第一篇：第三屆七彩語文杯—威尼斯小艇課堂實錄（小編推薦）

課堂實錄：

3號 袁莉華 授課內容： 《威尼斯的小艇》

致遠小學五（4）班同學

學生自由讀書。

師：好，孩子們，上課。同學們，這是第一次上南京，在火車上老師就買了一張南京的旅游圖。出示地圖。你覺得可以用哪一個詞來形容？

生：縱橫交錯

師：是啊，還可以說是縱橫交叉。師板書：小艇。知道以小艇為主要工具的在哪兒嗎？（威尼斯）這就是威尼斯。出示PPT。

師：同學們，今天我們就跟著美國作家馬克 吐溫的腳步來到——（學生回答威尼斯的小艇）看看，請大家自由讀讀課文。

【這樣的開頭令人耳目一新，從南京汽車路導入，獨具匠心。】 自由讀課文，教師巡視。

師：詞語讀得怎么樣？出示：船艄 操縱自如 手忙腳亂 生：讀詞語

師：在課文中“操縱自如 手忙腳亂”正好是？ 生：反義詞。

師：操縱是指駕駛的技術—— 生：熟練。

師：反過來，手忙腳亂就是—— 生：笨手笨腳，不知道怎么辦。

師：沒有條理。帶著你們的理解，讀一讀。（學生讀書）師：邊讀課文邊想想，課文還有什么地方寫了小艇？

生：第二自然段，讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”

師：樣子。

生：駕駛技術特別得高超。師：板書：技術高超

生：我讀出了威尼斯的小艇和人們的生活息息相關。板書：非常重要 【此處的詞語教學，以詞帶詞，不露痕跡，學語文的方法巧妙滲透。】 師：哦，說明威尼斯的小艇在人們的生活中作用，誰能把這幾方面的內容用關聯詞連起來說說看。

師：袁老師幫你加一些關聯詞連連看：“不僅??還??”還可以用？ 生：“既??又??”

師：用了什么？要想了解威尼斯小艇的作用，我們首先要了解小艇的樣子。拿起筆，看看小艇的樣子有哪些特點，做做批注。（教師隨時評價學生的批注）

生：首先“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深” 師：還有嗎？

生：我還想補充一下，有點像“獨木舟”，也是特點。師：這兩方面有什么關系嗎？ 生：有聯系的

師：原來他們是有因果關系的。

【此處教學，由詞到句，還訓練了孩子的邏輯思維能力和概括能力，讓人覺得渾然天成。】

生：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”

師：袁老師想再簡潔一些，就這樣寫，我把紅色的部分去掉，行嗎？出示PPT“威尼斯的小艇??”（去掉了比喻句）為什么？

生：不好。這樣就不形象了。

師：獨木，就是一塊木頭，在中間挖空。

生：我認為運用比喻的手法，使句子更加的生動、靈活。小艇像田溝里的水蛇

師：水蛇，見過嗎？（見過）能做一下動作嗎？（學生做動作。）我覺得水蛇有的還還不算快。（學生再做動作。）肯定學生的做法。

生：如果不能說像天邊的新月，就不知道小艇的樣子。我到南京的月牙湖去過，覺得新月就是月牙，彎彎地翹起。師：新月，到底是什么樣的呢？袁老師被你說糊涂了。解釋“新月”，指名讀句子。

生：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”

【這里的教學已經是一個片段，這樣袁老師就有詞到句到片段，層層上升，引導孩子們在威尼斯的小艇里暢游，順其自然地導出了下面的乘坐小艇的感受，讓人覺得這樣的課簡直就是一種享受。】

師：同學們，作者就是這樣描寫的，讓小艇浮現在我們的面前：引讀（小艇的樣子）出示小艇的PPT 我們想不想去坐一坐啊？

生：想。

師：教師范讀，配音樂，然后問學生的感覺—— 生：很快樂。生：很高興。

生：我感覺非常下（愜）意。

師：應該是非常qiè意。駕駛小艇的是誰啊？快速讀第三自然段。看看作者寫了什么？

生：我找到的是第一句“船夫的駕駛技術特別好。” 師：還找到了？ 生：擁擠 速度非常快 師：這一段就是圍繞？ 生：船夫的駕駛技術特別好。

師：到底怎么樣呢？運用我們剛剛的作批注的方法，來學一學船夫的駕駛技術特別好這個自然段。找完了可以舉手示意袁老師。（好多孩子舉手了。）我請同學說說。

生：來往船只很多。

生：我認為還有行船的速度極快。

師：你補充的真好，出示PPT“船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。” 講解擁擠。

生：速度非常快。

師：看來行船環境，一次比一次—— 生：一次比一次復雜。生：一次比一次艱難。師：能不能調換？ 生：不能

師：引讀這以自然段：行船的速度極快——；不管怎么擁擠——遇到極窄的地方——

師：作者開頭就寫小艇的樣子，再寫船夫的駕駛技術，這兩者之間什么關系？ 生：老師我認為不可以，因為船只特別多，這兩者之間不能調換。師：孩子們，正因為小艇多，駕駛起來還能輕松自如，還能做急轉彎。今天我們學了先寫事物的特點，再寫人們的活動，這就是我們這節課要注意的。

【這里的教學已經不留痕跡地將教學引向句與句，段與段之間的過渡，孩子們讀書讀得非常投入，仿佛是真的坐在小艇上，那種陶醉與享受怎一個“快樂”了得？】

第二篇：七彩語文杯

“七彩語文杯”

第五屆全國小學語文教師素養大賽學習心得

初冬的南京，迎來了“七彩語文杯”第五屆全國小學語文教師素養大賽的勝利舉行；迎來了全國小學語文教育界眾多著名的教育專家；迎來了全國各地選送的優秀參賽選手；迎來了全國各地不辭勞苦、懷著拳拳之心前來認真學習的老師們。

有幸作為6600多為觀摩代表中的一位進入會場進行學習，我特別珍惜這樣的機會。在這兩天半的時間里，我認真聆聽，收獲頗豐。

首先，我全面地了解了“七彩語文杯”全國小學語文教師素養大賽的比賽內容及規程：本次“大賽”分“朗讀展示、書寫展示、才藝展示、課堂教學展示及知識素養展示現場答題”五部分。其中，朗讀展示朗讀的內容選自現行小學語文各版本教材，賽前10分鐘抽簽選定篇目。占總成績百分之15；書寫展示書寫內容選自現行小學語文各版本教材，現場抽簽選定內容，在規定的時間內現場粉筆字書寫。占總成績百分之15；才藝表演可選擇簡筆畫、唱歌、跳舞、器樂、書法、朗誦、曲藝、戲劇表演等形式，每位選手任選一項，時間不超過5分鐘。占總成績百分之5；課堂教學展示為閱讀課堂教學，不含習作、口語交際等。教學內容選自現行小學語文各版本教材，賽前1天抽簽選定課文篇目，每節課30分鐘，每班30人小班授課。占總成績百分之50；知識素養現場答題考察內容涵蓋小學語文教師根據專業要求應

掌握和運用的知識及技能。現場抽簽選題，在規定時限內現場答題。占總成績百分之15。所有項目的評審均現場打分，現場亮分。

其次，我觀摩了選手的精彩展示和評審專家的精彩點評。中央人民廣播電臺著名播音員佟雅坤女士在點評選手朗讀展示的時候強調：1.備課中要分段、總結主題、進行句子的組合，讀的時候才能讀出啟承轉合，才能意思連貫；2.隨著內容的變化，聲音也該有變化，要有情景再現。3.朗讀的過程中要發揮想象、聯想，這樣表達感情會更飽滿，聽著會如見其人、如聽其聲。最后佟雅坤女士還對選手提出了更高的要求：要提倡朗誦、加入感情，把自己對作品的理解通過朗誦表現出來。國家語文課程標準研制組核心成員、華中師范大學教師雷士老師在點評選手的書寫時指出：書寫要注意筆畫的輕重緩急、粗細變化，結構平正、富有變化，章法勻稱，體現氣韻、風格。

在緊張的活動間隙，主辦方還特地邀請著名語文教育專家高林生老師為我們帶來了精彩紛呈的講座，內容主要圍繞教師的讀書問題以及選手的課堂教學展示中的相關問題展開。高老師強調：教師要博覽群書，手不釋卷，學以致用。課堂教學更要凸顯課程性質、更加明確教學內容、更加優化教學的策略。

短短的兩天半時間，選手的精彩展示、各位專家評委的辛勤工作、來自全國數千位觀摩老師的全神貫注，都給我留下了深刻的印象。

第三篇：《威尼斯的小艇》語文說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是新課標人教版五年級下冊第八單元26課《威尼斯的小艇》。

一、說教材

第八單元以異國風情為主題，讓學生了解多姿多彩的異國風情畫卷，單元閱讀訓練重點是“抓住主要內容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的”。因本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

二、說教學目標

本文是一篇精讀課文，因此我將課時設為兩課時，每課時的教學目標如下：

第一課時的重點在于讀通課文，掃除閱讀障礙，把握課文主要內容，耗時但內容簡單，所以我將說課放在了第二課時，因為第二課時是突破重難點的關鍵。

三說教學重點、難點：

四、說教法、學法：

“把語文上出語文味。”“刪繁就簡三秋樹”，盡可能的把與“語文”無關的內容或刪或簡化，努力使課堂充盈著濃濃的語文味。而本文主要描寫的是一幅幅威尼斯的圖畫。怎樣才能讓孩子感受到語言文字的畫面之美？無論學生的學，還是老師的教，我都只采用了兩個字“讀”和“品”

“讀”是學習語文最好的方法。讓學生在“抑揚頓挫”的讀中去感受語言的魅力。

“品”包括“品題、品詞、品句”，即從語言表達的細節中去品，品味語言的內涵，品味語言的表達方式，在品中提升孩子的文素養。

五、說教學過程：

（一）揭題設疑，導入新課：

通過第一課時的學習介紹，學生已經了解了威尼斯的景美，本節課一開始就可以圍繞題目設疑：威尼斯有如此多的美景，為什么馬克吐溫只寫它的小艇呢？

根據學生的回答，相機板書課文的主要內容：小艇的樣子獨特；駕駛小艇的船夫技術高超；人們的生活離不開小艇。（此設計的目的有二：設疑，帶著疑問進入新課，讓孩子善思；其二，根據孩子的回答復習課文的主要內容）

（二）品味語言，感受語言之美，突破重難點。

1、品讀“樣子的獨特”

設疑：威尼斯的小艇是什么樣子的？

自主學習：（1）自讀第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。

（2）再讀課文，你發現了什么？（比喻句）并思考把什么比作什么；

（3）品味語言表達：三個比喻句，為什么前面用“像”，后面用“仿佛”？為什么不用一樣的比喻詞呢？（表達要有變化，文章的語言才會生動。）

（本段的設計主要是在讓學生反復讀的基礎上去積累語言，學習他人語言表達的方式。）

2、品味船夫“操作自如”

本段的設計我主要采用了“一讀、二盯、三品、四練”的方法進行教學

“一讀”讀通，讀懂：本段主要寫了什么？

“二盯”盯關鍵詞，你從哪個詞語中看出船夫的技術高超的？

“三品”品表達細節，船夫在哪些地方操縱自如？

最后，通過課堂練習，讓學生基本達到能背誦的目的。

3、品味小艇在威尼斯人們生活中的重要作用。

為了能讓孩子深刻地感受到小艇在威尼斯人們生活中的重要作用，我采用了“一讀、二分、三練、四背”的方法進行教……

首先，我將本段內容進行細化展示，再讓孩子讀細化后的內容。

“二分”分角色讀，讓孩子明白無論是大人、孩子；男的、女的；工作或是游玩，都離不開小艇。

“三練”填表格，讓孩子回顧課文內容，達到鞏固的目的。

“四背”讓孩子在反復地各種方式的讀中基本能夠背誦。

4、創設情境，品味“情趣”

首先，讀文本：孩子們，在如此獨特的小艇上，看著窗外那美麗的景色，你會怎樣？

馬克.吐溫是這樣說的(出示三自然段)先讀，理解“情趣”的含義。（讓孩子學習聯系上下文理解詞語的方法）

其次，創設情境，感情朗讀

孩子們想坐上小艇去威尼斯看看嗎？（圖片、音樂、文本）讓孩子走進畫一般的美景進行情景朗讀，讀出情感，積累語言。

（四）積累語言：試著背誦這四個自然段。

六、說教學板書

第四篇：第三屆七彩語文杯—青花教學實錄

青花

上課學生：致遠外校六二班

執教教師：王紅

師：今天，我們第一次見面，老師給大家帶來精美的圖片，作為禮物送給大家。

青花瓷圖片。

師：圖片美嗎？對了，這就是青花。（板書課題青花）老師剛才說的解說詞，來自于課后的學習鏈接。學習這些內容，可以讓我們對學習內容更加清楚地了解。下面，請你自由讀課文，遇到生字多讀幾遍。

生讀課文。

師：我們來讀讀生字。誰愿意當小老師，領著大家讀一讀。

生（小老師帶讀）：迷惘 探訪 兩鬢斑白 鍥而不舍 鄭重其事 如饑似渴 茅塞頓開

師：這篇文章很長。長文章有長文章的學法，這篇文章很好學，結構很有特點。我們要抓住重點段。請看這段話——

什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？什么樣的青花才是最完美的？ 師：這一段在全文中起什么樣的作用？ 生：過渡段，承上啟下。

師：這段承上講了什么，啟下又講了什么？

生：承上是父親給了我一塊青花瓷，讓我去尋找殘缺的部分。啟下是我找到了屬于自己的一片青花。

師：承上，是父親對我的期盼；啟下，是我的苦苦尋覓。（板書：企盼 尋覓）下面，我們來進一步地學習課文，請大家瀏覽課文的1-4自然段，思考，我為什么要苦苦地尋覓呢？

學生默讀思考。師：讀懂了嗎？

生：兩鬢斑白的他望著我……

師：誰能抓住這段話的重點語句，談一談父親到底企盼什么？ 生：我認為他想讓兒子尋找出自己的一片天空。師：讓我通過自己的努力，找到青花的祖傳配方。生讀：兩鬢斑白的他望著我…… 師：請快速瀏覽課文的5-16小節，在尋找青花的過程中，做了什么？ 學生快速瀏覽課文。

生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合。作者通過一些祖傳的青花，但是父親還是冷眼。最后作者根據自己理想的青花，完全吻合，得到了父親的認可。

師：我一開始的青花怎么得來的？ 生：從祖傳的青花中，古堆中的碎片。師：父親的態度怎么樣？ 生：不認可。師：接著，我怎么做？ 生：我用了復制的青花。師：父親的態度？ 生：父親的冷眼。

師：作者找到完美的青花了嗎？ 生：找到了。

師：這個青花來自什么？ 生：來自于自己的創作。

師：這個詞用得好。（板書：創新）父親這時的態度怎么樣？ 生：欣慰

師：誰能根據板書說一說，作者尋覓青花的艱苦歷程。生：作者第一次……第二次……第三次…… 師：作者尋覓祖傳秘方的結果，怎么樣？

生：我也終于窺破了父親當初……修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。

師：這句話相當重要，一起讀。

生：修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。師：聯系上文，說說你對這句話的理解。

生：我認為，如果只是修復和復制的話，作者永遠都不知道燒制的秘訣是什么。

師：你理解得非常到位。在超越中傳承，在傳承中超越。還有誰想說？ 生：我們不應該循規蹈矩，要從以前的傳承中找到新的方法。師：你想的和老師想的一樣。這兒，有個句子，我想聽大家的理解： 這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。生：這是我們繼承古人的精髓。師：不是單純地克隆，而是要—— 生：創新。

師：這個句子理解得太好了。放生讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：沒有底氣和方向，再讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：作者的心里多高興呀，再讀一下。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：還有誰對這句話有什么理解？

生：站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在創新。師：課文中，還有哪些句子，想說說自己的理解？（時間到）背誦其中好的句子，運用這節課學到的方法學習長文章。

第五篇：第三屆七彩語文杯—觸摸春天-教學實錄

觸摸春天

上課學生：致遠外校四四班

執教教師：吳桂賢

師：有朋自遠方來—— 生：不亦樂乎。

師：跟朋友們說一說，我們南京的春天，有哪些美麗的景色？ 生：山上綻開的梅花??

師：我們是多么幸運，可以用我們的眼睛去觀賞春天。今天，有一個盲童，用她的手去觸摸春天。齊讀課題。

生：觸摸春天。

師：拿起課文紙，讀一讀，課文講了什么呢？注意，要把字讀正確，要句子讀通順。

生：（自由讀課文）師：讀懂課文了嗎？

生：課文講了盲童，用心去觸摸春天。

安靜用自己靈巧的手捉住一只蝴蝶，還自己的心去感受春天。師：下面，老師檢查一下文章中生字詞，大家掌握了沒有。生：小徑

流暢

清香裊裊 師：他讀得怎么樣？ 生：讀得有停頓。

師：有一個詞語讀錯了，磕磕絆絆，跟老師讀一遍。這個同學讀得不錯，前鼻音讀得很準。一起讀詞語，每個詞語讀兩遍。

生：（學生唱讀）師：停，重讀。生：（朗讀詞語）

師：看，這是一瞬間的“瞬”，有點難寫。跟著老師寫。生：（學生書空）

師：拿起你的筆，在課文旁邊好好寫一遍。生：（寫字）

師：拿起你的筆，再寫一遍，但是，請你閉上眼睛寫。生：（學生閉上眼睛寫）師：寫完了，看看自己寫的字。這前后兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？ 生：第一個。師：為什么？

生：因為是閉著眼睛寫的。師：寫的時候，有什么感覺？ 生：眼前一片漆黑。

師：盲童安靜整天生活在黑暗當中，但是卻做了很多了不起的事情。那真是一個奇跡。（板書：奇跡）

師：想見證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來。（學生默讀，讀讀畫畫）

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：悄然，是第三聲。生：悄然。

師：請你閉上眼睛，跟住老師的讀，做出那個動作。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。為什么剛才你的動作很輕很輕，為什么？

生：輕輕的，慢慢的，擔心傷害那只蝴蝶。

師：輕輕的，慢慢的，就是悄然合攏。能讀出這只蝴蝶。一起讀。生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：一個盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？ 生：奇跡。

師：這段話中，哪個詞能夠說明是奇跡？ 生：竟然。

師：能把這種感覺讀出來嗎？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。師：再來讀一讀，把悄然和竟然的感覺讀出來。

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。師：的確是一個奇跡，這個奇跡是你發現的，請你在奇跡的后面加上一個感嘆號。

生：（上黑板上寫感嘆號）

師：還有哪兒，讓你感覺到這是一個奇跡。生：安靜整天在花叢中流連穿梭?? 師：這也是一個奇跡，請你也上黑板寫一個感嘆號。生：（上黑板上寫感嘆號）師：流暢，是什么意思？ 生：沒有一點兒磕磕絆絆。師：請你上黑板再寫一個感嘆號。生：（上黑板上寫感嘆號）

師：我們見證的奇跡越來越多。還有哪里讓你感受到奇跡？

生：安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導下，極其準確地把手伸向一朵月季花。

師：這段話中，哪個詞讓你感受到這是一個奇跡？ 生：極其準確。

師：我們就這樣感受到一個奇跡，這是盲童安靜帶給我們的奇跡。能通過朗讀把這種感受讀出來嗎？別急，捧著書，把第三自然段好好地練讀練讀。

生：（練讀）

兩生先后讀：早晨，安靜在花叢中穿梭??（觀眾鼓掌）師：我們一起讀，好嗎？ 生：（齊讀）

師：你們的朗讀，讓我感受到一個奇跡。其實課文中的我，何嘗不是呢？安靜悲觀失望嗎？

生：沒有。

師：她整天流連在花叢中，她是多么熱愛生活呀！所以，我發出了這樣感嘆： 生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：把安靜放進去讀：

生：安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：安靜也有生活的權利，把我放進去讀。

生：我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：我們也有生活的權利，把誰放進去讀。

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：你打算在將來創造怎么樣的繽紛世界，說一說。生：我打算創造一個畫的世界。師：相逢是美麗的，老師送你們一首詩： 小小盲童創奇跡，??

繽紛世界屬于你！