第一篇：江西高等職業技術院校教授資格條件

江西省高等職業技術院校教授資格條件

第一條 評定標準

高等職業技術院校教授須具有本專業系統、堅實的基礎理論和專業知識，掌握本學科的職業技術現狀和國內外的學術發展動態，有豐富的職業技術教育、生產實踐經驗和高水平的專業技能；根據生產技術和社會經濟發展的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開展新的技術研究領域的專項課題研究；公開發表高水平的學術論文或設計、藝術作品，或出版高水平的著作、教材；教學經驗豐富，能有效組織和指導教學工作的各個環節，在實踐環節教學中培養學生專業技能，培養學生動手能力并取得顯著效果；具有指導青年教師的能力，能運用外語獲取信息和進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。

第二條 適用范圍

本資格條件適用于我省職業技術院校從事職業技術教育的教學、科研（科技開發）、管理工作，并取得高等學校教師資格證的在職在崗專業技術人員。

第三條 基本條件

一、思想政治條件

遵守國家法律、法規，貫徹、執行黨的教育方針、政策，忠誠人民教育事業，教書育人，為人師表。任現職期間，年度考核合格以上,工作質量和職業道德評估合格以上。

任現職期間,出現下列情況，在規定年限上延期申報：

（一）年度考核基本合格者，延遲1年申報；年度考核、工作質量與職業道德評估不合格者，延遲2年申報；受警告以上處分，沒有解除處分者不得申報，受到不能解除處分的人員延遲3年申報；已定性為技術責任事故的直接責任者，延遲2年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

二、學歷、資歷條件 具備下列條件之一：

（一）獲大學本科以上學歷或獲學士以上學位后，取得副教授資格后，受聘副教授職務5年以上。

（二）未具備上述規定學歷（學位），取得副教授資格后，受聘副教授職務5年以上；或具備上述規定學歷（學位），取得副教授資格后，受聘副教授職務3年以上者，任現職期間，如其業績條件與論文、論著條件符合第七條要求，則可破格申報。

三、外語條件

除經批準免試外，需取得由政府人事部門頒發的有效合格證。第四條 專業技術工作質量（能力、水平）條件 任現職期間，具備下列條件：

（一）完成學校規定的工作量，系統講授2門以上課程，其中1門為基礎課（包括專業基礎課和技術基礎課），并根據教學計劃的安排，組織課堂討論，指導實習、社會調查和畢業論文、畢業設計。教學質量評估良好以上，至少有1次年度教學質量評估為優秀。

（二）專業課教師累計有半年以上從事實習、實訓、設計、調查等工作實踐，具有較高水平的操作技能。

（三）積極開展教育研究工作，在教學改革或教育管理工作中成績突出。

（四）系統指導過青年教師或進修教師。第五條 業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）教學效果好，有4次以上年度教學質量評估被評為優秀。

（二）科研成果獲省（部）級以上獎勵。

（三）主持完成省（部）級以上科研課題。

（四）獲省級以上優秀教師、優秀教育工作者、勞動模范稱號。第六條 論文、論著條件 任現職期間，具備下列條件：

一、年均授課超過200課時者，具備下列條件之一：

（一）出版論著2部，且在核心刊物上發表論文1篇以上。

（二）出版論著1部，且發表論文：理工類2篇以上，文科類3篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上發表）

（三）發表論文：理工類4篇以上，文科類5篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上發表）

（四）在核心刊物上發表論文3篇以上。

二、年均授課為100-200課時者，具備下列條件之一：

（一）出版論著2部，且發表論文：理工類2篇以上，文科類3篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上發表）

（二）出版論著1部，且發表論文：理工類4篇以上，文科類5篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上發表）

（三）發表論文：理工類6篇以上，文科類7篇以上（均要求至少有1篇在核心刊物上發表）

（四）在核心以上刊物上發表論文4篇以上。

四、通過處理重大技術問題或解決疑難技術問題而撰寫的專項技術分析報告或重大項目可行性研究報告2篇以上（經省級以上部門鑒定或被采納實施），并公開發表論文、出版著作（教材）1篇以上。

第七條 破格條件

一、業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）科研成果獲國家級獎勵；或獲省（部）級一等獎；或獲省（部）級二等獎2項以上。

（二）主持完成國家級科研課題；或主持完成省（部）級科研課題2項以上。

（三）主持完成省（部）級科研課題，且科研成果獲省（部）級二等獎或三等獎2項。

二、論文、論著條件

年均授課必須超過150課時，在第六條“論文、論著條件”要求基礎上，按授

— 2 — 課課時數的不同類別，分別增加1篇在核心刊物上發表的論文（均為獨撰或第一作者）。

— 3 — 江西省高等職業技術院校副教授資格條件

第一條 評定標準

高等職業技術院校副教授須對本專業有系統、堅實的基礎理論，有較豐富的職業技術教育、生產實踐經驗和較高水平的專業技能；掌握本專業國內外技術現狀和發展趨勢，及時吸收最新科技成果應用于生產實際，并獲得較大的社會和經濟效益；公開發表有較高水平的學術論文或設計、藝術作品，或出版有較高水平的著作、教材；教學經驗豐富，在實踐環節教學中培養學生專業技能，并取得較好的效果；指導實驗室（實訓車間）的建設或新產品的開發、研制與生產，具有處理、解決復雜、關鍵性技術問題和指導青年教師的能力；能運用一門外國語獲取信息和進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。

本資格條件適用于我省職業技術院校從事職業技術教育的教學、科研（科技開發）、管理工作，并取得高等學校教師資格證的在職在崗專業技術人員。

第三條 基本條件

一、思想政治條件

遵守國家法律、法規，貫徹、執行黨的教育方針、政策，忠誠人民教育事業，教書育人，為人師表。任現職期間，年度考核合格以上,工作質量和職業道德評估合格以上。

任現職期間,出現下列情況，在規定年限上延期申報：

（一）年度考核基本合格者，延遲1年申報；年度考核、工作質量與職業道德評估不合格者，延遲2年申報；受警告以上處分，沒有解除處分者不得申報，受到不能解除處分的人員延遲3年申報；已定性為技術責任事故的直接責任者，延遲2年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

二、學歷、資歷條件 具備下列條件之一：

（一）獲博士學位，取得講師資格，受聘講師職務2年以上。

（二）獲大學本科以上學歷或獲學士以上學位后，取得講師資格后，受聘講師職務5年以上。

（三）未具備上述規定學歷（學位），取得講師資格后，受聘講師職務5年以上；或具備上述規定學歷（學位），取得講師資格后，受聘講師職務3年以上者，任現職期間，如其業績條件與論文、論著條件符合第七條要求，則可破格申報。

三、外語條件

除經批準免試外，需取得由政府人事部門頒發的有效合格證。第四條 專業技術工作質量（能力、水平）條件 任現職期間，具備下列條件：

（一）完成學校規定的工作量，系統講授2門以上課程，并根據教學計劃的安排，組織課堂討論，指導實習、社會調查和畢業論文、畢業設計。教學質量評估良好以上，至少有1次年度教學質量評估為優秀。

（二）專業課教師累計有半年以上從事實習、實訓、設計、調查等工作實踐，— 4 — 具有較高水平的操作技能。

（三）參與編寫教材、教學參考書或制定教學文件，能主持教學研究活動。

（四）系統指導過青年教師或進修教師。第五條 業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）教學效果好，有3次以上年度教學質量評估被評為優秀。

（二）科研成果獲市（廳）級以上獎勵。

（三）作為主要參加者（前三名），完成市（廳）級以上科研課題。

（四）獲市（廳）級以上優秀教師、優秀教育工作者、勞動模范等榮譽稱號。第六條 論文、論著條件 任現職期間，具備下列條件：

一、年均授課超過200課時者，具備下列條件之一：

（一）發表論文或出版論著（教材）4篇（部）以上。

（二）發表論文或出版論著（教材）3篇（部）以上（其中有1篇論文在核心刊物上發表）。

（三）在核心刊物上發表論文2篇以上。

二、年均授課在100-200課時者，具備下列條件之一：

（一）發表論文或出版論著（教材）5篇（部）以上。

（二）發表論文或出版論著（教材）4篇（部）以上（其中有1篇論文在核心刊物上發表）。

（三）發表論文3篇以上（其中有2篇論文在核心刊物上發表）。

四、通過處理重要技術問題或解決疑難技術問題而撰寫的專項技術分析或重要項目可行性研究報告2篇以上（經市級以上部門鑒定或被采納實施），并公開發表論文或出版著作（教材）1篇（部）以上。

第七條 破格條件

一、業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）科研成果獲省（部）級以上獎勵；或獲市（廳）級二等獎以上獎勵。

（二）作為主要骨干（前三名），完成省（部）級以上科研課題。

（三）主持完成市（廳）級科研課題，且科研成果獲市（廳）級以上獎勵。

二、論文、論著條件

年均授課必須超過200課時，在第六條“論文、論著條件”要求的基礎上，增加1篇在核心刊物上發表的論文（獨撰或第一作者）。

— 5 — 江西省高等職業技術院校講師資格條件

第一條 評定標準

高等職業院校講師須具有較扎實的基礎理論和專業知識，了解本學科國內外現狀和發展趨勢，更新教學內容，改進教學方法；掌握教育理論，熟悉高等職業技術教育及本學科的教學規律和教材教法，能獨立開設專業或基礎課程，在教學中重視實踐環節和培養學生動手能力并取得良好效果；具有一定的從事教育和教學改革、參與科技開發項目研究及指導助教的能力；公開發表有一定水平的本學科研究、教學論文或科技實驗報告；能運用外語獲取信息和進行學術交流。

第二條 適用范圍

本資格條件適用于我省職業技術院校從事職業技術教育的教學、科研（科技開發）、管理工作的在職在崗專業技術人員。

第三條 基本條件

一、思想政治條件

遵守國家法律、法規，貫徹、執行黨的教育方針、政策，忠誠人民教育事業，教書育人，為人師表。任現職期間，年度考核合格以上,教師職業道德評估合格以上。

任現職期間,出現下列情況，在規定年限上延期申報：

（一）年度考核基本合格者，延遲1年申報；年度考核、工作質量與職業道德評估不合格者，延期2年申報；受警告以上處分，沒有解除處分者不得申報，受到不能解除處分的人員延遲3年申報；已定性為技術責任事故的直接責任者，延遲2年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

二、學歷、資歷條件 具備下列條件之一：

（一）獲大學本科以上學歷或學士以上學位后，取得助教資格后，受聘助教職務4年以上。

（二）未具備上述規定學歷（學位），取得助教資格后，受聘助教職務4年以上；或具備上述規定學歷（學位），取得助教資格后，受助教職務3年以上者，任現職期間，如其業績條件與論文、論著條件符合第七條要求，則可破格申報。

三、外語條件

除經批準免試外，需取得由政府人事部門頒發的有效合格證。第四條 專業技術工作質量（能力、水平）條件 任現職期間，具備下列條件：

（一）完成學校規定的工作量。系統獨立講授1門及以上基礎或專業課程，專任教師年均授課不少于300課時；兼任黨政管理工作的教師授課時數不少于專任教師的三分之一，兼任行政工作的教師授課時數不少于專任教師的二分之一。教學質量評估合格以上。

（二）參加科學研究、教研活動，承擔科研工作或參加教材、教學參考書的編寫。

（三）指導學生參加社會實踐（如實習、設計、社會調查等）。

— 6 — 第五條 業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）教學效果良好，有1次年度教學質量評估為優秀；或獲校級及以上教學競賽獎。

（二）參與校級以上課題的研究。

（三）科研成果獲得校級以上獎勵（含優秀教學成果獎）。

（四）獲校級及以上榮譽稱號。第七條 論文、論著條件

任現職期間，發表論文1篇或參與編寫論著（本人撰定不少于2萬字）。第八條 破格條件

（一）業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

1、教學效果良好，教學競賽市（廳）級以上獎勵，或獲校教學競賽一等獎。

2、主持校級或作為骨干成員參與完成市（廳）級以上課題研究。

3、科研成果獲市（廳）級以上獎勵。

4、獲市（廳）級以上榮譽稱號。

（二）論文、論著條件

在第六條“論文、論著條件”要求的基礎上，增加1篇論文。

— 7 — 江西省高等職業技術院校教師資格條件

有關詞語的特定解釋

一、“國家級獎勵”是指國家自然科學獎、國家發明獎、國家科技進步獎、中宣部“五個一工程”獎、教育部優秀教學成果獎等獎項。

“省（部）級獎勵”是指省（部）科技進步獎、省社聯優秀科研成果獎、省教育廳優秀教學成果獎、省委宣傳部“五個一工程”獎、中央及國務院各部委或省委、省政府定期評選的相關獎等獎項。

“市（廳）級獎勵”是指由市（廳）級政府部門頒發的相對應的獎項。凡獲獎均以個人獎勵證書為準。

二、“國家級科研課題”是指“973”項目、“863”計劃項目、國家科技攻關項目、國家自然科學基金項目、國家社科基金項目、國家教育科學基金項目、教育部教研項目、中宣部“五個一工程”項目、其他部委重點項目。橫向課題經費文科達5萬元、理科達20萬元的，可視為此類課題。

“省（部）級科研課題”是指省科委重點項目、省自然科學基金項目、省社科規劃項目、省軟科學項目、省科技推廣項目、省教育規劃項目、省教育廳教研項目、省計委攻關項目、省委宣傳部“五個一工程”項目。橫向課題經費文科達3萬元、理科達10萬元的，可視為此類課題。

“市（廳）級科研課題”是指由市（廳）級政府部門下達的相對應的項目。橫向課題經費文科達1萬元、理科達5萬元的，可視為此類課題。

三、“論著”是指公開出版的專著、譯著或教材（主編或第一作者；如系合著，則本人必須撰寫：理工類6萬字以上，文科類10萬字以上）。

“論文”是指在省級以上公開發行的學術刊物上發表的本專業學術論文（除條件中特別說明外，均為獨撰或第一、二作者）。凡在學術刊物的“增刊、特刊、專刊、專輯”上發表的論文以及論文集收錄的論文（除非被SCI、EI或正式出版的國際會議論文集收錄）均不計入規定的數量，只供參考。

藝術類專業技術人員其創作的在省級以上專業刊物上發表（或參加省級以上展覽會、音樂會等專業藝術活動；或在全國公開征集活動中被采用）的高水平藝術作品，可計為論文數。

藝術、體育類教師直接指導的學生參加省級以上演出、比賽等活動獲個人或團體一等獎以上的，視同省部級科研成果獎，獲個人或團體二、三等獎的，視同市（廳）級科研成果獎（多名教師指導的須列前3名）。

“核心刊物”是指：國家一級學會主辦的公開學術刊物；北京大學圖書館、北京高校圖書館期刊工作研究會編輯的《中文核心期刊要目總覽》（第三版）中認定的相應類別的核心期刊。在《人民日報》、《光明日報》等國家級報紙理論版上發表的學術論文，《新華文摘》、《中國人民大學復印報刊資料》、《高等學校文科學報文摘》全文轉載或詳細摘要的學術論文視為在“核心刊物”上發表的論文。

四、高職管理人員晉升高級專業技術資格，其“論文、論著條件”參照該條第一款“年均授課為201課時者”的要求。

五、凡冠有“以上”級別的，均包括本級。

— 9 — 江西省高等職業技術院校高級實驗師資格條件

（試行）

第一條 評定標準

高等職業院校高級實驗師應系統掌握本學科基礎理論和專業技術知識，掌握本學科國內外實驗技術發展動態；有豐富的專業實踐經驗，能提出有較大應用價值和學術價值的科研課題，具有擔任本學科重大實驗工作的能力，能解決實驗工作中出現的關鍵技術問題，參加實驗課題研究與技術開發，并取得具有較大社會、經濟效益的研究成果；實驗教學經驗豐富、教學效果好，積極參加教育教學改革，在實驗室建設與管理或教學研究方面成績顯著；發表、出版有較高水平的論文、論著；具有指導和培養中級實驗技術人員的能力；能運用外語獲取信息和進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。

第二條 適用范圍

本資格條件適用于我省高等職業技術院校從事實驗教學、實驗室建設、實驗器材維修與管理等崗位工作的在職在崗實驗技術人員。

第三條 基本條件

一、思想政治條件

遵守國家法律、法規，貫徹、執行黨的教育方針、政策，忠誠人民教育事業，教書育人，為人師表。任現職期間，年度考核合格以上,工作質量與職業道德評估合格以上。

任現職期間,出現下列情況，在規定年限上延期申報：

（一）年度考核基本合格者，延遲1年申報；年度考核、工作質量與職業道德評估不合格者，延期2年申報；受警告以上處分，沒有解除處分者不得申報，受到不能解除處分的人員延遲3年申報；已定性為技術責任事故的直接責任者，延遲2年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

二、學歷、資歷條件

具備下列條件之一：

（一）獲博士學位，取得實驗師資格，受聘實驗師職務2年以上。

（二）獲大學本科以上學歷或獲學士以上學位后，取得實驗師資格，受聘實驗師職務5年以上。

（三）未具備上述規定學歷（學位），取得實驗師資格，受聘實驗師職務5年以上；或具備上述第（二）點規定學歷（學位），取得實驗師資格，受聘實驗師職務3年以上者，任現職期間，如其業績條件與論文、論著條件符合第七條要求，則可破格申報。

三、外語條件

除經批準免試外，需取得由政府人事部門頒發的有效合格證。第四條 專業技術工作質量（能力、水平）條件

任現職期間，具備下列條件：

一、按照教學大綱的要求，獨立規劃實驗教學項目，設計實驗方案，完成學校規定的教學工作量。

二、教學效果好。教學質量評估良好以上。至少有1次教育教學質量評估被評為優秀。

三、主持設計與建設新的實驗室或在改進實驗技術和儀器設備性能方面效果良好。

四、積極開展本學科的科學研究、科技開發工作，在教學改革和實驗室建設工作中取得較好的成績。

五、指導青年實驗人員提高業務水平。第五條 業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

一、科研成果獲市（廳）級獎勵。

二、作為主要參加者（前3名），完成市（廳）級以上科研課題；或作為課題實驗工作的負責人，完成市（廳）級以上科研課題。

三、作為項目負責人，成功設計重要實驗裝置，或改進關鍵性實驗技術、設備性能，使用效果良好，取得較好的經濟效益和社會效益（提供證明材料）。

— 11 — 第六條 論文、論著條件 任現職期間，具備下列條件之一：

一、出版論著（主編或第一作者；或本人撰寫6萬字以上）1部，且發表論文2篇。

二、發表論文3篇以上。第七條 破格條件

一、業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）科研成果獲省（部）級以上獎勵；或獲市（廳）級二等獎以上獎勵。

（二）作為主要參加者（前2名），完成省（部）級以上科研課題。

（三）作為主要參加者（前2名），完成市（廳）級科研課題，且科研成果獲市（廳）級二等獎以上獎勵。

二、論文、論著條件

在第六條“論文、論著條件”要求的基礎上，分別增加1篇在核心刊物上發表的論文（均為獨撰或第一作者）。

— 12 — 江西省高等職業技術院校實驗師資格條件

(試行)

第一條 評定標準

高等職業院校實驗師須掌握本學科基礎理論和專業技術知識，了解本學科國內外實驗技術發展動態；有熟練的實驗技能和技巧，能獨立設計實驗項目，參加科學研究、技術開發，取得一定價值的科研成果；掌握實驗教學規律，開展實驗教學改革，參加編寫實驗教材和教學參考書，實驗教學效果良好；發表、出版有一定水平的學術論文、論著；具有指導和培養初級實驗人才的能力；能運用外語獲取信息和進行學術交流；具有良好的職業道德和敬業精神。

第二條 適用范圍

本資格條件適用于我省普通高等學校從事實驗教學、實驗室建設、實驗器材維修與管理等崗位工作的在職在崗實驗技術人員。

第三條 基本條件

一、思想政治條件

遵守國家法律、法規，貫徹、執行黨的教育方針、政策，忠誠人民教育事業，教書育人，為人師表。任現職期間，年度考核合格以上，工作質量與職業道德評估合格以上。

任現職期間，出現下列情況，在規定年限上延期申報：

（一）年度考核基本合格者，延遲1年申報；年度考核、工作質量與職業道德評估不合格者，延期2年申報；受警告以上處分，沒有解除處分者不得申報，受到不能解除處分的人員延遲3年申報；已定性為技術責任事故的直接責任者，延遲2年申報。

（二）弄虛作假，偽造學歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。

二、學歷、資歷條件

具備下列條件之一：

（一）獲碩士學位后，取得助理實驗師資格，受聘助理實驗師職務2年以上。

（二）獲大學專科以上學歷后，取得助理實驗師資格，受聘助理實驗師職務4年以上。

（三）未具備上述規定學歷（學位），取得助理實驗師資格，受聘助理實驗師職務4年以上；或具備上述第（二）點規定學歷（學位），取得助理實驗師資格，受聘助理實驗師職務3年以上者，任現職期間，如其業績條件與論文、論著條件符合第七條要求，則可破格申報。

三、外語條件

除經批準免試外，需取得由政府人事部門頒發的有效合格證。第四條 專業技術工作質量（能力、水平）條件 任現職期間，具備下列條件：

一、按照教學大綱的要求，獨立完成實驗課程和實驗項目，并指導學生實驗的全過程（含講課和批改實驗報告），教學質量評估良好以上。

二、參加實驗室的建設工作，或編寫、修改實驗工作計劃和技術管理規章制度。第五條 業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

一、獲校級以上教學競賽獎。

二、科研成果獲校級以上獎勵（含優秀教學成果獎）。

三、參與完成校級以上科研課題的研究。

四、完成2個以上實驗教學項目的設計，效果良好；或加工、改進實驗技術和裝置，取得較好的效果。第六條 論文、論著條件

任現職期間，發表論文1篇（第一作者）或參與編寫論著（本人撰寫不少于1萬字）。

第七條 破格條件

一、業績條件

任現職期間，具備下列條件之一：

（一）獲市（廳）級以上教學競賽獎。

（二）科研成果獲市（廳）級以上獎勵。

（三）作為骨干成員，完成市（廳）級以上科研課題。

二、論文、論著條件

任現職期間，發表論文2篇以上；或參與編寫論著（本人撰寫不少于5萬字）。

— 15 — 附則

江西省高等職業技術院校實驗資格條件

有關詞語的特定解釋

一、“國家級獎勵”是指國家自然科學獎、國家發明獎、國家科技進步獎、中宣部“五個一工程”獎、教育部優秀教學成果獎。

“省（部）級獎勵”是指省（部）科技進步獎、省社聯優秀科研成果獎、省教育廳優秀教學成果獎、省委宣傳部“五個一工程”獎、中央及國務院各部委或省委省政府定期評選的相關獎。

“市（廳）級獎勵”是指由市（廳）級政府部門頒發的相對應的獎項。凡獲獎均以個人獎勵證書為準。

二、“國家級科研課題”是指“973”項目、“863”計劃項目、國家科技攻關項目、國家自然科學基金項目、國家社科基金項目、國家教育科學基金項目、教育部教研項目、中宣部“五個一工程”項目、其他部委重點項目。橫向課題經費文科達5萬元、理科達20萬元的，可視為此類課題。

“省（部）級科研課題”是指省科委重點項目、省自然科學基金項目、省社科規劃項目、省軟科學項目、省科技推廣項目、省教育規劃項目、省教育廳科研項目、省計委攻關項目、省委宣傳部“五個一工程”項目。橫向課題經費文科達3萬元、理科達10萬元的，可視為此類課題。

“市（廳）級科研課題”是指由市（廳）級政府部門下達的相對應的項目。

三、“著作”是指公開出版的專著、譯著或教材（含實驗教材和實驗指導書）。“論文”是指在省級以上公開發行的學術刊物上發表的本專業學術論文（除條件

— 16 — 中特別說明外，均為獨撰或第一、二作者）。凡在學術刊物的“增刊、特刊、專刊、專輯”上發表的論文以及論文集收錄的論文（除非被SCI、EI或正式出版的國際會議論文集收錄）均不計入規定的數量，只供參考。

“核心刊物”是指：國家一級學會主辦的公開學術刊物；北京大學圖書館、北京高校圖書館期刊工作研究會編輯的《中文核心期刊要目總覽》（第三版）中認定的相應類別的核心期刊。在《人民日報》、《光明日報》等國家級報紙理論版上發表的學術論文，《新華文摘》、《中國人民大學復印報刊資料》、《高等學校文科學報文摘》全文轉載或詳細摘要的學術論文視為在“核心刊物”上發表的論文。

四、凡冠有“以上” 級別的，均包括本級。

第二篇：民辦高等職業技術院校體育教學改革探討

民辦高等職業技術院校體育教學改革探討

摘要：本文根據我國普通高等教育的發展趨勢和普通高校體育課程改革的要求，在分析民辦高等職業技術院校體育教學的基本情況的基礎上，探討根據民辦高等職業技術院校的教學特點，進行具有高等職業技術院校特色的體育課教學改革。

關鍵詞：高職院校 體育課 改革 素質教育 1前言

在國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確指出學校體育要樹立“健康第一” 的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，保證學生有一定的時間用于課外體育鍛煉，而且學生可自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間，保證學生掌握兩項體育運動技能。民辦高等職業院校是我國高等教育的特殊群體，在近幾年高速發展，與公辦院校比較，無論是在教學和管理方面都有其獨特的方式。體育教學是高等教育教學的重要組成部分，民辦高等職業院校的體育教學應有自身的特點，符合民辦高等職業技術學院教育教學要求，因此當前對民辦高等職業技術學院體育教學改革進行深入探討是十分必要的。

2體育課教學存在的主要問題 2.1教學資源匱乏

民辦高等職業院校資金來源較為單一，缺乏國家的支持與投入，教育成本的限制，使得民辦高等職業院校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊，這些是制約民辦高等職業院校進行體育教學改革主要原因。

2.2體育課的教學時數嚴重不足 高等職業院校教學改革要求，學生有一定數量的實踐課程，且比例有逐漸擴大的趨勢，各高等職業學校都在進行理論教學與實踐教學1：1的職業教育改革，實踐課期間無法正常開展體育課教學，體育課課時數無法保證，嚴重影響了體育課教學的正常進行。

2.3體育觀念相對滯后

高等學校的體育教學是中等學校體育教學的延續，但與中等體育教學又有著本質的區別，學生無論在生理還是心理上都更加成熟，有能力對體育運動建立更深刻的理解，然而目前高等體育教育中競技體育觀念、階段體育觀念、體質教育觀念還比較盛行，在一定層面上阻礙了高等學校體育教學的發展。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，決定著體育教學的效果，然而目前對體育教師的知識與觀念的更新相對缺乏。

2.4體育課程內容不適應學生的身心發展

體育運動基礎知識、思想品德教育、體育審美教育是體育教學中不可或缺的部分，且大學生的認知結構更為健全，理解與接收能力較強，所以應加大體育基礎知識、思想品德、體育審美方面的教育，然而目前體育教學過于注重體能與技能的教學。體育課內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。

2.5體育課學習評價過于注重學生的體能與運動技能

現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術的能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式是由基礎理論、考勤情況等幾項技術考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。

3體育課教學的改革方案 3.1體育課教學改革理論依據 3.1.1高校體育教學的培養目標

以“健康第一”為指導思想的新的高校體育教學模式的培養目標應該是：通過高校體育教育增強學生體質，完善體格；掌握體育與衛生保健的知識、技術、技能，促進學生身心全面和諧發展；培養學生自學、自練的良好習慣和能力，促進個性發展，為終身體育打下堅實地基礎；養成競爭、進取，健康文明的生活方式，為社會主義建設服務。

3.1.2“素質教育”為高校體育教學改革提出了具體的要求

素質教育對高校體育教學提出了具體要求：全體性、會面性，自主性。即要求體育教學要面向全體學生；使學生的個性全面發展、充分發展；激發學生的主體積極性，主動的掌握體育知識。3.2體育課教學改革的設計方案

依照《綱要》的精神，遵循體育教學和大學生身心發展的規律，結合民辦高等職業院校整體培養計劃的具體要求進行設計。貫徹“素質教育，健康第一”的教學指導思想，突出學生個性的發展和健身能力與習慣的培養。

3.2.1制定具有高等職業院校特色的體育課課程體系

1）體育課的課程設置：體育課以普修課和選項課的形式分兩個階段進行。其中第1學期為普修課，開設籃球、足球、田徑等較為普及的項目，迎合大多數學生的興趣與愛好。第2學期開始進行選項課。體育選項課的選項辦法是：在前一個學期期末進行選項，給學生發“選項課程調查表”,從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、體育舞蹈、跆拳道、田徑、體操、體育保健等項目中選出學生愛好、興趣較集中的項目確定為本學期選項課，學生根據自己的愛好、興趣和運動技術基礎，按照自愿的原則，在所開選項課中任選一項，開學第一次課直接進入選項課。2）體育課的教學內容

制定統一的理論教學內容和各單項教學內容：為提高學生在健康保健、體育鍛煉、各專項技能、體育欣賞等方面的認知能力。第一、二學期分別開設體育基礎理論課程，每學期4學時，各選項課中所選專項理論的教學，由各任課教師根據教學計劃進行教學，一般集中教學不超過2學時，其余隨堂進行教學，不安排專門的集體考試。

3）體育課成績的評定

考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分： 體育基礎理論考試為筆試，考試由體育部統一組織，不占用上課時間，考試時間為第二學期末；專項理論考試隨堂進行。根據各選項課項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1－2個考試內容，由該選項課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給與一定的加分。運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。

3.2.2體育課教學改革的應對措施 1）基礎理論與實踐的相互交融

形成以體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等為主線，各運動項目的技術、技能、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目不同的運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，形成教學內容中體育理論知識的“趨同”；體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主體內容上的“存異”。在教學中，充分體現因材施教的原則。

2）突出教師和學生的自主性，營造寬松、愉快的教學氛圍

改革后的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式。在教學中強調以人為本，以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次、不同水平的同學，選擇不同的教學進度和教學內容，進行分組教學。

根據學生興趣合理安排教學內容，打破教學內容固定、呆板的組合，體現教師的特長和專業水平，充分發揮教師的主導作用；教師在教學觀念上由“教授”型向“學習指導”型轉化，在教師的指導下，提高學生的自學能力和觀察、分析、解決問題的能力；強調以人為本的理念，將學生放在主體地位，使學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上。

學生根據興趣愛好選擇項目，激發學生的求知欲，提高學習體育知識、技術的主動性、創造性和再學習的主體積極性，使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合能力，充分發揮學生的主體作用。

5結論

5.1 以“終身體育”思想為指導，按照“素質教育”的要求，根據高等職業技術院校的特點，開拓思路，進行體育課教學改革，實行具有高等職業技術院校特色的體育選項課教學。

5.2 具有自身特色的體育選項課教學模式，改變原有的教學內容、教學方法和成績評價體系，促進學生的學習興趣，達到體育課成績的提高。參考文獻：

［1］ 季克異.體育課程改革的基本理念.全國普通高等學校體育部主任培訓班的講話，2004，5.［2］ 中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.新體藝，（2002）13號.［3］ 中國學校體育［J］.2002年第2期、第3期.［4］ 余惠清.對高校體育教學改革的思考［J］.體育成人教育學刊，2003，（1）.

第三篇：高等職業技術院校精品課程自評標準可行性研究

高等職業技術院校精品課程自評標準可行性研究

徐漢峰

湖北職業技術學院（湖北孝感432000）

摘要：高等職業技術院校精品課程自評體系包括課程設置、教學內容、教學方法、教學團隊、實訓條件、教學效果、課程特色、政策支持八個方面。在每個層面中設置二至四個觀測節點并賦予一定的評價分值，便于各精品課程負責人及教學團隊予以自評、自檢、自改，以求達到精品課程申報成功的目的。

關鍵詞：高職院校；精品課程；評價標準；觀測節點；自評自檢；申報成功 中圖分類號： 文獻標識碼：A

文章編號：

一、自測課程設置（評分值10分）

首先自測課程定位是否明確，專業課程體系是否符合高技能型人才的培養目標和專業崗位的任職要求；專業課程對學生的職業能力培養和素質養成是否起到支撐作用或明顯的促進作用，并且與前期或后續的專業課程是否銜接得當。（評分值5分）

其次自測課程的設計理念與思路是否符合專業崗位的職教特點，以職業能力培養為重點，與行業或企業合作，進行以工作過程為中心的課程開發與設計精品課程，充分體現職業性、實踐性和開放性。使學生達到“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的“四種基本學習”[1]要求。（評分值5分）

二、自測教學內容（評分值20分）

首先自測教學內容是否具有針對性和適用性，根據行業與企業發展的客觀需要和完成職業崗位實際工作任務所必備的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生的職業可持續發展奠定良好的發展基礎。（評分值8分）其次自測教學內容的組織與安排是否得當，遵循職業能力培養的基本規律，以實際工作任務及其工作過程為依據，進行序化教學內容，科學地設計工作任務，使教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。（評分值8分）

再次自測教學內容的表現形式，要選用先進的適用的高職教材，要與行業或企業合作編寫工學結合的教材，課件、案例、習題、實訓、實習等資料，以及學習指南等相關資料，符合課程設計要求，滿足網絡課程的教學需要。（評分值4分）

三、自測教學方法與手段（評分值20分）

第一，在教學模式上，要重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂教學與實習內容一體化等行動導向的教學模式，體現“玩”的趣味性，在“玩”得到認識事物、改造事物的客觀必然性。（評分值5分）

第二，在教學方法上，要根據課程內容和高職學生的特點，靈活的運用案例分析、分組討論、角分扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果，體現“學”的理論性。（評分值5分）

第三，在教學手段上，要運用現代教育技術和虛擬技術，虛擬企業、虛擬項目等仿真性教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，并取得實際效果，體現“做”的實踐性。（評分值5分）

第四，在網絡環境上，網絡教學資源要豐富，架構要合理、硬件環境要能夠支撐網絡課程的正常運行，并且能夠有效的共享網絡資源，體現“悟”的邏輯性。“運用各種有效的方式提高學生的實踐動手能力，在實踐中培養學生的創新能力。”[2]（評分值5分）

四、自測教學隊伍（評分值15分）

一是在師德、能力與水平上，師德要高尚、治學要嚴謹；執教能力要強，教學效果要好，積極參與和承擔教育研究或教學改革項目，成果顯著；要與企業聯系密切，參與校企合作或相關專業技術服務項目，并且成效明顯，并在行業或企業中有一定的影響力度。（評分值8分）

二是在雙師結構與專兼職比例上，“雙師型”素質教師和有經歷的教師比例要恰當、專業教師中來自行業或企業的兼職教師比例要符合課程性質和教學內容實施的要求，行業或企業的兼職教師要承擔一定數量的教學任務，特別是實踐性教學任務。（評分值7分）

五、自測實踐條件（評分值15分）

其一是在校內實訓條件上，實訓基地由行業或企業與學校共同建設，要能夠滿足課程實訓需要崗位或仿真的需要，設備與設施利用率要高。“實施一體化模塊教學”[3]方法。（評分值8分）

其二是在校外實習環境上，與校內實訓基地統籌規劃，布局合理、功能明確，為課程的實踐性教學提供真實的工程環境，能夠滿足學生了解企業實際情況，“保證學生頂崗實習的順利進行和有序進行”，[4]體驗企業文化的客觀要求。（評分值7分）

六、自測教學效果（評分值10分）

首先是社會認可度要好，學生實際動手能力要強，實訓、實習要能夠體現應用價值的存在；課程對應或相關的職業資格證書或專業技能水平證書獲取率要高，相應技能競賽獲獎率要高。（評分值5分）

其次是行業或企業的專家、校內督導及學生評價結果要優良。（評分值5分）

七、自測課程特色（評分值5分）

其一是課程特色要明顯，申報的精品課程一定要具有行業特色、產業特色或產品特色。精品課程與職業技術掛鉤要緊密，其職業視野要寬闊，從國內到國外，從傳統到現代，從單語教學到雙語教學。（評分值3分）

其二是課程創新要獨特，專業精品課程要把課堂教學搬到工作現場，進行情境式教學，拋開傳統的教室教學模式，使學生一見如故，以感性認識代替理性認識。“提高學生的就業能力。”[5]（評分值2分）

八、自測課程建設的支持（評分值5分）

第一是學校或部門、地方政府對精品課程的支持力度要大，一門精品課程的申報與運行使用沒有一定的財力物力作物質基礎是難以達到申報成功的目的。（評分值3分）

第二是該申報課程的整改措施要得力，可以將精品課程與行業、企業、產業結合起來，采用合作開發、合作研究、合作申報、合作使用的方法，也可以將申報的精品課程作為科研成果予以確認與計量。（評分值2分）

若高職精品課程自評值達到70分至79分為合格狀態，80分至89分為良好狀態，90分以上為優秀狀態。在90分以上，可以向教育管理部門申報并在互聯網上公開，若為良好狀態，還有待于進一步補充、修改、完善，以趨達到優秀狀態。至于在合格狀態下，就要進行全面的構思，采用缺一補一的方法，使精品課程達到申報與上網的條件。

參考文獻：

[1]張健.對高等職業教育課程改革的審視與抉擇[J].滁州職業技術學院學報，2011（3）：5－9.[2]胡春亮.培養技能型創新人才芻議[J].九江職業大學學報，2011（1）：5－6.2

[3]劉美榮.高職實施機電一體化模塊教學的可行性研究[J].湖南信息職業技術學院學報，2011（2）：6－10.[4]陳青，汪蕾等.校企合作共建實訓基地管理體制改革的實踐研究[J].安順職業技術學院學報，2011（3）：75－77.[5]胡爰萍，宋業存等.基于大學生就業創業能力的教學體系探討[J].江蘇技術師范學院學報，2011（8）：91－93.作者署名：徐漢峰 工作單位：湖北職業技術學院 郵政編碼：432000

通訊地址：湖北省孝感市玉泉路17號

聯系電話：*** 電子信箱：xu-hanfeng＠163.com 若采用若修改需要紙介質文本，請回復本郵箱

作者簡介：徐漢峰（1952—）男，漢族，湖北孝感人，大學本科，湖北職業技術學院教授，研究方向：財務會計管理，會計文化建設，高職技術教育。

第四篇：鞍山師范學院高等職業技術院校企合作協議書

鞍山師范學院高等職業技術院校企合作協議書

甲方：有限公司

乙方：鞍山師范學院高等職業技術學院

為切實落實國家教育部提出的“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務,以適應社會需要為目標”的高職教育指導思想，建立以“應用”為主旨的教學內容體系，更好地為地方經濟建設培養合格高職人才，經甲乙雙方友好協商，在平等自愿的基礎上，達成如下協議：

一、甲方同意乙方依托甲方建立鞍山師范學院高職院“專業實訓基地”，并在甲方掛牌。乙方聘請甲方領導為乙方校企合作委員會成員。

二、乙方同意甲方依托乙方建立“專業人才培養基地”，并在乙方掛牌。

三、甲方同意乙方在校學生到甲方進行專業實習等實踐活動。

1、在專業實習前兩周，由甲乙雙方共同具體制定實習計劃，包括實習時間、實習項目、實習考核辦法等。

2、在專業實習期間，由甲乙雙方各出一名指導教師對學生進行指導和管理。乙方的教師和學生要認真遵守甲方的各項規章制度，尊重服從甲方的指導教師的指導。

3、在專業實習期間，甲方為每名乙方學生提供元/日的實習報酬和提供工作午餐或按甲方員工標準發放午餐費。

四、根據甲方需要，乙方利用師資和教學資源承擔甲方的職工教育和培訓。

1、在職工教育和培訓前兩周，由甲乙雙方共同具體制定職工教育和培訓計劃。

2、在職工教育和培訓期間，由甲乙雙方各出一名指導教師對職工進行管理和服務，甲方的教師和職工要認真遵守乙方的各項規章制度。

五、乙方同意甲方每年在乙方在校學生選擇優秀學生，成立“班”，由甲乙雙方共同合作培養，為甲方提供優秀的專業人才。

六、甲方每年招聘工作人員時，同等條件下優先錄用乙方的畢業生。

七、根據甲乙雙方發展的實際需求，甲乙雙方亦可涉及其它專業或采取其它模式進行更一步的深入合作。

八、本協議書自簽訂之日起生效，本協議有效期為一年。協議期滿后，若雙方無異議，協議期以一年為單位自動向后順延。

九、甲乙雙方因故需要單方提前中止本協議的，必須提前至少7天以書面形式通知對方。

十、本協議書一式兩份，甲乙雙方各執一份。

十一、本協議書未盡事宜，由甲乙雙方協商解決。協商不成可提交甲方或乙方所在地人民法院處理。

甲方（公章）：乙方（公章）：

負責人（簽章）：負責人（簽章）：

年月日年月日

第五篇：高等職業技術院校實訓教師專業技術職務評聘的探討

內容摘要：

摘 要：目前我國高職院校由于實訓教師技術職稱評定、崗位聘任等問題引發了系列問題。這些問題的解決需要結合實際，從 發展 改革穩定的角度出發，研究論證增設實訓教師職稱系列、專業系列，并在基本條件、初定條件、申報條件、評審條件等方面采取相應的措施，逐步完善高職院校實訓教師職稱系列建設的途徑。

摘 要：目前我國高職院校由于實訓教師技術職稱評定、崗位聘任等問題引發了系列問題。這些問題的解決需要結合實際，從 發展 改革穩定的角度出發，研究論證增設實訓教師職稱系列、專業系列，并在基本條件、初定條件、申報條件、評審條件等方面采取相應的措施，逐步完善高職院校實訓教師職稱系列建設的途徑。

高職院校對學生職業應用能力、技術能力培養目標的完成，主要依賴實訓教師來完成。根據高職 教育 發達國家的經驗，把實訓課程作為高職院校的關鍵教學環節，實訓教師要占教師總數的一半以上。而據有關數據顯示，2005年我國高職院校總數1047所，高職院校教師總數達到29．8萬人[1]，2006年高職院校總數達到1100所，高職教師人數突破30萬人，其中實訓教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓教師數量偏少的問題已成為我國高等職業技術教育發展中亟待解決的問題之一。制約實訓教師隊伍建設的諸多因素中，缺乏適合實訓教師自身發展特點的專業技術職務序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓教師的專業技術職務序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設、快速發展高等職業教育的關鍵性環節。

一、目前高職院校實訓教師職稱問題現狀

1．高職院校實訓教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列(含實驗系列)專業技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養發揮了應有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法 科學 評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實訓教師技術職稱評聘中存在誤區。實訓教師既要具備一定的理論知識、教學水平，特別還要具備應用技術能力及教學方法，這與理論課教師有著顯著的區別。但是不少職業技術學院為了解決現實的教師職稱問題，穩定實訓教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，采用 論文、論著、科研項目等評聘標準，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學的做法。高職院校實訓教師與高等學校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現實。在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，實訓教師要么向理論課教師靠攏，要么向實驗技術人員靠攏，嚴重挫傷了實訓教師教育教學的積極性和創造性，制約了高職教育的健康發展。

3．高職教育發展迅猛，實訓教師數量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本專科在校生的 52．1％；招生數10．33萬人，占當年本專科招生數的58．66％，專任教師數只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當高職院校實踐教學骨干的實訓教師數量更加稀缺，一些高職院校的實訓課程由于缺乏實訓教師，長期由沒有實際操作經驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓課程的教學效果。與此同時，實訓教師職稱問題得不到有效解決，使得現有實訓教師轉行流失問題加劇，進一步加大了實訓教師隊伍的缺口，很難保證實訓課程的教學質量。

二、高職院校實訓教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實訓教師缺乏相應的職稱評價系列，給實訓教師隊伍建設、學生培養和高職院校建設發展等方面都帶來很多負面影響。

1．高職實訓教師難引進、難培養、難穩定。沒有相應的技術職稱，就失去了社會人才評價的基準，實訓教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓教師和專業教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓教師就享受不到應有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓教師跳槽到 企業 做高級技工、技師，或者轉行搞理論教學，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓教師沒有好的待遇激勵，造成實訓教學質量下降。目前全國高職院校實訓教師師資缺口都比較大，嚴重的院校缺口達到50％以上[4]。實訓教師職稱難以解決和相應的待遇滯后，應引起國家和社會的關注。

2．實訓教師缺少，教學質量無法保證，學生實踐能力受到影響。實訓課程是培養高級應用型技術人才的必需教學環節。實踐教學體系是提高學生創新精神和實踐能力的重要途徑，其建設的好壞，將直接影響著創新型實踐人才的培養質量 [5]。由于實訓教師職稱杠桿缺乏效能，實訓教師的社會評價和實際待遇無法兌現，直接導致實訓教師隊伍數量與質量達不到高職院校培養技能型人才的實訓要求。為達到實踐操作的教學效果，高職院校實訓教學一般要占到高職總教學課時的 50％以上，一些實踐應用性強的專業實訓課程比例甚至高達 65％。按照這個比例 計算，實訓課教師總量至少要占高職院校教師總數的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達到。專業師資的缺乏使實訓教學質量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業教師無法開課。

3．高職院校的特色優勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養應用型人才，這一目標定位是高職教育區別于普通高等教育之處，作為朝陽產業其發展優勢也在于此。所以高職教育應該圍繞培養學生的動手能力展開，課程設置也應該致力于縮短學生能力和實際就業崗位要求之間的差距。而這一優勢的保持顯然依賴于高職教學中大量、優質的實訓教學。