第一篇：新課改帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的變革

新課改帶來(lái)了課堂教學(xué)方式的變革,傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教師怎樣教,教得怎么樣,而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)得怎么樣。這就要求教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的參與。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體,一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提,而傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“我灌輸,你接受”。為了“節(jié)省時(shí)間,提高成績(jī)”,教師把知識(shí)咀嚼爛了再喂給學(xué)生,為了“節(jié)省時(shí)間,提高成績(jī)”,教師恨不得把一分鐘掰成兩半用,不可能留出多少時(shí)間給學(xué)生思考、探究,這種灌輸式教育不但不能使學(xué)生得到發(fā)展,反而容易使學(xué)生變得被動(dòng)、依賴甚至厭學(xué)。為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。那么,在初中思品教學(xué)中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?下面我結(jié)合平時(shí)的思品教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅c(diǎn)做法。

1.留給學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間

從學(xué)生的心理發(fā)展水平來(lái)看,剛開始上課,學(xué)生從喧鬧的課間環(huán)境回到課堂,需要一段時(shí)間穩(wěn)定情緒,這段時(shí)間教師最好與學(xué)生交流已獲取的知識(shí)。我把課堂前五分鐘留給學(xué)生,讓學(xué)生將從書上看到的、在課堂上聽到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái),也就是說(shuō)讓學(xué)生把課講給老師、學(xué)生聽,以便老師更大程度地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也是激勵(lì)全體學(xué)生真正接受、消化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效舉措。

剛上課時(shí),我先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出上一堂課所學(xué)的知識(shí),然后其他學(xué)生提出兩三個(gè)問題,由這位學(xué)生來(lái)解答。剛開始學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)講得很含糊,甚至說(shuō)不上來(lái),必須通過(guò)其他學(xué)生及我的提醒。后來(lái),大部分學(xué)生都能說(shuō)得很好,也能夠認(rèn)真聽講,并能夠提出自己想問的問題。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用更加全面、扎實(shí),提高了分析問題、解決問題的能力。

2.留給學(xué)生思考本節(jié)課內(nèi)容的時(shí)間

要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自學(xué),這就要求教師轉(zhuǎn)換角色,從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā),精講教學(xué)內(nèi)容,把生活引進(jìn)課堂,把時(shí)間留給學(xué)生。現(xiàn)在的中學(xué)生年齡雖小,但思想敏銳,對(duì)事物的看法往往有自己的一套,他們對(duì)于老師的思想教育和書本上的內(nèi)容,往往不以為然。這時(shí),老師如果是裝聾作啞或是狠狠批評(píng),不僅不能從根本上解決問題,反而會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)。所以,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)民主教學(xué),把思想的交流和碰撞交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的心理、眼光去觀察生活中的問題,引導(dǎo)他們以自己認(rèn)可的方式解決生活中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)他們的感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感,才能引發(fā)他們真實(shí)而非虛假的情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知。

例如,在講學(xué)會(huì)調(diào)控情緒這一課時(shí),七(5)班的小黃同學(xué)在下面手舞足蹈,哇哇亂叫,我靈機(jī)一動(dòng),何不叫一位學(xué)生上講臺(tái),看他如何處理這件事。我選擇了坐在他后面的學(xué)習(xí)進(jìn)步較大,上課積極發(fā)言,但平時(shí)也愛動(dòng)的小孫同學(xué)。我說(shuō):“小孫同學(xué),你對(duì)剛才小黃的所作所為有什么感受?假如你是老師,你會(huì)如何處理這件事?”小孫同學(xué)說(shuō):“我感到很生氣,因?yàn)樗徽J(rèn)真聽課,這是對(duì)老師不尊重的表現(xiàn),讓他到后面站著。”小黃同學(xué)自己乖乖地到后面站著。過(guò)了幾分鐘,小孫同學(xué)說(shuō):“我有點(diǎn)后悔了,還是叫他回來(lái)吧,剛才我太激動(dòng)了,沒有好好想一下。”小黃同學(xué)回到自己的座位上,紅著臉,低著頭。我緊接著問:“剛才小孫同學(xué)從處理這件事中學(xué)會(huì)了三思而后行,這就是排解不良情緒的什么方法?”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“理智控制法。”我繼續(xù)問:“他還學(xué)會(huì)了站在老師的角度思考。這屬于理智控制法中的什么方法?”學(xué)生齊答:“換位思考法。”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,教材承載著知識(shí),需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流和體驗(yàn),需要學(xué)生真正參與到教學(xué)中,需要他們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,親自感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。把時(shí)間讓給學(xué)生,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我發(fā)展的能力。

3.留給學(xué)生分析作業(yè)中典型錯(cuò)題的時(shí)間

教師在批改作業(yè)時(shí),總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些典型錯(cuò)題。對(duì)于作業(yè)中的典型錯(cuò)題,先讓學(xué)生進(jìn)行自主分析,教師則可以把這些題目作為探究性學(xué)習(xí)的基本素材,開發(fā)這些題的潛在功能,從而不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能深化知識(shí)內(nèi)涵,達(dá)到舉一反三的效果。如有這樣一道材料型選擇題:“小華因?qū)蠋熡幸庖?上課總不認(rèn)真,張老師提醒他,他不理,張老師批評(píng)他,他當(dāng)堂頂撞老師。每次上課大家都膽戰(zhàn)心驚,怕小華與老師發(fā)生沖突,影響正常上課。你覺得小華要改善與老師的關(guān)系應(yīng)該怎么做?①換位思考、從老師的角度看問題,②正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng),③原諒老師的錯(cuò)誤,④主動(dòng)與老師溝通。”很多同學(xué)都錯(cuò)選了③原諒老師的錯(cuò)誤,而且他們還認(rèn)為自己選得對(duì)。當(dāng)我讓學(xué)生自主分析錯(cuò)誤的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)材料中并沒有提到老師犯錯(cuò)誤,所以與本題無(wú)關(guān)。有個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)向大家解釋說(shuō)明,她說(shuō)我們以前做過(guò)的一道類似的題中提到了:“有一次,因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)小疏忽,而與老師發(fā)生爭(zhēng)吵”,可能大家是把兩道題弄混了。她的講解使其他同學(xué)都心悅誠(chéng)服,達(dá)到了意想不到的效果。

學(xué)生自己思考、探究、討論并得出答案需要花些時(shí)間,但這是一個(gè)讓學(xué)生終身受益的做法,是一個(gè)讓學(xué)生真正成長(zhǎng)的過(guò)程。接受教育是人生命中的重要?dú)v程,它追求的是生命質(zhì)量的完善。蛹咬破自己的繭子,羽化成蝶的過(guò)程是痛苦而艱難的,它必須憑借自身的力量完成生命的這次飛躍。但是,經(jīng)歷了這樣的歷程,它從此就可以振動(dòng)薄薄的羽翼,翩翩起舞了,而那些沒有沖破繭殼束縛的幼蟲卻永遠(yuǎn)失去了自由的機(jī)會(huì)。

在初中思品教學(xué)中,只有把課堂時(shí)間還給學(xué)生,在教師的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,才能真正解決學(xué)生的困惑,才能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

“知識(shí)本身是好的”說(shuō)起來(lái)實(shí)在是簡(jiǎn)單不過(guò)的道理了，但要真正理解是有困難的。學(xué)生依然在問“我們學(xué)這些東西有什么用呢？”并在實(shí)踐中嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性。也許很多教師也沒有真正想到過(guò)“知識(shí)本身是好的”，并在實(shí)踐中設(shè)法讓學(xué)生也明白“知識(shí)本身是好的”，從而利用學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)該基于因?yàn)橛杏脤W(xué)生才愿意學(xué)、努力學(xué)、主動(dòng)學(xué)的認(rèn)識(shí)上來(lái)提高我們自身的素質(zhì)，從事我們的課堂教學(xué)。高中思想政治課課堂教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，重視校本課程的開發(fā)研究和實(shí)際學(xué)科運(yùn)用，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合。重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)注學(xué)生思想活動(dòng)的多變性、可塑性，尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，避空就實(shí)，講究課堂實(shí)效。使學(xué)習(xí)和進(jìn)取成為學(xué)生自覺、自愿的進(jìn)取行為和過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)在這一過(guò)程中初步了解和掌握生活化的學(xué)科技能，真正理解“知識(shí)本身是好的”，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目的！

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)生新知識(shí)前，先生動(dòng)、形象地講清這堂課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W(xué)習(xí)新知識(shí)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次要讓學(xué)生主動(dòng)探究。教師在教學(xué)中，通過(guò)“提出問題——嘗試練習(xí)——討論交流——明理開竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。最后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。通過(guò)例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。（思想政治課教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愛學(xué)，已成為政治課教學(xué)中教師們最為關(guān)注的話題,我認(rèn)為可以從以下幾方面人手：

一、利用各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的真正秘訣是興趣。科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是人們對(duì)事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，它對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重大的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出，大凡班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，都對(duì)學(xué)習(xí)有很大的興趣，都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有較強(qiáng)的求知欲。相反那些學(xué)習(xí)困難生，一般對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也就沒有好的學(xué)習(xí)效果。孔子說(shuō)：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。”在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)積極參與，完成由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)化。

激發(fā)興趣沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際，靈活應(yīng)用。主要手段有；

1、上好前言課。“好的開始是成功的一半。”教師應(yīng)注意用直觀、形象、有趣的語(yǔ)言，豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例來(lái)證明政治課的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一開始便被政治課的內(nèi)容深深地吸引住，使他們想學(xué)。

2、精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語(yǔ)。用新穎的方式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課充滿信心而躍躍欲試時(shí)，自然引出教學(xué)內(nèi)容，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如我在講初二《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的。我拿著一個(gè)足球走進(jìn)教室，學(xué)生們瞪大眼睛，急切地想知道我要干什么，我問“這是什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)“足球”。接著我又問：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)進(jìn)行足球比賽，球員們需要遵守些什么？”班里那些小球迷們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后要回答，很快他們把足球比賽的規(guī)則一五一十地道來(lái)。我說(shuō)體育活動(dòng)有體育活動(dòng)的規(guī)則，同樣經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)則，這些規(guī)則是什么呢？這便是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然引出新課，大大地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

3、借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)把枯燥的書本知識(shí)以直觀形象、有動(dòng)感、聲像的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍，原因就在于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外生動(dòng)的故事，貼切的比喻，妙趣的講述，詼諧的手勢(shì)，巧妙的懸念都可以引起學(xué)生的興趣。

二、關(guān)注學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位

課堂教學(xué)應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：精神狀態(tài)、參與意識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。那種課堂上，教師一進(jìn)入角色就一發(fā)不可收，滔滔不絕，高唱獨(dú)角戲，或聲音嘶啞，或口干舌燥。臺(tái)下學(xué)生卻仿佛剛剛酣睡醒來(lái)，反應(yīng)冷漠，注意力分散，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的懶腰或打著深深的哈欠，這樣的學(xué)習(xí)效率事倍功半，得不償失。還有那種教師的表演能力很強(qiáng)，每節(jié)課都能繪聲繪色地講解，使學(xué)生們聽的如癡如醉，津津有味，但課后學(xué)生頭腦空空，什么也沒掌握到，更談不上思想上有所體會(huì)，有所改變，究其原因就是學(xué)生沒有參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

陶行知先生說(shuō)得好：“先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這方面來(lái)。這不僅是確立學(xué)生主體地位的要求，也是政治課實(shí)施素質(zhì)教育的中心議題。實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)轉(zhuǎn)換，確立學(xué)生的主體地位、提高素質(zhì)就是一句空話。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)緊張思維、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的過(guò)程，這就要求教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、課堂教案時(shí)，要有明確的指向性，必須突出學(xué)生主體意識(shí)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)情景，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在課堂上不斷地眼觀、耳聽、口說(shuō)、手做，積極參與思維活動(dòng)，從而出色地完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)以致用

一部分學(xué)生不愿意學(xué)政治的一個(gè)原因就是認(rèn)為政治與自己無(wú)關(guān)，離得太遠(yuǎn)與實(shí)際沾不上邊，這當(dāng)然是一種不正確的認(rèn)識(shí)，這就要求我們的教師要關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只是為了追求分?jǐn)?shù)而上課。如果課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的需要，忽視了為學(xué)生解決實(shí)際問題的重要性，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的積極性自然也就高不了，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，就必須以關(guān)注學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為宗旨，抱著為學(xué)生解決問題的態(tài)度開展教學(xué)。要求我們必須在日常生活中了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們自身存在的問題，在課堂上多引入他們的實(shí)際事例，多談?wù)撍麄冴P(guān)心的問題，真心實(shí)意為學(xué)生解決疑問，幫助學(xué)生改變不良觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，讓學(xué)生感受到思想政治這一科對(duì)他們是有幫助的。比如，目前社會(huì)上離婚率越來(lái)越高，在這離婚的背后，受傷害最深的還是父母離異的子女，而班里有幾個(gè)同學(xué)正是這一情況，因此我在講初二《公民在婚姻家庭關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)》時(shí)，列舉案例講了父母對(duì)未成年人的撫養(yǎng)是無(wú)條件的，不因父母的離異而改變，如果有一方不履行義務(wù)時(shí)，作為未成年當(dāng)事人該怎么辦？再如，在講《消費(fèi)者的合法權(quán)益受國(guó)家法律的保護(hù)》這一課時(shí)，我利用教材在學(xué)生了解了消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)利后，讓他們回想自己作為消費(fèi)者都曾遭遇過(guò)哪些侵害？明確今后應(yīng)該怎么辦？活生生的實(shí)例，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)政治確實(shí)有用，自然也就愛學(xué)政治了。

四、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使他們會(huì)學(xué)

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，可采用

1、課堂討論法。青少年具有好動(dòng)的特點(diǎn)，討論法可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，符合青少年的心理特征。“動(dòng)”則生機(jī)勃發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，智力發(fā)展迅速；反之“靜”則凝滯生靈，學(xué)習(xí)被動(dòng)，智力發(fā)展遲緩。政治課堂中，組建四人學(xué)習(xí)小組，適時(shí)提出問題，組織學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)歸納法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在每節(jié)課教師講授完新課后，能歸納該堂課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至單元?dú)w納或全書歸納。如我在學(xué)生學(xué)完初二下冊(cè)后，讓他們著手歸納本冊(cè)書所學(xué)的公民權(quán)利和義務(wù)有哪些？哪些是基本權(quán)利和基本義務(wù)？哪些既是公民權(quán)利又是公民義務(wù)？通過(guò)歸納，使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握。

3、學(xué)習(xí)比較法。讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊懂得把前后相似的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如初一課本中的情緒、情感和情操的比較；初二法律中拘留與拘役、罰款與罰金的比較等。通過(guò)比較使學(xué)生對(duì)這些基本概念有了準(zhǔn)確的理解，從而牢固掌握。

此外還有：小組競(jìng)賽的方法，閱讀課文的方法，聽課作筆記的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)的方法等等，使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握知識(shí)。

五、開拓視野，關(guān)注社會(huì)生活

教育的根本意義是生活的變化，教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出去，把日常的教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，書本知識(shí)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)、國(guó)家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的成就和豐富多彩的社會(huì)文化生活。如在講初一《培養(yǎng)愛國(guó)情操》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)、自編自演文藝節(jié)目、歌頌社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就、收集資料自編小報(bào)等等，這些活動(dòng)不僅使學(xué)生開闊了眼界，書本的知識(shí)活了起來(lái)，而且引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為提高學(xué)生的思想素質(zhì)和創(chuàng)造能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)

一個(gè)在課堂上屢遭失敗的學(xué)生，不可能喜歡課堂、喜歡學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功。對(duì)課堂上有一技之長(zhǎng)的學(xué)生可樹為榜樣，冠之為“小律師”、“小思想家”、“閱讀能手”，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步如：學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，或能用所學(xué)知識(shí)說(shuō)明問題，或能積極舉手發(fā)言，或有某些新的見解，都應(yīng)當(dāng)予以肯定、鼓勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕這種表?yè)P(yáng)只是老師的片言只語(yǔ)，都可能使學(xué)生激動(dòng)不已，成為他們進(jìn)取向上的動(dòng)力。如果課堂上能使各類學(xué)生無(wú)不體驗(yàn)到成功的喜悅，那么這節(jié)課必定是成功的，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

總之，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是思想政治課教學(xué)改革的主要途徑，也是每位教師的光榮職責(zé)，我們政治教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地加強(qiáng)和提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能肩負(fù)起這個(gè)重任。

第二篇：淺析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革

淺析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式； 自主； 探究； 合作； 課堂教學(xué)； 體會(huì)

論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。新課程倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對(duì)改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說(shuō)法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3－5個(gè)人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)體會(huì)

自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個(gè)關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、雙向性和研究性，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性和開放性。如何才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手。

1．教師要加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對(duì)教師能力的要求也更高了。教師只有加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

教師加強(qiáng)自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中，在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解，在對(duì)問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間

教師要充分營(yíng)造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識(shí)過(guò)程中邁出的每一步，鼓勵(lì)他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4．改變被動(dòng)的接受知識(shí)，激發(fā)自主合作探究的欲望

自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和探究的欲望，首先要在知識(shí)本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展、組合，賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進(jìn)思維的殿堂。其次要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對(duì)于知識(shí)好比包裝商品，精美的包裝會(huì)引起消費(fèi)者對(duì)商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運(yùn)用富于變化有聲有色的教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語(yǔ)情境等。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動(dòng)探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。參考文獻(xiàn)：

[1] 鈕緒純.漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)課程與新課標(biāo)契合途徑的研究——以《語(yǔ)文教學(xué)論》課程為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2010(15)

[2] 劉年喜.試論語(yǔ)文課程教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2008(04)[3] 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究.2007(01)

[4] 龍寶新,陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2005(04)[5] 姚利民.論有效教學(xué)的特征[J].當(dāng)代教育論壇.2004(11)

[6] 杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版).2004(07)

第三篇：課堂教學(xué)方式的變革

課堂教學(xué)方式的變革 ——走向有效教學(xué) 華東師大新基礎(chǔ)教育研究中心

李政濤

柏林洪堡大學(xué)—— 橡皮 跨文化

眼鏡——視角、尺度、標(biāo)準(zhǔn)——價(jià)值觀、價(jià)值取向 3600

一、什么是有效教學(xué)？ 概念—— 語(yǔ)文？

口頭為語(yǔ)，書面為文——語(yǔ)言，訓(xùn)練——工具性

語(yǔ)言和文學(xué)——周益民——兒童文學(xué)——文學(xué)氣息、文學(xué)氣質(zhì)—— 浸潤(rùn)——?dú)鈭?chǎng)——人文性

（一）必須把握的一個(gè)關(guān)鍵字 葉瀾

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞

（三）必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問題

二、我的有效教學(xué)觀

課感——推進(jìn)感，生長(zhǎng)感 滑冰課（溜冰課）、打轉(zhuǎn)課、轉(zhuǎn)圈課

刨坑課、攀巖課（教學(xué)如攀巖！教學(xué)是一段師生共同探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程！）、拔節(jié)課

三、如何讓課堂有推進(jìn)和生長(zhǎng)？

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過(guò)程

開放的生長(zhǎng)、扎實(shí)的生長(zhǎng)、溫暖的生長(zhǎng)

扎實(shí)從何而來(lái)？

1.扎實(shí)在于清晰 2.扎實(shí)在于細(xì)節(jié) 3.扎實(shí)在于停頓 4.扎實(shí)在于運(yùn)用 有效學(xué)習(xí)！

教學(xué)高手，學(xué)習(xí)高手！理論學(xué)習(xí)—— 現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)（力）—— 自我反思與重構(gòu)學(xué)習(xí)

歲月如歌——用語(yǔ)言粘住學(xué)生 回放！改動(dòng)、重建！自我訓(xùn)練！

用大量體現(xiàn)力量，用大量生發(fā)力量！

自我磨練的廣度和深度，專注度與持續(xù)度，決定一個(gè)人一生的高度和遠(yuǎn)度。

目標(biāo)、標(biāo)桿——舊我，新我！——自我固化、自我板結(jié)化、自我化石化！自我更新、自我再造！

卓越——卓爾不凡、獨(dú)立/越而勝己！——自我越獄！

李嘉誠(chéng)——馮侖

李希貴——名片 時(shí)髦——省布 小組合作學(xué)習(xí)

細(xì)節(jié)1：合作意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣——訓(xùn)練的起點(diǎn)——從同桌開始 細(xì)節(jié)2：分工——主持人？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)償發(fā)言？——有了分工，才會(huì)有責(zé)任，有了責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng)，有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)和發(fā)展！

細(xì)節(jié)3：規(guī)則——弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)償，強(qiáng)者概括或總結(jié)

細(xì)節(jié)4：小組代表發(fā)言的第一句話 我，我們

細(xì)節(jié)5：評(píng)價(jià)反饋？——誰(shuí)？ 個(gè)體、小組合作質(zhì)量！評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的訓(xùn)練！評(píng)價(jià)語(yǔ)言

細(xì)節(jié)6：組際互動(dòng)交流？ 報(bào)幕式 指令要求！

評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑…… 細(xì)節(jié)7：差異資源

展示或介紹、學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生/小組指導(dǎo)小組 細(xì)節(jié)8：板書

一是靜態(tài)的確定的板書 二是動(dòng)態(tài)的不確定的板書—— 捕捉提煉資源、提供支架 板書也要?jiǎng)討B(tài)生成！……

學(xué)生清晰——

內(nèi)容清晰——教什么？ 方法清晰——怎么教？ 目標(biāo)清晰——教到什么程度 環(huán)節(jié)清晰——

一是每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題是什么？發(fā)揮什么獨(dú)特作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒有這個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別？困難和障礙？ 二是環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換、銜接與提升點(diǎn)？提升敏感！意識(shí)！策略！

目標(biāo)：胃口太大

無(wú)所不包、面面俱到、十全大補(bǔ) 一課一得

單刀直入、孤軍深入、精確打擊 1.挑戰(zhàn)點(diǎn) 2.突破點(diǎn)

難點(diǎn)、障礙點(diǎn)——發(fā)展點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)

3.提升點(diǎn)——準(zhǔn)備帶著學(xué)生從哪里提升到哪里去？

準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？ 挑戰(zhàn)帶來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展！思維品質(zhì)——清晰度、提煉度 小邏輯——

1.教什么？ 2.怎么教？ 3.教到什么程度？

沒有最好的方法，只有最適合的方法

——教育常識(shí)

基于學(xué)科特性——目標(biāo)：有感情的朗讀課文

川菜菜單——滄桑感

基于教學(xué)內(nèi)容——方法庫(kù)——類結(jié)構(gòu)——教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu) 基于學(xué)生基礎(chǔ)——差異資源 識(shí)字——10 基于教師個(gè)性風(fēng)格—— 激情，課前： 一是我為什么要教？理由？ 二是學(xué)生為什么要學(xué)？理由？ 三是什么不需要教？減法！課后：

一是我想教什么和實(shí)際教了什么的差異？ 少教？多教？

二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到什么的差異？

有效？ 眼鏡1：三效

有效益——目標(biāo)——達(dá)成度？——對(duì)著目標(biāo)反思

有效果——學(xué)生——變化發(fā)展進(jìn)步？ 有效率—— 眼鏡2：八效

全效——面向全體學(xué)生

廣效——寬廣的視野——多元價(jià)值觀的理解和多樣思維方式的綜合運(yùn)用 走了沒有? 可能走了 確定性思維——

遠(yuǎn)效——持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)——給學(xué)生什么？受益終生！

準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀學(xué)生——對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！強(qiáng)效、速效、奇效……

荒漠甘泉——源泉

好奇心、興趣和需要、技能、方法、習(xí)慣……

1.扎實(shí)——有意義的課——走出課堂，走進(jìn)課堂——不一樣？ 2.充實(shí)——有效率的課——面上，投入和產(chǎn)出？

3.豐實(shí)——有生成的課——預(yù)設(shè)之外——教案意識(shí)

4.平實(shí)——常態(tài)下的課——公開課最煉人（心態(tài)——開放、從容、淡定），家常課最養(yǎng)人

5.真實(shí)——有缺憾的課——有發(fā)展空間的課

磨課（俱樂部）、煮課、熬課 五課技能——備課、上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課（真，實(shí)——鑒賞家，批評(píng)家，建筑家——系統(tǒng)改進(jìn)重建的具體建議和方案）——寫課 初建課，重建課

透析診斷課堂，重建課堂

第四篇：略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

隨著新課程改革浪潮的到來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)將表現(xiàn)為：

一、班級(jí)教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來(lái)，新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來(lái)了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級(jí)授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級(jí)規(guī)模小小班化教學(xué)一般不超過(guò)３０人，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過(guò)程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點(diǎn)，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢(shì)：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

１．合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、壓制學(xué)生發(fā)揮個(gè)性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行因人施教。同時(shí)，教師還需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個(gè)性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。２．參與教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如，分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。一旦學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛就會(huì)輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。３．自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實(shí)際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過(guò)程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動(dòng)下，小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與提高教師綜合素

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質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

二、教學(xué)模式分層遞進(jìn)化

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對(duì)素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級(jí)授課制適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的有效策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度缺陷的改進(jìn)，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進(jìn)，全國(guó)許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進(jìn)教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實(shí)踐中，各地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測(cè)評(píng)、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個(gè)字。

這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評(píng)價(jià)，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對(duì)獨(dú)立，又互為因果，整個(gè)模式既吸納了許多先進(jìn)的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長(zhǎng)，還能夠接受多層次多學(xué)科的實(shí)踐檢驗(yàn)，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)化

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，是我國(guó)中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來(lái)，師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動(dòng)方向發(fā)展變化。所謂師生互動(dòng)教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速提高個(gè)性社會(huì)化的程度，并對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意把握好以下兩點(diǎn)。

１．鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為著不需要教。”如果教師能起好主導(dǎo)作用，學(xué)生就能離開教師而獨(dú)立學(xué)習(xí)。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的口號(hào)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個(gè)單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，走上講臺(tái)進(jìn)行講課。如果“小教師”在教學(xué)時(shí)遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺(tái)，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。

２．重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實(shí)際的 2 / 3

操作過(guò)程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無(wú)拘無(wú)束；④小組自覺合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自覺合作——和而不同。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢(shì)，必須采用現(xiàn)代教育模式，運(yùn)用多元的教學(xué)組織形式，使教學(xué)活動(dòng)成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過(guò)程。在改革的浪潮中，各種多元的教學(xué)組織形式層出不窮，但無(wú)論哪一種類型的教學(xué)組織形式都有其優(yōu)勢(shì)和不足，選擇哪種教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學(xué)形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進(jìn)行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。/ 3

第五篇：大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

2015-09-11 作者：用戶上傳

德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的辦學(xué)理念是：大學(xué)應(yīng)該是“知識(shí)的總和”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，大學(xué)全部的外在組織即以這兩點(diǎn)為依據(jù)。現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)較為重視科學(xué)研究，而輕視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使得大學(xué)成為研究的“要沖”而非教學(xué)的“陣地”。長(zhǎng)期的“重研輕教”使得大學(xué)課堂教學(xué)的問題越來(lái)越多，到了不得不突圍的時(shí)候了。

大學(xué)課堂教學(xué)方式變革落后于基礎(chǔ)教育

大學(xué)課堂教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，大學(xué)課堂教學(xué)“教法”與“學(xué)法”不匹配。2001年我國(guó)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，新型的課堂反對(duì)“死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提出了“研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)方式，而且在現(xiàn)代信息化的“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了變革，即形成了“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。2012—2015年的在校大學(xué)生都經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革，他們都是在新型的學(xué)習(xí)方式中成長(zhǎng)起來(lái)的。而當(dāng)前大學(xué)的課堂教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的講授法，已經(jīng)明顯不適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革中成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，它“倒逼”著大學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行變革。大學(xué)課堂教學(xué)改革是問題“倒逼”而生，又在不斷解決問題中深化。

第二，大學(xué)課堂教學(xué)缺乏考慮大學(xué)生的特點(diǎn)。大學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不夠，致使學(xué)生參與課堂的積極性不高。大學(xué)生具有年齡特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂年齡特點(diǎn)，是指大學(xué)生處于青年中期(18—24歲)，生理發(fā)展接近完成，已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟。所謂大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，是指特定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等在一代人身上的體現(xiàn)。如當(dāng)代大學(xué)生生活在信息化社會(huì)背景下，物質(zhì)條件相對(duì)優(yōu)越，有一定的享樂主義思想傾向，手機(jī)也成為他們生活中不可或缺的一部分。大學(xué)教師要“堵”、“疏”結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)，充分考慮大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是指大學(xué)教育是專業(yè)教育，不同于基礎(chǔ)教育;大學(xué)教育是素質(zhì)教育，不同于應(yīng)試教育;大學(xué)教育是信息化教育，不同于傳統(tǒng)化教育。專業(yè)教育、素質(zhì)教育、信息化教育要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，采用合作探究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)大學(xué)生走出課堂，走出校園。

第三，大學(xué)課堂教學(xué)教育信息化不足。信息化浪潮已經(jīng)席卷全球，在社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用。而在大學(xué)課堂教學(xué)中，信息化的教育資源嚴(yán)重不足，不論從內(nèi)容還是方法來(lái)講，大學(xué)課堂教學(xué)都滯后于這個(gè)時(shí)代。大學(xué)教師的教學(xué)模式從紙質(zhì)版的“照本宣科”到電子版的“宣讀PPT”，從原來(lái)的黑板變?yōu)榘装澹皇菍?duì)內(nèi)容的翻版，其本質(zhì)仍然是“滿堂灌”。同時(shí)，大學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)掌握不夠，個(gè)別教師在熟悉掌握的情況下，也不會(huì)花大把的時(shí)間去挖掘信息化資源來(lái)作為課程資源。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，大學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代多媒體獲得信息已經(jīng)十分方便，而大學(xué)的校園與課堂在利用網(wǎng)絡(luò)化資源、慕課開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面均較滯后。

第四，大學(xué)課堂教學(xué)改革缺乏有機(jī)保障。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師通過(guò)師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將這些理念與方法應(yīng)用在自己的課堂中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后在教學(xué)研討會(huì)中與同事進(jìn)行交流探討，從而解決問題，進(jìn)一步提升自己，完善自己的課堂。可見，教師培訓(xùn)與課堂研究是課堂教學(xué)改革的有機(jī)保障，而大學(xué)教師生活在自己的“自留地”中，很少參加師資培訓(xùn)和進(jìn)行課堂研究。

突破大學(xué)課堂教學(xué)困境

突破大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的困境，需要從以下幾方面著手。

一是建立課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制。大學(xué)課堂教學(xué)改革保障機(jī)制的建立主要包括專業(yè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與運(yùn)行，以及專業(yè)活動(dòng)的組織與開展兩個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)水平主要取決于大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平，依靠的是教師職業(yè)的自覺與良心。但這種課堂教學(xué)改革缺乏制度與文化的保障機(jī)制，既不能長(zhǎng)久，也不能擴(kuò)大規(guī)模。在大學(xué)中，有一些機(jī)構(gòu)其實(shí)也在發(fā)揮著制度與文化保障的功能，但沒有顯性化，缺乏更高層次的專業(yè)化，如高等院校師資培訓(xùn)中心、大學(xué)教師發(fā)展研究中心等。大學(xué)要通過(guò)這些專業(yè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，深入開展課堂教學(xué)研究。在專業(yè)活動(dòng)方面，一些大學(xué)自主實(shí)施的“教學(xué)改革工程”、評(píng)選“我最喜歡的教師”、組織青年教師教學(xué)大賽等活動(dòng)都對(duì)促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有十分重要的作用。提升這些活動(dòng)的專業(yè)化水平，有助于建立大學(xué)課堂教學(xué)改革的制度與文化保障機(jī)制。

二是重塑教師的課堂教學(xué)理念。大學(xué)教師的課堂教學(xué)理念主要包括：“為教而學(xué)”、“為學(xué)而教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”。所謂“為教而學(xué)”，就是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目的在于保障有效的課堂教學(xué)，“學(xué)”是指教師的學(xué)，是教師的專業(yè)發(fā)展，是手段。自己沒有學(xué)好，沒有專業(yè)發(fā)展，就難以上好課，當(dāng)好教師。“為學(xué)而教”中的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)，這是目的，教師開展教學(xué)的目的在于學(xué)生的學(xué)，在于學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，教師的教如果離開了學(xué)生的學(xué)將沒有任何意義。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”是指教師的教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，在教中學(xué)，在學(xué)中教，教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣的專業(yè)發(fā)展理念，教師就會(huì)形成新型的教學(xué)理念，包括尊重學(xué)生、先學(xué)后教、以學(xué)論教、教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)的準(zhǔn)則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

三是豐富大學(xué)課堂的教學(xué)方式。美國(guó)教育家拉爾夫·泰勒說(shuō)：“教學(xué)不是教師做了什么，而是學(xué)生做了什么。”為了適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)教師的教學(xué)方法要多樣化，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件等來(lái)選擇教學(xué)方式，教法與學(xué)法相結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才是豐富的、生動(dòng)的。教師的課堂講授法，也需要專業(yè)的訓(xùn)練與提高。講授法在語(yǔ)言上、邏輯上和時(shí)間上對(duì)教師都有很高的要求，要求教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、清晰的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。講授不是自言自語(yǔ)，而是要把話送到學(xué)生耳朵里。此外，大學(xué)教師更要主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，“慕課”被廣大教師和學(xué)生普遍接受和使用，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間隨意選擇課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課教師去講授知識(shí)。課堂和老師的角色發(fā)生了重大變化。老師更看重的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和能力，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在探索中讓教學(xué)變得更有趣、更精彩。形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格、不斷地探究課堂教學(xué)模式、堅(jiān)持課堂教學(xué)變革應(yīng)是大學(xué)教師畢生追求的目標(biāo)。