第一篇：分層走班下的英語教學工作思考

本學期英語教學的一些思考

葛姝媛

關于英語教學的理論、方式、方法等各類引導性意見種類繁多各有所長。隨著高考改革的推進,英語教學反復被推倒風口浪尖，幾近周折高考英語考試方案終于塵埃落定，大方向大旗臶已然到位，那么一線教學的我們應該仔細思考如何順應時代更好的完成日常教學工作了。第一個思考的問題應該是教學的實效性，每日工作要有效，每節45分鐘課堂教學要有效，什么才是有效果呢？考試成績是一種效果，但狹窄而又公立，有其道理但對老師和學生的傷害不言而喻。其實如果每節課堂都具有引導學生成長讓學生汲取到有用知識的效果，那么出好成績是必然結果之一。轉回到語言教學的實效性，國家課標要求學生學到聽說讀寫的技能，也就是說落到實處的是學生的語言運用能力，但社會對語言教學、對學校、對教師最大的譴責就是學生根本不具有語言運用的能力，那么我們這么多人兢兢業業辛苦萬分的價值在哪里？我們的錯誤是什么？我們的瓶頸是什么？是什么原因那么多個45分鐘還是沒有積累成學生的能力？我不斷在反思自己的課堂教學，如何能將每節課的教學目標落在實處？幸運的是我的教學生活中有多次外出學習的機會，有的是自己努力得到的，有的是單位給予的，不管怎樣多樣化的學習機會就是很好的認識自我錯誤，走出自我局限的良機，也讓我有機會好好的反思與改進自我教育教學模式。英語教學的局限性存在于多方面，其中有一個重要的局限恰恰是師生人手一冊的文本教材。文本是教育教學工作的起點，所以分析教材是整個教學環節的重中之重，教材的整個體系，各個章節間的位臵關系，文本所承載的文化背景，文本學習在學生成長中應有的思想引導、行為引導等作用，都是老師應該分析到的，如何運用教材，用的好，用的巧，用的妙更是老師應該操練的功課。

目前陜西省大部分學校使用的初中英語教材都是人教版的《Go for it》，教材改版多次，比起李明和王梅梅版教材真的是與時俱進了很多，篇章內的話題、語言功能設臵、詞匯、語言結構以及重復運用有了非常完善的體系，七八九三個年級共五本教材，循序漸進，層層相扣，聽說課型加讀寫課型，為學生設計了良好的學習進程，老師只要根據教參追個單元講解練習應該就可以順利完成任務，但是為什么還是會出現上面所說的那些問題呢？好的學生努力的學習之后可以在中考中取得優異的成績，差的學生120滿分卷只能達到五六十分，更別提語言運用能力了，將來有一天走出國門可能更是覺得自己學習的都是沒有用的。這樣就促使我不斷思考到底該如何實現真正的語言能力教學，以至于將來可以實現語言文化內涵教學。

當我這樣思考的時候，我發現學生和家長早已經坐不住了，七年級前兩個單元是預備單元，自我介紹、字母書寫發音、辨識顏色，當老師仔細備課認真教學的時候，你會發現有些學生極其不耐煩，不是學生不認真而是這些他們三年級已經開始學習了，并且家長還在校外給學生們上了各種補習加強班，甚至外教班，我帶著七年級學生大聲重復My name is …的時候確實有些浪費時間，但是教材是這樣安排的呀，況且還有真的什么都不會的學生。幸運的是我們所在的學校，校長具有教育情懷，先進的教育理念，堅持多年一線教學不離職，對教育現狀有深刻清醒的認識，勇于帶我們走開創之路，為真正實現因材施教素質化教育而努力，在我校實行了英語、數學科目分層走班教學，給了我們突破教學瓶頸的可能性。學生根據學情調查、教師推薦、學習測評等環節分為ABC三個層次，A類班的學生基礎薄弱，學習能力較差，專注力差，沒有學習內驅力及良好的學習習慣，需要老師從基礎起步，耐心細致。針對這種情況，經過仔細思考我對A類班的教學提出自己的意見及建議。分層教學之后，一線教學老師不再面臨班級內兩極分化的難題，教學對象在同一基礎，設計教學內容方向性更加明確。但教學目標的定位，教學方法的使用就要深思了。A類班教學的重點應該放在哪里？

反復聽了A類班的英語課，有以下幾點建議給各位老師：

1、教師心態--走出束縛，決不放棄。

A類班教師首先應該意識到自己教學上的優勢，沒有期中、期末、各種檢測的壓力，走出體系性教學的束縛，開放式課堂、開放式教學，更新教學模式，打開學生思維，讓課堂成為語言操練的場所。從心底不要認定這些學生的好與壞，不要認為他們毫無希望，可將他們看作牙牙學語的幼兒，用耐心和堅持創造希望。

2、教育先行—情感投入，育人為本。

A類班學生基礎薄弱，學習習慣不好，缺乏意志力，家庭教育中少有學習態度、人生方向的正確引導，學習缺乏主動性在課堂教學中表現明顯。對于這樣的學生要解決的首要問題是愿意學習的心。建立良好的師生關系，用教師的魅力和情懷吸引學生愿意跟隨老師的指引，學生的心打開了才能打開學習知識的接收器。情感教育是A類課堂不可缺少的一部分，給學生正確的人生觀指引，可以選擇勵志的英文演講、或英文短片，也可以給學生看看各國的風土人情，甚至世界美食，這樣的英文短片很多，或者上口的英文歌曲，在語音輸入的同時培養學生積極向上的學習動力。

3、教學技巧—重在落實，不趕進度。

老師們都會覺得就那么點學習內容怎么就是教不會呢?每堂課都帶著這樣的遺憾離開教室，每節課的教學內容都覺得沒落實。所以對于A類班的教學，我們要勇敢的跳出教材，不趕進度。首先明確每節課的目標，10個單詞2個句型，達到聽說讀寫四會，重點是圍繞著目標設計活動。單詞一定要講拼讀規則，以一拓三掌握拼讀技巧，之后拼讀比賽，一定要讓學生上黑板寫，找到問題再講再練。操練句型的時候一定要講句型結構，分段記憶句子，背寫。之后開始操練對話，操練對話時，指令一定要明確，不用給學生發揮空間，就是逐句地訓練，然后小組比賽表演。其實在整個教學過程中，有很多小的細節可以改變整個教學效果，總之老師要勤思考，像帶孩子玩一樣，想想怎樣玩更能達成目的。反復有實效的操練，確保基礎知識過關。學生稍有進步一定要加上鼓勵激勵，相信A類班教學的成功，老師們會獲得更大幸福。

B類班學生是七年級的正常水平，應該緊扣課標，落實基礎知識，在兩個方面做好功課，一是根據文本設計問題引發思考，二是根據文本設計場景引導學生真實運用語言，也要思考如何激勵學生再上一階層？

C類班學生基礎知識掌握之后,應思考如何拓展，拓展的深度和難度如何把控？基于分層情況我設想了我校英語教學特色發展規劃：

一、高新第一中學英語教學特色建設框架

1、課堂注重情境創設下的語言運用，全英文授課。

2、根據學情因材施教分層教學，動向管理。

3、每學年固定語言活動，以活動促學習：

英文單詞拼寫比賽、英文朗讀/演講比賽、英文歌曲演唱比賽等

4、學能拓展類校本課程對于學習能力強的學生提供更高平臺： 英文電影賞析、英文朗讀與演講

5、C類班配備原版閱讀教材訓練學生英文閱讀思維，增加詞匯與國際考試接軌。

二、申請國家課題

課題名稱：中國基礎英語素質教育的途徑與方法

我校英語教師均未接受過嚴格的現代外語教育理論和方法的訓練，教學中基本沿用自己是如何被教、如何學的路子去教授自己的學生，采用的多是傳統的外語教學方法。受考試指揮棒的影響，教學中的應試行為和傾向仍十分嚴重。而我國基礎教育階段外語教育研究多停留在“如何教”的層面，即過多關注教法和教的過程的研究，對影響學生二語習得的諸多因素及二語習得過程和規律的研究重視不夠。教師的理論素養，教學理念與國際上目前重視教師發展和學生發展的研究相比還有很大差距。新的英語課程標準，明確提出“英語課程要面向全體學生，注重素質教育”；同時特別強調英語課程“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

經過努力我校順利申請到國家課題的子課題項目，給C類班學生配備了一套具有語言文化功能的閱讀教材，是現有教材的一個有力補充。

經過很多個日夜的思考努力踐行，從國家課程的優化，到校本課程的拓展、補充、激發，感覺到我校學生的英語學習熱情在增加，學生們的英語水平有明顯的提高，雖然辛苦但是心里還是有感到有收獲，路漫漫，其修遠兮，繼續努力中！

2015/8/29

于寶雞高新第一中學

第二篇：分層走班教學的思考

分層走班教學的思考

邢臺縣皇臺底中學 張成群

一、教育現狀的分析

皇臺底中學是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創下全縣前10名皇臺底中學有9人的好成績，全縣前50名、前100名的人數在縣屬中學中也是遙遙領先；當時，邢臺市區及下縣的學生都慕名而來，為了能進皇中學習托后門找關系，可以說是生源多，基礎好。布局調整之后，實行劃片招生，皇臺底中學承擔著南石門、羊范、太子井3個鄉鎮的義務教育，隨之面臨著學生生源變化，基礎差異增大，教育管理難度增大等突出問題。為了解決這些突出問題，讓學生能留得住，學得好，能畢業，07、08年學校曾嘗試實行了分層教學，設A、B、C三個層次班，實行因材施教，讓學生學有所成、各得其所。實踐證明，這種分層教學的課堂改革沒有成功，全縣各學校現在也基本不認可、不再運用。我認為其出發點和理論依據沒有問題，問題是：在初中3年的學習期間，學生的基礎雖然發生了變化，卻仍然按初一入學時的分層基礎，對變化的學生沒有做出相應的分層調整，3年一成不變，也就是只分層不調整，沒有做到真正的分層教學，因材施教。另外，分層教學無形中也給師生帶來一些負面影響：A班的師生有一種優越感，與B班相比處處有優勢，有高高在上之感；B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類教師”的帽子，沾上了“不思進取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是問題生，流失較嚴重，到畢業時所剩寥寥無幾。面對分層教學暴露出的問題和弊端，結合我校的實際情況，并借鑒我市及外地多數初中學校采用的平行班教學，我校也將A班減少為2個班，其余12個班為平行班，力求消除分層教學的弊端，提高教育教學質量和效果。

二、走分層走班之路

從近兩年我縣與臨城、內丘三縣聯考成績來看，我校與其他初中學校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數，原因何在，如何解決。

痛定思痛，深思多日，我認為實行分層走班教學或許是我校生存、發展和壯大的出路。對分層走班教學我有以下幾點想法和認識：

1、分層走班教學的原則

分層走班教學的原則是以學定教，分層施教，給學生提供最適合的教育。“以學定教”就是根據學生的學情包括學習基礎、能力和興趣等來確定教學目標，制定教學計劃、方法和策略，著眼于每一層次的學生在原有基礎上的提高；“分層施教”就是從學生的“最近發展區”出發施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分層走班教學的目標

分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發展”。教師的教學目標到教學設計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側重如何進一步挖掘學生潛力，依據“大容量、快節奏、高效益”的教學策略，給予學生更多的自我學習、自我發展、自我提高的機會；B層次側重如何調動學生學習的積極性，依據“強基礎、勤訓練、習方法”的教學策略，引導學生學會學習；C層次側重管理和激發學習興趣，依據“低起點、小坡度、重提高”的教學策略，發揮學生一技之長，幫助學生走特長發展之路。

3、分層走班教學的活力 分層走班的活力是“把選擇的權力還給學生”，使“走班”成為學生選擇的平臺，成長的階梯，讓學生領悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學生分層、選班可按照“教師指導，學生自主，定期流動，管理保障”的原則進行。“教師指導”就是教師根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平和學習潛力等實際情況，向每個學生提出分層、選班指導意見；“學生自主”就是由學生自主選擇學習的層次和班級，并允許學生進行試聽；“定期流動”就是每學期期中、期末根據學生的學情各進行一次層次、班級的選擇調整；“管理保障”就是加強對分層、選班的監督和指導，把選擇權真正交給學生。

4、分層走班教學的理念

分層走班要以先進的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂課堂。我認為分層走班教學要樹立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個”層次目標：學會，會學，好學；二是樹立“三個相信”的學生觀：相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能在教師的指導下實現多方面的成功；三是抓住“三個”著力點：課前備課到每一個學生，課上關注到每一個學生，課后輔導到每一個學生；四是建立“三個”保障機制：目標機制（積極的期望）使學生感受到老師的關愛，條件機制（成功的機會）讓學生“看一看，讀一讀，想一想，說一說，練一練，寫一寫”，使學生在嘗試中體驗和獲得成功，動力機制（激勵性評價）使學生在教師的幫助和激勵下逐步形成積極的自我概念；五是落實“三個”課堂要求：課堂上要增加學生思維的時間，培養學生獨立思考的習慣和能力，增加學生自主學習的時間，培養學生的自學習慣和主觀能動性，減少教師的講授時間，把課堂還給學生，尊重學生的學習主體地位；六是樹立“三個一”的辦學思想：一個也不能少，一個也不能耽誤，一切皆有可能。

5、分層走班教學的評價

分層走班教學的評價采取團隊綜合評價的方式，即每個年級分為兩個級部，教學業績、常規管理只評價到級部，不評價班級和教師個人。學校根據級部的整體成績和常規工作表現，將職稱指標、評優評模指標、績效工資等考核評選下放到級部，級部民主協調分配，形成一枝獨秀不是春，單打獨斗不是英雄的氛圍。團隊成員之間團結協作、比學趕超，人人創先爭優不拉后腿，人人獻言獻策出力立功，共謀級部大跳躍，大發展，成就級部，成就團隊，同時也成就自己。

分層走班教學在我省的邯鄲新興中學等學校已成功實施，在我校進行分層走班教學改革，也是一場校園革命，肯定會遇到很多問題和挫折，這需要得到教師、學生、家長以及上級部門的理解和支持，需要加強宣傳和培訓，統一思想，形成合力。這場改革任重而道遠，我相信變則通，學校也將隨著課改的大船而不斷發展壯大，實現再續皇中的輝煌，再創邢臺縣、邢臺市名校的目標。

第三篇：分層走班案例

數學分層走班教學中個案輔導策略研究 一.情況概述

學生的學習可能性與教學要求之間的矛盾的對立統一關系是教學發展的動力。分層走班教學著眼于協調教學要求與學生學習能力的關系，推動教學過程的展開。學生的學習能力存在著差異，每一位學生都有發展的潛能，于是教師要針對不同的學生，在分層遞進教學中對學生的學業進行行之有效的個別輔導。

自2011年9月起在數學英語教學中實行了“走班制”。即把我所任教的八年級（3）（4）班，按學生數學、外語兩門學科的學業成績總分，重新組合分為A、B兩個教學班。A班相對是學業成績較弱的一個班，而B班是相對成績較好的一個班。分層走班是分層遞進教學的一種授課形式。

分班之后，學業成績相近的學生在一起學習，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協調的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學活動，在這種學習氛圍中也有利于學生展開競爭。B班盡管學生學業成績相對較好，但其中也不乏學科發展不平衡的學生，八年級(4)班李莉同學，便是其中較為典型的一例。該學生英語成績在班里都處于領先，數學相對差一些，但仍處于中上游水平，而她的數學成績在分班時的一次摸底考中只得了63分。對于一個在B班學習的學生，她數學學科的分數在班里是屬于最低檔。經過幾方面綜合分析，我認為造成李莉同學數學學科成績不良的原因是學生自己本身在學習中存在文理偏科現象，而數學又是其薄弱的一項。但是李莉同學本人學習勤奮刻苦，人品正直，資質不錯，有學習的潛力，且愿意在學習上下功夫。

二.個案輔導策略

現代教育指出一個好的教師不僅要向學生傳授知識，而且要通過有目的的教學教給學生獨立地掌握知識的本領。心理學家E.D加涅認為現在公共教育存在的兩個問題，一是教師如何改進他們的教學；一是學生如何改進他們的學習。加涅將這兩個問題概括為教學策略和學習策略。越來越多的研究結果證實，學習困難學生的學習策略通過教師教學和課后輔導相結合，能提高學習困難學生的學業水平，也能改善他們的學習策略。

李莉同學的數學學業成績不良，有其客觀性，九年制義務教育對于普及文化知識是一種強有力的保證，數學學科的教學還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發現問題，及時地進行學習方法的指導、學習能力的培養，對學習過程進行有效地調控，那么學生學習成績不良的狀況會得到有效地改善，學生的學習能力會進一步地提高。李莉同學學習自覺有熱情，教師關鍵要在學習方法、學習策略上予以輔導。在分層施教的教學環境中要充分利用學生其自身差異的特點，利用開發這些資源，挖掘學生的潛力，讓學生主動學習。三.操作方法

(一)學習策略的輔導

學習策略是指主動的學習者在特定的學習情境中運用的學習方法和學習調控的有機統一。學習策略不僅包括一些具體的學習方法或技能，而且包括能根據學習任務和情景特點，制定合理的計劃，運用合適的學習計劃，正確的對學習過程進行監控。

1.制定學習計劃

首先讓李莉同學結合自己的學習特點及生活習慣制定一份個人學習計劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的數學學習。制定學習計劃的目的是為了讓學生在學習中有計劃地學習，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進行指導與督促。

2.養成良好的學習習慣

盡管李莉同學學習比較自覺，但有些學習習慣卻尚未養成，研究表明養成良好的學習習慣，是提高學業成績的一個及其重要的手段。

(1).預復習――課前能獨立地進行自學、預習新課，為上新課提供一定的準備。課后進行當天學習的總復習，鞏固所學的知識。定期進行系統的復習，增強記憶，同遺忘作斗爭。

(2).記筆記――筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學習能力的一項基本要求。在復習時結合筆記能鞏固所學的知識。

(3).勤于提問――“心之官則思”，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學習的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機械學習，終將一無所得。善于提問的學生往往學得會更多。(4).認真對待作業――作業是對課堂教學的一種書面檢查，要以認真地態度對待作業。在作業中出現錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進行記錄，引起重視。3.學會自我評估、自我監控

經過一階段的學習之后，在對學習質量進行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學習方法進行評定。是否完成了預定的計劃，在執行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進行簡單地分析，如遇到了一些比較重大的學習障礙，應以書面的形式進行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監控則是在自我評估的基礎上，對照學習的執行結果來監督學習目標的完成情況，及時調整學習方法、學習進程。(二)教學策略的實施

美國心理學家、教育學家布盧姆所提出的“掌握學習”策略，是對班內學生已有的差異、學生學習可能性差異的態度而言，這是一種著眼于消除差異的教學策略。分層遞進教學是以積極的態度看待這些差異，相信每一位學生都有發展的潛能，只要提出與他們相適應的教學要求，采取相應的教學措施，開展適合的教學活動，學生就會在原有的基礎上有更好地發展。1.制定學習目標

結合李莉同學的自身情況，制定近、中、遠三個學習目標。即近期目標為：通過兩個月的學習，把七年級的2本數學教材自學一遍，在期中考試時成績達到75分左右；中期目標：把考綱中的詞匯、語法進行系統地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達到80分以上水平；

2.重視學生個體內部的差異

在B班的數學教學中，給學生分層是分層遞進教學必不可少的一個環節。然而分層的標準是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學生學習可能性的整體水平。如李莉同學，其個體內部就有差異。3.在教學中讓學生充分參與教學活動

大面積提高教學質量關鍵在于提高40分鐘的教學質量，教師要以民主的作風，充分培養學生的主體意識，自主學習的能力，注重激活學生的思維；激活學生的語言；激活學習和方法。在八年級的教學中可以充分發揮學生的主體意識，讓高一層次的學生把舊的知識向低一層次的學生進行復習和講解，優先讓低層次的學生提問或釋疑，讓中層次學生進行補充與說明，最后由高層次學生進行評價。4.精講多練，循環復習

數學教學有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達到效果。如在對平行四邊形進行復習的兩個月中，要注重多練，讓學生有熟能生巧的過程。

在不斷地循環練習中全班掌握知識的水平有所提高，李莉同學的成績也取得了明顯地進步。

5.尊重學生、關愛學生

尊重學生、關愛學生，師生間建立和諧良好的師生關系，是促進改善學生學習可能性的重要手段。作為外來務工子女的李莉同學平時的學習與生活更需要教師的關心與指點。而作為學業成績不良的學生她優先享有教師的個別輔導權，教師要優先接受她的教學反饋，對存在的作業問題進行面批。借一些參考資料與試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學生也一起進行有針對性的集體輔導。心理學認為情感的培養能滲透進教學過程中，使教學取得令人滿意的結果。四.個案輔導的成果及其意義

對李莉同學經過了近一年時間的個案輔導，李莉同學通過其自身的努力逐步完成了每一階段的學習目標，在期末考試中李莉同學考了84分的好成績。李莉同學改變了原先數學學科學業成績不良的狀況，提高了學習成績。掌握了一些學習策略與方法。

對于在學習的初始階段學業成績不良的學生，只要其資質正常、主觀努力肯學，教師就應該用經常性的反饋以及適合每個學生需要的個別化幫助作為班級授課制制度下分層遞進教學的補充。這也是現代化教育對教師的基本要求，是符合素質教育的一個組成部分。

第四篇：對分層走班教學的思考

對分層走班教學的思考

國家教育中長期發展規劃綱要明確提出要推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。我想，樅陽中學分層走班教學就是在這樣的背景下產生的。

樅陽中學分層走班教學就是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等把學生科學地分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學，最大限度的為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發展。分層走班教學有利于實現人人學有價值，人人在學業上得到不同的發展，讓不同層次的學生最大限度地發揮學習潛能，逐步縮小差距，實現整體優化。2013年樅陽中學從高一年級下學期開始實行數學、英語分層走班教學，2014年下學期又將高二年級的地理教學納入走班教學。走班就是保持原有的行政班不變，根據學生上學期數學、英語、地理期中及期末綜合成績從高到低排序，把學生分成C、B、A三層，將相應行政班的每個學生按成績、學習潛力和學習態度等重組教學班級。學習困難的組成A層教學班，學習優秀的組成C層教學班，其余的同學組成B層教學班，三個層次的學生分別在不同教室配備最相應老師同時上課。的確，分層走班教學，能讓行政班學生獲取更多的優秀教學資源，分享更多的教學成果，師生的變化也比較大。以數學為例，13年下學期樅陽中學自數學分層走班教學以來，組織了月考與期中兩次大型考試，數學成績C層學生更為優秀，B層學生能邁大步，A層學生不落伍，A層與B層均有部分學生冒了出來，達到了優秀學生水平，行政班的數學均分差距比以前大為縮小。期中考試4個C層次班級數學150分的有7人，140分以上有49人；9個B層次班級130分以上有23人；2個A層次班級100分以上有13人。經過將近一個學期的數學分層走班教學實踐，老師的教與學生的學更能比、拼、趕、超，引入競爭機制，教學相長，共同追求卓越。學生的數學成績與能力普遍得到了一定程度的提升，學生對數學學習更有興趣、信心。數學教學組織有序、科學、高效，數學分層走班教學得到了學生賞識、家長肯定、教師的支持、社會的認同。

樅陽中學在分層走班教學上已經邁出了堅定的一步，在未來的征途中會演繹更多的精彩，這勢必為新高考開辟廣闊天地。特別是為新高考的綜合六選三走班以身試險，帶領大家在新高考來臨之際摸石頭過河。為他們敢于第一個“吃螃蟹”點個贊。

但我認為，分層走班實際上還有很多的挑戰。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財，師生疲于奔波，無功而返。

首先，來自社會方方面面的壓力學校是否能承受？進入像樅陽中學這樣的省級示范高中的學生都是縣內各初中學校的尖子生，都是老師、家長的“掌上明珠”，他（她）們到了學校后經歷一學期或更長時間的“歷練”后，被考入“A”班，進入所謂學困生系列，這叫他們及他們的家長心理上如何能承受？三年后的高考現在還不得而知，要是平穩過度，大家無話可說。如果出現了波動，尤其是出現下降，那么學校的領導將背“千古罵名”于一身，誰敢“擔此重任”？

第二，樅中將某次月考和期中考試的學生成績進步作為分層走班教學的收獲，我覺得有失偏頗。不同的考試，試卷的難度系數不一樣，成績有起伏，是一種正常現象，況且，不同的考試，命題老師不相同，監考力度，閱卷尺度等因素都會影響考試成績。如果認為分層走班教學在幾個月后就有多大的效果，這種急于求成的心態最終可能是“欲速而不達”。第三，在教師管理方面。教師積極性的調動，學生分成ABC三等，老師是否也要將他們分成三等？盡管樅中領導在介紹他們的走班經驗時說把最好的老師調到A班，相對差點的老師去教最好的學生。我想問，這不也是將老師分成ABC三等了嗎？如此這樣，學生及學生家長答應嗎？老師自己答應嗎？我想，學校在老師績效考核這塊也要大費一般周折而“吃力不討好”的，因為絕對的公平是不存在的。

第四，老師每節課都“同課異構”，他們能做到嗎？我對他們的這種說法表示懷疑。當然，我不是在懷疑樅陽中學老師的能力、態度和敬業精神。就以我聽的一節地理課為例，說的是農業地域和農業區位因素，三位地理老師同時上課，用的是同一篇教學設計，但不同的是三位老師所選用的是不同難度的例題和習題。A等生、B等生、C等生選用的例題和習題從易到難，但通篇教學設計里都沒有學情分析，甚至根本就沒有提到學生這一塊，但三位老師在教學中都采用了不同的方法關注了自己的學生。既然學生有ABC三等，為什么教學設計里不提到學生的差異？在這樣一種向全市公開的觀摩課都沒有注重這樣一些細節，那么平常的“同課異構”能“異”到什么程度？所以，我認為分層教學不一定要走班，在同一課堂上同樣可以實現分層。

在地理教學中，同一課堂可以突出層次性，注重因材施教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，地理教師也可以采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。

其二，那就是授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針，根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C差優兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

其三，那就是練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習地理的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習，它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習積極性和自信心，同時也可使B、A兩層學生感到不足，從而激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

第五篇：關于分層走班教學的思考

關于分層走班教學的思考

6月12日，受學校委派，在 副校長的帶領下趕赴山東煙臺二中，考察學習分層走班的教學模式。

上午，煙臺二中張副校長熱情地接待了我們，座談中，張副校長交流了學校關于分層走班教學的設想，暢談了個人對于分層走班教學、高校課堂的看法，回答了我們對于教育教學方面的問題，應該說，有收獲，收獲很大。

目前，我校已在一、二年級實行了分層走班教學，這種形式實際上是一種優生培優、差生補差的教學，是教育背景下有效地解決學生個體差異問題，真正實現因材施教，是現代學校教育所面臨的重要課題。是積極探索新形勢下課堂教學改革的舉措。

1、分層走班教學體現了因材施教的教學原則。

2、分層走班教學貫徹了教學的基本原理——層次性原理：教學過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。

3、分層走班教學是素質教育的需要。

綜述：面向全體學生，承認學生差異，承認學生學科間存在不同的“最近發展區”，為學生提供適當的“學習條件”，使處在相同“最近發展區”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統的教學模式，真正實施“因材施教”。這就是分層走班教學的要義。

而新的高考背景下的分層走班教學，關乎學生目前的學習情況和將來要選擇專業。目前很多學校在嘗試，有更多的學校在觀望，并無成型的教學模式可供借鑒。我覺得，“怎么選”，“怎么管”，“怎么教”“怎么評“是我們需要思考和解決的問題，