第一篇：第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會優秀課例...

第三屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會優秀課例獲獎名單

一等獎：

福州鼓樓實驗小學

廈門同安區第一實驗小學 寧德福安逸夫小學

陳

妍

卓亞云 劉映芬

指導教師：福州教育學院

郭琳榕

福州市鼓樓實驗小學

陳艷春

李冠芳

林

茜

謝宜萍

指導教師：廈門同安區教師進修學校

吳春梅 指導教師：福安市教育局

指導教師：三明市教科所

指導教師：南平市師范附小 三明梅列區陳大中心小學

張艷君 南平市師范附小

吳微娜

賴芳麗 三明市梅列區教師進修學校 丁美榕

泉州市鯉城區實驗小學 指導教師：泉州市鯉城區教師進修學校 周錦綿

廈門市思明區蓮前小學

福州晉安區第一中心小學 泉州惠安縣實驗小學

二等獎：

龍巖市師范附小

莆田城廂區逸夫實驗小學 泉州師院附屬小學

福建師大附小 廈門市民立小學

北師大廈門海滄附校

三明學院附屬小學

永定縣城關中心小學

福州教育學院一附小

莆田涵江區梧塘中心小學 福建師大第二附屬小學 寧德古田第二小學

泉州南安市柳城小學

南平建陽橋南小學

漳浦縣六敖中心學校

三等獎：

建陽市徐市中心小學

漳平市新民小學

廈門市湖里區實驗小學

泉州市鯉城區實驗小學

連彬彬

許葉祺

指導教師：廈門市演武小學

黃

蕓

陳清秀 指導教師：福州教育學院

郭琳榕

福州鼓樓區教師進修學校

張

錚

姚黎陽

指導教師：惠安教師進修學校

何清華

曾曉艷 指導教師：龍巖市師范附小

李桂春

林金霞

指導教師：莆田城廂區教師進修學校

郭愛辛

林翠翠 指導教師：泉州市教科所

林平珠 泉州師院附屬小學

蘇一揚

吳

凡 指導教師：福建師大附小

林泰昌、卓曉斌 王曉莉 指導教師：廈門市思明區教師進修學校 康彩虹 廈門市民立小學

葉愛芬

楊碧玉 指導教師：廈門市海滄區教師進修學校 陳碧云 廈門市實驗小學

吳惠美

饒儷婷 指導教師：三明學院附屬小學

包曉妹

鐘

暉 指導教師：永定教師進修學校

吳曉春 永定縣城關中心小學

胡木蘭

王雅臻

指導教師：福州教育學院

郭琳榕 福州教育學院一附小

吳東亞

邱

晨 指導教師：莆田市涵江區教師進修學校

許順英

馬禎輝 指導教師：福州教育學院

郭琳榕

福州馬尾區教師進修校

梁淑仙

包巧芳 指導教師：古田教師進修學校

林苗青

劉雅斌 指導教師：南安市教師進修學校

鄭

琴

胡建芝 指導教師：南平建陽橋南小學

吳愛紅、吳海霞 陳

玲

指導教師：漳州市普教室

盧惠龍

熊

薇 指導教師：謝國華、張麗萍

王水蘭 指導教師：漳平市新民小學

陳巧靈

繆海燕

指導教師：廈門市湖里區教師進修學校

毛燕芳

廈門市康樂第二小學

王九琳

廈門市集美第二小學

莆田北岸東埔小學 建甌通濟中心小學

陳婉嬌

許麗妹

連曉靜

指導教師：廈門市集美區教師進修學校 曾淑瓊

廈門市集美第二小學

指導教師：莆田北岸東埔小學

指導教師：建甌市職教中心 指導教師：姜

蘊

指導教師：漳平市教師進修學校

楊少勇

李珊琇 蕾

萍

陳順興

南平延平區漳湖中心小學

王

蓉 漳平市教師進修學校附小

王秋玉 教學觀摩研討會，結果通報如下： 經評委研究，推薦黃蕓等11位教師代表福建省參加第四屆全國小學英語教師教學基本功大賽暨1．黃蕓老師獲教學基本功大賽一等獎及最佳教學設計獎；

2．卓亞云、劉映芬、張艷君、吳微娜、賴芳麗等5位教師獲優秀課展評一等獎，賴芳麗老師同時獲得最佳課件使用獎；陳清秀、姚黎陽、許葉祺、曾曉艷、林金霞等5位教師獲優秀課展評二等獎。

第二篇：初中生物新課程教學觀摩研討會評課材料

初中生物新課程教學觀摩研討會評課材料

隨著新課改的不斷深入，我市的初中生物教學發生了可喜的變化。廣大生物教師積極參加省、市級培訓，認真學習新課改的相關文件、努力鉆研生物新課標、新教材以及新的教育教學理論。在生物課堂教學中大膽實踐，銳意改革，教師的教學觀念、教學方式發生了較大的轉變，課堂上教師講的少了，學生活動多了；師生的單向交流少了，師生之間、生生之間的互動多了；照本宣科的少了，創造性地使用教材多了；教師對課本的依賴少了，學生學習渠道寬了、學習的空間擴大了；知識本位少了，為學生的全面發展、可持續發展考慮多了；教師對學生的批評少了，對學生的鼓勵和表揚多了；教師各自為戰的少了，教研組內教師的合作交流多了等等。涌現出一批學校和個人典型。三中和今天為我們作課的喻少波老師就走在了新課改的前列，他們為生物新課改作出了很多艱辛的工作，取得了可喜的成果。也為我們提供了今天這樣一個很好的學習、研討的機會。今天這節課可以說是喻老師的原創。從課堂教學設計到課件制作都是喻教師自己完成的。而且，今天我們觀摩的這節課也只是喻老師的一節代表課，她平時的每一節課都是用新課程理念來指導，每一節課都有自己制作的課件，受到了學生的歡迎。正是這種扎扎實實的工作,迎得了領導和同行的肯定，今年她被評為市明星教師。并且承擔了國家級課改實驗課題，“生物新教材課堂教學模式研究”的科研實驗。

本節課較好地體現了生物新課改的“新理念、新方式、新手段”。

首先，體現了生物新課標提出的新理念：即向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。

面向全體學生：就意味著教師要尊重每一個學生,要給每一個學生提供同等的學習機會,使所有的學生都能在原有的水平上得到提高,獲得發展。本節課結合本校和學生的實際,體現了課程內容呈現的多樣性,有課外的探究性活動、上網查資料、課上的討論、合作、交流、扮演、觀看、競賽等等，滿足了不同層次學生的需求，確保學生人人都積極參與學習的全過程，真正落實學生的主體地位，使每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功，使每個學生都能生動活潑、主動發展。

提高生物科學素養：是新課程追求的價值，也是生物學課程的根本目的。在我們以往的生物教學中,十分注重基礎知識和基本技能，但是“雙基”并不等于生物科學素養，它只是構成一個人科學素養的一部分。新課標強調了生物科學素養的形成，是要在原有“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養，以及學生在態度、情感、價值觀方面的發展；注重學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成。本節課緊緊圍繞這一理念展開教學活動。通過讓學生調查親屬中的吸煙人數和當地的空氣質量狀況及上網查有關環保方面的資料，提高了搜集和處理信息的能力；通過探究實驗、小組討論、交流合作、主動參與，提高了探究能力、與人合作的能力以及提出問題、解決問題的能力。從以往教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面的提高學生的生物科學素養的教育。

倡導探究性學習：改變學生的學習方式，這是本次課改的突破口之一。課標明確提出“通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學”。專家認為：“主動的學習者是成功的學習者”。

探究是主動學習的方式之一，在許多國家這一方法被認為是學習自然科學的有效方法。本節課充分體現了探究性學習的理念。為探究性學習創設了情境，如各小組的對不同環境下空氣中塵埃粒子的測定，運用多媒體提供相關的圖文信息、數據和案例讓學生分析，從網上查找資料，結合我國各城市空氣質量與當地空氣質量進行對比，關注“非典”等社會熱點問題，變被動地聽講為動手、動腦的主動參與的多種形式的活動。重視探究的過程，而不是結論。通過探究，學生不僅學到知識，掌握初步的科學工作技能和思維方法,也能很好地培養學生的科學態度、科學精神，并能使他們領悟科學的本質特征。

具體的說，本節課體現了以下幾種意識：

1、問題意識：愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。本節課始于問題，終于問題。創設了問題情境，讓學生觀察“空氣質量與健康”的現象或思考現實生活中的有關現象，激發學生從多個角度對教學內容進行質疑，發現問題，提出問題，師生根據提出的問題共同確立教學目標，使目標不僅符合課標、教材，而且來源于學生的實際，有利于培養學生的質疑能力。課堂教學中學生所要解決的問題是自己的問題，這樣，才能激發學生學習的積極性，真正實現自主學習。這種做法不僅發揮了教師的主導作用，而且使教學目標密切聯系學生的生活世界，使教師的教學方式真正服務于學生的學習方式。

2、主體意識：本節課創設了引導學生主動參與的教育環境，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使之成為學習的主人。通過與學生的溝通和活動展開指導。讓學生參與對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習方案和學習策略，在解決問題中學習，而且在學習中有情感的投入，從學習中獲得積極的情感體驗，在這個過程中，師生分享彼此的思考、見解和知識。交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。教育改革家魏書生認為，在教學中，學生能學會的，教師盡可能不講；講5分鐘能會的，不講6分鐘。他說：“一個當老師的剝奪了學生做事的權利，剝奪了他努力能夠做到的機遇,就等于和不讓他吃飯一樣可怕。人家能夠吃得了，干得了，你不讓他吃，不讓他干，當然學生的體質就會下降。著名教育家陶行知先生曾說:“教是為了不教”。新課改的核心目的就是實現課程功能的轉變，即改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。從單純注重傳授知識轉變 學活動的組織者、指導者、幫助者和鼓舞者。尊重每一個學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本節課把課堂時間還給學生，把活動的主動權還給學生，把探索權還給學生，把創造可能還給學生，真正體現了以學生為主體。

3、民主意識：本節課創建了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，由傳統的“結構式”、“封閉式”、“權力型”的課堂控制方式向“非結構”、“開放式”的控制方式轉變。教師由居高臨下的權威性講解向師生之間、生生之間的平等融洽的互動交流轉變。由“帶著知識走近學生”向“帶著學生走近知識”轉變。盡可能多地為學生提供主動參與的機會。學生在課堂上敢想、敢說、敢問，主動參與、樂于探究、勤于動手，而教師不限制學生的思維方向。教師和學生都以學習者的身份積極地學習，實現教學相長。課堂氛圍輕松，其樂融融。

4、探究意識：探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。本節課貫穿了這一理念，教師在學生的探究性學習過程中是一個幫助者的角色，為探究性學習創設情

境，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，為學生的終身發展打下良好的基礎。

5、開放意識：首先是“內容”開放了，學習不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，因為空氣質量與健康對學生來說并不陌生，因此讓學生搞調查、搜集各種資料，廣泛聯系社會與學生的生活實際，尋找一切可以利用的學習資源。教師在教學中以課標為依據，以教材為平臺，充分挖掘、開發和利用各種課程資源。充分利用教材中的活動、技能訓練、閱讀訓練和練習的內容。通過教師制作的課件、讓學生上網查資料等，豐富課程內容。同時注重用學生已有的知識和生活經驗來豐富課程資源。體現了課程本身的價值，是教師、教材、學生、環境多因素的整合。教師不再是課本知識的可憐的解釋者、課程的忠實執行者，教學中不是以本為本，把教材當作“圣經”來解讀，而是注重向生活的回歸，向學生經驗的回歸。教師在教學中是用教材，而不是教教材。第二是“過程”開放了，課堂教學不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，使教學目標潛在和開放地接納始料未及的體驗。而不是圍繞死的教案轉，在師生互動中即興創造，突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放和創造的天地。第三是“時空”開放了。傳統的課堂教學，學生學習的空間較為封閉、狹小，眼界限于書本。本節課突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。教學不只限于在學校、課堂和書本，而是注重課內外活動相結合，把需要時間長的對空氣中塵埃粒子的測定探究性實驗，安排課外活動小組在課下進行，鼓勵學生在課外調查、上網查一些資料，在課內師生一起共享。豐富了課程內容。拓寬了學習渠道。

6、發展意識：“一切為了學生的發展”，這是新課改的最高宗旨和核心理念。本節課從單一知識傳授轉化為人的整體的和諧發展，特別注重培養學生積極主動的學習態度，讓學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。教師用發展的眼光看待學生。關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，重視評價的過程,通過與學生的溝通、協商，促進學生的發展。

第二個特點是新方式：本節課體現了新課標倡導的教學方式和學習方式。整堂課圍繞“自主、合作、探究”這一主線，從學生的座次安排、教學目標的確立到每一個教學環節的設計，都體現了新課改的精神。學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，并引入競爭機制，讓多種器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。課堂上，教師不是急于教給學生什么，也不滿足于教給學生什么。而是不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。更多地關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。在“熱鬧”中引導學生“有序”地學習，“鬧”中有“靜”，“忙”而“不亂”。教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。教師在課堂上指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

第三個特點：新手段。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向。基于這樣的背景，《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。本節課充分利用現代信息技術，促進了信息技術與生物教學的整合。體現了多媒體知識的大容量性；具有真實性；靈活性、不受時空限制等特點，創設了生動、逼真的教學情境，激發了學生學習的興趣,豐富了教學內容,提高了教學效益。

總之, 本節課較好地體現了生物新課改的要求，想方設法讓學生成為課堂的主人，凡是學生能自己分析出來的，由學生說出，凡是學生能自己解決的，由學生自己解決，使學生自始至終主動參與學習過程，既學到了知識，又培養了能力，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發揮，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快。是一節體現新的課程觀、教師觀、學生觀及教學觀的成功的課。但新課改還剛剛起步，教無定法，評無定則，沒有最好，只有更好。就是這節課也不是盡善盡美,只是供大家研討，通過這次活動給大家提供一個交流的平臺。還有很多的課題等待我們去研究。如：本節課把探究實驗提前布置給學生,利用課外時間來完成,這必然要加重學生的負擔。多媒體的運用也不是越多越好，不能從一只粉筆、一本書轉而走向一個鼠標，一堂課。如何處理好課內與課外的關系？如何利用好新課程留給我們的空間？如何提高小組學習的質量？如何處理好課堂教學中放與收的關系？如何提高探究實驗的質量？如何正確、合理地使用現代化教學手段？如何合理地使用評價建議等。都需要我們在教學中進行大膽實踐，不斷積累經驗，更好地適應新課改的要求。

從目前我市的整體情況看，還不同程度地存在著觀念不適應、知識結構不適應、方法不適應、教學條件不適應等問題。因此，我們要認真學習有關教育教學理論和課程理念，并把課程理念貫穿于我們的教學全過程中。要加強教學研究，以校本教研為重點，即以學校為基本教研單位；以教師為研究主體；以教學中遇到的實際問題為主要內容；借助外部力量，爭取專家的引領；以自我總結，自我反思，同伴互助為主要形式；目的是使教師自我發展，自我提高，自我完善。提高教學中的科研含量。一個好教師若只埋頭教學，而不進行研究，充其量也只能是個“教書匠”，只有潛心研究、大膽實踐，才能從“辛苦型”、“經驗型”步入“研究型”、“專家型”的教師行列。才能在生物教學中闖出一片新天地”

教育家皮亞杰強調：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望，這樣，學習對學生來說就是一個‘主動參與’的過程了”。教育家弟斯多惠則更加明確地說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞”。生物教學，就是要積極構建能夠喚醒、激發、鼓舞學生自主學習的空間，讓學生學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存。要充分利用新課程留給我們的空間，給一個問題，讓學生自己找答案；給一個時間，讓學生自己去安排；給一個沖突，讓學生自己去討論；給一個條件，讓學生自己去鍛煉；給一個機遇，讓學生自己去抓住；給一個空間，讓學生自己往前走。只有實現了上述轉變，才能避免穿“新鞋”走“老路”，才能搞好生物新課程的教學。

第三篇：關于福建省第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會暨福建省

關于福建省第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會暨福建省教育

學會小學數學教學委員會第十三屆年會論文匯編的通知

為總結我省小學數學課改經驗，交流課改成果，經省教研室批準，福建省第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會暨省教育學會小學數學教學委員會第十三屆年會將于十一月下旬在廈門召開。會議將進行小學數學教學教研論文匯編。現將有關事項通知如下：

一、匯編對象

1.已征集并獲獎的年會論文（具體名錄詳見“福建小學新課程網·數學”《福建省2010年小學數學教學研究論文評審結果的通知》），愿意參與匯編的。

2.征集福建省第九屆小學數學課堂教學觀摩研討會論文匯編。參與匯編的論文必須符合如下要求：

⑴論文的主題為會議主題，即“培養學生數學問題解決能力”。圍繞主題進行經驗總結和理性思考，闡述教學教研思想。

⑵論文要求及格式

①要求論文觀點鮮明、論據充實、論證嚴謹，富有時代精神，能從理論和實踐的結合上探求數學教學教研規律。

②論文應為作者原創，文責自負，嚴禁抄襲。一經發現抄襲行為，將取消匯編資格并通報批評。重要的引文及相關資料、數據請在文末注明出處。

③每人只限一篇論文參加匯編。論文字數應控制在3000字以內。

④論文標題下標明作者單位（××市××縣××校）、姓名和電話號碼，正文前注明內容摘要和關鍵詞。論文格式為：A4頁面；首頁左上方設小方框，框內標注“研討會論文”（五號宋體）；標題四號黑體；概要、關鍵詞小四號楷體；正文小四號宋體。

3.繳交時間與方式

參加匯編的論文于2010年11月5日前分別以電子文檔和紙質文本方式繳交。聯系方式：郵編：361009；地址：廈門市江頭中心小學；聯系電話：0592—8868926，0592—8862709；Ｅ-mail:xm88689@126.com。聯系人：蘇玉卿。

4.匯編印刷費

每篇論文交編審、印刷費120元。編印費統一由郵局匯至廈門市江頭中心小學蘇玉卿主任收。匯款人姓名必須與作者姓名一致。將匯款收據復印件寫上作者姓名，貼在論文紙質文本上一并寄來。會議報到時持匯款收據領取匯編論文集，或由會務組郵寄至作者單位。

福建省教育學會小學數學教學教學委員會

二〇一〇年九月十四日

第四篇：第四屆福建省小學英語新課程教學觀摩暨研討會在龍師附小舉行

2011年福建省第四屆小學英語新課程教學觀摩暨

研討會在我市召開

2011年5月10—11日，福建省第四屆小學英語新課程教學觀摩暨研討會在我市召開。本次會議由漳州市普教室承辦，漳州市龍溪師范學校附屬小學協辦。來自全省各地市的200多位小學英語教師代表參加了本次會議。漳州市教育局初教科洪建民科長、漳州市普教室曾曉東主任、謝毅志副主任和漳州市龍溪師范學校附屬小學趙璟校長、陳慶煌副校長出席會議。會議由省普教室教研員吳青梅老師主持。

5月10日上午，省普教室英語教研員吳青梅老師主持了開幕式并致開幕辭，漳州市教育局初教科洪建民科長、漳州市普教室曾曉東主任和漳州市龍溪師范學校附屬小學趙璟校長分別致歡迎辭。開幕式結束，全體與會代表集體合影。接著，廈門五緣實驗學校的英語教研組長黃宛輝老師和福清市濱江小學的林曉梁老師分別就“At weekend”和“Jobs”兩個話題開了兩節閱讀教學展示課。兩節展示課讓與會代表眼睛一亮，均得到與會教師的一致好評。展示課過后，廈門市實驗小學書記、特級教師蘇荔虹老師就這兩節課組織全體教師進行了互動點評。

5月10日下午和11日上午，漳州市普教室盧惠龍老師主持了會議。來自全省各地市的11位小學英語教師進行了優質課比賽，參賽選手精心準備，每節課都異彩紛呈，博得陣陣掌聲。來自福清市教師進修學校的陳天心老師、泉州市第二實驗小學的劉小伍老師、廈門思明區教師進修學校的康彩虹老師和廈門市實驗小學書記蘇荔虹老師分別就這11節優質課進行了精彩點評。5月11日下午，來自泉州市教科所的林平珠老師和省普教室的吳青梅老師分別做了“小學英語課堂教學設計”和“小學英語試題命制技術”的專題講座，讓與會教師受益匪淺。接著，省普教室吳青梅老師宣布了優質課比賽的結果，并對獲獎選手進行頒獎。其中，廈門市實驗小學的張萍老師獲得了特等獎。我市的參賽選手漳州市龍溪師范附屬小學的林文美老師和南靖縣實驗小學的沈敏惠老師分別獲得了一等獎和二等獎，林文美老師還將代表我省參加全國的優質課比賽。

最后，省普教室教研員吳青梅老師做了大會總結發言。本次會議形式多樣，內容豐富，取得了圓滿成功。通過示范課、賽課、評課、講座等多種形式讓與會代表對小學英語教學工作有了更新的認識和更明確的方向。

第五篇：小學英語觀摩研討會心得體會

信州區小學英語教學觀摩研討會

心得體會

4月7日上午我有幸來到上饒市第七小學參加信州區小學英語教學觀摩研討會。本次研討會共分兩個部分內容,分別是由七小劉麗虹老師執教一節英語現場教學展示課；由信州區教研室組織開展全區中小學英語教師教學相關問題的研討會。

劉老師執教內容是unit 4 At the farm ,part a let’s learn and chant，該課選自四年級下冊，學生32人。本課的教學目標是讓學生掌握三會單詞potato，tomato，green bean，carrot，使學生能夠流利的朗讀let’s chant 部分內容。重難點是名詞單復數的變化基本規律，以及復數句型介紹蔬菜，they are ….40分鐘的課堂，劉老師通過歌曲導入,圖片呈現新詞，新課展現多采用不同形式的游戲方法教授新單詞。自然引出名詞單復數變化的語法規則，通過巧妙編口訣是學生對語法點記憶深刻，這也是本課的一大亮點。小學英語階段雖然要弱化語法，但不是偏廢語法，當課程內容涉及到必要語法時，通過不枯燥、呆板的方式傳授，反而能使課堂內容更為豐富，課程講解更加細致。最后的幾個鞏固小游戲，看圖猜詞、炸彈游戲以及chant的學生呈現，都非常到位。真正做到讓學生在玩中學英語，這也是我今后努力的方向。

課后進行的觀摩研討會上，劉老師就這節課的磨課過程和各位老師做了分享，說到課程理解的重要性，課程重難點的掌握的關鍵性。部分英語教師也對該節課說了自己的看法。肯定劉老師這節課的付出已經學生的反映效果極佳，同時也給出了自己寶貴的建議。比如在情感教育上，可以將本課蔬菜有益身心健康這一教育點融入到詞匯講授時，自然引出，而不是放在末尾才來道明。最后教研室陳老師就這節課給出評課意見，贊賞劉老師詞匯教學的形式較為多樣，同時提問在座英語教師平時在課堂詞匯教學中的方法有哪些。老師們暢所欲言，研討會在掌聲中進入尾聲。本次信州區小學英語教學觀摩研討會也在掌聲中圓滿結束。

本次研討會給我最大的感受是一節好課，必須是多次、多方、多角度的綜合付出。劉老師的課離不開教師的專業發揮，磨課組的研討改進，以及學生的認真配合。我想自己在今后的教學上應該在這幾方面入手，多方請教，因材施教。