第一篇：基于還原思維理論的句讀教學

基于還原思維理論的 “ 句讀 ” 教學 —— 課外文言文閱讀斷句方法指導

復習內容：課外文言文斷句 教學目標

復習鞏固中考斷句的四種主要方法 教學重點

通過還原思維理論，指導學生利用所學方法完成一篇課外古文斷句 教學難點

1.培養學生對古文斷句的語感； 2.根據上下文大意分析劃線句的斷句點； 教學思路

第一步：句讀故事，激趣導入 第二步：牛刀小試，總結方法 第三步：熟讀口訣，綜合運用 教學過程

活動一 句讀故事，激趣導入 【任務與意圖】

通過一個文化故事，引出教學主題，達到激趣的目的。【過程與方法】

通過明代才子徐文長的故事引出斷句的意義和重要性：

“明朝有個才子叫徐文長，有一次外出訪友，正是黃梅季節，陰雨連綿，他只好住在朋友家里。幾天 過去了，朋友看徐文長毫無回家之意，想逐客又難開口，于是就在客廳寫了一張字條。”

讓學生嘗試根據不同的人物立場進行句子的斷句劃分： 主：下雨天留客/天留我不留 徐：下雨天/留客天/留我不/留 4 活動二 牛刀小試，總結方法 【任務與意圖】

通過多則文言文選段，讓學生自己總結斷句的方法。【過程與方法】

首先呈現出本節課的主要目標，即完成一篇課外文言文的斷句： 晉平公問于師曠曰吾年七十欲學恐已暮矣師曠曰何不秉燭乎平公曰安有為人臣而戲其君

乎師曠曰盲臣安敢戲君乎臣聞之少而好學如日出之陽壯而好學如日中之光老而好學如炳燭之 明炳燭之明孰與昧行乎平公曰善哉

給出補充文段讓學生自行斷句，然后整理方法，由淺入深。第一組：

1.夫環而攻之必有得天時者矣然而不勝者是天時不如地利也 2.豈幸相遇哉上之人求取之耳今天下尚未定此特求賢之急時也 由此總結出第一種斷句方法：利用虛詞 句首斷句：夫、惟、蓋、故、焉、斯 句尾斷句：也、耳、焉、矣、乎、哉、耶（邪）、歟（與）句中：為、則、而、以、于（一般在詞前斷句）

復音：（都位于一句話的開頭，在詞前斷句）今夫、然則、且夫、若夫、于是、雖然、至

于、是故、乃夫、已而、至若、向使、縱使

練習： ：天下事有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣人之為學有難易乎為之則難 者亦易矣不為則易者亦難矣 第二組

3.公將鼓之劌曰未可齊人三鼓劌曰可矣

4.景公之時，雨雪三日而不霽。公被狐白之裘，坐堂側陛。晏子入見，立有間，公曰怪

哉雨雪三日而天不寒晏子對曰天不寒乎 由此總結出第二種斷句方法：利用對話

文言文中對話、引文常常用“曰”“云”等為標志，兩人對話，一般在第一次問答出現

人名，以后就只“曰”，而把主語省略。

特例練習：老而無妻曰鰥老而無夫曰寡老而無子曰獨幼而無父曰孤此四者天下之窮而無 告者也 第三組

.5.至若春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭郁郁青青

6.天數極高,地數極深,盤古極長,后乃有三皇,數起于一立于三成于五盛于七處于九故 天去地九萬里

由此總結出第二種斷句方法：利用修辭

頂真、排比、對偶、反復是文言文中最常見的修辭方法。練習：

秦王坐章臺見相如相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬歲

名不正則言不順言不順則事不成事不成則禮樂不興禮樂不興則刑罰不中刑罰不中則民 無所措手足

故不積跬步無以至千里不積小流無以成江海騏驥一躍不能十步駑馬十駕功在不舍鍥而

舍之朽木不折鍥而不舍金石可鏤 第四組

直接講解第四種斷句方法：利用句式 判斷句式：…者…也

反問句式：不亦…乎、孰與…乎、其…乎 5 安…哉、何…乎

被動句式：為…所…、受…于…、見…于… 固定句式：如…何、何…為 活動三 熟讀口訣，綜合運用 【任務與意圖】

通過以上四種方法的學習和總結，進行一整段課外文言文的斷句練習。

【過程與方法】 1.齊讀口訣：

縱觀全文明大意，虛詞符號需謹記。對話曰云省主語，修辭四法可斷句。

特殊句式文中有，梳理脈絡要清晰。做完之后讀一遍，是為上策論讀句。

2.文段展示：

晉平公問于師曠曰吾年七十欲學恐已暮矣師曠曰何不秉燭乎平公曰安有為人臣而戲其君

乎師曠曰盲臣安敢戲君乎臣聞之少而好學如日出之陽壯而好學如日中之光老而好學如炳燭之 明炳燭之明孰與昧行乎平公曰善哉

學生結合四種方法完成，并分方法進行展示。3.真題演練：

先生自少至老手不釋書，出門則以一騾二馬捆書自隨。遇邊塞亭障，呼老兵詣道邊酒壚

對坐痛飲咨其風土考其區域。若與平生所聞不合，發書詳正，必無所疑乃已。

——2016 年廣東中考試題

晉文公攻原，裹十日糧，遂與大夫期十日。至原十日而原不下，擊金而退，罷兵而去。

士有從原中出者，曰:“三日即下矣。”“左右諫曰：“夫原之食竭力盡矣，君姑待之。”公曰：

“吾與士期十日，不去是亡吾信也得原失信吾不為也。”遂罷兵而去，原人聞曰：“有君如彼 其信也，可無歸乎”，乃降公。——2015 年廣東中考試題

第二篇：思維導圖教學理論材料（本站推薦）

理論材料

數學教學中思維導圖的應用

一、思維導圖的定義

思維導圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構造清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識結構的掌握，有利于發散思維的形成，促進知識的遷移。

二、思維導圖在小學數學中的應用

（一）教學設計的工具

思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現知識的框架結構，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別與聯系，從而，提高課堂教學效率。

（二）創造思維的工具

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據自己的愛好設計符合條件的思維導圖。在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現。有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，學生在學習過五年級上冊小數這一節內容時，通過與同學交流構建出這樣一個思維導圖。

（三）知識整合的工具

新課程標準要求在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數學的整體性。在小學數學中很多知 識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系并充滿主動探究活力的有意義學習。

如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念?怎樣讓學生達到對知識的意義建構？怎樣獲得學生對這些內容掌握情況的反饋信息?教師通過引導學生討論復習內容，明確了復習的任務：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學階段學習過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計算公式?(4)平面圖形的面積計算公式?請將以上內容整理成思維導圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯系。

（四）教學反思的工具

思維導圖有助于師生對教學活動效果進行反思。學生通過制作思維導圖可以發現自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發現教學的薄弱環節，為教學的改進提供客觀依據，學生也能及時發現自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利于師生的共同發展。

三、制作思維導圖的策略

如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。

（一）識圖——了解思維導圖

思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術，制作了網絡課件，以整、小數知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現 交互，讓學生依托思維導圖自主復習。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。

指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當的語義詞注于線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引導學生進行合作，分析思維導圖，優化完善思維導圖并做評價。

（三）用圖——靈活運用概念圖

經過調查發現，在學習中使用思維導圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學習的學生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更能解決實際問題。

1.引導學生利用思維導圖進行知識加工和整理

思維導圖，就是將多個零散的知識按其內在的聯系聯合在一起的，繪制思維導圖，就是將這種內在的聯系用思維導圖的形式清晰的表示出來。學生對知識進行有效的加工整理，可使知識結構更清晰。

2．引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習

可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，說說思維導圖中各個概念的具體含義及各概念間的關系，以加深對概念的理解，還可以讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。

3.引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價

從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生的對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評 價，幫助同學發現問題，而且能發現自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認知結構，提升數學素養，促進認知飛躍，創新能力及發散思維能力有了很大的提高。

四、運用思維導圖要注意的事項

（一）“嚴謹”不等于“束縛”

制圖嚴謹，就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導圖的結構特征，內容上要準確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯系，所以一定要精選出要連接的概念并認真考慮連接詞．嚴謹性是數學學科的最大特點，力求用詞準確與精練。

制圖嚴謹并不意味要束縛學生的思維，運用思維導圖教學是培養學生發散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學生達到對所學知識的意義建構。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學生根據自己對所學知識的理解，經過獨立思考建立的思維導圖。因為個體差異的存在，學生對思維導圖的理解、制作必然也不相同。思維導圖是促進學生自主學習的一個工具，但學生自主運用思維導圖并不等于教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成，特別是中低年級學生，教師要進行積極的引導并且要對學生的思維導圖作業予以評價，引導他們構建更好的思維導圖。

五、結束語

思維導圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。

因此，小學教師在運用思維導圖進行教學的過程中應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為 促進學生學會學習的有效工具。

第三篇：氧化還原教學過程

[板書設計]

第三節 氧化還原反應

一、氧化還原反應

1、氧化還原反應的特征：元素化合價升降

2、氧化還原反應的本質：電子轉移【板書】第三節 氧化還原反應

【復習】試寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式；

我們初中學過氧化反應和還原反應，請以上述反應為例，從得氧、失氧角度分析氧化還原反應，指出氧化劑、還原劑。一個學生板書：

思考、回答：

H2奪取CuO中的氧與氧結合發生了氧化反應，CuO失去氧發生了還原反應。

在反應中，H2奪取氧是還原劑；CuO提供氧，是氧化劑。復習初中學過的知識，注重初、高中知識的銜接。（【思考、討論】 氧化反應：2Mg + O2 = 2MgO 還原反應：CuO＋H2== Cu＋H2O 分類的標準：得失氧

Mg得到氧，發生氧化反應 CuO失去氧，發生還原反應

【討論，回答】氧氣失去氧，發生了還原反應；氫氣得到氧，發生了氧化反應。）

一、氧化還原反應

【過渡】那么請大家再分析下列3個氧化還原反應： 2CuO + C = 2Cu + CO2↑ H2O + C = H2 + CO CuO + H2 = Cu + H2O（思考與交流】

化合價降低，發生還原反應

+2

0

0

+4 2CuO + C = 2Cu + CO2↑

化合價升高，發生氧化反應

化合價降低，發生還原反應 H2O + C = H2 + CO

化合價升高，發生氧化反應

化合價降低，發生還原反應 CuO + H2 = Cu + H2O 化合價升高，發生氧化反應）

在以上反應中各元素的化合價在反應前后有無變化，討論氧化還原反應與元素化合價的升降有什么關系。【過渡】通過以上分析可以看出物質所含元素化合價升高的反應是氧化反應，物質所含元素化合價降低的反應是還原反應。

板書》1.氧化還原反應(oxidation-reduction reaction, 也作redox reaction)是在反應前后元素的化合價具有相應的升降變化的化學反應。在反應過程中有元素化合價變化的化學反應叫做氧化還原反應。（（這種反應可以理解成由兩個半反應構成，即氧化反應和還原反應。此類反應都遵守電荷守恒。在氧化還原反應里，氧化與還原必然以等量同時進行。兩者可以比喻為陰陽之間相互依靠、轉化、消長且互相對立的關系。有機化學中也存在氧化還原反應。））

那么我們再看下面反應： Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu（【分析】

化合價升高

0

+2

+2

0 Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu

化合價降低）

【小結】可見，在反應Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu中雖然沒有發生得氧失氧的情況，但其與上面我們剛剛分析的三個得失氧的反應有共同的特點：物質所含元素化合價發生了升降。由此，并非只有得失氧的反應才是氧化還原反應。①指出上述化學方程式中各元素的化合價。②你能否從化合價的變化認識氧化還原反應的特征？ 思考、回答：

氧化還原反應的主要特征是元素的化合價在反應前后發生了改變。

板書】

1、氧化還原反應的特征：元素化合價升降

（也是判斷依據）

【過渡】 為什么氧化還原反應前后元素化合價會發生變化?其本質原因是什么? 以反應2Na+Cl2 ====2NaCl為例，觀看NaCl的形成過程的flash，分析元素化合價升降的本質原因。鈉最外層一個電子，在化學反應中易失去一個電子達穩定結構，氯最外層七個電子在化學反應中易得一個電子達穩定結構。（【觀看動畫并回答】鈉元素在反應后化合價升高是由于鈉原子在反應中失去了一個電子，顯+1價；氯元素在反應前后化合價降低是由于氯原子在反應中得到一個電子，顯-1價。元素化合價升降是由元素得或失電子所引起的。

從NaCl的形成看化合價升降的根本原因是電子的得失

【過渡】再以H2 ＋ Cl2 == 2HCl為例觀看HCl的形成過程的flash，分析元素化合價升降的本質原因。】

H2 和Cl2化合時沒有電子的得失，氫氯兩原子通過共用電子對結合成共價化合物的分子由于原子吸引電子的能力有差別，造成共用電子對的偏移，且共用電子對偏向氯原子，偏離氫原子，即化合價的變化是由于共用電子對的偏移引起的。）【總結】電子得失

共用電子對偏移

【板書】

2、氧化還原反應的本質：電子轉移（得失或偏移）

板書總結：氧化劑發生還原反應，得電子，化合價降低，有氧化性，被還原,生成還原產物。

還原劑發生氧化反應，失電子，化合價升高，有還原性，被氧化,生成氧化產物。

編輯本段與電化學(electrochemistry)的關系

每一個氧化還原反應都可以做成一個原電池。其中發生氧化反應的一極為原電池的負極,在金屬做兩極時,活潑性較強的金屬常做負極；發生還原反應的一極為原電池的正極,在金屬做兩極時,活潑性較弱的金屬常做正極。兩個電極之間有電勢差(電化學上通常叫電動勢)，因此反應可以進行，同時可以用來做功。

【引申】

根據上題進行填空：歸納氧化還原反應和四種基本反應類型的關系？

教師活動 學生活動 設計意圖[思考與交流6] ①有沒有氧化還原反應？若有，請找出來。

②你認為四種基本類型的反應與氧化還原反應的關系怎樣？

化合反應

① CO2 + C高溫 2CO ② SO2+H2O=H2SO3

分解反應

③CaCO3 高溫 CaO + CO2↑

④2H2O 通電2H2↑+O2↑

置換反應

⑤Fe+2HCl=FeCl2+H2↑ ⑥2CuO + C高溫 2Cu + CO2 ↑

復分解反應

⑦HCl＋NaOH＝NaCl＋H2O ⑧BaCl2+Na2SO4=2NaCl+BaSO4↓ ③有人說置換反應，有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部氧化還原反應。你認為這個說法正確嗎？請說明你的理由。④嘗試畫出化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應與氧化還原反應的交叉分類示意圖，并列舉具體的化學反應加以說明。【引申練習】

[歸納與整理6] 從氧化還原反應的角度認識四種基本類型 置換反應全部屬于氧化還原反應

有單質參加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應 復分解反應全部屬于非氧化還原反應

有單質生成的分解反應一定是氧化還原反應，但有單質參與的反應不一定是氧化還原反應（如石墨變成金剛石）。復分解反應則一定不是氧化還原反應。

對于不屬于上述四種基本反應類型的化學反應，有屬于氧化還原反應的（例如一氧化碳還原氧化銅），也有不屬于氧化還原反應的（例如氧氣在一定條件下反應變成臭氧）

歸中反應，歧化反應可以看作是特殊的氧化還原反應

1、下列個反應是否為氧化還原反應 ①CaO + H2O == Ca(OH)2 ②2Na + Cl2 == 2NaCl ③CaCO3 == CaO + CO2↑ ④2H2O == 2H2↑+ O2↑

⑤Zn + H2SO4 ==ZnSO4+H2↑ ⑥Fe+CuSO4 == FeSO4 +Cu ⑦BaCl2+Na2CO3=BaCO3+2NaCl

2、判斷題：

有單質參加的化合反應一定是氧化還原反應;（）有單質生成的分解反應一定是氧化還原反應;（）有單質參加或生成的反應一定是氧化還原反應（）

【隨堂練習】

判斷下列反應是否屬于氧化還原反應？ ⑴ 2Mg + O2 ==2MgO ⑵ 2KClO3 == 2KCl+3O2↑

⑶ Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2↑ ⑷ Fe+2HCl== FeCl2 + H2↑ ⑸ Cu(OH)2 == CuO + H2O

【隨堂練習】模仿課本分析2Na+Cl2 =2NaCl的模式分析下列氧化還原反應：（1）Fe + CuSO4 == FeSO4 + Cu

（2）2H2O ==== 2H2↑+ O2↑

【課堂練習5】下列反應不是氧化還原反應的是

（）A.2F2+2H2O==4HF+O2

B.I2+SO2+H2O==H2SO4+2HI C.2KMnO4＋16HCl(濃)==2KCl＋2MnCl2＋5Cl2↑＋8H2O

D.Na2O＋H2O==2NaOH

【引言】氧化還原反應中，電子的得失或轉移如何表示呢？

【板書】

二、氧化還原反應表示法

【設問】寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，并標出各元素的化合價。此反應中的電子轉移如何表示呢？ 一個學生板書：

編輯本段表示方法——雙線橋法

表明反應前后同一元素原子間的電子轉移情況

1.雙線橋法的基本步驟

(1)標價態

明確標出各發生氧化還原反應的元素化合價。

(2)連雙線

連一條線由氧化劑中化合價降低的元素指向還原產物中的相應元素，另一條線由還原劑中化合價升高的元素指向氧化產物中的相應元素。

(3)注得失

一律標出“失去”或“得到”的電子數，格式為“得或失 發生氧化還原反應的原子數×單位原子得失電子數”和該元素“被氧化”或“被還原”。)

【組織討論】雙線橋法可以表示什么？書寫時應注意什么？ 討論后回答。

雙線橋法可以表示出同一元素，在反應物和生成物之間原子或離子得失電子的結果。

注意： ①雙箭號從反應物指向生成物；②

箭頭，箭尾一律指向化合價變化的同種元素 ；③還原劑失去電子總數和氧化劑得到電子數總數相等(得失電子數目應相等。)(4)(一律在線上標出升降變化，如“化合價升高”“化合價降低”，不可標為“升價”或“降價”。一律注明“得”或“失”字樣.數字表示該元素失去電子（也是另一元素得到）電子的總數

圖示:

失 ne-電子

還 原 劑 +

氧 化劑

→

氧化產物

+ 還原產物

得ne-電子

【課堂練習1】

用雙線橋表示下列氧化還原反應，標出電子轉移的方向和數目 MnO2＋4HCl(濃)==MnCl2＋2H2O＋Cl2↑

2FeCl3＋H2S==2FeCl2＋S↓＋2HCl 2FeCl3 + 2HI =2FeCl2 + 2HCl + I2

【設問】能否用其它的方法表示氧化還原反應呢？

編輯本段表示方法——單線橋法

表明反應前后不同元素原子間的電子轉移情況

1.單線橋法的基本步驟

(1)標價態

明確標明發生氧化還原反應的元素的化合價

(2)連單線

連接方程式左邊的氧化劑與還原劑，箭頭一律指向氧化劑

(3)注得失

標出轉移的電子的總數，這里不用像雙線橋那樣，僅需直接標出電子總數

2.注意事項

(1)不得標明“得”或“失”，否則是錯的

(2)箭頭表示電子轉移的方向，指向氧化劑.數字表示該元素失去電子（也是另一元素得到）電子的總數.②箭號的出發點是失電子的元素。圖示：

ne-

還 原 劑 +

氧 化劑

→

氧化產物

+ 還原產物

【課堂練習二】

【課堂練習2】溴化碘（IBr）的化學性質與鹵素單質相似，能與大多數金屬反應生成相應的氯化物，跟水反應的化學方程式為：IBr＋H2O==HBr＋HIO,下列有關IBr的敘述中，不正確的是

（）A.很多反應中IBr是氧化劑

B.在IBr中碘和溴的化合價均為零

C.和水反應時，IBr既是氧化劑又是還原劑

D.和NaOH反應生成NaBr和NaIO

氧化還原反應五規律

一、表現性質的規律

1、價態律：元素處于最高價態，只具有氧化性；元素處于最低價態，只具有

還原性；處于中間價態，既具氧化性，又具有還原性

例1在下列物質中，既具有氧化性又具有還原性的是（）。

A．鐵

B．硫

C．鐵和硫

D．氧和鐵

答案：B。

二、性質強弱的規律

2、強弱律：反應中滿足：氧化性：氧化劑＞氧化產物

還原性：還原劑＞還原產物（一物質還原性很強=失電子的能力強

一個反應中，具有還原性的物質：

1、還原劑

2、還原產物

一個反應中，具有氧化性的物質：

1、氧化劑

2、氧化產物

金屬性在本質上就是還原性，而還原性不僅僅表現為金屬的性質。

非金屬性在本質上就是氧化性，而氧化性不僅僅表現為非金屬單質的性質。

一個粒子的還原性越強，表明它的氧化性越弱；粒子的氧化性越強，表明它的還原性越弱。

即在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬還原性強，排在后面的金屬離子氧化性強

如：在元素周期表中，非金屬性最強的非金屬元素氟，它的氧化性最強，因此氟元素無正價。反之，金屬性越強的元素，它的還原性也就越強。

一切氧化還原反應之中，還原劑的還原性＞還原產物的還原性

一切氧化還原反應之中，氧化劑的氧化性＞氧化產物的氧化性

還原性的強弱只與失電子的難易程度有關，與失電子的多少無關。

金屬得電子不一定變為0價 例：2Fe+Cu=2Fe2+ + Cu2+，Fe3+—Fe2+）

例2（1993年高考題）根據反應式：(1)2Fe3++2I-=2Fe2++I2，(2)Br2+2Fe2+=2Br-+2Fe3+，可判斷出離子的還原性從強到弱的順序是（）。

A．Br-、Fe2+、I-

B．I-、Fe2+、Br-

C．Br-、I-、Fe2+

D．Fe2+、I-、Br-解析：反應(1)中還原劑是I-，還原產物是Fe2+，故還原性I-＞Fe2+；反應(2)中還原劑是Fe2+，還原產物是Br-，故還原性Fe2+＞Br-。綜合起來可知還原性I-＞Fe2+＞Br-，應選(B)。

【課堂練習3】下列反應中，能說明鹵素氧化性順序是Cl>Br>I的是

（）

①2HClO4+Br2==2HBrO4+Cl2

②2NaBr+Cl2==2NaCl+Br2

③2KI+Cl2==2KCl+I2

④ 2KI+Br2==2KBr+I2 A.僅①②③

B.僅①②④

C.僅②③④

D.①②③④

【課堂練習4】根據下列反應判斷有關物質還原性由強到弱的順序是（）

H2SO3 + I2 +H2O = 2HI + H2SO4

2FeCl3 + 2HI =2FeCl2 + 2HCl + I2

3FeCl2 + 4HNO3 = 2FeCl3 + NO↑ + 2H2O + Fe(NO3)3

A.H2SO3 > I-> Fe2+ > NO

B.I-> F e2+ > H2SO3 > NO

C.Fe2+ > I-> H2SO3 > NO

D.NO > Fe2+ > H2SO3> I-

三、反應先后的一般規律

3、優先律：在同一氧化還原反應中,氧化劑遇多種還原劑時,先和最強還原劑反應

在濃度相差不大的溶液中，同時含有幾種還原劑時，若加入氧劑，則它首先與溶液中還原性最強的還原劑作用；同理，同時含有幾種氧化劑時，若加入還原劑，則它首先與溶液中氧化性最強的氧化劑作用。

例如1993年全國高考化學題中涉及到NaBr、H2SO4、MnO2之間發生的主要反應的化學方程式。我們知道，濃H2SO4，可氧化Br-，MnO2也可氧化Br-，究竟是發生反應2NaBr+3H2SO4（濃）+MnO2 2NaHSO4+MnSO4＋2H2O+Br2↑，還是2NaBr+3H2SO4（濃）=2NaHSO4+SO2↑+2H2O+Br2↑？這就要分析濃H2SO4、MnO2的氧化性哪個更強些。我們熟知濃H2SO4不能氧化Cl-而MnO2可氧化Cl-，說明MnO2的氧化性比濃H2SO4強，故前述兩個反應中第一個是正確的。

四、價態歸中的規律

4、轉化律：同種元素不同價態間發生歸中反應時，元素的化合價只接近而不交叉，最多只能達到同種價態

含同種元素不同價態的物質間發生氧化—還原反應時，該元素價態的變化一定遵循“高價+低價→中間價”的規律。這里的中間價可以相同（謂之“靠攏”），也可以不同——但此時必是高價轉變成較高中間價，低價轉變成較低中間價（謂之“不相錯”）。

例如不同價態硫之間可以發生的氧化—還原反應是：

五． 守恒律

在任何氧化—還原反應中，氧化劑得電子（或共用電子對偏向）總數與還原劑失電子（或共用電子對偏離）總數一定相等。

例3（1993年高考題）硫酸銨在強熱條件下分解，生成氨、二氧化硫、氮氣和水。反應中生成的氧化產物和還原產物的物質的量之比是（）。

A．1∶

3B．2∶3

C．1∶

1D．4∶3

設有n摩電子得失，則得到氧化產物N2為n/6摩，還原產物SO2為n／2摩，它們的物質的量之比n／6∶n／2=1∶3，故選(A)。

編輯本段范例氧化還原方程式的書寫——碳與硝酸 1,寫出反應物和生成物的化學式

C+HNO3→NO2+CO2+H2O 2,列出元素的化合價的變化

在反應物這邊 在生成物這邊 變化量

C化合價 0 +4 升高4

N化合價 +5 +4 降低1

3,使化合價的升高和降低的總數相等

C+4HNO3→4NO2+CO2+H2O 4,配平其他物質的系數 C+4HNO3=4NO2↑+CO2↑+2H2O

編輯本段配平方法1——電子守恒法

1、配平原理

發生氧化還原反應時，還原劑失去電子、氧化劑得到電子。因為整個過程的本質好比是還原劑把電子給了氧化劑，在這一失一得之間，電子守恒。故根據還原劑失去電子的數目和氧化劑得到電子的數目相等，結合二者化合價的改變情況，可以分別把氧化劑、還原劑的計量數計算出來，這樣整個氧化還原反應就順利配平了。

2、方法和步驟

①標出發生變化的元素的化合價，并確定氧化還原反應的配平方向。

在配平時，需要確定先寫方程式那邊物質的計量數。有時先寫出方程式左邊反應物的計量數，有時先寫出方程式右邊生成物的計量數。一般遵循這樣的原則：

自身氧化還原反應→ 先配平生成物的計量數；

部分氧化還原反應 → 先配平生成物的計量數；

一般的氧化還原反應→既可先配平生成物的計量數，也可先配平反應物的計量數。

②列出化合價升降的變化情況。當升高或降低的元素不止一種時，需要根據不同元素的原子個數比，將化合價變化的數值進行疊加。

③根據電子守恒配平化合價變化的物質的計量數。

④根據質量守恒配平剩余物質的計量數。最終并根據質量守恒檢查配平無誤。

編輯本段配平方法2——離子-電子法

在水溶液中進行的氧化還原反應，除用化合價升降法配平外，一般常用離子?電子法配平。其配平原則是：反應過程中，氧化劑獲得的電子總數等于還原劑失去的電子總數。現在結合以下實例說明其配平步驟。

在酸性介質中，KMnO4與K2SO3反應生成MnSO4和K2SO4，配平此化學方程式。

配平的具體步驟如下：

（1）根據反應寫出未配平的離子方程式

MnO4+ SO3→ Mn+ SO4①

（2）寫出兩個半反應式，一個表示還原劑被氧化的反應，另一個表示氧化劑被還原的反應：

氧化反應 SO3→ SO4

式中產物的氧原子數較反應物中的多，反應又在酸性介質中進行，所以可在上式反應物中加H2O，生成物中加H，然后進行各元素原子數及電荷數的配平，可得：

SO3+ H2O → SO4+ 2H+ 2e-②

還原反應 MnO4→Mn

式中產物中的氧原子數減少，應加足夠多的氫離子（氧原子減少數的2倍），使它結合為水，配平后則得：

MnO4+ 8H+5e-→ Mn+ 4H2O ③

（3）根據氧化劑和還原劑得失電子數相等的原則，在兩個半反應式中各乘以適當的系數，即以②×5，③×2，然后相加得到一個配平的離子方程式。

（4）寫出完全的反應方程式：

5K2SO3 + 2KMnO4 + 3H2SO4＝6K2SO4 + 2MnSO4 + 3H2O

化合價升降法是一種適用范圍較廣的配平氧化還原反應方程式的方法。離子?電子法雖然僅適用于溶液中離子方程式的配平，但它避免了化合價的計算。在水溶液中進行的較復雜的氧化還原反應，一般均用離子-電子法配平。這兩種配平方法可以相互補充。

編輯本段配平方法3——待定系數法

1、配平原理

質量守恒定律告訴我們，在發生化學反應時，反應體系的各個物質的每一種元素的原子在反應前后個數相等。通過設出未知數（如x、y、z等均大于零）把所有物質的計量數配平，再根據每一種元素的原子個數前后相等列出方程式，解方程式（組）。計量數有相同的未知數，可以通過約分約掉。

2、方法和步驟

對于氧化還原反應，先把元素化合價變化較多的物質的計量數用未知數表示出來，再利用質量守恒把其他物質的計量數也配平出來，最終每一個物質的計量數都配平出來后，根據某些元素的守恒，列方程解答。

快速配平七步法：

步驟一:分析化合價升降

步驟二:交換升降價數的系數

步驟三:過橋(雙線橋)

步驟四:找到沒有參加氧化還原反應的元素,并加入系數中.除(氧、氫)

步驟五:配平氫

步驟六:檢查氧是否平

步驟七:完善(加反應條件、加等號、加上下箭頭、約公約數)

配平方法：化合價升降法

編輯本段配平的注意事項

1：“集合原子”應做到優先配平。

2：先拆后合的拆項配平法中，需要拆的項是那些在反應中化合價既升高又降低（既作氧化劑又作還原劑）的物質。

3：整體法配平法中，選擇把哪第個化合價升降過程“捆綁”作為一個過程是關鍵，選擇時一定要把在反應中存在固定物質的量之比的升降過程過程進行“捆綁”，不存在固定物質的量之比的升降過程就不能進行“捆綁”。如S+KNO3+C——K2S+CO2+N2

4：離子反應配平：關鍵在于能否充分利用“電荷守恒”

5：缺項配平：注意兩點：★如果是化學后應方程式其缺項一般為：水、酸、堿。如果是離子反應方程式其缺項般為：水、H、OH。★在離子反應方程式配平其缺項時如有兩種可能如（H2O、H）或（H2O、OH），還應考慮離子共存的問題如：

Cu+FeS2+囗____——Cu2S+SO4+Fe+囗____

可有兩種選擇：（14、5、12H2O、7、3、5、24H）或（14、5、24OH、7、3、5、12H2O）后一種配平由于OH與Cu不能共存所以不正確。

氧化還原反應在工農業生產、科學技術和日常生活中的意義

我們所需要的各種各樣的金屬，都是通過氧化還原反應從礦石中提煉而得到的。如制造活潑的有色金屬要用電解或置換的方法；制造黑色金屬和別的有色金屬都是在高溫條件下用還原的方法；制備貴重金屬常用濕法還原，等等。許多重要化工產品的制造，如合成氨、合成鹽酸、接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、食鹽水電解制燒堿等等，主要反應也是氧化還原反應。石油化工里的催化去氫、催化加氫、鏈烴氧化制羧酸、環氧樹脂的合成等等也都是氧化還原反應。

在農業生產中，植物的光合作用、呼吸作用是復雜的氧化還原反應。

雖然需要有細菌起作用，但就其實質來說，也是氧化還原反應。土壤里鐵或錳的氧化態的變化直接影響著作物的營養，曬田和灌田主要就是為了控制土壤里的氧化還原反應的進行。

我們通常應用的干電池、蓄電池以及在空間技術上應用的高能電池都發生著氧化還原反應，否則就不可能把化學能變成電能，把電能變成化學能。

人和動物的呼吸，把葡萄糖氧化為二氧化碳和水。通過呼吸把貯藏在食物的分子內的能，轉變為存在于三磷酸腺苷(ATP)的高能磷酸鍵的化學能，這種化學能再供給人和動物進行機械運動、維持體溫、合成代謝、細胞的主動運輸等所需要的能量。煤炭、石油、天然氣等燃料的燃燒更是供給人們生活和生產所必需的大量的能。

由此可見，在許多領域里都涉及到氧化還原反應，我們引導學生學習和逐步掌握氧化還原反應對他們今后參加生產和生活都是有意義的。

根據氧化劑跟還原劑的反應方式，氧化還原反應一般可以分成三種類型：分子間的氧化還原反應、分子內的氧化還原反應和自身氧化還原反應。

（1）分子間的氧化還原反應

這是一種最普遍的氧化還原反應。反應中，電子的得失或電子對的偏移發生在兩種不同物質的分子之間。

例如：

（2）分子內的氧化還原反應

在這類反應中，電子的轉移發生在同一分子內的不同原子之間。

例如：

（3）自身氧化還原反應

在這類反應中，電子的轉移發生在同一分子里的同種價態、同種元素的原子上。這種反應又稱為歧化反應。

例如：

在氧化還原反應的方程式里，有的箭號不跨過等號（又稱單線橋），有的箭號跨過了等號（又稱雙線橋）。在許多書刊上，這兩種表示方法都有采用。箭號不跨過等號的，一般用于表示電子轉移的方向和數目，它表明了多少個電子從還原劑中某元素的原子轉移給氧化劑中某元素的原子，電子數前不用標出“得到”或“失去”。箭號跨過了等號的，一般用于表示發生氧化還原的元素本身得、失電子的變化，在電子數前要標明“得到”還是“失去”。這兩種方法，僅僅是表示形式不同，它們都是用于表示氧化還原反應中電子得失（或轉移）情況的。

編輯本段記法

第四篇：創新思維理論與方法

創新思維理論與方法 1章

一、思維：是人腦的機能，是人類認識的高級階段，是人的大腦對客觀世界的間接和概括的能動反映。

二、思維的本質特征：思維的間接性、思維的概括性、思維的內隱性

三、思維的功能特征：思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創新性

四、思維定義的三個方面：

1、思維是人腦的機能；

2、思維是人類認知的高級階段；

3、思維是人腦對客觀世界的能動反映。

五、思維的歷史發展：古代思維、中世紀思維、近代思維、現代思維

六、思維的類型：

1、根據思維的內容和解決問題的方式可以分形象性思維和抽象性思維；

2、根據思維封閉或開放的標準可以把思維分為收斂性思維和發散性思維。

3、根據思維是否具有創新性可以將思維分為常規性思維和創新性思維。

4、根據思維過程是否具有邏輯性可以將思維分為直覺性思維和邏輯性思維。

七、創新的表現方式：

1、新產品和新服務；

2、老產品的新用途；

3、新的研究方法；

4、新觀念和新理論；

5、純粹的思維結晶

八、創新：對既往的超越，是人類獨創力、擴張力和智慧力的一種表現形式。

九、創新的界定包含著四點含義：

1、創新是一種超越；

2、創新是一種獨創力；

3、創新是一種擴張力；

4、創新是一種智慧力

十、創新的主要特征：創新具有智能性、社會性和團隊性

十一、創新的社會的三個方面：

1、創新是社會需求的結果，社會需求推動著創新；

2、創新產生于人類交往活動；

3、創新具有競爭性

十二、創新的類型：

1、按照領域分類：科技創新、社會創新和人文創新

2、按照主體的分類：個體創新和團隊創新

十三、創新思維：思維的跳躍，它是在人的思考中實現超越。

十四、創新思維包含的兩個方面：

1、創新思維尋求思維的跳躍；

2、創新思維是一種能動思維模式的選擇。

十五、創新思維的自身超越：

1、超越思維的慣性；

2、超越思維的惰性；

3、意志的超越

十六、創新思維的境界超越：

1、前提超越；

2、邏輯超越；

3、關系超越

2章

一、人具有潛在創新能力的社會依據：

1、創新本質上是社會需要的產物；

2、創新是個人回應社會挑戰的需要；

3、人人都有無限的創新空間

二、個體創新的生理基礎：

1、人從整體上就是生物創新的產物；

2、人腦的認知功能具有創新潛能

三、人人都有潛在的創新能力：

1、人具有潛在創新能力的社會依據；

2、個體創新的生理基礎；

3、創新是人類進化的特殊能力

四、創新人才具有基本品德：

1、強烈的好奇心和驚奇感；

2、標新立異的膽魄；

3、堅強的意志力；

4、勤奮而專注地工作；

5、獨立和自信

五、創新思維的核心技能：

1、增長知識和見識的能力；

2、適應、利用和改造環境的能力；培育直覺敏感、發揮大膽想象和捕獲思維靈感的能力。

六、知識的一般定義：知識是人類在自己的實踐活動中積累起來的精神文化財富和認識成果。

七、知識的常規分類：自然科學知識、社會科學知識和人文科學知識

八、最佳優化知識結構：適合創新思維活動的需要，極大促進創新思維功能發揮，各種門類知識配置合理的知識結構。

九、最佳優化知識結構的基本要求：

1、在知識結構中必須具有優化配置的基礎知識。

2、在知識結構中必須具有優化配置的專業知識；

3、思維主體的知識結構必須處于一種開放和動態的狀態。

十、知識的跨學科分類：分子生物學、數理邏輯，光纖通訊理論、超導理論等。

十一、思維主體的知識結構：專才和通才之分。

十二、自然語言的基本特征：

1、自然語言具有民族性和地域性特征；

2、自然語言具有豐富多彩的特征；

3、自然語言具有模糊性特征；

4、自然語言具有社會性特征。

十三、自然語言的基本功能：情景表達功能、信息交際功能和行動指示功能

十四、創新思維和自然語言之間的關系：

1、語言是思維的物質外殼，思維是語言中蘊含的內容；

2、對自然語言的敏感是創新思維的重要先決條件；

3、自然語言的轉換生成能力是實現創新的重要前提。

十五、科學語言是自然語言的派生語言，它是在自然語言基礎上加入術語、符號和圖表等基本形式構成的。

十六、科學語言的特征：

1、科學語言具有精確性特征；

2、客觀性；

3、簡潔性

十七、科學語言和創新思維的關系：

1、創新思維促進了科學語言的產生；

2、科學術語、科學公式和科學圖表的形成是創新思維的結果；

十八、新術語產生的途徑：

1、直接借用自然語言中現成的語詞；

2、借用相關學科的術語，或者新造術語，都可能導致新理論的產生。

十九、緘默認知：它是以行動為導向的認知，這種行動導向認知和人的目標實現相關，獲得這種認知一般不需要別人的幫助。

二十、實踐能力是一種日常生活的智慧，這種智慧很少得到主流承認，但又是生活中必不可少的實實在在的智慧。

二十一、實踐能力的特征：

1、經驗特征；

2、智慧特征；

3、創新特征；

4、非言語溝通特征；

5、技術接受特征

二十二、實踐能力的創新特征：

1、是創新思維的基礎性層面；

2、實踐能力的創新性需要經驗直覺。

二十三、創新思維和實踐能力之間的關系：

1、實踐能力和思想能力；

2、思想能力和實踐能力中都有創新思維

3章

一、問題：某種事態在人頭腦中的反映，這種事態令人困惑或者令人不滿意，但對這種事態，又沒有現成的解決方法去改變，該事態挑戰我們的智能。

二、論題：一種觀念性的事態在人頭腦中的反映，這種觀念性事態挑戰我們的智能，引起不同人群之間的爭辯。

三、問題和論題之間的關系：

1、問題和論題的區別：

1、概念的著重點不同；

2、問題和論題的處理方式不同

2、問題和論題的關系：

1、所有論題本質上都屬于問題；

2、問題和論題互相滲透。

四、問題分類：

1、界定明確的問題：屬于知識性、記憶性的問題大都屬于界定明確的問題，這類問題本身是明確的，問題的解決方法也是明確的。

2、未界定明確的問題：那些既沒有明確的問題域，也沒有明確的答案的問題。

五、境況問題：有些是有關物質世界的事實問題，解決這類問題多用實驗的方式，所以這類問題往往有正確答案。

六、境況問題的特征：

1、它是在客觀事實基礎上產生的問題；

2、解決這樣一類問題，需要用事實來驗證，或者是需要用新地境況來替代舊的境況。

七、價值問題：幾乎所有的論題都有價值成分在內，所以，我們可以用論題概念來表示價值問題。

八、價值問題的特征：

1、這些問題中包含著認知主體的主觀意志，或者是主觀信念。

2、這樣一類問題往往不僅僅是用客觀事實來驗證，更多的是依賴人的觀念認同。

3、價值問題大都和人類的行為相關，因此價值問題也是有關人類行為的問題。

九、問題意識是對問題的一種敏感，產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。

十、觀察力的培養：一要養成依靠觀察接受信息的良好習慣；二是觀察力測試的方法提醒自己；

3、注意保持觀察的靈活性。

十一、在實踐中培養問題意識：

1、觀察力的培養；

2、良好心態的培養

十二、思維主體具有良好的心態表現為：

1、質疑和改良的認知態度；

2、對暗示和機遇的心理敏感；

3、樂于尋找因果聯系的求知欲望。

十三、質疑和改良的認知態度：

1、世界是不完善的；

2、向完善走近；

3、關注不滿情緒。

十四、對暗示和機遇的心理敏感:

1、對事件、現象背后的東西保持敏感；

2、對機遇的敏感。

十五、樂于尋找因果聯系的求知欲望：

1、喜歡問“為什么”

2、從不相關的現象和不相干的研究中尋求因果聯系。

十六、問題定位就是初步確定問題屬于什么類型，是界定明確問題，還是未界定明確的問題？是境況問題還是價值論題？要想有效地解決問題，境況問題和價值問題的區分是很重要的。因為問題的類型不同，解決的思想會是不同的。

十七、表達問題的步驟：

1、抓住感覺；

2、把問題描述出來者不拒、進一步精煉這些表達式。

十八、間接調查的信息來源：

1、首要的信息來源是自己；

2、你周邊的人也是信息源泉；

3、網絡、圖書館信息源泉。

十九、直接調查的方式：群體調查、體驗式調查和實驗調查

二十、主意越多何以獲得好主意的機會就越多呢？

1、一個創新的主意在統計上就應該是不尋常的；

2、我們最初產生的主意和后來產生的主意相比，最先想到的主意往往是粗糙的。

二十一、激發你的想象力：

1、帶一點游戲心態；

2、緊張中的放松；

3、在觀念面前保持中立心態。

二十二、觀念評價的要點：

1、弄出主意的細節；

2、找出主意中的缺陷和困難；

3、完善問題解決的主意

4章

一、方法是任何特殊領域中，思維主體利用一定的工具來控制對象的程序。

二、創新思維方法是用超越性的智慧來組織協調思維對象要素的途徑和思路。

三、創新思維方法的作用：

1、認知和實踐之間的中介；

2、產生新觀念新發現的工具；

3、在問題解決過程中的啟示功能；

4、對客觀事件發展進程的適應、控制和引導功能

四、創新思維方法的基本特征：能動性、互補性、層次性、實踐性

五、創新思維的層次性：第一層依據知識的分類把創新思維方法分為一般方法、特殊方法、專門方法；第二層從實踐角度對創新思維方法的區分，就是方法和技法的兩分層次。

六、創新思維的實踐性的表現：

1、創新思維方法本身就是實踐的產物。

2、創新思維方法還需要在實踐中不斷地發展，不斷地出現更能激發人創造性的新方法；

3、創新思維方法用于指導人們的實踐活動，人們在自己的實踐活動中，總要自覺能動地去運用創新思維方法。

七、創新思維方法的分類：

1、依據知識分類的標準對創新思維方法分類：一般方法、特殊方法、專門方法。

2、依據思維特征的標準對創新思維方法分類：立體思維和平面思維，有縱向思維和水平思維，還有順向思維和逆向思維等

八、思維的技巧就有結構擴散、形成擴散、因果擴散、屬性擴散、關系擴散、功能擴散

九、創新思維技法：

1、組合法；

2、換元法；

3、模仿法；

4、希望點列舉法；

5、奧斯本檢核表法；

6、5W2H法；

7、聰明12法；

8、信息交合法；

9、移植法；

10、形態分析法；

11、開孔挖槽法；

12、創造需求法。

十、移植法分類：方法移植；原理移植、材料移植、結構移植

十一、創新思維原理：

1、超越性原則；

2、整體性原則；

3、簡單性原理；

4、微量效應原理；

5、對應原理

十二、依據不同原理而生成的創新思維方法：

1、要素整合法；

2、刪繁就簡思維法；

3、關聯思維法；

4、協同思維法；

5、逆向思維法；

6、極限思維法

十三、信息交合法：把思考對象所有的信息要素，按照不同的標準分成若干類別，每一個類別作為一條坐標軸，然后根據需要，將各種人材點有機地結合起來，從各種信息的交合點入手來進行創新的一種思維方法。

十四、信息交合法的步驟：

1、確定坐標原點，并將思考對象分解成若干獨立的信息要素；

2、確定子類；

3、連接不同的信息坐標點，每一個信息坐標點連線都是一種新的信息反應物。

4、從產生的這些新信息中，選擇合適的我們所需要的信息。

十五、關聯思維法是思維主體從事物之間的關聯中尋求發現事物的發展趨勢，進行創新發明的思維方法。

十六、逆向思維方法：思維主體沿著思維客體發展的相反方向，用一種反向探求的方式來對產品、課題或者問題解決方案進行逆向思考，從而實現創新的思維方法。

十七、極限思維方法是一種假設思維方法，它是把所思維的問題及其條件進行理想化的極限假設，在這種理想化極限假設的條件下，常常可以找到解決問題的恰當辦法，從而實現創新。

十八、伽利略使用的極限思維法：

1、確定問題；

2、提出解決問題的思路；

3、提出第一個極限假設；

4、用實驗驗證第一極限假設；

5、引申出第二個問題；

6、提出第二個極限假設；

7、用實驗驗證這個假設。

五章

一、邏輯思維的基本規律：不矛盾律、排中律和同一律

二、邏輯思維方法包括：演繹方法、歸納方法和類比方法

三、演繹方法是從一般性前提獲得個別性結論的推理方法

四、邏輯聯結詞的真值表定義法：其基本思路是，任何一個命題都有真假這兩種值當中一種，一個不帶邏輯聯結詞的簡單命題形式，比如P，我們確定不了P是真的還是假的。然而，一旦一個帶上邏輯聯結詞，邏輯聯結詞就賦予了復合命題某種確定的邏輯關系，當我們給其命題變元指派不同的真值的時候，我們窮盡一個復合命題真值組合的所有可能性，該命題真值的每一種組合就總有一個相應的真值和這些指派的值相對應。

五、命題邏輯的基本推理模式：

1、聯言推理：包括聯言推理分解式和聯言推理合成式；

2、選言推理：包括相容選言推理的否定肯定式和不相容選言推理的否定肯定式和不相容選言推理的肯定否定式

3、假言推理：包括充分條件假言推理的肯定前件式、充分條件假言推理的否定后件式、必要條件假言推理的否定前件式、必要條件假言推理的肯定后件式、充分必要條件假言推理的肯定前件式、充分必要條件假言推理的肯定后件式、充分必要條件假言推理的否定前件式、充分必要條件假言推理的否定后件式

六、直言命題的類型：全稱肯定命題、全稱否定命題、特稱肯定命題、特稱否定命題

七、概念的內涵：反映在概念中的對象，它所具有的本質屬性。

八、概念的外延：概念所有反映的那些本質屬性的思維對象。

九、概念外延間的五種關系：全同關系、真包含于關系、真包含關系、交叉關系、全異關系

十、周延性：一個直言命題中主項與謂項外延之間的關系的斷定情況，在三段論推理中扮演了重要的角色。

十一、直言命題主謂項周延性的情況：

1、對形式為SAP的全稱肯定命題；

2、對形式為SEP的全稱否定命題；

3、特稱肯定命題SIP；

4、特稱否定命題SOP

十二、直言命題的真值情況

1、直言命題的真值與其質和量緊密相關；

2、直言命題的真值主要由其主要由其主謂項外延間的關系來決定；

3、直言命題真值情況的斷定 十三、三段論的構件：小項：結論的主項，用S表示。大項：結論的謂項，用P表示； 中項：前提中共有的項，用M表示。

六章

一、歸納方法和演繹方法的主要區別：

1、在演繹推理中，前提和結論之間的關系是一種充分條件的關系，前提蘊涵著結論。而在歸納推理中，前提和結論之間的關系是一種必要條件的關系。

2、有效演繹推理的前提對結論的支持度都為最高的支持度，而不同的歸納推理的前提對結論的支持度卻是有弱和強的。

二、歸納推理的類別：

1、完全歸納推理：演繹推理和歸納推理劃界的臨界點，從思維方向上它更像歸納推理，但從邏輯思維的實質考慮，它又顯然是演繹推理，可以看作是歸納推理的特例。

2、不完全歸納推理又分為簡單枚舉法和科學歸納法。

簡單枚舉法是把一部分個體具有的性質聚合成一個整體類所具有的性質，從這個意義上講，它是一種聚合歸納法。

科學歸納法的主要內容是探求因果聯系的穆勒五法。這種方法由近代英國邏輯學家穆勒所創立。

三、英國邏輯學家穆勒的方法：契合法、差異法、契合差異并用法、共變法、剩余法

四、契合法（求同法）是用來尋找被研究現象的必要條件的，它的內容是：如果僅有一個先行情況在被研究現象出現的若干場合中都出現，那么這一先行情況就是被研究現象產生的必要條件，也就是被研究現象產生的原因。

五、差異法（求異法）是用來尋求在特定的場合下，被研究現象的充分條件。

六、共變法是從被研究現象變化的數量和程度來判明因果相關的。一般內容：在被研究現象發生變化的各個場合中，如果只有一個先行情況是相應變化著的，而其他先行條件沒有變化，那么，這個唯一變化的先行情況就是被研究現象的充分條件，也就是產生被研究現象的原因。

七、契合差異并用法也稱為求同求異并用法，在被研究現象出現的若干場合中，如果這些場合中只有一個先行情況是相同的，而在被研究現象不出現的若干場合中，原先那個共同出現的先行情況又完全不出現，那么，這個先行情況就是被研究現象的充分條件，也就是被研究現象產生的原因。

八、剩余法是尋找被研究現象的充分條件或者原因的方法，它的內容是：如果已知某一復合的先行情況是另一復合現象的原因，同時又知道這一復合先行情況中的某一部分是后一復合現象中一部分現象的原因，那么這一復合先行情況的其余部分就是后一復合現象的其余部分產生的原因。

九、類比推理：是根據兩個或者兩類對象在部分屬性上的相同，推斷出它們在其他屬性上也相同的一種思維方式。

十、歸納和類比的關系：

1、歸納類比互相依賴；

2、歸納和類比的可靠性比較

十一、類比的作用：

1、助發現的作用；

2、類比的解釋作用；

3、作為模擬法的邏輯根據

十二、模擬法分類：

1、實質同構法；

2、形式同構法；

3、功能類比法。

十三、假說的作用：

1、它是形成科學理論、發展科學理論的必經階段；

2、假說是科學分類的依據。

十四、假說直接驗證：一個假說中所說明或者解釋的事實，是通過提出假說的人自己的觀察和實驗來證實的，這樣一種證實方式就是假說的直接驗證。

十五、假說間接驗證包括：

1、從假說的基本觀念引申出關于事實的推測；

2、通過觀察和實驗，或者是自己的或者是其他的觀測和實驗，檢驗這些推測是否符合事實；

3、當假說的主要內容不能直接由經驗來證實的時候，還需要通過邏輯的論證推理手段為假設命題作邏輯驗證。

十六、假說評價的標準：

1、該假說和已經建立的科學假說是相容的；

2、假說的預見能力和解釋能力；

3、假說的簡潔性

十七、假說形成的常規步驟：

1、認定問題；

2、設定被步假說；

3、收集更多的事實證據；

4、設計更精致的假說；

5、推出進一步的結論；

6、驗證這些結論；

7、應用這一假說理論

七章

一、發散性思維是在思維過程中，充分發揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等重新組合獲得新觀念和新知識，或者尋找出新的可能屬性、關系、結構的創新思維方法。

二、發散性思維的注意兩點：

1、發散性思維體現了思維的超越；

2、發散性思維和收斂性思維互為補充。

三、收斂性思維是從眾多的備選方案中搜索尋求其中優化方案的思維方法。

四、思維的發散和收斂的區別：

相似之處：

1、歸納方法和類比方法，類似于心理學中的發散性思維。

2、演繹方法則有些近似于收斂性思維。

兩者的區別：

1、使用歸納方法和類比方法，同樣的已知條件推出的是一個假說，不是多個假說。使用發散性思維，同樣的已知條件獲得的是多個假說，不是一個假說。

2、使用演繹方法，從前提到結論的思維過程雖然是封閉性的，但這種封閉性是指在推導過程中，我們用已知條件獲得的結論，沒有超越已知條件所斷定的范圍。而收斂性思維所體現的封閉性，則是在眾多的假說和猜測之中，選擇其中優化的假說和猜測。收斂性思維中的已知條件是多個方案，它是從多個方案中，選定其中的一個或者幾個方案。

五、思維產生的基礎：

1、人的大腦機制具有發散功能；

2、我們面對著一個無限可能性的世界；

3、問題解決方案的可能性是無限的

六、發散性思維的特點：

1、思維的流暢性；

2、思維的靈活性；

3、思維的精細第三性；

4、思維的獨創性。

七、發散性思維方法分類：

1、過程發散和結果發散；

2、理論發散和操作發散；

3、個體發散和群體發散；

4、理性發散和靈感發散；

5、線性發散和立體發散；

6、其他分類：流暢性思維、靈活性和敏感性思維

八、發散性思維所使用的方法：

1、提問法：使用一個條件疑問句，或者是使用大量的條件句來進行提問，即用“如果——，那么——”句式來進行提問，以激發大量的設想和主意的方法。

2、語詞運算法：是對表述問題的語詞進行組合運算，求得問題解決的思維方法。

3、相關聯想法：把問題解決的思路擴散到和問題相關的領域，給出解決問題的多樣化設想的思維方法。

九、發散性思維的生成圖式：

1、自由發揮環節；

2、思維形象化環節；

3、吸收異議環節；

4、持續努力環節；

5、適時停止環節。

十、發散性思維的實施技術：

1、自由發揮；

2、追求數量；

3、思維形象化；

4、暫緩評價；

5、吸收異議；

6、搭便車；

7、持續努力；

8、暫時擱置；

9、適時停止

八章

一、直覺：指思維主體不受某種固定的思維規則制約，直接地領悟客觀事物本質及其關系的思維方法。

二、直覺內涵的要點：

1、直覺省略了思維的中間過程；

2、直覺的產生往往依賴于感官；

3、直覺是一種自明性能力

三、直覺的基本特征：

1、直覺的超邏輯性；

2、直覺的不確定性；

3、直覺的經驗性；

4、直覺的快速性；

5、直覺的累積性

四、直覺在創新思維中的作用：

1、預見功能；

2、選擇功能；

3、發現功能

五、靈感：在思維的過程中，新思路、新假設和新形象突然間產生出來，這種帶有突發性的創新思維。

六、靈感的特征：

1、突發性；

2、突逝性；

3、終端性；

4、積累性

七、直覺和靈感的聯系：

1、靈感和直覺在創新思維中的作用是類似的；

2、靈感和直覺都需要知識和經驗的積累；

3、直覺和靈感都是超越邏輯的思維方法

八、直覺和靈感的區別：

1、直覺是思維的直接活動，靈感是一種神秘的意識狀態；

2、直覺的出現表現為快速，靈感的出現則主要表現為突然和意外；

3、直覺往往出現在最初的猜想之中，靈感則往往是問題解決終端將要出現的征兆。

九、靈感激發方式：

1、外部激發；

2、內部激發；

3、情境激發

十、想象是一種心理過程，它是頭腦中已有表象經過結合和改造產生新表象的心理活動

十一、想象的特征：

1、形象性；

2、超現實性；

3、自由靈活性；

4、想象的多元性；

5、現實轉換的可能性

十二、想象在創新中的作用：想象是創新的翅膀；

2、想象是獲得新概念、新理論、新發現的源泉；

3、想象是直覺和靈感產生的心理條件

九章

一、頭腦風暴法的創始人為美國企業家A-F-奧斯本

二、頭腦風暴法：一組人員運用開會的方式來集中起來討論問題，在一定的時間內提出大量解決特定問題的主意，以謀求問題解決最合適方案的創新技法。

三、頭腦風暴法的效能背景：

1、群體動力學基礎；

2、競爭促進想象力；

3、激勵作用

四、頭腦風暴法的基本原則：

1、延遲評判；

2、自由聯想；

3、數量產生質量；

4、搭便車

五、頭腦風暴法的具體實施要點：

1、會議規模；

2、主持人；

3、會議時間地點；

4、通知

六、開好“頭腦風暴”會議的要點：

1、議題具體明確；

2、交叉進行；

3、順序發言；

4、只聽不議；

5、代表性；

6、氣氛寬松；

7、激發思考；

8、主意編號；

9、另行評價

七、奧斯本檢核表法的使用步驟可以歸結為：

1、對某一決策方案、產品或某一事物，從多方面進行提問；

2、為了解決所提出的各種問題，產生出一系列的新設想；

3、對所列出的所有新設想逐一加以分析研究，取其精華，舍去糟粕，權衡利弊，綜合一體；從而產生出一種最佳的決策方案或一種功能更強、造價更低的產品以及一件盡善盡美的事件。

八、奧斯本的檢核表提到了九種檢核方式：

1、移用法；

2、移植法；

3、修改法；

4、放大法；

5、縮小法；

6、替換法；

7、重新安排法；

8、顛倒法；

9、組合法

九、頭腦風暴法的適用范圍：封閉性問題和開放性問題

十、開放性問題：是指那些沒有固定的答案空間的問題，對這個問題的答案數量一般是無限的，沒有現成的標準答案。

十一、戈登法：以抽象主題尋求卓越設想由美國阿沙-德-里特爾公司員工戈登創造的技法。

十二、戈登法簡要實施步驟：

1、會前準備；

2、決定主題；

3、召開會議

十三、635筆寫法：以筆寫代替發言提高主意品質：頭腦網易法傳入西德后，西德人魯爾巴赫根據德意志民族習慣于沉思的性格，通過改進，創造了筆寫式頭腦風暴法。每次會議由6人參加，每5分鐘輪流一次，每人在5分鐘內提3個設想，所以稱為“635法”

十四、川喜田法：以卡片方式獲得創意方案綜合：是東京工業大學教授川喜田二郎。此方法在1964年發表以后，作為一種有效的創造性開發方法在日本流行很廣。

十五、特性列舉法：不同特性不同創意由美國內布拉斯加大學教授克勞福德創立的

十六、圖畫刺激法：圖片刺激想象力

圖畫刺激法的具體步驟：

1、圖片展示；

2、觀看和描述；

3、創意；

4、再觀看和描述

十七、逆頭腦風暴法：借助評價使設想完善是美國“熱點”公司開發的方法，又稱對演法。

十八、超級主人公法：用角色啟發新主意的產生

該法的基本過程：

1、選擇一個超級主人公；

2、發現這個主人公的主要特征；

3、從這個主人公的角度來角度來發現問題解決的方法。十九、三菱式頭腦風暴法：筆寫和書面的結合激發創意是由日本三菱樹脂公司開發的方法。二十、三菱式頭腦風暴法的具體做法：

1、提出議題；

2、由參加會議的人各自在紙上填寫設想，時間為15分鐘。

3、每人輪流談自己的設想，由會議主持者記下每人的設想，別人也可根據宣讀者提出的設想，填寫自己的新設想，待大家發表完意見后再提出，這段時間約1時間；

4、將設想寫成正式提案，進行詳細說明，并互相質詢，批評，討論，這段時間約1個半到2個時間。

5、由會議主持者將各人提案用圖解方式寫在黑板上，大家邊看圖解邊進行深入討論，以獲得最佳方案。二十一、七乘七法：限定數量提升質量由美國人卡爾-古萊格開發的。二十二、七乘七法的主要步驟：

1、引出方案；

2、卡片排序；

3、討論

二十三、片方法：巧用書寫環境尋求最佳方案：是由東京工業大學片善治所創，以其姓名英文字頭“ZK”命名。

二十四、片方法基本步驟是：啟、承、轉、合 十章

一、確定心理年齡的步驟是：

1、確定基底年齡；

2、計算基底年齡之后的各年齡級答對問題的總數；

3、再乘以2作為月數；

4、將所得月數和基底年齡相加。

二、實足年齡：依據被試者的實際出生日，依據被試者接受測試的時間，按照規定的計算步驟，所獲得的被試者年齡數據稱之為實足年齡。

二、智商測試項目分言語性測試和動作性測試

三、智商和創新能力的關系：智商只是智力的一部分、創新能力研究和測試

四、創新能力測試方法：

1、吉爾福特測試法；

2、托倫斯創造性思維測試法（TTCT法）

3、梅德尼遙遠聯系創造性測試（RAT法）；

4、創新團體調查測試；

5、創新產品評價表；

6、重案組測試法；

7、PMI方法

五、托倫斯的測試活動：

1、猜疑活動測試；

2、語言表達測試；

3、產品改良活動測試；

4、列舉非凡用途活動測試；

5、圖形測試

六、創新能力測試的作用：

1、創新能力測試是社會需要；

2、創新測試方法一法二用

七、自測題導語：

1、答題時間；

2、答題符號意義；

3、答題要求

八、語言創新能力自測題：

1、自測題導語；

2、自測題；

3、答案和評分標準

九、圖形想象力自測題：

1、自測題導語；

2、想象力自測題；

3、答案和評分標準。

第五篇：創新思維理論與方法

創新思維理論與方法 思維的定義：思維是人腦的機能，是人類認知的高級階段，是人的大腦對客觀世界間接和概括的能動反映。思維的本質特征：間接性，概括性，內隱性。3 思維的功能性特征：邏輯性，批判性，創新性 蘇格拉底千誡他的學生：未經審視的生活是毫無價值的生活。5 阿奎那的認知理論。他被同時代人稱為“天使博士”。他把人的認知分為三個等級，感覺的認知，理性的認知和信仰的認知。信仰的認知是人最高等級的認知，理性要服從信仰，科學當然要服從神學。6 奧卡姆的簡約經濟原則。他被稱為“不可戰勝的博士。” 7 安瑟林的“我懷疑，所以我知道。” 根據思維的內容和解決問題的方式可以將思維分為形象性思維和抽象性思維。形象性思維是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題的思維。10 抽象思維是指人們運用概念，判斷或推理以解決問題的思維。11 根據思維封閉或開放的標準可以把思維分為收斂性性思維和發散性思維。根據思維是否具有創新性可以將思維分為常規性思維和創新性思維/ 13 根據思維過程是否具有邏輯性可以將思維分為直覺性思維和邏輯性思維。創新：是對既往的超越，是人類獨創力，擴張力和智慧力的一種表現形式。創新的特征：智能性，社會性 團隊性 創新的社會性包含著以三種含義：1 創新是社會需求的結果，社會需求推動著創新。2 創新產生開人類交往活動 3 創新具有競爭性。17 按照創新的領域劃分，可將創新分為科技創，社會創新和人文創新。18 按照創新的主體劃分，可將創新分為個體創新和團隊創新。創新思維：是種超越性智慧，它表現為思維的跳躍，它是在人的思考中實現超越，這就是創新思維的含義。這個含義包含著以下兩個方面的內容。1 創新思維尋求思維的跳躍 2 創新思維是一種能動思維模式的選擇。創新思維看成是一種超越性的智慧，創新思維的本質就是在思維中不斷地加入異質成分。自身超越：1 超越思維的慣性 2 超越思維的惰性 22 境界超越 1 前提超越 2 邏輯超越 3 關系超越 創新思維與公共關系活動的關系：1 公共關系活動以創新思維理論為基礎，是創新思維的具體應用。2 創新思維貫穿公共關系活動的全過程和各種類型。3 創新思維涉及公共關系策劃的各要素。創新人才具有以下品德特征：1 強烈的好奇心 2 標新立異的膽魄 3 堅強的意志力 4 勤奮而專注的工作 5獨立和自信。知識的分類按照知識的常規分類方式可以劃分為：自然科學知識，社會科學知識和人文科學知識 自然語言可以簡略地概括為有以下三種功能：情景表達功能，信息交際功能和行動指示功能 問題可以分類為界定明確的問題，未界定明確的問題兩大類。28 英國著名的哲學家休謨把命題分成為兩大類：事實命題和價值命題 29 問題意識：是對問題的一種每感，產生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。問題解決的基本步驟。準備階段，調查階段 觀念階段 和評價階段

創新思維方法：用超越性的智慧來組織協調思維對象要素的途徑。可以從以下三個方面去理解。1 創新思維方法是思維主體在問題解決過程中產生的思路。2 創新思維方法總是表現為一般性思維方法的應用。3 創新思維方法是給思維方法增加異質成分

創新思維方法的基本特征：能動性 互補性 層次性 實踐性

最為人們認可的思維方法分類，是美國心理學家吉爾福特的分類，他認為：發散性思維是創新思維的核心。

創新思維的原理：1 超越性原理 2 整體性原理 3 簡單性原理 4 微量效應原理 5對應原理

依據不同原理而生成的創新思維方法 1 要素整合法 2 刪繁就簡思維法 3 關聯思維法 4 協同思維法 5 逆向思維法 6 極限思維法。36 邏輯思維的基本規律：1 不矛盾律：同事事物，不可能在同一時間內既存在又不存在，也不允許有以同樣方式與自身對立的東西。2 排 2

中律：一個命題它要么是真的，要么是假的，總是二者必居其一。3 同一律

思維必須與其自身一致，而我們所有的確信都必須保持一致。出自柏拉圖《斐多篇》。

同一律的基本內容：1 在同一個思維過程中，必須保持概念自身的同一，否則就會出現“混淆概念”或者“偷換概念”的邏輯錯誤。2 在同一思維過程中，必須保持論題自身的同一，否則就會犯，“轉移論題或者偷換論題的邏輯錯誤。

任何一個復合命題都是由兩個部分構成的，一個部分是邏輯聯結詞，另一個部分是由聯結詞所聯結的簡單命題。

依據邏輯聯結詞所表達的邏輯關系的不同，邏輯聯結詞分為聯結詞，選言聯結詞，假言聯結詞和否定聯結詞。41 依據一個復合命題帶有什么樣的聯結詞，復合命題又分為四類：聯言命題 選言命題 假言命題 負命題

聯言聯結詞和聯言命題：一類是單個的：并且，和，與，又，且，一類是單個以上的：有僅??，而且??雖然??但是?? 既??又?? 既不??又不 不僅??而且??還??

1 選言聯結詞和選言命題 相容選言 或者??，或者?? 也許??，也許?? 可能??，也不可能?? 或許??或許??2 不相容選言 不是??，就是?? 要么??，要么?? 要就是??要就是??

假言聯結詞和假言命題 1 充分條件：前件真，后件就一定真，前件假，后件不一定假，那我們就說前件是后件的充分條件。如果??，那么??，只要??就??，假使??那么??，要是??，則 ??

假如一個圖形是正方形，那它就一定是四邊形。必要條件：如果在一個假言命題中，沒有前件，就一定沒有后件，但是有后件，不一定有前件，那我們就說前件是后件的必要條件。換言之，前件假，后件就一定假，前件真，后件不一定真，則前件是后件的必要條件。只有??才能??；僅當??才??；除非??，不??；不??就不??；沒有??就沒有??

沒有耕耘，就沒有收獲。

充分必要條件：如果在一個假言命題中，沒有前件，就一定沒有后件，沒有后件，也一定沒有前件，那我們應當說前件是后件的充分必要條件。換言之，前件假，后件就一定假；前件真，后件就一定真，則前件是后件的充分必要條件。

??當且僅當?? 如果??那么，并且只有??，才?? 45 一個直言命題由以下四個部分構成：主項 謂項 聯項 量項 46 概念外延間的五種關系 全同關系 真包含開關系 真包含關系 交叉關系 全異關系

歸納方法和演繹方法的主要區別在于： 1 在演繹推理中草藥，前提和結論之間的關系是一種充分條件的關系，前提蘊涵著結論。而在歸納推理中，前提和結論之間的關系是一種必要條件的關系。2 有效演繹推理的前提對結論的支持度都為最高的支持度，而不同的歸納推理的前提對結論的支持度卻是有弱有強的。

穆勒五法：契合法 差異法 共變法 契合差異并用法 剩余法

類比的作用 助發現的作用 2 類比的解釋作用 3 作為模擬法的邏輯根據

假說及其作用 科學解釋和非科學解釋，對事實的解釋可以區分為科學解釋和非科學解釋 2 假說是有待驗證的科學解釋。3 假說的作用。它是形成科學理論，發展科學理論的必經階段。它是科學分類的依據。

假說評價標準； 該假說和已經建立的科學假說是相容的 2 假說的預見能力和解釋能力 3 假說的簡潔性

發散性思維是創新思維的核心。

發散性思維和邏輯思維的比較 歸納方法和類比方法，類似于心理學中的發散必思維 2 演繹方法則有些近似于收斂性思維。3 使用歸納方法和類比方法，同樣的已知條件推出的是一個假說，不是多個假說。4使用演繹方法，從前提到結論的思維過程雖然是封閉性的，但這種封閉性是指在推導過程中，我們用已知條件獲得的結論，沒有超越已知條件所斷定的范圍。

思維得以發散的基礎。人的大腦機制具有發散功能。2 我們面對著一個無限可能性的世界 3 問題解決方案的可能性是無限的。

重點55 發散性思維有四個基本特點：1 思維的流暢性 2 思維的靈活性 3 思維的精細敏感性 4 思維的獨創性

發散性思維方法分類型 過程發散和結果發散 2 理論發散和操作發散 3 個體發散和群體發散 4 理性發散和靈感發散 5 線性發散和立體發散 6 其他分類

問題解決的四個步驟：1 準備階段 2 調查階段 3 主意階段 4 評價階段

發散性思維方法學見方法 1 提問法 2 語詞運算法 3 相關聯想法 59 發散性思維可以看成由5個環節構成 1 自由發揮環節 2 思維形象化環節。3 吸收異議環節 4 持續努力環節 5 適時停止環節

發散性思維的實施技術1 自由發揮 2 追求數量 3 思維形象化 4 暫緩評價 5 吸收異議 6 搭便車 7 持續努力8暫時擱置 9 適時停止

什么是直覺：是指思維主體不受某種固定的思維規則制約，直接地領悟客觀事物本質及其關系的思維方法。

直覺的基本特征；超邏輯性 不確定性 經驗性 快速性 累積性

63直覺在創新思維中的作用 1 預見功能 2 選擇功能 3 發現功能

靈感 ；在思維的過程中，新思路，新假設和新形象突然間產生出來，這種帶有突發性的創新思維，常被稱為靈感。

靈感的特征：突發性 突逝性 終端性 積累性

直覺和靈感的聯系和區別

靈感和直覺在創新思維中的作用是類似的 2 靈感和直覺都需要知識和經驗的積累 3 直覺和靈感都是超越邏輯的思維方法 區別 1 直覺是思維的直接活動，靈感是一種神秘的意識狀態 2 直覺的出現表現為快速，靈感的出現則主要表現為突然和意外3 直覺往往出現在最初的猜想之中，靈感則往往是問題解決終端將要出現的征兆

靈感激發方式 1 外部激發 2 內部激發 3 情境激發

68想象：是一種心理過程，它是頭腦中已有表象經過結合和改造產生新表象的心理活動。通俗地描述想象，想象是超越現實的猜測性虛構。

想象的特征：1形象性2 超現實性 3自由靈活性 4想象的多元性 5現實轉換的可能性

想象在創新中的作用 1 想象是創新的翅膀 2 想象是獲得新概念，新理論，新發現的源泉3想象是直覺和靈感產生的心理條件

頭腦風暴法基本原則 延遲評判2 自由聯想 3 數量產生質量 4 搭便車

頭腦風暴法的適用范圍 封閉性問題和開放性問題 2 頭腦風暴法適于開放性問題 3 適于開放性問題 4 適用范圍列表

戈登法：以抽象主題尋求卓越設想

635筆寫法：以筆寫代替發言提高主意品質

川喜田法：以卡片方式獲得創意方案綜合

1905年，心理學家比奈和其助手西蒙醫生，設計了世界上第一智力量表，這個量表稱為比奈—西蒙量表。

1916年，美國教授特曼，以比奈量表再次加以修訂，形成了“斯坦福——比奈量表”。這個量表首次使用了智商概念（IQ）78 智商（IQ）=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）*100

關于智商和創新能力之間關系的這樣一個推斷，告訴我們至少兩個結論

1創新需要建立在一定的智商基礎之上，一般而言，能夠產生創新的人至少需要中等以上的智商，處于這個水準之下的人很難有創造力 2 到了中上以上的智商水準，其創新能力和智商之間就沒有正相關，一個智力上等的人，他也許不具有創造力，而一個智力中等的人，他完全有可能比那些智商水準高的人更富于創造力。

而就智商和創造性之間的關系的理論而言，最有影響的還是智商和創造力的臨界說影響最大。

思維是人類特有的品質，是人類別于其他動物的本質屬性 82 有據可查的人類思維大約可以從蘇美爾族開始 83 柏拉圖最早把理性思維看作是認識的最高級別 84 墨子的“辯學”思想

85觀念更新和思想解放是國家繁榮昌盛，個人成功成才的根本條件 86 心理學家最先把人的心理意識作為實驗對象進行研究。

創新的表現方式

新產品和新服務 2 老產品的新用途 3 新的研究方法 4 新觀念和新理論 5 純粹的思想結晶