第一篇：第三屆七彩語文杯—觸摸春天-教學實錄

觸摸春天

師：跟朋友們說一說，我們南京的春天，有哪些美麗的景色？ 生：山上綻開的梅花??

師：我們是多么幸運，可以用我們的眼睛去觀賞春天。今天，有一個盲童，用她的手去觸摸春天。齊讀課題。

生：觸摸春天。

師：拿起課文紙，讀一讀，課文講了什么呢？注意，要把字讀正確，要句子讀通順。

生：（自由讀課文）師：讀懂課文了嗎？

生：課文講了盲童，用心去觸摸春天。

安靜用自己靈巧的手捉住一只蝴蝶，還自己的心去感受春天。師：下面，老師檢查一下文章中生字詞，大家掌握了沒有。生：小徑

流暢

清香裊裊 師：他讀得怎么樣？ 生：讀得有停頓。

師：有一個詞語讀錯了，磕磕絆絆，跟老師讀一遍。這個同學讀得不錯，前鼻音讀得很準。一起讀詞語，每個詞語讀兩遍。

生：（學生唱讀）師：停，重讀。生：（朗讀詞語）

師：看，這是一瞬間的“瞬”，有點難寫。跟著老師寫。生：（學生書空）

師：拿起你的筆，在課文旁邊好好寫一遍。生：（寫字）

師：拿起你的筆，再寫一遍，但是，請你閉上眼睛寫。生：（學生閉上眼睛寫）

師：寫完了，看看自己寫的字。這前后兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？ 生：第一個。師：為什么？

生：因為是閉著眼睛寫的。師：寫的時候，有什么感覺？ 生：眼前一片漆黑。

師：盲童安靜整天生活在黑暗當中，但是卻做了很多了不起的事情。那真是一個奇跡。（板書：奇跡）

師：想見證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來。（學生默讀，讀讀畫畫）

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：悄然，是第三聲。生：悄然。

師：請你閉上眼睛，跟住老師的讀，做出那個動作。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。為什么剛才你的動作很輕很輕，為什么？

生：輕輕的，慢慢的，擔心傷害那只蝴蝶。

師：輕輕的，慢慢的，就是悄然合攏。能讀出這只蝴蝶。一起讀。生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：一個盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？ 生：奇跡。

師：這段話中，哪個詞能夠說明是奇跡？ 生：竟然。

師：能把這種感覺讀出來嗎？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。師：再來讀一讀，把悄然和竟然的感覺讀出來。

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。師：的確是一個奇跡，這個奇跡是你發現的，請你在奇跡的后面加上一個感嘆號。

生：（上黑板上寫感嘆號）

師：還有哪兒，讓你感覺到這是一個奇跡。生：安靜整天在花叢中流連穿梭??

師：這也是一個奇跡，請你也上黑板寫一個感嘆號。生：（上黑板上寫感嘆號）師：流暢，是什么意思？ 生：沒有一點兒磕磕絆絆。師：請你上黑板再寫一個感嘆號。生：（上黑板上寫感嘆號）

師：我們見證的奇跡越來越多。還有哪里讓你感受到奇跡？

生：安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導下，極其準確地把手伸向一朵月季花。

師：這段話中，哪個詞讓你感受到這是一個奇跡？ 生：極其準確。

師：我們就這樣感受到一個奇跡，這是盲童安靜帶給我們的奇跡。能通過朗讀把這種感受讀出來嗎？別急，捧著書，把第三自然段好好地練讀練讀。

生：（練讀）

兩生先后讀：早晨，安靜在花叢中穿梭??（觀眾鼓掌）師：我們一起讀，好嗎？ 生：（齊讀）

師：你們的朗讀，讓我感受到一個奇跡。其實課文中的我，何嘗不是呢？安靜悲觀失望嗎？

生：沒有。

師：她整天流連在花叢中，她是多么熱愛生活呀！所以，我發出了這樣感嘆： 生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：把安靜放進去讀：

生：安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：安靜也有生活的權利，把我放進去讀。

生：我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：我們也有生活的權利，把誰放進去讀。

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：你打算在將來創造怎么樣的繽紛世界，說一說。生：我打算創造一個畫的世界。

師：相逢是美麗的，老師送你們一首詩： 小小盲童創奇跡，??

繽紛世界屬于你！

一． 導入新課

師：我們都有一雙明亮的眼睛，可以去發現、去欣賞這五彩斑斕的春天，可是你們知道嗎？有這樣一個特殊的小女孩，她看不見這美麗的春天，她只能用手去觸摸春天。今天我們來繼續學習第17課《觸摸春天》，齊讀課題。生：觸摸春天。

一、初讀課文

1.師有感情地范讀課文（生思考：文章主要寫了一件什么事？）2.生討論并反饋。（師適機板書詞語：攏住、放飛、奇跡）

3.師過渡：文中有哪些語句在向我們講述這些奇跡呢？讓我們用心默讀課文，找一找，劃一劃。

三． 精讀課文

1.生默讀課文。（師巡視）

2.指名匯報。（課件相應出示句子）

生1：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

生2：她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

師質疑：一個盲童為什么能走得如此流暢，而且能極其準確地把手伸向月季花呢？ 3.學習第二段。（課件出示句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。）（1）理解詞語：整天、流連。

（2）師：你覺得她是個怎樣的小姑娘？

生1：我覺得她是個活潑開朗的小姑娘。生2：我認為她是個喜歡花兒的小女孩。生3：安靜是個喜歡春天的女孩......（3）師板書：喜愛春天

熱愛生活

師過渡：是呀，一個盲童她看不見世界，但是她和我們一樣過著快樂幸福的生活，一樣盡情地享受美好的春天，而且她還創造出更美妙的奇跡呢！（出示安靜捕捉住蝴蝶的圖片）師：你們捉過蝴蝶嗎？怎么捉的？ 生1：我捉過，可是沒捉到。

生2：我也捉過，輕輕走過去，剛想攏住它，它好像有感應似的一下子就飛走了。

生3：蝴蝶實在是太難捉了！

師：沒錯，當安靜捉住了蝴蝶，課文中用了哪個詞來表達這種感受？生：竟然。

生：有感情朗讀第四自然段。（讀出不可思議）

師：讓我們跟隨安靜一起去做動作，一起去觸摸，一起去體驗吧！（師配樂讀課文，生做動作）

師：當小姑娘攏住蝴蝶時，她會想些什么呢？ 生1：她會想，咦，這是什么東西？

生2：天哪，我居然抓住了一只蝴蝶？太不可思議了！生3：我抓住了，我抓住了！......師：同學們，假如你捉住了這樣的蝴蝶，你會怎么做呢？ 生1：我想我會帶回家去，養起來。生2：我會拿給小伙伴們炫耀炫耀！生3：我可能會把它給放了！

師：我們一起來看看咱們的安靜時怎么做的吧！

課件出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

（1）體會詞語：許久

張望（“張望”用在這句子中合適嗎？）（2）課件出示海倫·凱勒的名言：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺,那可能是更真實的，那就是 用心去看這個世界。

（3）師：由此可見，安靜是可以望見的，她能望見什么呢？

10.小練筆：讓我們一起來寫寫安靜可能望見了什么？（生匯報略）師過渡：同學們，誰說盲人的世界是一片黑暗呢？這個盲女孩用她獨特的方式，感受著春天的氣息，觸摸春的律動，捕捉著春的蹤影，在她的心中不同樣有一個五彩斑斕的春天嗎？讓我們一起美美地讀讀第六自然段。（配樂朗讀）

師：此時此刻，你們一定有許多話想對盲女孩安靜說，那就來說說吧！生1：安靜，我從心底佩服你。生2：安靜，你是個堅強的女孩，你的樂觀打動了我。生3：春天很美，安靜更美！生：......師過渡：作者一直默默地注視著安靜，他有一種發自內心的感慨：（出示中心句：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）齊讀。

師：“誰”包括哪些人?(生自由回答)

師：不管你是殘疾的，還是健康的，不管你是貧窮的，還是富有的，也不管你是老人還是小孩，你都可以創造——奇跡，只要你——熱愛生活、熱愛生命，你都可以創造屬于自己的奇跡！（引導學生反復誦讀中心句）三． 拓展延伸

1.師：在我們生活中，像這樣熱愛生活、生命的人還有很多。（出示相關資料）

2.推薦閱讀：海倫.凱勒的《假如給我三天光明》。

第二篇：第三屆七彩語文杯—觸摸春天-教學實錄

觸摸春天

上課學生：致遠外校四四班

執教教師：吳桂賢

師：有朋自遠方來—— 生：不亦樂乎。

師：跟朋友們說一說，我們南京的春天，有哪些美麗的景色？ 生：山上綻開的梅花??

師：我們是多么幸運，可以用我們的眼睛去觀賞春天。今天，有一個盲童，用她的手去觸摸春天。齊讀課題。

生：觸摸春天。

師：拿起課文紙，讀一讀，課文講了什么呢？注意，要把字讀正確，要句子讀通順。

生：（自由讀課文）師：讀懂課文了嗎？

生：課文講了盲童，用心去觸摸春天。

安靜用自己靈巧的手捉住一只蝴蝶，還自己的心去感受春天。師：下面，老師檢查一下文章中生字詞，大家掌握了沒有。生：小徑

流暢

清香裊裊 師：他讀得怎么樣？ 生：讀得有停頓。

師：有一個詞語讀錯了，磕磕絆絆，跟老師讀一遍。這個同學讀得不錯，前鼻音讀得很準。一起讀詞語，每個詞語讀兩遍。

生：（學生唱讀）師：停，重讀。生：（朗讀詞語）

師：看，這是一瞬間的“瞬”，有點難寫。跟著老師寫。生：（學生書空）

師：拿起你的筆，在課文旁邊好好寫一遍。生：（寫字）

師：拿起你的筆，再寫一遍，但是，請你閉上眼睛寫。生：（學生閉上眼睛寫）師：寫完了，看看自己寫的字。這前后兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？ 生：第一個。師：為什么？

生：因為是閉著眼睛寫的。師：寫的時候，有什么感覺？ 生：眼前一片漆黑。

師：盲童安靜整天生活在黑暗當中，但是卻做了很多了不起的事情。那真是一個奇跡。（板書：奇跡）

師：想見證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來。（學生默讀，讀讀畫畫）

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：悄然，是第三聲。生：悄然。

師：請你閉上眼睛，跟住老師的讀，做出那個動作。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。為什么剛才你的動作很輕很輕，為什么？

生：輕輕的，慢慢的，擔心傷害那只蝴蝶。

師：輕輕的，慢慢的，就是悄然合攏。能讀出這只蝴蝶。一起讀。生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：一個盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？ 生：奇跡。

師：這段話中，哪個詞能夠說明是奇跡？ 生：竟然。

師：能把這種感覺讀出來嗎？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。師：再來讀一讀，把悄然和竟然的感覺讀出來。

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。師：的確是一個奇跡，這個奇跡是你發現的，請你在奇跡的后面加上一個感嘆號。

生：（上黑板上寫感嘆號）

師：還有哪兒，讓你感覺到這是一個奇跡。生：安靜整天在花叢中流連穿梭?? 師：這也是一個奇跡，請你也上黑板寫一個感嘆號。生：（上黑板上寫感嘆號）師：流暢，是什么意思？ 生：沒有一點兒磕磕絆絆。師：請你上黑板再寫一個感嘆號。生：（上黑板上寫感嘆號）

師：我們見證的奇跡越來越多。還有哪里讓你感受到奇跡？

生：安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導下，極其準確地把手伸向一朵月季花。

師：這段話中，哪個詞讓你感受到這是一個奇跡？ 生：極其準確。

師：我們就這樣感受到一個奇跡，這是盲童安靜帶給我們的奇跡。能通過朗讀把這種感受讀出來嗎？別急，捧著書，把第三自然段好好地練讀練讀。

生：（練讀）

兩生先后讀：早晨，安靜在花叢中穿梭??（觀眾鼓掌）師：我們一起讀，好嗎？ 生：（齊讀）

師：你們的朗讀，讓我感受到一個奇跡。其實課文中的我，何嘗不是呢？安靜悲觀失望嗎？

生：沒有。

師：她整天流連在花叢中，她是多么熱愛生活呀！所以，我發出了這樣感嘆： 生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：把安靜放進去讀：

生：安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：安靜也有生活的權利，把我放進去讀。

生：我有生活的權利，我可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：我們也有生活的權利，把誰放進去讀。

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界！師：你打算在將來創造怎么樣的繽紛世界，說一說。生：我打算創造一個畫的世界。師：相逢是美麗的，老師送你們一首詩： 小小盲童創奇跡，??

繽紛世界屬于你！

第三篇：第三屆七彩語文杯—青花教學實錄

青花

上課學生：致遠外校六二班

執教教師：王紅

師：今天，我們第一次見面，老師給大家帶來精美的圖片，作為禮物送給大家。

青花瓷圖片。

師：圖片美嗎？對了，這就是青花。（板書課題青花）老師剛才說的解說詞，來自于課后的學習鏈接。學習這些內容，可以讓我們對學習內容更加清楚地了解。下面，請你自由讀課文，遇到生字多讀幾遍。

生讀課文。

師：我們來讀讀生字。誰愿意當小老師，領著大家讀一讀。

生（小老師帶讀）：迷惘 探訪 兩鬢斑白 鍥而不舍 鄭重其事 如饑似渴 茅塞頓開

師：這篇文章很長。長文章有長文章的學法，這篇文章很好學，結構很有特點。我們要抓住重點段。請看這段話——

什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？什么樣的青花才是最完美的？ 師：這一段在全文中起什么樣的作用？ 生：過渡段，承上啟下。

師：這段承上講了什么，啟下又講了什么？

生：承上是父親給了我一塊青花瓷，讓我去尋找殘缺的部分。啟下是我找到了屬于自己的一片青花。

師：承上，是父親對我的期盼；啟下，是我的苦苦尋覓。（板書：企盼 尋覓）下面，我們來進一步地學習課文，請大家瀏覽課文的1-4自然段，思考，我為什么要苦苦地尋覓呢？

學生默讀思考。師：讀懂了嗎？

生：兩鬢斑白的他望著我……

師：誰能抓住這段話的重點語句，談一談父親到底企盼什么？ 生：我認為他想讓兒子尋找出自己的一片天空。師：讓我通過自己的努力，找到青花的祖傳配方。生讀：兩鬢斑白的他望著我…… 師：請快速瀏覽課文的5-16小節，在尋找青花的過程中，做了什么？ 學生快速瀏覽課文。

生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合。作者通過一些祖傳的青花，但是父親還是冷眼。最后作者根據自己理想的青花，完全吻合，得到了父親的認可。

師：我一開始的青花怎么得來的？ 生：從祖傳的青花中，古堆中的碎片。師：父親的態度怎么樣？ 生：不認可。師：接著，我怎么做？ 生：我用了復制的青花。師：父親的態度？ 生：父親的冷眼。

師：作者找到完美的青花了嗎？ 生：找到了。

師：這個青花來自什么？ 生：來自于自己的創作。

師：這個詞用得好。（板書：創新）父親這時的態度怎么樣？ 生：欣慰

師：誰能根據板書說一說，作者尋覓青花的艱苦歷程。生：作者第一次……第二次……第三次…… 師：作者尋覓祖傳秘方的結果，怎么樣？

生：我也終于窺破了父親當初……修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。

師：這句話相當重要，一起讀。

生：修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承。師：聯系上文，說說你對這句話的理解。

生：我認為，如果只是修復和復制的話，作者永遠都不知道燒制的秘訣是什么。

師：你理解得非常到位。在超越中傳承，在傳承中超越。還有誰想說？ 生：我們不應該循規蹈矩，要從以前的傳承中找到新的方法。師：你想的和老師想的一樣。這兒，有個句子，我想聽大家的理解： 這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。生：這是我們繼承古人的精髓。師：不是單純地克隆，而是要—— 生：創新。

師：這個句子理解得太好了。放生讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：沒有底氣和方向，再讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：作者的心里多高興呀，再讀一下。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：還有誰對這句話有什么理解？

生：站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在創新。師：課文中，還有哪些句子，想說說自己的理解？（時間到）背誦其中好的句子，運用這節課學到的方法學習長文章。

第四篇：第三屆七彩語文杯—《我愛夾竹桃》教學實錄

劉琴執教六年級《夾竹桃》第一課時

學生：金陵河西小學部六年級

師：同學們，今天我和大家一起學習一篇新的課文，看老師寫課題（師板書課題）

生：夾這個字是多音字，在這讀第一聲。老師給大家帶來了一張圖片，仔細看，夾住桃的葉子像竹葉，花像桃花，季羨林老先生寫了一篇的優美的散文。同學們拿起課文紙，讀課文，難讀的地方都讀幾遍，想一想，圍繞夾竹桃作者寫了哪些內容。讀準字音，圍繞夾竹桃作者寫了哪些內容。生自由讀書。

師：大聲的讀（師巡視指導）

師：讀好的同學向老師示意一下，我們等最后一位同學讀文。都讀完了。這棵的生字新詞我們一定要讀。看大屏幕，誰來讀一讀。發現了，他讀得都對嗎？ 生：我發現他的第一行第2個讀錯了。師：請你讀一下。生：讀第二行。師：請你來糾正一下。生：齊讀

生：注意這個，注意第三筆是長豎。師：好的，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？ 生：描寫了夾竹桃的韌性。

師：你都把夾竹桃當作人了。我們一般說 生：外形

生：我補充，寫了與其他的花的對比。

師：收獲不少。我們來看一看，課文中有這樣一段話，誰來讀一讀。生讀

師：看了這樣一句話，心中有什么疑問？ 生：為什么夾竹桃最值得作者留念呢？

師：是呀，帶著這個問題快速瀏覽課文，到課文里找一找答案。我看到有的同學在快速瀏覽課文時還用筆畫一畫，這很好 生默讀課文。師：好，誰來說一說？

生：我覺得作者非常喜歡喜歡盛開的夾竹桃。因為他覺得盛開的景象非常的奇妙

生：我認為作者不光喜歡夾竹桃的外形，更喜歡夾竹桃有韌性，可貴的精神。師：我看到這位同學課文里畫了這么一句。請你來讀一讀。生讀夾竹桃有韌性??

師：你已經找到最關鍵的一個詞。

師：我們把目光集中到第7自然段。默讀，看看哪些詞語寫了夾竹桃的韌性。師：暢所欲言，哪些詞寫出了夾竹桃的韌性 生：我從沒有衰敗，看出夾竹桃每時每刻都 生：在和煦的春風里??五日不迎風吐艷。師：我看到大家都畫了這一句，說說你的想法 生：它四季盛開

師：夾竹桃是四季都盛開嗎？誰來說 生：是從春天開導秋天。

師：“無日不迎風吐艷”想一想是什么意思？作者為什么不這樣寫？ 師：看著大屏幕，夾竹桃看不出??也看不出?? 師引讀。

生：夾竹桃非常有韌性。

師：隨著環境的變化，季節的更換，夾竹桃都是這么 師：我們再接著交流。

生：我從這里發現夾竹桃不僅有韌性，而且默默無聞。“在一墻之隔??不招搖”

師：為什么把“又”讀得這么重？ 生：因為可以看出夾竹桃的韌性。師：一朵花開了，又?? 生：開出一朵。

師：一嘟嚕花敗了，又?? 生：開除一嘟嚕。師：它就是這么有韌性。生齊讀。

師：還有其他的語句讓你有這樣的感受嗎？ 生：從春天一直到秋天??不是顯得非常有韌性。師：你從哪兒感受到的？ 生：它一直奉陪。師：奉陪可以換個詞嗎？ 生：陪伴。

師：從春天一直到秋天，作者院中也哪些花盛開？ 生：有迎春花??夏天的鳳仙花等等。生：夜來香。生：與簪花、菊花

師：作者一下子羅列了13種花，其實不止這些。生：每年春天??

師：能想想到這樣美妙的想象嗎？ 生：每年春天?? 師：到了夏天呢？ 生：美不勝收！師：夜來香？ 生：是我不會忘記的。師：秋天呢？

生：一到秋天??萬紫千紅。

師：作者用了這么多的筆墨在寫其他花，有疑問嗎？作者寫這些有什么用意？ 生：題目寫的是夾竹桃，怎么寫了這么多其他的花。師：再來讀這句話，你一定會有新的發現。生：我認為這是用其他花來襯托夾竹桃的品性。師：對比的寫法。我們再來讀讀這句話。生：從春天一直到秋天??無不奉陪。師：從這些語句中都能發現夾竹桃的韌性。請一生讀

生：這一點韌性同院子里的其他花比起來不是更顯得難能可貴嗎？ 師：我發現你在書上寫了這些話 生：疑問句。師：誰來改一改。生改。

師：請同學們再來讀一讀第4自然段，體會夾竹桃的韌性。生：自由讀。

師：我們再來看最后一個自然段。這些花又給季羨林老先生帶來了哪些幻想？我們下節課再去體會。

第五篇：第三屆七彩語文杯—《心中那盞燈》教學實錄

執教課題三年級《心中的那盞燈》（蘇S版三年級下冊）

學生：南師附中三（4）班

師：同學們，現在我們一起來學習《心中的那盞燈》，看老師寫課題。這個盞是生字，看老師寫，想想怎樣記住這個字。（書板書課題）

生：可以把上面的那個部分當作我們的手，下面的部分當作燈籠。我們生字書寫有個規律，橫和豎交叉時，橫要寫得略往上斜。看了課題，你最想知道什么問題

生：那盞燈是什么？ 生：心中的燈什么樣子？ 生：那盞燈為什么在心里？ 生：這盞燈是什么？

師：同學們，圍繞課題提出問題，能幫助我們更好的理解課題，為了更好的學習課文，我們先來掃清生字詞的障礙。（課件出示生字詞）師：誰來讀一讀生字？

生：走街串巷

紙糊

迷迷糊糊

玻璃

享受

師：她有個地方讀得特別好，同一個字在一個詞里，要讀輕聲。（指導讀迷迷糊糊）生讀第二行。

師：倒數第三個字讀什么？ 生：捂

師：注意是第三聲。

師：這一行的詞都是表示什么的？ 生：動作的

師：分類記詞是很好的方法，以后在我們的學習中，可以把有關天氣、顏色詞語放在一起去記憶，這樣記會輕松點。

師：把這些詞送到課文中，讀一讀，試著找找這些問題的答案。生讀文。（師行間巡視。）

師：說說看，你們解決了哪些你們提出的問題。生：我知道了那盞燈是爸爸做的。師：那這個問題可以擦掉了吧？（師板書）生：我知道那盞燈是什么？是一盞冰燈。

生：我解決了為什么是心中的那盞燈。因為這燈爸爸用冰做的，是連夜做的。師：用最簡練的語言說說這篇課文寫了什么？ 生講得不夠簡練，師幫助孩子說簡練。生再次說

師：講了是父親連夜為我做了一盞冰燈。同學們自己給自己講一講課文講的是什么。

師：父親是這樣為我做冰燈的，請大家讀一讀第5自然段，畫一畫父親是怎樣為我做冰燈的？ 生：自由讀。

師：我們來交流一下，父親是怎樣為我做等的？我們來交流一下。生：一只手暖和一下。

師：我們都來看一看，看看作者在描寫父親做燈的過程中哪一個字出現的次數較多？ 生：打磨

生：邊敲打邊磨。

師：看看書，聯系課文看看打磨是什么意思？ 生：

師：伸出手來，就像洗碗一樣。平時在寫作文時，老師都提醒我們不要重復使用一個詞，可是作者卻反復使用，肯定是要強調什么。

生：我覺得那雙手是很有創意的手。因為他兒子要的是有玻璃罩子的燈，他卻想到用冰。

生：還是一雙冰冷的手。師：是呀，日子雖

師：那雙粗糙的手，雖然凍得通紅 生：“

師：從父親反復打磨的過程中，你感受到了什么？ 生：父親對孩子的那份… 生：表達了父親的承諾，就一定要做到。生：父親的那份濃濃的愛。師：那還要說

生：我感受到了父親對兒子的愛。師：父愛表現在打磨的時間之長，師：父親對兒子的愛不僅表現在動作中，還表現在對話中。請大家讀讀第6到12自然段。注意里頭的冒號和引號。生：生讀文