第一篇：第三屆七彩語(yǔ)文杯—觸摸春天-教學(xué)實(shí)錄

觸摸春天

上課學(xué)生：致遠(yuǎn)外校四四班

執(zhí)教教師：吳桂賢

師：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)—— 生：不亦樂(lè)乎。

師：跟朋友們說(shuō)一說(shuō)，我們南京的春天，有哪些美麗的景色？ 生：山上綻開(kāi)的梅花??

師：我們是多么幸運(yùn)，可以用我們的眼睛去觀賞春天。今天，有一個(gè)盲童，用她的手去觸摸春天。齊讀課題。

生：觸摸春天。

師：拿起課文紙，讀一讀，課文講了什么呢？注意，要把字讀正確，要句子讀通順。

生：（自由讀課文）師：讀懂課文了嗎？

生：課文講了盲童，用心去觸摸春天。

安靜用自己靈巧的手捉住一只蝴蝶，還自己的心去感受春天。師：下面，老師檢查一下文章中生字詞，大家掌握了沒(méi)有。生：小徑

流暢

清香裊裊 師：他讀得怎么樣？ 生：讀得有停頓。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了，磕磕絆絆，跟老師讀一遍。這個(gè)同學(xué)讀得不錯(cuò)，前鼻音讀得很準(zhǔn)。一起讀詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

生：（學(xué)生唱讀）師：停，重讀。生：（朗讀詞語(yǔ)）

師：看，這是一瞬間的“瞬”，有點(diǎn)難寫(xiě)。跟著老師寫(xiě)。生：（學(xué)生書(shū)空）

師：拿起你的筆，在課文旁邊好好寫(xiě)一遍。生：（寫(xiě)字）

師：拿起你的筆，再寫(xiě)一遍，但是，請(qǐng)你閉上眼睛寫(xiě)。生：（學(xué)生閉上眼睛寫(xiě)）師：寫(xiě)完了，看看自己寫(xiě)的字。這前后兩個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)字漂亮一點(diǎn)？ 生：第一個(gè)。師：為什么？

生：因?yàn)槭情]著眼睛寫(xiě)的。師：寫(xiě)的時(shí)候，有什么感覺(jué)？ 生：眼前一片漆黑。

師：盲童安靜整天生活在黑暗當(dāng)中，但是卻做了很多了不起的事情。那真是一個(gè)奇跡。（板書(shū)：奇跡）

師：想見(jiàn)證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生默讀，讀讀畫(huà)畫(huà)）

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：悄然，是第三聲。生：悄然。

師：請(qǐng)你閉上眼睛，跟住老師的讀，做出那個(gè)動(dòng)作。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。為什么剛才你的動(dòng)作很輕很輕，為什么？

生：輕輕的，慢慢的，擔(dān)心傷害那只蝴蝶。

師：輕輕的，慢慢的，就是悄然合攏。能讀出這只蝴蝶。一起讀。生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：一個(gè)盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？ 生：奇跡。

師：這段話中，哪個(gè)詞能夠說(shuō)明是奇跡？ 生：竟然。

師：能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。師：再來(lái)讀一讀，把悄然和竟然的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。師：的確是一個(gè)奇跡，這個(gè)奇跡是你發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)你在奇跡的后面加上一個(gè)感嘆號(hào)。

生：（上黑板上寫(xiě)感嘆號(hào)）

師：還有哪兒，讓你感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡。生：安靜整天在花叢中流連穿梭?? 師：這也是一個(gè)奇跡，請(qǐng)你也上黑板寫(xiě)一個(gè)感嘆號(hào)。生：（上黑板上寫(xiě)感嘆號(hào)）師：流暢，是什么意思？ 生：沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。師：請(qǐng)你上黑板再寫(xiě)一個(gè)感嘆號(hào)。生：（上黑板上寫(xiě)感嘆號(hào)）

師：我們見(jiàn)證的奇跡越來(lái)越多。還有哪里讓你感受到奇跡？

生：安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花。

師：這段話中，哪個(gè)詞讓你感受到這是一個(gè)奇跡？ 生：極其準(zhǔn)確。

師：我們就這樣感受到一個(gè)奇跡，這是盲童安靜帶給我們的奇跡。能通過(guò)朗讀把這種感受讀出來(lái)嗎？別急，捧著書(shū)，把第三自然段好好地練讀練讀。

生：（練讀）

兩生先后讀：早晨，安靜在花叢中穿梭??（觀眾鼓掌）師：我們一起讀，好嗎？ 生：（齊讀）

師：你們的朗讀，讓我感受到一個(gè)奇跡。其實(shí)課文中的我，何嘗不是呢？安靜悲觀失望嗎？

生：沒(méi)有。

師：她整天流連在花叢中，她是多么熱愛(ài)生活呀！所以，我發(fā)出了這樣感嘆： 生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：把安靜放進(jìn)去讀：

生：安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：安靜也有生活的權(quán)利，把我放進(jìn)去讀。

生：我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：我們也有生活的權(quán)利，把誰(shuí)放進(jìn)去讀。

生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：你打算在將來(lái)創(chuàng)造怎么樣的繽紛世界，說(shuō)一說(shuō)。生：我打算創(chuàng)造一個(gè)畫(huà)的世界。師：相逢是美麗的，老師送你們一首詩(shī)： 小小盲童創(chuàng)奇跡，??

繽紛世界屬于你！

第二篇：第三屆七彩語(yǔ)文杯—觸摸春天-教學(xué)實(shí)錄

觸摸春天

師：跟朋友們說(shuō)一說(shuō)，我們南京的春天，有哪些美麗的景色？ 生：山上綻開(kāi)的梅花??

師：我們是多么幸運(yùn)，可以用我們的眼睛去觀賞春天。今天，有一個(gè)盲童，用她的手去觸摸春天。齊讀課題。

生：觸摸春天。

師：拿起課文紙，讀一讀，課文講了什么呢？注意，要把字讀正確，要句子讀通順。

生：（自由讀課文）師：讀懂課文了嗎？

生：課文講了盲童，用心去觸摸春天。

安靜用自己靈巧的手捉住一只蝴蝶，還自己的心去感受春天。師：下面，老師檢查一下文章中生字詞，大家掌握了沒(méi)有。生：小徑

流暢

清香裊裊 師：他讀得怎么樣？ 生：讀得有停頓。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了，磕磕絆絆，跟老師讀一遍。這個(gè)同學(xué)讀得不錯(cuò)，前鼻音讀得很準(zhǔn)。一起讀詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

生：（學(xué)生唱讀）師：停，重讀。生：（朗讀詞語(yǔ)）

師：看，這是一瞬間的“瞬”，有點(diǎn)難寫(xiě)。跟著老師寫(xiě)。生：（學(xué)生書(shū)空）

師：拿起你的筆，在課文旁邊好好寫(xiě)一遍。生：（寫(xiě)字）

師：拿起你的筆，再寫(xiě)一遍，但是，請(qǐng)你閉上眼睛寫(xiě)。生：（學(xué)生閉上眼睛寫(xiě)）

師：寫(xiě)完了，看看自己寫(xiě)的字。這前后兩個(gè)字，你覺(jué)得哪個(gè)字漂亮一點(diǎn)？ 生：第一個(gè)。師：為什么？

生：因?yàn)槭情]著眼睛寫(xiě)的。師：寫(xiě)的時(shí)候，有什么感覺(jué)？ 生：眼前一片漆黑。

師：盲童安靜整天生活在黑暗當(dāng)中，但是卻做了很多了不起的事情。那真是一個(gè)奇跡。（板書(shū)：奇跡）

師：想見(jiàn)證奇跡嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生默讀，讀讀畫(huà)畫(huà)）

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：悄然，是第三聲。生：悄然。

師：請(qǐng)你閉上眼睛，跟住老師的讀，做出那個(gè)動(dòng)作。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。為什么剛才你的動(dòng)作很輕很輕，為什么？

生：輕輕的，慢慢的，擔(dān)心傷害那只蝴蝶。

師：輕輕的，慢慢的，就是悄然合攏。能讀出這只蝴蝶。一起讀。生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。師：一個(gè)盲童，卻能攏住一只蝴蝶。這是什么？ 生：奇跡。

師：這段話中，哪個(gè)詞能夠說(shuō)明是奇跡？ 生：竟然。

師：能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。師：再來(lái)讀一讀，把悄然和竟然的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。師：的確是一個(gè)奇跡，這個(gè)奇跡是你發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)你在奇跡的后面加上一個(gè)感嘆號(hào)。

生：（上黑板上寫(xiě)感嘆號(hào)）

師：還有哪兒，讓你感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡。生：安靜整天在花叢中流連穿梭??

師：這也是一個(gè)奇跡，請(qǐng)你也上黑板寫(xiě)一個(gè)感嘆號(hào)。生：（上黑板上寫(xiě)感嘆號(hào)）師：流暢，是什么意思？ 生：沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。師：請(qǐng)你上黑板再寫(xiě)一個(gè)感嘆號(hào)。生：（上黑板上寫(xiě)感嘆號(hào)）

師：我們見(jiàn)證的奇跡越來(lái)越多。還有哪里讓你感受到奇跡？

生：安靜在一株月季花前停下，她在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花。

師：這段話中，哪個(gè)詞讓你感受到這是一個(gè)奇跡？ 生：極其準(zhǔn)確。

師：我們就這樣感受到一個(gè)奇跡，這是盲童安靜帶給我們的奇跡。能通過(guò)朗讀把這種感受讀出來(lái)嗎？別急，捧著書(shū)，把第三自然段好好地練讀練讀。

生：（練讀）

兩生先后讀：早晨，安靜在花叢中穿梭??（觀眾鼓掌）師：我們一起讀，好嗎？ 生：（齊讀）

師：你們的朗讀，讓我感受到一個(gè)奇跡。其實(shí)課文中的我，何嘗不是呢？安靜悲觀失望嗎？

生：沒(méi)有。

師：她整天流連在花叢中，她是多么熱愛(ài)生活呀！所以，我發(fā)出了這樣感嘆： 生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：把安靜放進(jìn)去讀：

生：安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：安靜也有生活的權(quán)利，把我放進(jìn)去讀。

生：我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：我們也有生活的權(quán)利，把誰(shuí)放進(jìn)去讀。

生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！師：你打算在將來(lái)創(chuàng)造怎么樣的繽紛世界，說(shuō)一說(shuō)。生：我打算創(chuàng)造一個(gè)畫(huà)的世界。

師：相逢是美麗的，老師送你們一首詩(shī)： 小小盲童創(chuàng)奇跡，??

繽紛世界屬于你！

一． 導(dǎo)入新課

師：我們都有一雙明亮的眼睛，可以去發(fā)現(xiàn)、去欣賞這五彩斑斕的春天，可是你們知道嗎？有這樣一個(gè)特殊的小女孩，她看不見(jiàn)這美麗的春天，她只能用手去觸摸春天。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《觸摸春天》，齊讀課題。生：觸摸春天。

一、初讀課文

1.師有感情地范讀課文（生思考：文章主要寫(xiě)了一件什么事？）2.生討論并反饋。（師適機(jī)板書(shū)詞語(yǔ)：攏住、放飛、奇跡）

3.師過(guò)渡：文中有哪些語(yǔ)句在向我們講述這些奇跡呢？讓我們用心默讀課文，找一找，劃一劃。

三． 精讀課文

1.生默讀課文。（師巡視）

2.指名匯報(bào)。（課件相應(yīng)出示句子）

生1：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

生2：她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

師質(zhì)疑：一個(gè)盲童為什么能走得如此流暢，而且能極其準(zhǔn)確地把手伸向月季花呢？ 3.學(xué)習(xí)第二段。（課件出示句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩整天在花香中流連。）（1）理解詞語(yǔ)：整天、流連。

（2）師：你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的小姑娘？

生1：我覺(jué)得她是個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。生2：我認(rèn)為她是個(gè)喜歡花兒的小女孩。生3：安靜是個(gè)喜歡春天的女孩......（3）師板書(shū)：喜愛(ài)春天

熱愛(ài)生活

師過(guò)渡：是呀，一個(gè)盲童她看不見(jiàn)世界，但是她和我們一樣過(guò)著快樂(lè)幸福的生活，一樣盡情地享受美好的春天，而且她還創(chuàng)造出更美妙的奇跡呢！（出示安靜捕捉住蝴蝶的圖片）師：你們捉過(guò)蝴蝶嗎？怎么捉的？ 生1：我捉過(guò)，可是沒(méi)捉到。

生2：我也捉過(guò)，輕輕走過(guò)去，剛想攏住它，它好像有感應(yīng)似的一下子就飛走了。

生3：蝴蝶實(shí)在是太難捉了！

師：沒(méi)錯(cuò)，當(dāng)安靜捉住了蝴蝶，課文中用了哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)這種感受？生：竟然。

生：有感情朗讀第四自然段。（讀出不可思議）

師：讓我們跟隨安靜一起去做動(dòng)作，一起去觸摸，一起去體驗(yàn)吧！（師配樂(lè)讀課文，生做動(dòng)作）

師：當(dāng)小姑娘攏住蝴蝶時(shí)，她會(huì)想些什么呢？ 生1：她會(huì)想，咦，這是什么東西？

生2：天哪，我居然抓住了一只蝴蝶？太不可思議了！生3：我抓住了，我抓住了！......師：同學(xué)們，假如你捉住了這樣的蝴蝶，你會(huì)怎么做呢？ 生1：我想我會(huì)帶回家去，養(yǎng)起來(lái)。生2：我會(huì)拿給小伙伴們炫耀炫耀！生3：我可能會(huì)把它給放了！

師：我們一起來(lái)看看咱們的安靜時(shí)怎么做的吧！

課件出示句子：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

（1）體會(huì)詞語(yǔ)：許久

張望（“張望”用在這句子中合適嗎？）（2）課件出示海倫·凱勒的名言：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué),那可能是更真實(shí)的，那就是 用心去看這個(gè)世界。

（3）師：由此可見(jiàn)，安靜是可以望見(jiàn)的，她能望見(jiàn)什么呢？

10.小練筆：讓我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)安靜可能望見(jiàn)了什么？（生匯報(bào)略）師過(guò)渡：同學(xué)們，誰(shuí)說(shuō)盲人的世界是一片黑暗呢？這個(gè)盲女孩用她獨(dú)特的方式，感受著春天的氣息，觸摸春的律動(dòng)，捕捉著春的蹤影，在她的心中不同樣有一個(gè)五彩斑斕的春天嗎？讓我們一起美美地讀讀第六自然段。（配樂(lè)朗讀）

師：此時(shí)此刻，你們一定有許多話想對(duì)盲女孩安靜說(shuō)，那就來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！生1：安靜，我從心底佩服你。生2：安靜，你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩，你的樂(lè)觀打動(dòng)了我。生3：春天很美，安靜更美！生：......師過(guò)渡：作者一直默默地注視著安靜，他有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨：（出示中心句：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）齊讀。

師：“誰(shuí)”包括哪些人?(生自由回答)

師：不管你是殘疾的，還是健康的，不管你是貧窮的，還是富有的，也不管你是老人還是小孩，你都可以創(chuàng)造——奇跡，只要你——熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，你都可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀中心句）三． 拓展延伸

1.師：在我們生活中，像這樣熱愛(ài)生活、生命的人還有很多。（出示相關(guān)資料）

2.推薦閱讀：海倫.凱勒的《假如給我三天光明》。

第三篇：第三屆七彩語(yǔ)文杯—青花教學(xué)實(shí)錄

青花

上課學(xué)生：致遠(yuǎn)外校六二班

執(zhí)教教師：王紅

師：今天，我們第一次見(jiàn)面，老師給大家?guī)?lái)精美的圖片，作為禮物送給大家。

青花瓷圖片。

師：圖片美嗎？對(duì)了，這就是青花。（板書(shū)課題青花）老師剛才說(shuō)的解說(shuō)詞，來(lái)自于課后的學(xué)習(xí)鏈接。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以讓我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清楚地了解。下面，請(qǐng)你自由讀課文，遇到生字多讀幾遍。

生讀課文。

師：我們來(lái)讀讀生字。誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀。

生（小老師帶讀）：迷惘 探訪 兩鬢斑白 鍥而不舍 鄭重其事 如饑似渴 茅塞頓開(kāi)

師：這篇文章很長(zhǎng)。長(zhǎng)文章有長(zhǎng)文章的學(xué)法，這篇文章很好學(xué)，結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)。我們要抓住重點(diǎn)段。請(qǐng)看這段話——

什么樣的瓷片才配得上這樣的青花？什么樣的青花才是最完美的？ 師：這一段在全文中起什么樣的作用？ 生：過(guò)渡段，承上啟下。

師：這段承上講了什么，啟下又講了什么？

生：承上是父親給了我一塊青花瓷，讓我去尋找殘缺的部分。啟下是我找到了屬于自己的一片青花。

師：承上，是父親對(duì)我的期盼；啟下，是我的苦苦尋覓。（板書(shū)：企盼 尋覓）下面，我們來(lái)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家瀏覽課文的1-4自然段，思考，我為什么要苦苦地尋覓呢？

學(xué)生默讀思考。師：讀懂了嗎？

生：兩鬢斑白的他望著我……

師：誰(shuí)能抓住這段話的重點(diǎn)語(yǔ)句，談一談父親到底企盼什么？ 生：我認(rèn)為他想讓兒子尋找出自己的一片天空。師：讓我通過(guò)自己的努力，找到青花的祖?zhèn)髋浞健Ｉx：兩鬢斑白的他望著我…… 師：請(qǐng)快速瀏覽課文的5-16小節(jié)，在尋找青花的過(guò)程中，做了什么？ 學(xué)生快速瀏覽課文。

生：作者先是在一些青花的書(shū)籍上尋找青花，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合。作者通過(guò)一些祖?zhèn)鞯那嗷ǎ歉赣H還是冷眼。最后作者根據(jù)自己理想的青花，完全吻合，得到了父親的認(rèn)可。

師：我一開(kāi)始的青花怎么得來(lái)的？ 生：從祖?zhèn)鞯那嗷ㄖ校哦阎械乃槠煟焊赣H的態(tài)度怎么樣？ 生：不認(rèn)可。師：接著，我怎么做？ 生：我用了復(fù)制的青花。師：父親的態(tài)度？ 生：父親的冷眼。

師：作者找到完美的青花了嗎？ 生：找到了。

師：這個(gè)青花來(lái)自什么？ 生：來(lái)自于自己的創(chuàng)作。

師：這個(gè)詞用得好。（板書(shū)：創(chuàng)新）父親這時(shí)的態(tài)度怎么樣？ 生：欣慰

師：誰(shuí)能根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)，作者尋覓青花的艱苦歷程。生：作者第一次……第二次……第三次…… 師：作者尋覓祖?zhèn)髅胤降慕Y(jié)果，怎么樣？

生：我也終于窺破了父親當(dāng)初……修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。

師：這句話相當(dāng)重要，一起讀。

生：修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承。師：聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

生：我認(rèn)為，如果只是修復(fù)和復(fù)制的話，作者永遠(yuǎn)都不知道燒制的秘訣是什么。

師：你理解得非常到位。在超越中傳承，在傳承中超越。還有誰(shuí)想說(shuō)？ 生：我們不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，要從以前的傳承中找到新的方法。師：你想的和老師想的一樣。這兒，有個(gè)句子，我想聽(tīng)大家的理解： 這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。生：這是我們繼承古人的精髓。師：不是單純地克隆，而是要—— 生：創(chuàng)新。

師：這個(gè)句子理解得太好了。放生讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：沒(méi)有底氣和方向，再讀。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：作者的心里多高興呀，再讀一下。

生：這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花。師：還有誰(shuí)對(duì)這句話有什么理解？

生：站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在創(chuàng)新。師：課文中，還有哪些句子，想說(shuō)說(shuō)自己的理解？（時(shí)間到）背誦其中好的句子，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章。

第四篇：第三屆七彩語(yǔ)文杯—《我愛(ài)夾竹桃》教學(xué)實(shí)錄

劉琴執(zhí)教六年級(jí)《夾竹桃》第一課時(shí)

學(xué)生：金陵河西小學(xué)部六年級(jí)

師：同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題）

生：夾這個(gè)字是多音字，在這讀第一聲。老師給大家?guī)?lái)了一張圖片，仔細(xì)看，夾住桃的葉子像竹葉，花像桃花，季羨林老先生寫(xiě)了一篇的優(yōu)美的散文。同學(xué)們拿起課文紙，讀課文，難讀的地方都讀幾遍，想一想，圍繞夾竹桃作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容。讀準(zhǔn)字音，圍繞夾竹桃作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容。生自由讀書(shū)。

師：大聲的讀（師巡視指導(dǎo)）

師：讀好的同學(xué)向老師示意一下，我們等最后一位同學(xué)讀文。都讀完了。這棵的生字新詞我們一定要讀。看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一讀。發(fā)現(xiàn)了，他讀得都對(duì)嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)他的第一行第2個(gè)讀錯(cuò)了。師：請(qǐng)你讀一下。生：讀第二行。師：請(qǐng)你來(lái)糾正一下。生：齊讀

生：注意這個(gè)，注意第三筆是長(zhǎng)豎。師：好的，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 生：描寫(xiě)了夾竹桃的韌性。

師：你都把夾竹桃當(dāng)作人了。我們一般說(shuō) 生：外形

生：我補(bǔ)充，寫(xiě)了與其他的花的對(duì)比。

師：收獲不少。我們來(lái)看一看，課文中有這樣一段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。生讀

師：看了這樣一句話，心中有什么疑問(wèn)？ 生：為什么夾竹桃最值得作者留念呢？

師：是呀，帶著這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文，到課文里找一找答案。我看到有的同學(xué)在快速瀏覽課文時(shí)還用筆畫(huà)一畫(huà)，這很好 生默讀課文。師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得作者非常喜歡喜歡盛開(kāi)的夾竹桃。因?yàn)樗X(jué)得盛開(kāi)的景象非常的奇妙

生：我認(rèn)為作者不光喜歡夾竹桃的外形，更喜歡夾竹桃有韌性，可貴的精神。師：我看到這位同學(xué)課文里畫(huà)了這么一句。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生讀夾竹桃有韌性??

師：你已經(jīng)找到最關(guān)鍵的一個(gè)詞。

師：我們把目光集中到第7自然段。默讀，看看哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了夾竹桃的韌性。師：暢所欲言，哪些詞寫(xiě)出了夾竹桃的韌性 生：我從沒(méi)有衰敗，看出夾竹桃每時(shí)每刻都 生：在和煦的春風(fēng)里??五日不迎風(fēng)吐艷。師：我看到大家都畫(huà)了這一句，說(shuō)說(shuō)你的想法 生：它四季盛開(kāi)

師：夾竹桃是四季都盛開(kāi)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō) 生：是從春天開(kāi)導(dǎo)秋天。

師：“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”想一想是什么意思？作者為什么不這樣寫(xiě)？ 師：看著大屏幕，夾竹桃看不出??也看不出?? 師引讀。

生：夾竹桃非常有韌性。

師：隨著環(huán)境的變化，季節(jié)的更換，夾竹桃都是這么 師：我們?cè)俳又涣鳌?/p>

生：我從這里發(fā)現(xiàn)夾竹桃不僅有韌性，而且默默無(wú)聞。“在一墻之隔??不招搖”

師：為什么把“又”讀得這么重？ 生：因?yàn)榭梢钥闯鰥A竹桃的韌性。師：一朵花開(kāi)了，又?? 生：開(kāi)出一朵。

師：一嘟嚕花敗了，又?? 生：開(kāi)除一嘟嚕。師：它就是這么有韌性。生齊讀。

師：還有其他的語(yǔ)句讓你有這樣的感受嗎？ 生：從春天一直到秋天??不是顯得非常有韌性。師：你從哪兒感受到的？ 生：它一直奉陪。師：奉陪可以換個(gè)詞嗎？ 生：陪伴。

師：從春天一直到秋天，作者院中也哪些花盛開(kāi)？ 生：有迎春花??夏天的鳳仙花等等。生：夜來(lái)香。生：與簪花、菊花

師：作者一下子羅列了13種花，其實(shí)不止這些。生：每年春天??

師：能想想到這樣美妙的想象嗎？ 生：每年春天?? 師：到了夏天呢？ 生：美不勝收！師：夜來(lái)香？ 生：是我不會(huì)忘記的。師：秋天呢？

生：一到秋天??萬(wàn)紫千紅。

師：作者用了這么多的筆墨在寫(xiě)其他花，有疑問(wèn)嗎？作者寫(xiě)這些有什么用意？ 生：題目寫(xiě)的是夾竹桃，怎么寫(xiě)了這么多其他的花。師：再來(lái)讀這句話，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生：我認(rèn)為這是用其他花來(lái)襯托夾竹桃的品性。師：對(duì)比的寫(xiě)法。我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。生：從春天一直到秋天??無(wú)不奉陪。師：從這些語(yǔ)句中都能發(fā)現(xiàn)夾竹桃的韌性。請(qǐng)一生讀

生：這一點(diǎn)韌性同院子里的其他花比起來(lái)不是更顯得難能可貴嗎？ 師：我發(fā)現(xiàn)你在書(shū)上寫(xiě)了這些話 生：疑問(wèn)句。師：誰(shuí)來(lái)改一改。生改。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀第4自然段，體會(huì)夾竹桃的韌性。生：自由讀。

師：我們?cè)賮?lái)看最后一個(gè)自然段。這些花又給季羨林老先生帶來(lái)了哪些幻想？我們下節(jié)課再去體會(huì)。

第五篇：第三屆七彩語(yǔ)文杯—《心中那盞燈》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教課題三年級(jí)《心中的那盞燈》（蘇S版三年級(jí)下冊(cè)）

學(xué)生：南師附中三（4）班

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《心中的那盞燈》，看老師寫(xiě)課題。這個(gè)盞是生字，看老師寫(xiě)，想想怎樣記住這個(gè)字。（書(shū)板書(shū)課題）

生：可以把上面的那個(gè)部分當(dāng)作我們的手，下面的部分當(dāng)作燈籠。我們生字書(shū)寫(xiě)有個(gè)規(guī)律，橫和豎交叉時(shí)，橫要寫(xiě)得略往上斜。看了課題，你最想知道什么問(wèn)題

生：那盞燈是什么？ 生：心中的燈什么樣子？ 生：那盞燈為什么在心里？ 生：這盞燈是什么？

師：同學(xué)們，圍繞課題提出問(wèn)題，能幫助我們更好的理解課題，為了更好的學(xué)習(xí)課文，我們先來(lái)掃清生字詞的障礙。（課件出示生字詞）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀生字？

生：走街串巷

紙糊

迷迷糊糊

玻璃

享受

師：她有個(gè)地方讀得特別好，同一個(gè)字在一個(gè)詞里，要讀輕聲。（指導(dǎo)讀迷迷糊糊）生讀第二行。

師：倒數(shù)第三個(gè)字讀什么？ 生：捂

師：注意是第三聲。

師：這一行的詞都是表示什么的？ 生：動(dòng)作的

師：分類(lèi)記詞是很好的方法，以后在我們的學(xué)習(xí)中，可以把有關(guān)天氣、顏色詞語(yǔ)放在一起去記憶，這樣記會(huì)輕松點(diǎn)。

師：把這些詞送到課文中，讀一讀，試著找找這些問(wèn)題的答案。生讀文。（師行間巡視。）

師：說(shuō)說(shuō)看，你們解決了哪些你們提出的問(wèn)題。生：我知道了那盞燈是爸爸做的。師：那這個(gè)問(wèn)題可以擦掉了吧？（師板書(shū)）生：我知道那盞燈是什么？是一盞冰燈。

生：我解決了為什么是心中的那盞燈。因?yàn)檫@燈爸爸用冰做的，是連夜做的。師：用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么？ 生講得不夠簡(jiǎn)練，師幫助孩子說(shuō)簡(jiǎn)練。生再次說(shuō)

師：講了是父親連夜為我做了一盞冰燈。同學(xué)們自己給自己講一講課文講的是什么。

師：父親是這樣為我做冰燈的，請(qǐng)大家讀一讀第5自然段，畫(huà)一畫(huà)父親是怎樣為我做冰燈的？ 生：自由讀。

師：我們來(lái)交流一下，父親是怎樣為我做等的？我們來(lái)交流一下。生：一只手暖和一下。

師：我們都來(lái)看一看，看看作者在描寫(xiě)父親做燈的過(guò)程中哪一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)較多？ 生：打磨

生：邊敲打邊磨。

師：看看書(shū)，聯(lián)系課文看看打磨是什么意思？ 生：

師：伸出手來(lái)，就像洗碗一樣。平時(shí)在寫(xiě)作文時(shí)，老師都提醒我們不要重復(fù)使用一個(gè)詞，可是作者卻反復(fù)使用，肯定是要強(qiáng)調(diào)什么。

生：我覺(jué)得那雙手是很有創(chuàng)意的手。因?yàn)樗麅鹤右氖怯胁Ａд肿拥臒簦麉s想到用冰。

生：還是一雙冰冷的手。師：是呀，日子雖

師：那雙粗糙的手，雖然凍得通紅 生：“

師：從父親反復(fù)打磨的過(guò)程中，你感受到了什么？ 生：父親對(duì)孩子的那份… 生：表達(dá)了父親的承諾，就一定要做到。生：父親的那份濃濃的愛(ài)。師：那還要說(shuō)

生：我感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)。師：父愛(ài)表現(xiàn)在打磨的時(shí)間之長(zhǎng)，師：父親對(duì)兒子的愛(ài)不僅表現(xiàn)在動(dòng)作中，還表現(xiàn)在對(duì)話中。請(qǐng)大家讀讀第6到12自然段。注意里頭的冒號(hào)和引號(hào)。生：生讀文