第一篇：聽王琳老師人教版 Unit 2第二課時評課稿

聽王琳老師人教版 Unit 2第二課時評課稿

華豐鎮中心小學 齊風勇

王琳老師執教的是PEP 4 Unit 2 Part A Read and Write的讀寫課，重點是學習時間表達法和1到10的英文數字。學會用What time is it? It’s?o’clock。進行問答，并掌握句子和單詞的正確書寫。下面，我就具體對蔡老師這節課談談我的個人體會。

本堂課的教學亮點：

一、教師素質好，教學基本功扎實。

教師教態親切、自然，能用英語熟練駕馭教學。蔡老師發音到位，英語口語流利，語音素質棒。學生和聽課的老師就像是在享受美妙動聽的音樂。

二、教學設計的評價

本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。

1.在課前熱身環節，王老師首先運用一個簡單、易懂的自編chant，放松了學生們的緊張情緒，也引出了本節課的學習內容將與時間有關。同時從chant 過渡到句子：what time is it？并利用各種圖片操練了這個句子。

2.在新知呈現環節，蔡老師處處滲透音素教學，從ie ee e our 的發音規則出發，教學時間單詞，這樣有助于學生對于單詞的記憶和書寫，后來學生的輸出過程中也證實了這種教學方法目的達到，落實有效。最值得借鑒的是王老師在教單詞書寫的時候，在教學過程中穿插著幾句朗朗上口的順口溜或繞口令，如 One bee, one tree, I can see.One bee, one bee, I see three.I see three bees in a tree.One flies away.How many bees are in the tree?.....讓原本枯燥的書寫課錦上添花，變的具有趣味性。在示范單詞書寫時，蔡老師都有講解書寫的要領，有自己的板書，讓學生書寫等等方式多樣。

3.在鞏固操練環節，蔡老師不是單一的要求學生抄寫幾次。而是通過“幫Seven找找錯誤！”“請設計你的Robot”這些方式，讓學生在練習題和篇章中寫，對課堂教學是一提升，對學生能力的要求也是一提升。

我想課程的設計過程，是每位執教老師的個人智慧的體現。能讓大部分學生在課堂上有知識的收獲，讓所有聽課老師在聽的過程中有獲益與反思，那么這堂課就是有價值的。蔡老師為我們展示了一堂實用的常態課，相信對我們大家在以后處理類似的教學內容時一定有所幫助與啟發

第二篇：聽王琳老師課有感(勝艷)

聽王琳老師課有感

葦子峪中心小學

勝艷

聽了王琳老師的課，使我深有感觸，值得學習。

一、他摸透了低年級小學生的心理，并對他們的認知特點了如指掌。

從“導入”、“結束”的首尾呼應，到詞語的處理；從指導朗讀到激勵手段的運用，既貼切、自然，而又富有情趣；從教法的設計到教學語言及教態，是那么“兒童化”

二、他做到了簡潔而不簡單。

說簡潔是指教學目標，教學過程和教學手段不緊不慢，無花拳繡腿，整節課如行云流水；說不簡單是指課堂的教學價值大，教學效率高。具體體現在字、詞、句的訓練得到了落實，朗讀訓練得到了落實，思維訓練得到了落實，思想教育得到了落實。收獲上述幾個“落實”的同時，還收獲了對語文學習的濃厚興趣，能讓學生喜歡學習，產生學習的興趣的教學是成功的教學的重要指標。

三、他做到了寓識于讀、寓教于樂。

識字教學中將學生熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童生活經驗，注重交給識字方法，力求讀用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在生字詞的教學中，快樂識字，在朗讀中識字，在表演中識字。例如，學習生字“哈”、“欠”，作為詞語“哈欠”，老師讓學生邊讀邊演。這些過程看似平常，卻喚醒了學生以往的生活經驗，把它放到漢字身上，使學生感到漢字就是生活的一部分，是經常接觸到的，是生活的，有意義的，是充滿感覺的，老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。

第三篇：聽王崧舟老師評課

聽王崧舟老師評課

今年這個假期，如果說一定要找點有意義的事兒來說說，那就是買了一本《聽王崧舟老師評課》，這本書真的很好！書中閃爍著的觀點猶如明珠一樣，映照著我的身心。那一個個鮮活的案例，恰似一江春水激蕩著我的胸懷。還有那靈動的語言向我訴說著閱讀的快樂，讓人賞心悅目！

王老師說：“評課就是評自己。”只有自己對教學理念的掌握有高度，對課程宗旨的把握準確，對教材的解讀獨到，對教學藝術的追求執著，這樣才能評好別人的課，使“所評之課成為關照自己靈魂的一面鏡子”。反思自己平時的評課，很多時候，甚至對所上之課的教材都沒有讀過一遍，更談不上深入獨到的解讀了，因而所評之課不過是走馬觀花，虛晃一槍而已，于人于己都沒有多大的提高。我看到王老師所評的課，首先對教材的解讀準確，獨具匠心，真正做到了與教材對話、與作者對話、與教者對話，這樣的解讀背后的評課才是全面的、深刻的、靈動的，也才是有效的、有益的。

這本書雖然是有關評課的書，但我看到的更多的是如何反觀自己教學的問題，提升的是教育理念的問題。為什么我不更多地去關注如何評課，反而走了神去關注上課呢？其實，因為我很多時候，沒有把課上好，也沒在課中貫徹很多理念，因而，我認為，只有自己學會上課，才明白如何評課。

王老師認為“一堂好的語文課，存在三重境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境”。在課中，強調了“身在”“意在”“思在”。“如”的境界，強調的是自己教學風格的形成，有自己的本色。“即”的境界，就是享受當下，把自己所上的每一堂課都當做享受，都是幸福人生的一部分，進入“人課合一”的境界。試想我們現在，有多少人“身在”課中，很多時候是“身在曹營心在漢”呀！更不用說“意在”和“思在”了。當然孜孜不倦，以求形成自己的獨特風格者就鳳毛麟角了，再到把課當做一種享受的就……我們很多人，上課是一種受罪、一種無奈地掙錢方式，一種打發時光的痛苦活動。當然這也不能說全怪我們教師，而是跟整個社會，特別是上層建筑對教育、對教師的關愛有關，似乎陽光總在風雨后，而風雨卻常年不斷。當然，如果教師們看淡一點，真正地投入一點，努力快樂一點，可能教壇的一片死寂會有所改觀。

王老師的詩意語文將詩詞學習提煉為“舉象”“造境”和“入情”三大招數。他在評葉淦林執教的《古詩詞三首》時說：“看?秋風之象?，造蕭瑟之境，入思鄉之情（《秋思》）；憶?故園?之象，造溫馨之境，悟心碎之情（《長相思》）……”“舉象”所舉的象一方面來自于教材的的描述，更多的來自于教師啟發下學生頭腦中想到的形象、現象、意象等，把象舉好了，才能創設好學生由文字進入作者內心的情境、意境，最后才能“移情”“入情”“悟情”“化情”，從而理解作者之情、教者之情，激活學生之情，塑造學生之情。我認為，這三大招數，不僅在詩詞教學時有用，很多文章的理解都可以這樣讓學生入情入境地學習。就是我們在教學中一定要讓學生透過文字去想象畫面、去體悟人物的內心，去感動自己。

這本書雖然看完了，但學習還在繼續，唯有學習，才能讓生命更鮮活。更重要的是去實踐，實踐才是最好的學習。

第四篇：聽王華老師的課的心得體會

聽王華老師的課的心得體會

前幾日我們在新華世紀中學聽了王華老師一節公開課，同時還聽了王老師一節題為“數學育人樂在其中”的講座，我的第一感覺就是這種課聽到的太晚也太少了，真恨自己語文學得太差了，無法用最恰當的語言來表達自己的想法，心得體會也無法表達的清楚。但是為了自己今后工作有明確的方向，有更好的方法，必須做出反思，寫下心得。

首先，我先來說說我聽了王華老師的名為《二次函數y=ax2的圖象和性質》的公開課的收獲和自己的想法：

1、類比教學講思維說方法。這節課的開始老師就帶領學生復習了有關一次函數的相關問題，同時大屏幕給出了研究一次函數的幾個方面，王老師總結為研究函數的一般方法“4+2”法，并用這幾方面帶領學生來研究二次函數。讓學生經歷先從解析式研究二次函數的性質，讓學生感到只用解析式研究不能全面研究二次函數的性質時，而引入研究函數圖象的必要性，同時也讓學生體會到數學知識的聯系和延伸性，這樣學生的數學思維也能得到培養。在今后學到函數知識時就能有的放矢，有法可依，如果我們每一節數學課都注意這種數學思維的培養，我相信我們的學生就能獲得真正有效的數學，有用的數學，使學生的思維得到培養和提高。

2、小組成員恰當分工大大提高了課堂效率。這里重點體現在學生的畫圖象上。老師預先準備好了作業紙發給每一位學生，而且小組內每位學生所畫的圖象不同，但不同組的相同，一組中有六位同學就畫出了六種不同解析式的圖象。讓學生同組交流觀察圖象特點，強調畫圖像的注意事項，總結函數性質，這樣做學生既體會畫圖的過程又交流發現了不同解析式圖象的特點，大大節省了時間，讓學生有更多的時間從數形兩方面來探究函數的性質，也為后面的課堂練習題的設置埋下伏筆備好了時間。

3、從特殊到一般又從一般到特殊使學生的思維再次得到提升和訓練。從幾個特殊函數關系式的研究到歸納一般的結論，加入了代數推理使，學生的思維更加嚴謹，體現了數學的科學性。同時老師只是給學生一起分析歸納了a>0的圖象和性質，而對于a<0的情況有學生自己探究歸納，給學生留下了獨立思考的空間。這也是我的教學中所應汲取的，學生能自己解決的老師不要說，老師就要大膽放手，王老師教會了我們怎樣在課堂中放手。

4、數學教學要善于抓住本質，以一帶一類，提高學生的知識運用能力。王老師印象最深的還是她對學生的鼓勵和方法的點撥引導，也就是說我們教師要關注學生的答案，不輕易否定，要適時鼓勵引導，使學生的思維在我們的數學課上綻放。數學教學的意義就是要交給學生額思考問題的方法，讓學生的思維更有邏輯性。

5、函數的研究我個人覺得還是應該從函數的三種表示方法入手，本節課中如果再結合列表所得與關系式圖象做對比研究函數的性質會不會更好呢。尤其近幾年河北省中考也有借助表格來研究函數的試題，這不只是為了應考做準備，更是為了學生更全面的了解認識函數。

第五篇：聽王崧舟老師評課

讀《聽王崧舟老師評課》有感

在大三這一學期的課上，我聽到的最多的一位小學特級教師就是杭州的王崧舟老師。教學法課上，老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學視頻，看完后，同學都有很多感受，我也很喜歡王老師那詩意般的課堂，學生上他的課是一種享受。放假前我在圖書館借了這一本《聽王崧舟老師評課》的書，利用寒假時間將它讀完了，書中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨到的點評給了我很多教學啟示。首先，教師一定要知識淵博。看了書中很多的語文教學實錄，我發現語文教師如果沒有足夠的文化底蘊是上不出好課的，教師要博古通今。知識淵博的老師才可以帶領學生走出文本，而不是只會照本宣科，讓學生的知識局限在課文中。

第二，語文教學要有詩意。這本書中的每個教學案例都能給人詩意般的感覺，很多案例我讀完看都能深深震撼和感動，震撼老師們獨出心裁的教學設計，感動于老師們一絲不茍的教學精神。比如肖紹國老師執教的《木笛》一課，王老師評價《木笛》一課是對詩意語文理想境地的一種積極嘗試和有效建構。我很喜歡肖老師的這一課，光讀教學實錄我都能深切體會到課堂中濃濃的詩意味，如果真得去聽這一課，我肯定會身臨其境，愛國之情油然而生。王老師說詩意語文的表現來自四個維度：文本的詩意，教師的詩意，學生的詩意和教程的詩意。其中教師的詩意集中表現在執教者真摯、豐富、頗具感染力的教學情感上，教師只有經過理性思考后，融入自己的智慧，將文本傳達的感情通過教學語言或肢體語言來感染學生，這樣的課堂才是詩意的，不做作的。肖老師執教的這一課中，他的教學語言處處體現著詩意，如在教授詞語時，肖老師這樣引導：“讀詞語光做到字正腔圓還不夠，有時候在讀詞語的時候，你需要用心聽，由詞語散發開來。詞語，它有魔力呀，你往往能聽到許多意想不到的聲音??”這樣的教學語言比起一般教師的簡單的讓學生讀詞顯得更詩意，更有語文味。類似的語言文中還有很多，正是這么多飽含真情、發自肺腑的教學語言，才使學生真誠的思考，融入文本。語文課堂需要詩意，枯燥的讀課文，講解課文，學生是感受不到文本最深處的感情的，因此，教師要努力挖掘文本中的詩意，提升自己的教學語言。

第三，語文教學要注重讀。看了無數個案例后，這么多的教學實錄，幾乎所有教師都會讓學生一而再再而三的讀詞語、讀句子，使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發現很多語文教師都會抓住關鍵句不停地讀，直到學生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執教的《凡卡》一課，在體會凡卡的生活這一教學環節時，彭老師就抓住：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！??”這一句話讓學生反反復復的讀，每一次分析凡卡的艱苦生活后，彭老師都會這樣引導學生：“是的，所以凡卡這樣說——”一共有五次回旋，看似簡單的一句話，在這樣的回旋中，學生的感情由無到有，由淡到深，最后完全融入課文。所以讀不是簡單的看著文字讀完所有的字，教師在讀得方式，讀的內容多思考，讓讀發揮更大的作用。