物的服飾、體態、容貌、表各自有什么突出的特點？

2、快速說出作者寫這些人時主要采用了什么方法？ 情和風度等外在的特征，產學生發言。

（二）材料閱讀，了解方法。生如見其人、呼之欲出的藝提出學習任務：

請同學們思考兩個問題： 術效果。那么，怎樣寫出一

1、寫一個人的方法有哪些？方式又有哪些？

2、表現一個人的特點的寫作技法有哪些？以前一你具活重生生的人物來呢？用過哪些？

學生發言，教師簡單解析。明確目的（三）習作閱讀，小組評析。

教師給每個學習小組派發學生習作，并提出小組活動任肖像描寫必須根據文章務：

1、其中有一篇老師評為了優秀習作，請你組說出該中心的需要，為刻畫人物性文的三個優點。

2、其中有一篇老師評為了不合格習作，請你組說出格服務。請看魯迅筆下的孔該文的三個不足之處。

3、請你組給另一篇老師沒有評的習作作出恰當評子己：他“是站著喝酒而穿長價。

方法指導:今天我們就對上周作文進行修改與評價。我衫的唯一的人”，“身材很高們在評價一篇文章時是有一定的標準的。一般來說從主題、內容、結構、語言、錯別字五個方面進行評分。具體在評分大；青白臉色，皺紋間時常時，要看這篇文章有沒主題，主題鮮不鮮明，內容具不具體，個性化修改 夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花

白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這寥寥幾筆，既揭示了孔乙己榮心十足、四體不勤的個性特征，又揭露了封建科舉制度對讀書人的戕害，可謂恰到好處。

感情是否真摯，有沒有自己獨特的感受。在結構方面，文章有沒有按一定的順序寫，分段合不合理，語言是否通順、流暢，有沒有運用上我們平時積累的成語、名言、俗語等，會否用上合理的修辭手法令文章更生動、優美。最后是錯別字，一個錯別字或標點符號扣0.5分，兩個就扣一分，如此累加，扣完五分就不再扣了。下面是各個評分項目的分值，同學們要根據文章進行扣分，扣分寫在下面的扣分欄內。注意，在修改別人或自己的文章時，用紅色標示代表錯別字，藍色標示代表病句，綠色標示代表優秀的句子，明白了嗎？

（四）班內交流，匯報成果。

各組均要發言，匯報剛才小組活動的成果。

教師要恰當點撥，引導學生歸納。

（五）當堂訓練，形成技能。

運用人物描寫方法的方法寫自己身邊的老師或者同學。老師總結:

寫人物注意幾個方面:

一、明確目的肖像描寫必須根據文章中心的需要，為刻畫人物性格服務。

二、抓住特征.肖像描寫一定要抓住最能表現“這一個”人的身份、心理和外貌的特征，只有這樣，才能使你筆下的人物形象豐滿，活靈活現。三 活寫情態

情態是人物內在感情的外露，肖像描寫若能抓住人物轉瞬變化的情態，一個血肉豐滿的人物就會躍然紙上.四 運用恰當的語言和動作刻畫人物,展示人物的風采.布置作業

完善作文

個性化修改 抓住特征肖像描寫一定要抓住最能表現“這一個”人的身份、心理和外貌的特征，只有這樣，才能使你筆下的人物形象豐滿，活靈活現。阿累在《一面》中是這樣描寫魯迅先生的外貌的：頭發“一根一根精神抖擻地直豎著”，“胡須很打眼，好像濃墨寫出的隸體‘一’字”，臉“黃里帶白，瘦得教人擔心”。這是魯迅先生最富有特征的外貌，也是他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的寫

照。魯迅先生在《故鄉》中對少年閏土了也進行了貼切的描寫：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈子。”閏土生長在海邊農村，海風和陽光使他的臉變成了健康的紫色；戴“氈帽”、“銀項圈”是當時紹興一帶人的特有裝束。魯迅先生正是抓住了這三個特征來描寫閏土這個海邊農村孩子的肖像的，所以給人留下了鮮明的印象。