第一篇：我看幼兒美術教學

談談如何進行幼兒美術教學

繪畫是幼兒喜愛的活動，在日常生活中，幼兒十分喜歡畫畫，他們經常情不自禁地到處畫，在地上、紙上、書上，無規則地亂涂亂抹，想畫什么就畫什么，無拘無束。他們用自己天真好奇的眼光去看、去認識、去探索這個令人眼花繚亂的世界。在美術活動的天地里，他們真正成了生活的主人。繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能，但是幼兒的繪畫興趣不是說有就有的，它需要長期不斷地努力培養才行。作為幼兒教師，應如何培養幼兒對繪畫的興趣？

一、創設具有美術氛圍的活動空間，激發幼兒對繪畫的興趣。

提高幼兒對美的感受力，是激發幼兒繪畫興趣的前提。幼兒對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象，因而教室內外的裝飾，特別是墻壁的裝飾都應注意構思的形象夸張，畫面內容生動，色彩鮮艷協調，具有童趣。活動區中的美術角，應作為幼兒寫寫畫畫的平臺，讓他們可以隨時到那里作畫。有了這種氛圍，幼兒隨時隨地觀察美、欣賞美，可以進一步提高幼兒對繪畫的興趣。

二、選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣。

興趣與好奇緊密聯系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節，并跟隨故事情節展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。

三、利用各種教學手段，調動和培養幼兒對美術的興趣。

一般來說，幼兒對畫畫都有興趣，但并不會持久，因此，在教學活動中要通過各種方式不斷地激發、培養和保持幼兒對美術活動的興趣。

首先，教師要用生動的語言激發幼兒對美術的興趣。富有童趣的語言，易于讓幼兒產生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽地表達自己的意愿，教師除要做到口頭語言的直觀形象外，還可結合多種體態語言進行形象生動的表演和描述，使之成為發展幼兒思維的有效手段。如帶領幼兒到戶外活動時，引導幼兒和大樹、小花講話：“小花、小花，你真香、真漂亮，我給你畫張像吧！”這些充滿情趣的語言，在無形之中就會使幼兒產生作畫的興趣，能使美術活動變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

其次，通過游戲培養幼兒對繪畫的興趣。幼兒美術教學是一種非常有趣的游戲，如果像以前那種依樣畫葫蘆的臨摹教學方法，幼兒簡單地服從教師的命令，象木偶一樣，他們就會興趣索然，要使幼兒繪畫興趣始終高漲，教育內容、方法應該多樣化，應在看看、想想、畫畫、做做、玩玩的過程中，運用一些趣味性的游戲，調動幼兒的積極性，用鼓勵的口吻，激發幼兒想象力，引起幼兒作畫興趣，讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受繪畫技能。因此，在美術活動中，要根據幼兒的生理和心理特點，充分利用豐富多彩的游戲形式。如：在進行繪畫“吹泡泡”活動時，通過游戲“吹泡泡”，讓幼兒在室外吹泡泡，邊玩邊觀察，使幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩畫中找到樂趣，大大提高幼兒的興趣，激發幼兒的創作欲望。

四、運用多種繪畫形式、繪畫工具，激發幼兒對繪畫的興趣。

求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。

在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，應運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗到成功的喜悅。

在設計美術活動時，必須采用富有情趣的表現形式，把畫、折、剪、粘貼結合在一起，使畫面多姿多彩。例如：在“畫果樹”這一繪畫教學中，教師可讓幼兒根據自己的意愿，用不同的畫法、不同的工具來畫，采用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，并在果樹周圍畫上了太陽、小草、小花等，形式多樣，畫面豐富多彩的。這樣，幼兒更容易對繪畫產生興趣。

五、讓幼兒自由想像、大膽創作，提高幼兒對繪畫的興趣。

美術活動對幼兒來說是一種游戲，是借助畫筆表現自己的一種活動方式。也是表現他們認識客觀事物的態度的特殊形式。在美術活動中，需要幼兒的想象和創造，要激發幼兒畫畫活動中的主動創作能力。以往的繪畫課只注重教學效果，幼兒繪畫多以命題畫為主，教師怎么教，幼兒就怎樣畫，依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這樣做勢必會壓抑幼兒的創造性，長期以來，不僅使幼兒失去繪畫興趣，更可能會扼殺幼兒剛剛表現出來的藝術天賦。因此，教師在命題畫活動中，要認真觀察、了解幼兒的興趣，若發現有幼兒更感興趣的內容，就引導他們根據自己的興趣去大膽自由地創作，如：畫“我的小手”，讓幼兒在畫自己的小手的基礎上，大膽地想像、創作，在手的造型上添畫成小孔雀、小公雞、小花等。也可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想像，大膽創作，從而更好地發揮幼兒的繪畫積極性。

六、多鼓勵，少批評，提高幼兒對繪畫的興趣。

幼兒需要鼓勵和贊賞，當他們作出一幅畫時，教師要適時說些肯定和鼓勵的話語，幫助幼兒樹立對繪畫的興趣和自信心，要盡可能避免指責的話語，如：“畫得一點都不像，難看死了，亂七八糟”等話語，這樣容易挫傷幼兒的自尊心和積極性。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。因此，教師評價幼兒的畫，要盡量找出好的地方，表示你的贊賞，一旦幼兒作品受到老師的承認和贊許，他們會表現出更大的創作熱情，從而增強自信心，對繪畫產生更濃厚的興趣，就會越畫越多，越畫越好。

實踐證明，“興趣是最好的老師”，在美術活動中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，用心去呵護、發展幼兒的興趣，通過循序漸進的繪畫實踐，增強幼兒的自信心，從而逐步培養起幼兒對繪畫的濃厚興趣。隨著科技的發展、時代的進步，孩子們的眼界日益開闊，外面精彩的世界無時刻不在吸引著他們，舊的美術教育模式已不能滿足現代幼兒的好奇的心理，只有實施課程改革、及時調整和變更教學內容和教學方式，才能適應和促進兒童在美術審美能力、美術技能等方面得到更好的發展。

七、何謂幼兒美術教學

幼兒美術教育是幼兒全面發展的教育手段之一，其主要任務是：初步培養幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現力，逐步培養幼兒對美術的興趣愛好，發展其觀察力、記憶力、想象力、創造力和形象思維能力、手部肌肉動作的協調性和操作能力，初步熟悉并掌握簡單的美術知識及用法，運用已學的知識和技能表現對生活的感受。

八、美術教育在幼兒中的作用和地位

幼兒園教育指導綱要明確指出幼兒園教育應為幼兒一生的發展打下基礎，藝術教育是幼兒園教育的重要內容，而美術教育是藝術教育的一個重要組成部分。

1、美術教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分。

一個個性和到全面和諧發展的人，應當是有崇高的理想和信念、高尚的道德情操，豐富的科學知識，開拓創造的實際能力，性格優良，作風文明，精神充實，體健美的人。缺乏美育，人的發展就可能是面的，因為美育是一種情感教育，它作用于人的情感系統。只有當一個在情感方面的發展是健全而豐富的，他的智力、體力和品德才能協調一致地發揮作用。

2、美術教育的實施最有力的促進著感官的發展和智力的提高。

美育和智育相結合，科學知識和教育相結合，想象思維和形象思維互相滲透，能充分發揮人的大腦兩半球的功能，對幼兒來說尤其能促進其大腦兩半球的均衡發展，引起幼兒對周圍現實更廣泛的興趣，幼兒往往是通過看、摸、聽、等一經、些初級認識手段來了解事物，了解世界，不僅有益于開闊幼兒的眼界，更深的認識世界，而且能提高幼兒的觀察力，豐富幼兒的想象力和發展幼兒的創造才能。

九、傳統幼兒美術教育的弊端

傳統美術教學活動都是教師示范畫，主幼兒依著葫蘆畫飄，缺少真情實感，如果沒有葫蘆，幼兒就畫不出飄來。幼兒被教師牽著鼻子走的現象很普遍，在活動中，教師考慮最多的往往是如何達到教育目標，如何完成全面發展的任務，教師很少去想幼兒需要什么，關注什么，幼兒對活動的體驗是什么，而教師只辛苦地設計活動，又費盡心機地運用大量的問題啟發幼兒，幼兒則被動地跟著教師從一個環節到下一個環節，能完成教師預定的計劃，而培出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬，缺乏創造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。

針對這一端，只有實施課程改革，培養幼兒的創造能力，充分發揮想象力，使幼兒學會生活，學會學習，學會思考，讓他們自由自主的發展，最終獲得解放，陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想，兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。

十、在新課改中實施美術教育的途徑和方法

首先，正確認識兒童畫。

“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評價一幅畫的好壞標準，給人才的培養帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創造力。兒童畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

美術活動是一種“有形”、“有色”甚至可以說“有情節”的藝術活動，對幼兒有著很大的吸引力。在美術活動中，幼兒常常把自己的喜悅、快樂、悲哀、煩惱、都傾注出來，使之成為他們自己天真的語言，他們時兒自言自語，時兒互相對話，表達欲望非常強烈。鑒此，我把美術活動與訓練幼兒說話有機地揉合到一起，收到了比較好的效果。

1、觀察中說話

在美術活動中，教師要引導幼兒觀察藝術對象的形象結構、顏色等特征，并用語言進行表達。我經常利用觀察這一環節，讓幼兒練習說話。如：在教幼兒畫金魚時，我先出示放在水中的金魚，讓幼兒觀察金魚的外形特征，并用語言表達出來。當姿態各異的金魚展現在幼兒眼前時，孩子們會情不自禁地表達自己的所見所感：“金魚的顏色真多，有紅的、有黃的、還有黑的??”，“金魚的尾巴擺來擺去好漂亮，真像美麗的飄帶”，“金魚的眼睛是鼓出來的，像珍珠。”??這時老師如果趁機教幼兒學說新詞和完整的描述性語句，幼兒就會對語言學習發生興趣，產生一種學習的動力，就會積極主動地學習說話，并獲得良好的效果。

2、操作中說話

幼兒在繪畫和手工操作時，常不自覺地發出一些聲音，或與他人對話，這些聲音大都與操作內容有關。于是我抓住幼兒這個特點，并加以誘導。我常把操作過程編成兒歌，讓他們邊做邊說。如教幼兒用橡皮泥塑蘋果時，我記憶編了一首兒歌：“搓搓搓，搓成一個小圓球，上下輕輕壓個坑，中間再插一根柄。”在教幼兒畫小貓時，我邊畫邊念：“有間小房子（頭），開著兩扇窗子（耳），掛著一個簾子（額），住著兩個孩子（眼），合用一口鍋子（嘴），每人一雙筷子（胡子），房子下有個土墩子（身體），旁邊有個鉤子（尾巴）。”這樣幼兒在操作時興趣很高，既掌握了操作要領，也練習了說話。

3、評議作品中說話

幼兒在美術活動中，通過動手動腦，創作出多姿多彩的作品，頭腦中也孕育了各種各樣的故事情節，而且也很想介紹給別人聽。我就充分利用這個良機，安排一定的時間，讓幼兒練習說話。如在一次畫娃娃的活動中，幼兒畫了跳舞的、唱歌的、做操的、笑的、哭的??等各種姿態各異的娃娃。我就鼓勵幼兒向大家介紹自己的作品，結果大家都編出了有趣的故事，有的還給娃娃起了好聽的名字。有位小朋友這樣介紹道：“甜甜到草地上去玩，看見一只小白兔在哭，她走過去一問才知道，原來小白兔找不著媽媽了，她連忙把它抱起來，幫它找到了媽媽。”由于畫的內容是孩子們的感受，孩子們自己的所思所想，因而講述時語言也就生動，富有情趣。

總之，想要上好美術活動，我們要認真了解幼兒美術教學目標，了解幼兒心理需求，改變教學方法，轉變教育觀念。這樣才能達到高效的美術教學活動效果，才能體現美術活動的價值所在。老師們讓我們共同努力吧，為幼教的明天貢獻一份自己的力量！

第二篇：從美術活動課看幼兒美術教育

從美術活動課看幼兒美術教育

喬芳芳（廣西師范大學教育科學學院廣西桂林541004）

摘要：美術教育作為審美教育的重要內容，擔負著幼兒認知能力的發展，它是幼兒心理發展的感性表現，是幼兒情緒的表達，并能啟迪幼兒的創新能力，從而對幼兒人格的全面和諧發展起到協調作用。然而現實中的幼兒美術教育，存在著種種影響兒童想象力和創造力的教學行為，本文將通過對幼兒美術活動課的觀察，分析幼兒美術教育的情況，并提出一些可行的建議。

關鍵詞：幼兒；美術教育

一、問題的提出

近年來，幼兒美術教育改革一直在不斷進行，但由于長期以來受傳統幼兒美術教育思想影響，加上教育實踐者對美術教育理念的認識還欠深入，走進幼兒園，我們依然可以看到美術教育沿襲著陳舊的教學方法，教學實踐跟不上理論的現象普遍存在。回顧以往的美術教育，許多是違反幼兒身心發展規律的。教師根據自己的意愿制定教學內容，把美術教學定向為單一的技能訓練和模仿，過分強調標準化要求，扼殺了幼兒的幻想和創造。很多喜愛美術活動的孩子，在成人的盲目指導下循規蹈矩，情緒低落，對美術活動興趣索然。《幼兒園教育指導綱要（試行）》對藝術教育提出了新的要求，強調幼兒在藝術活動中的主體性和主動性，改變過去幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位；強調藝術教育對幼兒自身的促進作用，改變過去使藝術成為技能訓練和表演的功能。美術教育是藝術教育的一個很重要的部分，幼兒園正確的開展美術教育活動，可以幫助幼兒發展自身的創造力和想象力，以及在美術中產生愉悅的情緒體驗。那么現今的幼兒園美術活動過程的現狀如何？究竟何種因素影響著美術活動的開展？針對這樣的現狀我們應采取怎樣的對策？鑒于幼兒美術教育的重要性，這些問題的探討都將有利于幼兒藝術思維的培養及創造力、想象力的發展。

二、研究設計

針對以上所提出的問題，為了對幼兒美術教育的狀況進行更為直觀、深刻的了解，進而進一步的分析研究，筆者走進桂林市某實驗幼兒園中三班的一堂美術活動課，就10名幼兒的繪畫過程進行了調查。筆者隨機抽取班級里10名幼兒，男女生各5名，并采取時間抽樣法，在繪畫課的20分鐘時間內對幼兒繪畫過程中的主動性、興趣性、獨立性和自我感覺這四個方面進行觀察。主動性觀察的是根據教師的指導語，幼兒是否主動參與繪畫活動，分為四個 維度進行記錄A：由自身興趣、愿望支配，自動進行美術活動；B：由特定材料引發，開始進行美術活動；C：看到別人活動，開始美術活動；D：在成人的要求下開始美術活動。興趣性觀察的是幼兒是否對繪畫的內容以及活動過程產生興趣，記錄如下四個維度A：自動從事活動，對美術活動灌注極大熱情，完全沉浸在活動之中，默默無語；B：欣然從命，愉快從事活動，在做的過程中會自己自言自語地流露出愉悅之情；C：對美術活動遲疑不前，活動中企圖離開或張望別人做什么；D：拒絕參加美術活動。獨立性觀察的是幼兒是否單獨完成繪畫作品，是否需要教師言語、行動指導，按照四個維度進行記錄A：自己決定活動任務，解決問題，拒絕別人干涉，獨立完成任務；B：主動請教他人，考慮別人的建議，然后自己完成任務；C：模仿他人完成自己的作品；D：接受并在他人的幫助下完成作品。自我感覺觀察幼兒在繪畫過程中情緒的外在表現，如愉悅、興奮、沮喪、煩躁等，記錄如下A：自己認為很成功，主動請別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨的將作品贈人；B：對自己的作品感覺滿意，但不主動展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品；C：認為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師；D：感到沮喪，對別人的反應無動于衷或抵觸，對作品去向不關心或毀掉作品。研究者將記錄幼兒這四個方面的表現，結合一定的輔助性的對幼兒的訪談，對他們的表現進行統計，獲得相對應的信息數據。

三、研究結果分析和討論

主動性方面是觀察與評價幼兒在發起和投入美術活動時的情況的標準，幼兒對活動的主動性受他對這類活動的興趣的影響，在活動中是否有熱情，感到愉快和滿足。根據數據統計的結果顯示，幼兒繪畫100%是由特定材料引發，開始進行美術活動。50%的幼兒自動從事活動，對美術活動灌注極大熱情，完全沉浸在活動之中，默默無語。30%的幼兒欣然從命，愉快從事活動，在做的過程中會自己自言自語地流露出愉悅之情。20%對美術活動遲疑不前，活動中企圖離開或張望別人做什么。影響美術活動興趣的因素很多，幼兒個人對美術這以類型活動是否感興趣，幼兒對某一項活動能否勝任，活動是否有吸引力等，都影響幼兒的興趣。在獨立性方面，能自己決定活動任務，解決問題，拒絕別人干涉，獨立完成任務的幼兒為60%，40%的幼兒接受并在他人的幫助下完成作品。這既與幼兒的個性性格有關，又與幼兒是否具有美術才能有關，此外還與教師所規定完成作品的時間長度有關。絕大部分的幼兒對自己的作品很滿意，并主動請別人看自己的作品，比例高達90%，只有10%的幼兒認為自己的作品不太成功，但都希望將作品交給老師。在這次美術活動課中，筆者注意到這樣一個現象：教師在美術教學過程中，先出示范畫，接著用較長時間講解畫面內容、布局、畫法，然后幼兒開始模仿；巡回指導時，老師根據自己的經驗，不時地動手“完善”著幼兒的畫；美術活動結束時，老師挑出幾幅畫面效果好的畫，開始集體講評、展示，并不時表揚畫得好的幼兒，批評畫得不像的幼兒。反思上述教育行為，我們看到美術教育是變成了一種技能在傳授，所以老師要一遍又一遍地示范講解；教師注重的是幼兒能否畫出一幅像樣的畫來，教師想知道幼兒能否完成“作品”的愿望非常迫切。教師關注的是繪畫的結果如何，而不是幼兒在活動 中的情感、態度和參與的過程。不關注行動過程的美術活動，一定不是好的活動。因為，對過程的忽略，就會散失豐富的信息和良好的教育時機，就不能捕捉到幼兒在美術活動中情感、思想、行為的細微變化，就不可能有效地把握幼兒存在的問題和點滴的進步，從而就難以對幼兒的發展水平作出評判，也就難以給予幼兒及時、準確的指導。有的教師通常自身也意識到要注重活動過程，但是由于各種原因，每次繪畫課都會存在著這樣那樣的問題，導致教師不得不干預，不得不采取傳統的方法進行教學。其實要解決這種困惑并不是沒有可能，只要我們在平時的美術教學中注意培養幼兒對美術的興趣，繪畫時不要給幼兒太多的束縛，培養幼兒自信、勤于思考的習慣，有的放矢，因材施教，與幼兒共同學習，和他們一起感受美、分享創作的快樂，對幼兒的作品給予謹慎、公平、公正的評價，那么幼兒就會在自由、寬松的美術活動過程中逐漸喜歡美術，并用美術表達自己的思想和情感，美術教育也就發揮了它最大限度的作用了。

參考文獻：

[1]劉志紅、李運萍.淺議幼兒美術教育[J].《基礎教育研究》，2004，（9）

[2]盧燕秋.淺談幼兒美術教育中的誤區[J].《云南師范大學學報：教育科學版》，2000，（6）作者簡介：

喬芳芳，廣西師范大學教育科學學院研究生，研究方向：學前教育。從美術活動課看幼兒美術教育喬芳芳（廣西師范大學教育科學學院廣西桂林541004）

第三篇：幼兒美術教學心得體會

幼兒美術教學心得體會

幼兒美術教學心得體會一：幼兒園美術教育心得體會

在幼兒園，美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒園美術教育的目的在于培養鍛煉孩子的觀察、記憶、想象、表現和創造能力，幼兒把自己關注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變為現實。因此，活動中教師應盡量避免呆板單純學習繪畫技巧的教學方法，而要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術教育發揮更大的作用。

1、興趣激發法是激發幼兒的學習興趣是幼兒創造性的基礎，俗話說，興趣是最好的老師。那么，怎樣激發幼兒的興趣呢?教師要注重豐富孩子的生活經驗，調動幼兒繪畫的積極性。并通過游戲活動，培養幼兒的繪畫興趣。在幼兒繪畫活動中，教師運用游戲的方式進行活動，也可以使幼兒毫無思想負擔，在自然、輕松、愉快的游戲中獲取知識和技能。在選擇活動內容時候要大膽創新，選擇一些貼近幼兒生活、幼兒喜歡的美術活動，激發幼兒的興趣。繪畫是幼兒的游戲，但也有的孩子對畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適?是否是幼兒能夠獨立操作的?那怕是同伴一句不經意的評價也會影響幼兒的繪畫興趣。在教學活動中，教師首先要考慮選材是否合適。

2、觀察與認知脫離“示范—模仿”的傳統繪畫教學方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創作。但也有的孩子畫不出形來，這往往是因為他沒有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時常常把樹干畫成一個長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。

3、構思、繪畫法鼓勵幼兒先想后畫來學習構思，使繪畫活動不僅是幼兒動手操作的活動，更是動腦思考的活動。通過老師的引導，幼兒學會了在生活中學習構思，在游戲中學習構思，在想象中學習構思，在觀察中學構思，幼兒美術活動的全過程都強調以游戲引發孩子的興趣和表達表現的欲望，探討怎樣把自己一系列想法中的重點內容表現在畫面上，培養幼兒的想象力和審美能力，美術課最重要的任務就是激發引導幼兒的想象力。

4、在評價中讓幼兒充分體驗到成功的快樂

對于自己的作品，幼兒很在意老師與同伴的評價。鼓勵性的評價可以保護孩子的創作熱情，期待下一個活動的到來。評價的目的就在于激發幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發展。

>幼兒美術教學心得體會二：幼兒美術教學心得體會>>（1838字）

幼兒美術教育最富有意義的，就是發掘幼兒的創造潛能，引導幼兒發現探索，用自己的方式創造圖像，表達自己的認識，是創造性美術的活動的重要特征。期間，教師的積極有效的引導起著不可忽視的作用。

1、從幼兒己有的知識技能水平出發，遵循幼兒在心理發展的基本規律，幫助幼兒不斷克服障礙。

幼兒知識技能水平與其生理特點有著密切關系，例如，3歲幼兒一般畫頭手人，是由于觀察力較籠統；4歲幼兒常畫正面直立兩手平舉的人物，又是由于對空間的判別還停留在上下、左右兩個度上；6歲幼兒開始畫側面人的簡單動態，反映了幼兒對傾斜、透視和前后關系的初步認識。幼兒從一種認識水平發展到另一種認識水平有一個量變到質變的過程，我們的教學過程即在兩種認識水平之間為幼兒搭建一個個距離不太大的階梯。幼兒每前進一步，既是上一步的發展，又是下一步的準備，為此，我們必須觀察和研究幼兒在兩個階段之間面臨哪些問題、困難，按難易程度進行安排。

2、改變傳統的運用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學方法。

在傳統的美術教學中，教師運用范例統一圖像，這用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒按自己的步驟與方法，這種看來既省時又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻抑制了幼兒的創造，會使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態，不利于健全人格的發展。

幼兒時期培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種經驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術教學中，必須認真地設計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能為師生創造性地教與學的雙邊活動，在討論中培養幼兒將過去的知識，遷移到新的情景中，養成他們大膽地表述自己的認識，樂于表現不一般的認識的習慣。

二、幼兒美術教學活動設計應注意的問題

1、選材應適度新穎

幼兒的學習是非常情緒化的，與興趣有極大的關系，要使幼兒對學習保持穩定的興趣，教材必須新穎，教師在選擇教材時，應十分注意把握每一個教學活動中所提出的問題是否適度，要力求既與幼兒己有的經驗有關，又有足夠的新鮮感，使幼兒感到既不陌生又很新奇，愿意主動去獲取新的經驗。例如，3歲幼兒尚未具備有目的地選色意識，教師可從鼓勵幼兒大膽地調換顏色入手，使幼兒逐步體會五顏六色真好看，從而使幼兒對顏色產生興趣，進而有目的地選擇顏色。有些小班教師擔心幼兒選錯顏色，就給幼兒規定用某種顏色畫某種東西，甚至為了怕幼兒涂錯顏色，把其它顏色都拿走，結果幼兒對并沒有對顏色產生興趣。到了中班，在己具備選擇與物體相似的顏色的能力時，卻對顏色刺激的敏感性明顯下降，仍機械地按小班時老師規定的顏色去選色。由此可見，超越了幼兒的認識，過早地教給他們一些今后自主發現的東西，就會使幼兒失去主動學習的興趣。

3、引導幼兒思考

我們常看到在美術活動中，教師提出的問題后，總希望幼兒作出正確的回答，如果答錯了，教師就采取不置可否的態度，再請其他幼兒回答，直到答對為止，并把少數幼兒，有時甚至把一、二個幼兒的正確答復當作全班幼兒已經掌握的知識，這種提問的方式，對答對的幼兒來說，只不過是重復己有的經驗，對答錯的幼兒來說，仍然不知道自己錯在哪里，對沒有機會回答的幼兒來說，更沒有參與到討論中來，卻毫無收獲。因此，老師應明確提出問題的目的，不是為了讓幼兒回答一個正確的答案，而是要調動幼兒的思維、引導大家來參與討論，積極思考，在比較中，建立新的知識。就美術來說，同樣老師不要怕幼兒畫錯或做錯，應鼓勵幼兒大膽地畫，即使畫錯，也可在判別中逐步糾正。

3、鼓勵幼兒大膽想象

一幅沒有想象的作品，不會是幼兒的作品，更不會是好的兒童畫，幼兒總會冒出許多稀奇古怪的想法，他們常把自己想象成最喜愛或最崇敬的大人，如爸爸、媽媽、警察、機器人、邊畫事物，幻想著上天入地、變大、變小。這種幻想反映了幼兒急于快快長大，更多地認識世界的需要。幼兒之所以喜愛美術正因為它是一種最直接、最簡單地表現幼兒豐富想象的活動。幼兒的豐富想象又與成人的態度有密切的關系，如果老師經常用“像”或“不像”去評價幼兒作品，或用標準圖像去要求幼兒，那么幼兒的想象就會受到抑制。

幼兒美術活動，不僅能激發美感、陶冶性情，而且涉及到幼兒興趣、態度、情感、意志、智能、知識及身體發育諸方面，所以任何一個美術活動都應從培養學習興趣出發，重視課程的綜合性和整體性，力求使對幼兒終生有益的多種因素得到發展，使整個活動過程成為幼兒不斷探索發現、不斷創造的過程，培養幼兒的自信心和獨立性，使他們逐步地成長為一個有能力、有信心、有意志的人。

>幼兒美術教學心得體會三：幼兒園美術教學心得>>（762字）

轉眼間我們幼兒園開展米羅美術課程一個學期了，所有的培訓、教學、成果都歷歷在目。通過一個學期的培訓學習和教研，我們的美術教學也在不斷的成熟中。

記得今年夏天外出學習，我第一次接觸到米羅可兒，當時是聽的一節拓印想象的課，從開始對這節課的迷茫，到后來的不信任，到最后的驚訝、贊嘆，使我深深的喜歡上了米羅可兒。

繪畫是一種兒童十分喜愛的活動，能充分發揮兒童的想象力和創造力，使兒童快樂。而米羅可兒美術的智慧美術課程體系是以借形想象為核心，以相關、相似、相對想象為基礎的系列兒童創意想象美術活動體系。所謂借形想象，是將人類最普通、最原始的想象，運用到兒童教育中來的一種形式。本著這種理念，我開始了本學期的美術教學。

我印象比較深刻的一節課是小班的《高高興興上幼兒園》，在排出課程表知道那周要上這節課的時候，我就開始精心的準備。先是我在同事那借了幾面小鏡子，然后準備所需要的各種材料。終于開始上課了，我先和小朋友們做了個臉部表情的游戲，然后每一組發了兩面小鏡子，讓小朋友們觀察自己豐富的表情，此時孩子已經非常感興趣了，我趕緊進入正題，問問小朋友上幼兒園快不快樂，是不是像鏡子里的自己一樣笑得那么開心，為什么喜歡上幼兒園呢??開始畫了，怎樣擺脫孩子畫的像小拳頭一樣小呢？嗯，這個早就想好了。我告訴小朋友們把你們的小手打開放在畫紙上，畫的時候一定要畫出的比自己的小手還要大。還要看著鏡子里的自己，看一眼畫一筆，一定要畫出自己的特征。這時孩子就開始認真的畫了，我對個別不敢畫的孩子進行著重引導，并來回的觀察孩子畫的情況，當我看到文文畫的畫時我開心極了，她把自己獨特的小眼鏡也畫上了，還有她那兩個可愛的麻花辮。她很認真的看著鏡子里的自己，看一眼，畫一筆。當她覺得很滿意的時候，我及時的表揚她，然后告訴她如果再加一些什么會更漂亮。一節完美的美術課結束。

>幼兒美術教學心得體會四：幼兒園美術教育心得體會>>（774字）

美術，是幼兒十分喜歡的活動之一，美術教育是幼兒園素質教育的重要內容，也是人生啟蒙教育的重要一環。孩子們不僅能夠從美術活動中得到無窮無盡的樂趣，而且還可以發展動手動腦能力、創新能力、模仿力、觀察力、想象力等，滿足其好奇心與求知欲，使他們的創造思維、求異思維都得到良好的發展。

什么是幼兒美術教育？其實，幼兒美術教育應與成人的專業美術教育相區別。具體來說，幼兒美術教育包括三層含義：一幼兒美術教育是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對美術有一種天然的嗜好，他們對美術感性地把握世界，與他人進行情感交流。因此，幼兒美術教育應為幼兒提供情感溝通與滿足的機會。二幼兒美術教育是一種創造教育，是以培養幼兒創造能力為核心的教育。每個幼兒都有美術創作的潛能。在幼兒的美術作品中，我們經常可以看到一些在成人看到既可笑又可愛的形象，如不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意安排的空間構圖等。這些都是幼兒從自身經驗出發，經過大膽想象而創造出來的。因此，幼兒美術教育應當鼓勵和指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想象藝術地表現自己的體驗。三幼兒美術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造沒的過程，幼兒需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料等。因此，幼兒美術教育應當為幼兒提供充分操作的機會。幼兒園美術教學是幼兒美術教育的一部分，并且是占據重要地位的一部分。

“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術教育的基本目標。掌握一定的美術知識、技能是從事美術活動的必要前提。我們在開展美術教學時應當充分利用環境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分活動和操作的機會。

>幼兒美術教學心得體會五：幼兒園美術教學心得體會>>（1676字）

美術，是幼兒十分喜歡的活動之一，美術教育是幼兒園素質教育的重要內容，也是人生啟蒙教育的重要一環。孩子們不僅能夠從美術活動中得到無窮無盡的樂趣，而且還可以發展動手動腦能力、創新能力、模仿力、觀察力、想象力等.下面談一點體會：

一、師生互動，培養幼兒參與美術活動的興趣

瑞士著名心理學家皮亞杰、美國學者杜威認為興趣是刺激幼兒學習的好形式。直接經驗所引起的興趣是刺激學習的最好形式，幼兒只有對事物產生了濃厚的興趣才會注意集中，參與主動，投入積極，從而獲得知識經驗”。在生活中我們發現：幼兒很容易對美術活動表現出自發的興趣和熱情，但是這種自發的興趣多屬于表層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易波動，易轉移。如何使幼兒自發的表層興趣提高到有一定深度的動機水平上，轉化為一種內驅動力？

1、根據幼兒身心特點，精心設計美術教學活動。教師可以采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術表現形式讓幼兒欣賞并了解到：原來美術不僅可以用水彩筆來表現形象，還有那么多有趣的表現手法，從而對美術活動產生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學，所以以游戲的形式開展美術活動也能很好地激發幼兒的興趣。如畫人物動態是美術教學中的難點，幼兒畫不好就不會感興趣，在畫人物動態之前，可以設計一個環節，讓幼兒玩游戲——“會動的影子”，幼兒在游戲中發現了人的手臂和腿的動態變化，覺得非常有趣，然后再配以“活動小人”的學具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺對畫人物動態產生了興趣。

2、培養幼兒學習興趣需要貫穿于美術活動的全過程。

幼兒美術教學開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術活動的需求和期待。

3、積極發揮教師對培養幼兒美術興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經常會發現一種現象：一些在美術工作者家庭中成長的孩子，通常對美術有著濃厚的興趣，這其實是環境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術的時候，教師首先要對美術活動有興趣和熱情，這樣可以創造一個容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術活動的環境。

二、豐富感性，讓幼兒充分體驗審美愉悅

新《綱要》中的藝術觀強調感受與創造并重，把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受的培養。所謂審美感受，就是能以自己的方式感受到審美對象所具有的情感表現性，強調體驗性而不是認識性。因此，在美術活動中注意豐富幼兒的感性經驗，可以滿足其審美情感的需要，體驗審美愉悅。幼兒的審美愉悅包括感受美、發現美和創造性地表現美。

1、多渠道，讓幼兒感受美。

偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進五光十色的大千世界，領略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養了幼兒的感性趣味。

2、多引導，讓幼兒發現美。

在引導幼兒發現美的過程中，教師語言的運用也很講究，啟發、引導性的語言可以開闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發現。如“你感覺怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術性的語言也可以很好地調動兒的審美情感，發現事物的美。

3、多體驗，讓幼兒表現美。

要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術活動內容，這些內容應該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經驗相關的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開展美術活動，讓幼兒樂在其中。提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。

通過以上方法培養幼兒對繪畫活動的興趣，激發幼兒愉悅情緒對孩子在繪畫活動中發揮想象力。動手能力有很大的促進作用。使幼兒覺得繪畫是件快樂的事，他們在繪畫活動中自由創造著屬于自己的美好未來和五彩繽紛的世界。

第四篇：幼兒美術教學工作總結

幼兒繪畫興趣班教學工作總結/r/n

培養幼兒的耐心是指導幼兒繪畫的首要目的比如畫一幅畫，首先是對所畫對象的細致、敏銳的 想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來，這是一個人創造能力的表現。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協 調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入。如果總是口頭教訓孩子應該如何如何，其效果是比較差的。從這一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實行寫生的孩子，當他從隨意的畫畫和制作 過渡到能比較客觀地去表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創作的時候，他的自主能力自然就加強了;當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具 的時候，他們的獨立性也就增強了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。總之，這一切都有助于 培養孩子膽大心細以及鍥而不舍的精神。/r/n

在幼兒繪畫發展的黃金期，充分發揮幼兒的想象力和創造力教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使兒童在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發、由情而畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情，教師可以 在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創作。例如先線索的提供，即向幼兒展示事物的一部分，引導幼兒想象事物的其他部分，然后用畫 的形式表現出來。給孩子想象的空間和創造的余地，有助于發展幼兒的想象力和創造力。雖然我們是中班的孩子，還處于模仿的階段，但是我們也會給孩子提供一些 半成品的范例，讓孩子有空間自己加以想象;此外，我們的美術活動多以故事情節來導入，如魚兒的世界、雞蛋哥哥、寵物畫像等，通過生動有趣的故事和可愛的人物、動物形象，孩子們對繪畫活動更有興趣了。/r/n

正確認識兒童畫“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給人才的培養帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機制 尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，特別是中班的孩子，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創造力。兒童畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無法相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價 “像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過 分挑剔。只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。總之，本學期從孩子們的繪畫活動中，我們發現孩子們在圖形的組合，線條的流暢度，畫面的完整性及色彩的運用上都有明顯的進步，特別是孩子的創造力顯著。孩子就象一張白紙，就看我們的老師如何運用我們手中的筆來加以改造，變成一幅美麗的畫。我們相信，通過師生的共同努力，這個愿望一定會實現的!/r/n

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本學期我班美術繼續以線描畫為特色，圍饒這一特色，我們開展了一系列的美術活動，并取得了可喜成績。/r/n

這個學期我們主要是通過美術欣賞、美術創作活動等方式豐富幼兒對線描畫的經驗，提高幼兒畫線描畫的技能技巧，以鼓勵孩子大膽畫為重點，營造良好的美術氛圍。/r/n

經過一個學期的努力，幼兒對線描畫不但有了較深的認識而且在技能技巧方面也有了較大的提高，而且還畫出了自己的特色，主要表現在以下幾個方面：/r/n

一、會畫了。/r/n

孩子們有了一個學期畫線描畫的基礎，這個學期畫起來顯得輕車熟路，我引導他們想象各種各樣的點、線、面，鼓勵他們自己動手畫，并創造一切的機會讓孩子們畫，動員家長為孩子準備各種線描畫工具在家也畫，一次次的作畫和練習，孩子們對線描畫的理解也越來越深，畫畫的經驗也越來越豐富了，他們的技能技巧有了明顯的提高。/r/n

二、大膽畫了。/r/n

我努力為孩子們創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面，在每次美術課的評價環節，我都注意讓孩子們相互欣賞作品并且進行評價，一次次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了。我還鼓勵幼兒用多種繪畫工具和材料畫線描畫，體驗創作的快樂。在全園的美術觀摩活動中，各班的老師都驚嘆孩子們的落筆大膽和想象力的豐富。/r/n

三、孩子們畫線描畫的技能提高了，而且畫其他種類的畫也有了很大的提高。/r/n

有了畫線描畫的基礎，孩子們畫起其他種類的畫顯得容易多了，再也不用挖盡腦汁去想怎么裝飾了，畫面也更豐富了：畫小朋友時，他們會給他們穿上各種圖案的衣服;畫房子、汽車、輪船、大樹、動物時也有了漂亮的圖案，作品的質量越來越高了。孩子們的小畫冊有了讓我們驚喜的內容，小畫廊的作品也讓家長們豎起了大拇指。/r/n

孩子們畫畫有了較大的進步，但還存在一些不足，主要表現在：/r/n

一、孩子們的繪畫技能兩極分化比較大。/r/n

二、幼兒的評價能力有待加強。/r/n

希望孩子們在藝術的世界里更加自由地翱翔，接受美的熏陶，走上藝術的人生。

第五篇：幼兒美術教學心得體會

把創造空間留給孩子

——幼兒美術教學心得體會

“孩子們都是藝術家。”這是一位美術教育家對兒童畫之美發出的由衷感嘆！是對無規無距的兒童畫的質樸原始之美這一真諦的真實表達。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達、語言的延伸。當他們對世界有了認識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那時在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫畫中表達的孩子的內心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是訓練孩子們去想象、去表現、去獲得創作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一次發生的事永記我心：“看你畫的什么呀，又是你瞎畫的吧？你怎么不把老師教的畫給媽媽看呢？”下午，我正要離開活動室時看見杪杪小朋友的媽媽拿著杪杪畫的畫板著面孔指責她，我看見杪杪本來興奮的小臉一下子冷了下來，媽媽的話像一盆冷水潑向了她，她噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來，媽媽接她是想問問女兒今天畫了什么，看到孩子的畫上除了太陽、房子、大樹和小草外，還畫了許多亂糟糟的圖案。媽媽看了就不高興地指責了她。我看看杪杪緊張的小臉，我連忙拉著杪杪的手說：“杪杪還真聰明，剛才畫畫時告訴我說畫了好多奧特曼和怪獸，老師還請杪杪把自己畫的奧特曼是怎樣打敗怪獸的講給其他小朋友聽了呢！杪杪講得可好了，是不是？”“對！”杪杪得意地說。

接著，我和杪杪媽媽談了一會兒，告訴她按老師的意愿畫畫固然好，可以培養孩子的觀察力、記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創造力更能得以發揮。我們不僅要培養孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創造契機，培養孩子的創造力。

我國傳統教育的主要弊端就在于忽視孩子創造性的培養。不少教師在教育中重視了孩子依樣畫葫蘆，循規蹈矩，一板一眼地記憶現成的知識而不鼓勵孩子自己動手動腦去創造，甚至有的教師和家長在孩子嘗試創造時，總不停的糾正他們：“噢，這看起來不象汽車，我教你畫吧。”或者是“蝴蝶怎么會說話呀，又在胡思亂想了”等等，這些批評只會帶來相反效果，令孩子們覺得他不能把一件事做好，自己想的都是錯的，慢慢地便會懷疑自己能力不足，便不愿創造什么了。這種缺乏自信的感覺，會造成一種錯誤的觀念，以為只有成人具有積極的創造性的自信，而孩子是沒有創造精神的，這樣，孩子們的創造精神在童年時代便被一些沒有鼓勵的批評抹殺了。《幼兒教育指導綱要》中明確指出：要支持兒童富有個性、創造性的表達。在評價兒童的藝術表現和作品時，應接納和 肯定兒童獨特的審美感受和表現方式，激發和保護兒童的表現欲與自信心，避免對兒童的藝術作品予以否定，限制或干涉。

孩子的畫稚拙、純真而富有情趣，在他們的畫里蘊藏著鮮活的藝術生命。我們教師一方面要鼓勵孩子的好奇心與探究行為，創造條件讓孩子動手動腦，豐富孩子的知識，另一方面要提供給孩子創造的空間，讓他們創造中得到創造的快樂成果。