第一篇：尊重學生,激發情趣,提高思品課教學的有效性

尊重學生，激發情趣，提高思品課教學的有效性

政治組：郭發學

現代教育提倡教師的主導，學生的主體性，為了突出學生的主體地位，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。

課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。通過學習互助幫助學生樹立學習的自信心，讓得到情感上的滿足，燃起對課堂活動的積極性，從而減輕他們的學習負擔，提高教學效率。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”（夸美繆斯）。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分考慮到運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、表演情景劇等形式多樣的活動創設教學情境，還可以采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。在課堂上出現學生不參與、不表現的時候，教師要通過教學語言點撥引領的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。備課時候教師要盡量減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，變被動學習為樂學和我要學。

二、自主學習和小組學習相結合，鼓勵展示和評價，培養學生個性發展 新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，三者之中，自主是合作、探究的前提。在課堂教學中教師要積極建構“綠色課堂”教學環境，尊重學生的主體地位，打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺。

合作是實現研討和探究的手段，這又包括教師與學生合作和學生與學生合作兩種方法，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。

首先教學中要充分考慮到學生，把學生放在首位，把自己看做學生中的一員。教師要以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解到學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，使教師組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮，以便對癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到我國的資源形勢這個課題時，因學生隊這一話題從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識時我就安排了小組活動，讓學生以小組為單位分工合作，收集相關資料，在教學中給他們時間來展示各種資料，如學生課前調查準備的視頻、漫畫、文字材料等，通過小組間的評價互動實現資源共享，培養主人翁意識，引起共鳴。

其次合作學習的課堂，是體現教師與學生之間的認知感受與情感交流的平臺。課堂上學生本身就是一筆不錯的的資源，學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。合作學習這一環節，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習，從而實現互相影響，互相教育和自我教育。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，通過對新的知識信息進行加工、理解，又建構起了新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時，教師應適時介入，或對學生的學習情況進行評價，或以平等的態度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、師生互助、師生與文本互動的格局，課堂學習就會變得民主、自由、輕松、愉快。

總之，尊重學生，培養個性差異，構建思想品德課堂良好的教學環境，是減少學習的負擔，提高課堂的學習效率的有效途徑。

第二篇：如何提高初中思品課的有效性

如何提高初中思品課的有效性

新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。新課程思品課教學主要突出育人育德要求，課堂是思想品德教育的主陣地，它幫助學生學習道德知識，激發學生道德情感，幫助學生提高道德踐行能力，培養學生良好的道德行為習慣，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。

初中思想品德課教學的有效性，就是指在教學中體現出來的教學效果和效率，以及所產生的社會效益或教學的社會價值。那么如何提高思品教學的有效性，讓思想品德課堂煥發生機和活力呢？

一、教學目標的有效性

第一，教學目標的設計應體現客觀性。要根據課程標準、教材和學生情況而定，不能具有隨意性。第二，教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的內在統一。需要更加注重對學生能力發展和情感態度與價值觀的培養，而且情感、態度與價值觀目標是教學中需要優先考慮和實施的課程目標。第三，目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”，給學生留下發揮主體的空間與時間。第四，正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。

二、教學內容的有效性 新課標明確提出：在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。

合理處理教材。其一，依據學生實際和自身教學風格重新編制教學順序。其二，要研究如何教，教什么，把教學內容分成講解部分、討論部分、學生自學部分和學生活動部分。既發揮教師的主體性，又發揮學生的主觀能動性。其三，要注重以新的觀點，新的知識來充實教材內容，增加內容的趣味性、生動性，開闊學生的視野。

三、教學活動的有效性

第一，教學方法多樣。在實踐中，主要的教學方式有：體驗式、探究式、合作學習和講授式教學。而體驗式學習是現在初中思品課常用而又效果較好的方式。

第二，情境體驗。體驗學習一般是指學習者親身介入實踐活動或者一定的情景，通過認知體驗和感悟，在實踐或親歷過程中獲得新的知識技能態度的方法。常見的是“情景模擬”、“角色扮演”等。教師在實施體驗教學時要注意：其一，情景設計要得當。情境設計要有真實性，確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟，體驗活動過程中，教師要注意引導，加強反思，引領感悟。第三，教學活動中設問的有效性。巴爾扎克說過，“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號，而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。”設問，是指課程在提煉內容目標、呈現教學內容時通過精心設計而提出的各種問題。教學活動中的問題必須與情境有關；設計的問題必須根植與學生的生活；教學設問要有深度：能啟迪學生思維，能追問；重視培養學生問題意識。

四、教師指導的有效性

思想品德課程是促進學生思想品德健康發展的重要手段。教師要總結與反思評價結果，改進教學，進而更好地實現課程目標。

其一，評價的有效性。對于學生在課堂的表現，教師要仔細觀察。運用中肯的語言及時點評，或者一個鼓勵的眼神，都是有效的。教師對學生在學習過程中表現的評價具有激勵性、增值性，對于調動學生學習和參與課堂的積極性，有很大幫助。

其二，歸納提升的有效性。采用情景教學，運用體驗式教學方法的課堂，學生活動為主，教師只是起到引領的作用。但是，“情境+問題”的歸納式教學中的歸納非常重要，關系著學生的正確觀念的形成，影響著他們的價值觀。教師一定要把握這一點，如果學生歸納的不到位，教師要補充；學生歸納好了，教師要重點強調，才能達到畫龍點睛的效果。

當然，一節有效的思品課還需要注意教學環節的完整性，多媒體的運用，對學生的掌控等。在新課標精神的指引下，只要教師用心，培養學生成為“有道德”的學生，為成為負責任的公民做好準備是能實現的。

第三篇：如何提高思品課課堂教學的有效性

如何提高思品課課堂教學的有效性

姜濤

咸陽市永壽縣儀井中學

713400 電話：*** 目前，在思品課教學中存在的最大問題是課堂的有效性不是很高。那么如何提高課堂的有效性呢？

一、教學目標要有效。

1、教學目標要全面正確。要充分體現情感、態度、價值觀，能力與知識的統一，不能只重視知識的設計而忽視了能力與情感、態度、價值觀的培養。

2、目標的設置要恰當。不僅對教材知識有正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效。

1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但沒有明確目的性的環節，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節課，我們一定要認真研究教學目標和環節，結合目標抓住切入點，由此展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：

（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？

（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如在學習初三教材<獨具特色的 民族區域自治>時，你要直接問學生：“民族團結寶鼎蘊含著什么樣的意義呢？”學生會覺得這個問題真的很空洞，但你要是把它換成“在西藏和平解放五十周年之際，中央人民政府為什么要送寶鼎給西藏自治區？”這個問題就實在多了，學生就不會覺得有多難了。

3、教師的語言要精準有效。

（1）語言要準確。教學中，教師無論是解說、引導還是總結，語言一定要精準。精確的語言能節省時間，而 語言的不精確、不準確，不僅浪費時間而且還是知識性的錯誤。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表揚他一下呀？”“想。”“那咱們就來表揚表揚他吧。”然后再是學生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！

所以，我認為，課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。

三、增強情感因素，促進有效課堂

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別 開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是教材，更重 要的是人的情感。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，運用 情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題。而思 想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理 ”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養情感，充分發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交 往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發自內心深處的激情 進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產主義的世界觀和為教育事業獻身 的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情感去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感 情去學習馬克思主義基本理論，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。

總之，只要我們能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長認真備課，靈活運用教學方法，并不斷在實踐中探索新的教學方法，增強課堂活力，那么，一定會提高思想政治課的課堂有效性。

第四篇：激發情趣、扎實訓練提高課堂有效性

激發情趣、扎實訓練 提高課堂有效性

5月13日，我有幸參加了“xx縣新教育實驗小學語文有效課堂研討會”活動，這次上課的老師是鎮中小學的辜靜、實驗小學的王雪晴、第二實驗小學的楊嘵莉，他們執教的都是《黃河的主人》第二課時。她們的課可以說是各有千秋，辜靜老師的課讓我看到了扎實特點、王雪晴老師的課體現了人文性的風格、楊嘵莉老師的課凸現了工具性的功能。三節課體現了共同的特征“有效”。

我想“有效的課堂”是該看學生在規定的時間內學到了多少知識，語文素養是否得到了發展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學生在一節課中收獲有多少。我想要提高課堂的有效性，教師必須要充分地做好課前準備，包括熟悉《語文課程標準》、教材，了解學生、教學環境，媒體準備……教師面對的是“人”，而不是一臺機器，因此教學的過程也不是程式化的，過程中難免會發生一些“意外”。教師也只有熟悉一切，面對“意外”，才能有游刃有余、柳暗花明的境界。

我說的“熟悉一切”不是簡單的預設，簡單的預設只能是老師牽著學生走，與“以生為本”的教育思想背道而馳。我認為“預設”更應該是教師對教學活動過程的充分準備，是教師尋找高效的教學策略，探尋輕松愉悅的學習途徑。有效的課堂應該是學生在一節課中，能主動、愉悅的學習，語文的素養得到最大限度的發展，能力得到最大限度的提高，這樣的課堂才能說是有效的課堂，辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！

從有效性的角度來講，我覺得她們的課有以下幾個特點：

重視語言文字的訓練。

三位老師的語文課都有詞語的訓練，包括詞語的聽寫，詞語的理解。如辜老師設計的讓學生默寫詞語，再用自己喜歡的方式讀這些詞語，再讓學生說一說根據這些詞語你想到到了什么？她把枯燥的詞語教學，溶進了朗讀、想象的訓練，這是“一石三鳥”，可謂獨具匠心，效果顯著。王老師的詞語教學，采用了映示描寫黃河的四字詞語讓學生去讀，讀后問學生在讀中仿佛看到了什么，接著播放黃河的錄象，把學生的想象與黃河的實景結合起來，當黃河的氣勢定格在學生頭腦中的時候，教師又讓學生吟誦描寫黃河的詩句，可謂是水到渠成、雁過無聲。楊老師課中，通過讓學生讀改寫的句子與原句，比較那種寫法好。這些做法其實就是在為學生的語言發展打基礎，有了扎實的基礎，還愁建不起高樓大廈嗎？

重視朗讀的訓練。

三節課都重視朗讀訓練，讀詞語、讀句子、讀段落，把朗讀的水平的提高，與對文本的感悟緊密的結合在一起。三節課中，對學生朗讀的指導，我覺得王老師的指導是更勝一酬。如在指導讀“再定睛一看，啊！哪上面還有人呢，一、二……”一句時，讓學生讀這句話，當學生讀不出驚訝之情時，她就引導學生說你從“啊”中體會到到了什么，再讓學生帶著體會去讀這句話，這時學生讀的情感立刻蘊涵其中。總之，她的指導真是妙不可言，令人折服！

設計新穎。

為了加深學生對文本的理解，[蓮~山 課件 ]檢測學生對文本的解讀程度，三位教師都設計了采訪的環節，但是在具體設計的語言，環節等方面又各不相同，因此聽課的老師也不會因為因雷同而有厭倦之感。

教學中訓練語言的題型設計也很新穎。如王老師為了讓學生感受到艄公的機智、勇敢，設計了這樣的練習：

不好，前面有一個巨浪向羊皮筏撲過來，只見艄公。

啊！前面有一個暗礁，只見艄。

…………

抓的重點相同。

聽課時，我們發現每位老師都抓住了“這就是羊皮筏子！”、“再定睛一看，啊！上面還有人呢！

一、二、……”、“他憑著勇敢和機智，鎮定和機敏……”等句子對學生進行訓練，有的采用順序，有的采用倒敘，方法不一樣，有異曲同工之效。

情趣盎然。

教師富有激情的語言，多媒體的渲染，讓整個學習過程中學生興趣高昂，積極主動，思維活躍，妙語不斷。

三節課的教學使我受啟迪，大有所獲，讓我對課堂教學有了更深的思考。我堅信高效的課堂，無論誰去上都會有許多共性的東西，因為他們有一個共同的目標——有效！

第五篇：思品教學有效性

如何提高初中思品教學的有效性

新課標實施已經幾年了,許多政治課教師變為了思品課教師,而新課標的要求與我們的現實的考核存在矛盾,讓許多人難以適從。但矛盾不是普遍存在的嗎?好多事物不都是矛盾的嗎?特別是中考政治學科推行開卷考試,試題趨向開放性試題后,很多學生的認識中還存在不少誤區,如:開卷考試不復習;開卷考試不用記憶;翻翻書就可找到;試題容易;試題要求高、難度大;開放試題答案不唯1,多抄幾段就行了;等等。由此產生的問題不容忽視。在實施信的課程標準,在當前課程改革和評價改革要求的新形勢下,師生都要轉變觀念,與時俱進,穩中求新,從容應對來自各方面的挑戰。

1、培養學生學習的興趣

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分,對于促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣,才會主動積極,執著地去探索,使學習獲得明顯的成效。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產生強烈的學習動機,并萌發積極的思維意識。而學生的學習興趣是在1定的情景中發生的,離開了1定的情景,學生的學習興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力,才能激發學生的學習興趣。因此,在教學中,教師要結合教材的特點,運用多種方式,激發學生的學習興趣,比如,設置學習障礙,能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生,即“布惑”,使學生處于真假難辨的情景之中,并以此激起學生探討問題的興趣,有了疑問,學生就會積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時,提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”:“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家,為什么還說社會主義制度優越呢?”針對這個問題,引導學生取查閱資料,運用縱橫比較的方法,即不但比現狀,還要比起點,比發展歷史,從而比出兩種經濟的發展速度,以此證明社會主義制度優越性。通過動手、動腦讓學生比較信服,也覺得豐富了只是,增長了見識,增強了興趣。又如,在課堂教學中,巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景,激發情感等,必然使教學過程更輕松、更有樂趣,更有效。

教師在教學中無論采取何種方法,都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣,才能讓學生積極主動地思考問題,掌握知識,培養能力,提高覺悟。

2、穩扎穩打,穩中求新,落實3維目標的統1 目前初中思想品德課的現狀是新課標、新教材、老考法。我們在積極探索新教法、活動方式的同時,更要把重點放在3維目標的統1上。特別是知識目標1定要適時落實到位。因此我們必須處理好這個矛盾:新課標把情感、態度價值觀放在第1位,能力其次,最后才是知識。而無論期末考試還是中考,都要考,而且是閉卷。情感怎么考?沒法考。目前,我們對教師教學成果的考核還是用學生的成績來衡量,所以從實際考試來看,還是落實到對課本知識的理解和運用。只注重課堂改革,把課上的形式多樣,放手讓學生活動,聯系時事新聞、多媒體運用等,這樣1來學生高興了,但往往容易忽視對課本知識的把握。或者可以說沒有足夠時間去把握。而只注重知識目標,我們的課會失去吸引力,學生喪失興趣。我們就1定要把握好課堂思想性與實用性的統1。1方面要積極探索,適應新課標要求,1方面要落實知識目標,應對考試。

3、加強師生交往,轉變教學方法

目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就2節課,按傳統方式精打細算安排時間,學新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘學生課前準備的作用,讓他們課前預習,學會收集資料等,創設情景,適當的讓學生執教。在這1過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強交往,共同討論。此時,他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現該門功課的目標。在教學過程中,我們也可以適當的引入小組學習,大組討論,增加些活動課,也可把1些教學的任務安排到班會活動中。這樣,學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會得到1定的增強,從而提高學生的創新能力和實踐能力,提高學生的綜合素質,也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。

總而言之,無論過去、現在還是將來,中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能,關鍵在于變革創新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。但是,當前的考核制度不做適當調整,展示課很大程度上就成了表演課,心里必須想著下節課如何復習,或許也會影響到它在情感、態度、價值觀方面的作用,美麗就很難堅持。對課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過著柴米油鹽的日子,誰能不食人間煙火呢?我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。而在現實生活中某些學生品行端正,學習非常刻苦,但1考試,就不理想,思品也不例外,你說這樣的學生是好還是壞?簡單甚至是唯1的考試方法,剝奪了大部分學生體驗成功的權利,“老師,我真的很努力了,可為什么還是這么差?”是他們發自心底的呼聲,我都不知該怎么回答他們。說心理話,眼看著某些學生1天天對學習失去信心,我們卻無能為力,再好的說教又有什么意義呢?