第一篇：應(yīng)用文教學(xué)反思

應(yīng)用文教學(xué)反思

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，如果照本宣科，或讓學(xué)生自己寫，老師再做簡單講評，無法提起學(xué)生的興趣，也很難使他們認識到應(yīng)用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理。應(yīng)用文教學(xué)其實很重要的，首先要讓讓學(xué)生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

例如，精心設(shè)計導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算啊?”于是，大家七嘴八舌的，接著，老師順勢引導(dǎo)提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學(xué)生開始認真思考。最后，請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生逐步引入“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

當然，每個教師可以根據(jù)自己的特質(zhì)設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較差，學(xué)習(xí)隨意，既不愿學(xué)太深的、理論性較強的知識，也不愿學(xué)不感興趣的東西，所以老師在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)計劃時，始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學(xué)生認識到每一種文體都是確實有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。

再如，結(jié)合學(xué)生寫的請假條說事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時以及日常交談中經(jīng)常對其進行文化課學(xué)習(xí)重要性的教育，幫助學(xué)生認清文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。但這僅僅是一些理性教育。學(xué)生還是缺乏感性認識。要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生的特點及實情幫助學(xué)生了解具體應(yīng)用文的的內(nèi)容和特點，比如學(xué)寫請假條，并發(fā)掘其與語文基礎(chǔ)教學(xué)的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合起來，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到化繁為簡，化難為易。在講授大多數(shù)文體時，盡量先先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐；最后，在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)該注意的問題。這種從感性認知、實踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

總之，教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏懼心理消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

賴建英

2012年1月29日

第二篇：應(yīng)用文教學(xué)反思

應(yīng)用文教學(xué)反思

劉琪

應(yīng)用文教學(xué)，往往教師教的平淡，學(xué)生學(xué)得乏味。在教師之間進行教學(xué)交流時，我們也覺得應(yīng)用文教學(xué)“就那么點東西”沒什么可講。所謂的沒什么可講是指大部分教師基本上只注重了格式的學(xué)習(xí)，例如書信只強調(diào)稱謂、正文與落款。新聞應(yīng)包括標題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)尾，然后按照格式分析例文，再讓學(xué)生加以枯燥的練習(xí)。但是再過一個月，學(xué)生早已將所學(xué)內(nèi)容忘去了一大半，更別說讓他們實際運用了。

為了解決這些教學(xué)上的問題，然學(xué)生對應(yīng)用文教學(xué)有興趣，自如應(yīng)用，教師應(yīng)當改變原來的教學(xué)思維模式。

一、將格式套用改為文章分析。

以讀后感、讀書筆記為例。一般教師在講授時，往往先教會學(xué)生如何去寫一片讀后感，什么格式，設(shè)么內(nèi)容，順序如何安排等等。講完這些，真正讓學(xué)生練習(xí)的時候，他們還是不知道如何去寫。不如我們改變一下教學(xué)思維，先選取一片適合學(xué)生閱讀的文章，讓學(xué)生在閱讀中去體驗，在教師的引導(dǎo)下對文章進行研讀分析，優(yōu)美的語言、動人的情節(jié)一定會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有所感悟。可以讓學(xué)生場所語言，進行交流談?wù)摚缓笤诎炎约旱母醒哉沓鰜怼＿@時，我們可以將同學(xué)們的成果和讀后感的例文進行比較，看看有哪些不足需要改進。有時也會看到一些語言能力不錯的學(xué)生作品不遜色于例文，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

二、用活動來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

應(yīng)用文是一門實踐性很強的課程，素材的積累離不開我們生活的社會環(huán)境。我們可以利用活動讓學(xué)生更好的基礎(chǔ)社會，運用知識。在消息寫作的將手中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了有關(guān)新聞的知識及李文侯，我們可以開展“小記者”的校園活動，讓學(xué)生用他們獨特的視角去發(fā)現(xiàn)校園新聞，進行寫作，選出好的作品張貼到學(xué)校宣傳欄。

三、做好寫作基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師也經(jīng)常遇到學(xué)生表達能力差、字詞句掌握不好、閱讀能力較低、書寫不工整等問題。這些問題看似不大，但確實影響了應(yīng)用文寫作能力的提高，在中職院校這種情況更為普遍。所以在教學(xué)中，需要教師去滲透，在以寫作為主的基礎(chǔ)上進行整體教學(xué)。

要想改變學(xué)生，提高教學(xué)效果，我認為應(yīng)該先從教師做起，從改變教學(xué)思維做起，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，不斷完善，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生全面培養(yǎng)的目的。

第三篇：應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。所謂應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

按照不同的用途，可以分為兩大類：

一類是行政機關(guān)、團體和企事業(yè)單位用來處理公務(wù)的；

一類是個人或集體用來處理私事的。

按照不同的性質(zhì)，可以分為以下三類：

? 一般性應(yīng)用文：這類應(yīng)用文有人認為應(yīng)包括以下幾種：書信、啟事、會議記錄、讀書筆記、說明書等。

? 公文性應(yīng)用文：這是以黨和國家機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位的名義發(fā)出的文件類應(yīng)用文。如：布告、通告、批復(fù)、指示、決定、命令、請示、公函等。這類應(yīng)用文往往莊重嚴肅，適用于特定的場合。

? 事務(wù)性應(yīng)用文：事務(wù)性應(yīng)用文一般包括請柬、調(diào)查報告、規(guī)章制度及各種鑒定等，這是在處理日常事務(wù)時所使用的一種應(yīng)用文。為了統(tǒng)一安排本書的體例，同時根據(jù)各種日常應(yīng)用文本身的特點。

這些應(yīng)用文的主要用途是： 1.傳遞信息 2.處理事務(wù) 3.交流感情 4.用作憑證

應(yīng)用文的特點 1.廣泛性 2.實用性 3.程式性

應(yīng)用文最基本的特點就是“用”。為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其它文章的最大區(qū)別。

常見應(yīng)用文寫作解說 簡述解說詞的特點

? 指要性：體現(xiàn)事物的本質(zhì)特征；解說讀者需要了解的內(nèi)容；根據(jù)一定的寫作宗旨目的來確定解說內(nèi)容的重點和要點。

? 擴引性：說明客觀物時，在內(nèi)容上作必要的增補與擴充，包括知識擴引和情理擴引兩類。

? 清晰性：措詞明晰準確，條理清晰。

怎樣寫應(yīng)用文

1.選材要切題，選最能說明主題的材料，做到有話可說，要充分利用自己的生活經(jīng)驗。

2.一定要看清題目要求，把題目要求全部滲透到文章中去。3.要用自己熟悉的句型結(jié)構(gòu)和詞語。

4.遇到一時想不起來的詞語要用同義或近義詞語代替。做到一路有阻另僻它徑。5.因時間所限，因此要快速列出提綱。條理要清楚，文章要一氣呵成。6.最后復(fù)查全文，檢查格式是否正確，修改病句和錯詞，看是否滿足了題目的各項要求。

簡述公文的寫作要求

1.符合公文的固定格式；

2.內(nèi)容要周密確切，體現(xiàn)黨和國家的方針政策，實事求是；

3.語言要準確、恰當、簡明，如常用公文專用語，運用特定的尾語、運用規(guī)范書面語等。

略述簡報的分類、格式和寫作要求。

按內(nèi)容分類，有工作簡報、專題簡報、會議簡報。

簡報格區(qū)由報頭、按語、標題、正文、掃尾幾部分組成。

簡報寫作要做到： 真，內(nèi)容真實確切； 新，材料新穎典型； 快，反映迅速及時； 簡，文字簡煉樸實。

短論的寫作要求

1.選好論題：注意選取現(xiàn)實中人們關(guān)注的問題作為評論對象。

2.小中見大：選材要抓住事物某一側(cè)面作為突破口，通過分析開掘，揭示事物普遍而深刻的含意，反映本質(zhì)。

3.分析與概括：通過分析，揭示事物的內(nèi)部與外部聯(lián)系，通過綜合概括，透過現(xiàn)象見本質(zhì)，透過個別見一般。

4.語言活潑精悍：在準確洗煉的同時，重視語言的通俗性和生動性，可把邏輯論證與形象表現(xiàn)交織一體。

綜述報告文學(xué)的寫作要點

1.發(fā)現(xiàn)典型，捕捉形象：抓住有重大現(xiàn)實意義的題材，提煉富有時代精神的主題，構(gòu)成富有概括力的形象。

2.真實再現(xiàn)，合理想象：報告文學(xué)是新聞?wù)鎸嵟c藝術(shù)再現(xiàn)的統(tǒng)一，反對虛構(gòu)，但允許想象。化抽象為具體形象，并能生動再現(xiàn)時過境遷后無法實際接觸的生活材料。

3.不拘一格，手法多樣：可以兼用各種表現(xiàn)方式，善于吸取其他文學(xué)樣式的藝術(shù)特長。

4.即事生議，情理相彰：善于把生動形象的描述與富有抒情或哲理色彩的議論結(jié)合起來。在形象描述的基礎(chǔ)上議論有深化主題與生發(fā)形象的作用。

演講稿的特點和寫作要求

1.演講稿的最大特點是直接應(yīng)用于口頭表述，既要口語化，又符合書面語法規(guī)范。

2.演講稿語言要使人聽得懂、記得住，既有邏輯性，又有鼓動性。

3.邏輯性要求：語言簡明樸實，具有說服力；

4.鼓動性要求：語言鮮明生動，具有感情沖激力。

5.寫作要求：心中要有聽眾；

6.要注意理、事、情的交融；

7.語言要通俗生動；

8.要講究結(jié)構(gòu)技巧。

調(diào)查報告的寫作要求

1.深入調(diào)查，充分占有材料； 2.認真研究，科學(xué)地分析材料；

3.確定主題，精心地選擇材料：實現(xiàn)觀點與材料統(tǒng)一，通過典型事例、確切數(shù)據(jù)、對比方法來表現(xiàn)主題；

4.全面布局，恰當安排材料。正文結(jié)構(gòu)包括開頭、主體、結(jié)尾三個部分。5.準確使用語言，語文要簡潔、準確，可適當引用生動活潑的群眾語言，也可運用形象性語言，但語言的形象化以不損傷內(nèi)容的真實性或切實感為原則。

應(yīng)用文與其他文體的聯(lián)系與區(qū)別

應(yīng)用文與記敘文、議論文、說明文，究竟是一種什么關(guān)系呢？它們并不是并列或歸屬關(guān)系，而是屬于兩種分類標準不同的文體分類體系。

記敘文、議論文、說明文是著眼于表達手法和功能的表達型文體分類體系；

應(yīng)用文是一種獨立的分類系統(tǒng)，它主要著眼于文章的社會實用功能。應(yīng)用文與記敘文、議論文、說明文，是一種相互交叉、滲透和重疊的關(guān)系。

比如應(yīng)用文中的回憶錄、日志、地方志、大事記、家譜、族譜、簡歷、墓碑文等，就屬于記敘文的范疇。應(yīng)用文中的須知、解說詞、說明書、工具書條目、教科書、書籍內(nèi)容提要、登記表、統(tǒng)計表、一覽表、證書、廣告、文摘、教案等，就屬于說明文范圍。應(yīng)用文中的演講稿、聲明、座右銘、格言、家訓(xùn)等則屬于議論文的種類。

應(yīng)用文具有自己獨立的文體分類體系，凡具有一定實用功能的文體，均可以歸入應(yīng)用文的范疇。也有人試圖從實用角度，對所有文體進行新的分類。它同記敘文、議論文、說明文的分類，是屬于兩種兩種分類角度和立足點。因此一個特定的文體，有時即可以是應(yīng)用文的一種形式，同時也是記敘文、議論文、說明文的一個種類。這是十分正常的事。

應(yīng)用文寫作要遵守約定俗成的格式要求

關(guān)于應(yīng)用文的寫作，要十分注重人們所說的“約定俗成”的格式要求。這種寫作規(guī)范并非是一種嚴格規(guī)定的法定形式，而是無數(shù)前人在寫作實踐中所取得的某種共同的認識和約定，也可以說是一種審美趣味上的趨同和共識。可見，“約定俗成”雖然不屬法定規(guī)范，但它必然包含著寫作規(guī)范中許多合理因素，我們應(yīng)該加以繼承和保留，不應(yīng)隨意破壞和擅自修改，以免影響應(yīng)用文的特定交際功能。能夠善于運用應(yīng)用文的“約定俗成”格式，也是一個人語文修養(yǎng)和水平的具體體現(xiàn)。比如就書信而言，不要以為它的寫作十分簡單。寫信寫了十幾年了，還有錯。實際上，真正能夠規(guī)范地全部書寫正確書信格式的人，可以說是鳳毛麟角。有的人對此不以為然，書信格式錯了，不也照樣收到，意思也能理解。但它不知道，它所體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用臟手抓飯往嘴里塞，有的人卻用高級餐具進餐，其風(fēng)格的粗魯和優(yōu)雅是不可相比的。

應(yīng)用文寫作的有關(guān)教案

第一講 日常事務(wù)類、告啟類文書寫作

教學(xué)計劃：

1、了解應(yīng)用文的含義、分類及作用。

2、了解日常事務(wù)類文書：介紹信、證明信、慰問信、表揚信、感謝信、祝賀信、請柬、聘書、倡議書、嘉獎書等寫作方法。

3、了解告啟類文書：啟事、聲明、公示、公告、通告、海報、商業(yè)廣告、通知、通報、產(chǎn)品說明書等寫作方法。

八種常見應(yīng)用文格式 1．書信

一般書信（包括請柬）包括五個部分：（1）稱呼。信紙第一行頂格寫，后面加冒號。（2）正文。第二行空兩格寫起，轉(zhuǎn)行頂格。可有若干段落。（3）結(jié)尾。正文寫完，如果正文最后一行空格比較多，可以接著寫“此致”、“祝”等詞語，否則，另起一行空兩格或四格寫“此致”、“祝”等詞語。然后另起一行頂格寫“敬禮”、“進步”等祝頌語。（4）署名。一般寫在祝頌詞下行的后半行。（5）日期。寫在署名下一行，靠右邊寫上年月日。

請柬除具有書信的特點外，還要特別寫明出席的具體時間、地點。用語要客氣有禮貌。

另外，還要注意信封的寫法。要寫清收信方的郵政編碼和詳細地址。收信人的姓名、稱呼位置居中。稱呼是郵遞員對收信人的稱呼，不宜寫“父母大人”、“姐姐”等稱呼。發(fā)信人的詳細地址及郵編要寫清楚。如果是掛號信，還要寫清發(fā)信人姓名。

2．啟事

啟事的寫法是：第一行正中寫啟事的名稱，如“征文啟事”。第二行空兩格起，寫啟事內(nèi)容。末尾右下方分兩行寫署名、日期。啟事的有些內(nèi)容要十分具體明確，如地址、時間、聯(lián)系辦法等。有些內(nèi)容就不應(yīng)寫得具體明確，如“失物招領(lǐng)”中有關(guān)失物的詳情，以防冒領(lǐng)。

3．通知

通知的一般格式是：第一行居中寫“通知”二字。第二行頂格寫被通知方的名稱，加冒號（如果正文已明確了通知的對象，被通知方的名稱也可略去）。下行空兩格起寫正文，如果正文內(nèi)容較多，可分條寫，以便讀者把握內(nèi)容要點。署名和日期分兩行寫在正文的右下方。

4．電報

在電報專用紙上按要求逐項填寫收報人的姓名、地址。電文一般不加稱呼，不點標點，不留空格。署名緊接正文，可用對方熟知的略語表示。數(shù)字一般用阿拉伯數(shù)字表示，每一格最多可寫四位數(shù)。寫電文既要簡潔，又要明白，不要因過簡而產(chǎn)生歧義，引起誤解。

5．新聞

新聞的樣式很多，下面簡介一下簡訊的格式：（1）標題概括簡訊的主要內(nèi)容。（2）導(dǎo)語導(dǎo)語是簡訊開頭的一段話，要求用極簡明的話概括簡訊的最基本內(nèi)容。（3）主體主體是簡訊的主要部分，要求具體清楚，內(nèi)容翔實，層次分明。（4）結(jié)尾是對簡訊內(nèi)容的小結(jié)。有些簡訊可無結(jié)尾。

6．廣播稿

廣播稿的格式和一般報刊用稿的格式?jīng)]有什么區(qū)別。但要注意收聽效果，語言要通俗口語化（書面語改為口頭語，文言改為白話），避免因音同字不同造成誤解，也不要因念不出標點而產(chǎn)生誤解，如“‘希望小學(xué)’每個學(xué)生都有本《家長捐資助學(xué)調(diào)查》。”讀起來容易使人產(chǎn)生不同的理解。

7．申請書

寫申請書的目的是通過向上級或有關(guān)主管部門提出自己明確而具體的某種要求并申明理由，以期得到批準。申請書的一般格式是：（1）標題括事由和文件名稱，如“入團申請書”。（2）正文包括申請原因（含申請者有關(guān)方面的基本狀況）、事項、理由和要求。（3）結(jié)尾署明申請者和日期。寫申請書，事項要明確，態(tài)度要積極，言辭要懇切，理由要充分。

8．說明書

說明書要求對所說明對象的介紹既全面又有重點。要客觀、準確、簡明、通俗，不可因追求文詞華美生動而失實，產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。

應(yīng)用文為特定需要服務(wù)，受到明確的寫作目的、專門的閱讀對象、一定的使用場合等條件的制約，因此，行文要注重得體：既要準確表達意思，又要適合對方的心理情感，適應(yīng)特定的人際關(guān)系，適應(yīng)傳遞信息的環(huán)境條件和其他條件。遣詞造句既要說得“明”，又要說得“雅”，因此，要學(xué)會正確使用一些習(xí)慣用語和少量慣用文言詞語。

注意：

應(yīng)用文較之一般記敘文、說明文和議論文，與生活、社會聯(lián)系更緊密，格式、行文習(xí)慣更有規(guī)矩。我們無論使用哪種應(yīng)用文，都必須按其各自規(guī)范化的約定俗成的格式來寫，不能隨意杜撰。

強化常見應(yīng)用文的格式訓(xùn)練，包括書寫要求、行款式樣、結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣用語，稱謂和簽署等，這是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點。

語言要簡明得體，注重規(guī)范性。

1）簡明。簡明是指語言簡要、明確，不能象記敘文那樣細致描述，也不能象說明文那樣具體闡明，更不能象議論文那樣邏輯推理。

2）得體。得體是指語言的運用要注意語言環(huán)境。這里主要指具體的時間、地點、場合、對象及表達方式等。語言得體首先要注意表達對象。對領(lǐng)導(dǎo)、老師、父母及其他長輩，一般不能用“希”“望”，應(yīng)該用“請”、“懇請”。應(yīng)用文中的某些公告，有告之于公的意思，所以表達上應(yīng)十分客觀，如合同、規(guī)則等，而有些則不同，如報告、請假條等，帶有請示性質(zhì)，語言應(yīng)謙敬些，應(yīng)用文中的書信，帶有最重的主觀色彩，給不同對象寫信，更得強調(diào)語言的得體。語言的得體還要注意表達方式。有的應(yīng)用文要用書面語表述，如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、告示等，有的則強調(diào)口語，如發(fā)言稿等；大部分應(yīng)用文在表達方式上用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調(diào)來寫，則顯然不得體。

第四篇：高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思

摘要：該文時高職應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進行了分析，認為高職院校一味強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高。因此，該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現(xiàn)實，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入大學(xué)語文課程教學(xué)計劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了高職語文教學(xué)的盲點。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因

(一)強化專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強調(diào)強化學(xué)生的專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。

(二)教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高

筆者所在高職院校使用的《大學(xué)語文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3。但在實際的教學(xué)中，由于從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應(yīng)付了事。有的教師干脆將這部分內(nèi)容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認為應(yīng)用文的文學(xué)性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

正是上述原因，致使應(yīng)用文寫作作為人們在社會生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強化學(xué)生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態(tài)，是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要認真思考和必須思考的課題。

二、對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，認為加強應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實踐動手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路。下面筆者根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會談一談對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變高職院校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認為主要應(yīng)從3個方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者總結(jié)多年的教學(xué)實踐，認為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認識到其所學(xué)的知識和技能是“很有用”的。正如美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要教會學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認識到應(yīng)用文寫作的重要性。

可是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師大多照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，也很難使他們認識到應(yīng)用文寫作的重要用途，這甚至使本來準備認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

1.精心設(shè)計導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，筆者在進行應(yīng)用文中“計劃”這一文體的教學(xué)時，采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計了這樣的開頭：“本學(xué)期剛剛開始，我想知道大家在這學(xué)期都有些什么打算啊?”于是，有的學(xué)生說打算報考函授本科；有的說要努力學(xué)習(xí)計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學(xué)期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”于是，學(xué)生開始認真思考。最后，筆者請幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而 把學(xué)生逐步引入“計劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

當然，每個教師可以根據(jù)自己的特質(zhì)設(shè)計不同的課堂導(dǎo)語，但是，必須要考慮高職院校學(xué)生的特點和現(xiàn)狀。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較差，學(xué)習(xí)隨意，既不愿學(xué)太深的、理論性較強的知識，也不愿學(xué)不感興趣的東西，所以筆者在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)計劃時，選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體；且在教學(xué)中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學(xué)生認識到每一種文體都是確實有用的，是學(xué)習(xí)和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。

2.結(jié)合專業(yè)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，許多教師在學(xué)生入學(xué)時以及日常交談中經(jīng)常對其進行文化課學(xué)習(xí)重要性的教育，幫助學(xué)生認清文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。但這僅僅是一些理性教育。學(xué)生還是缺乏感性認識。要真正使學(xué)生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，就需要教師根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和專業(yè)的特點幫助學(xué)生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘其與文化基礎(chǔ)課間的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合起來，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的興趣。

例如，筆者在對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授“廣告”這一應(yīng)用文文體時，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流；最后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，利用老師提供的素材，設(shè)計一個圖文結(jié)合的商品廣告。結(jié)果證明，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一評價分析一設(shè)計作品”一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不但對應(yīng)用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應(yīng)用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣濃厚了，而且應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果也有所提高。

（三）教會學(xué)生撰寫應(yīng)用文

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。

1.找準薄弱環(huán)節(jié)

在各種應(yīng)用文文體的教學(xué)中，筆者認為，“怎么寫”固然很重要，但由于各類應(yīng)用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學(xué)生并不難掌握。而對高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作的難點是具體“寫什么”。因此，教師在教學(xué)中必須找準學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫什么”上來。

例如，筆者在講授“消息”這一應(yīng)用文文體時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多的功夫。當時，正值自學(xué)考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎?”學(xué)生想了一會兒說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了。”于是，筆者再問：“為什么會有這種變化?”學(xué)生回答：“臨近考試了，大家都不想被?掛下?，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)。”筆者繼續(xù)問：“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學(xué)生的身份嗎?”有的學(xué)生回答；“這很正常，我們已經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪。”針對學(xué)生的這種認識，筆者總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大家已經(jīng)司空見慣了，覺得很正常。而這種?正常?卻反映出了一種不正常的現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當作應(yīng)付考試，對自己的人生目標缺乏科學(xué)的規(guī)劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些?正常?中發(fā)現(xiàn)?不正常?；同樣，我們也應(yīng)該從?不正常?中發(fā)現(xiàn)?正常?，這才是“消息”寫作的亮點。“同時，筆者在黑板上寫了“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常”、“從看似不正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正常”。在這種啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。可見，只有針對高職學(xué)生的特點，找出他們在應(yīng)用文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，才能對癥下藥，真正教會他們?nèi)绾稳憽?/p>

2.找到最簡單、最實用的應(yīng)用文寫作方法

在各種應(yīng)用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按“含義一種類一結(jié)構(gòu)一寫法”這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應(yīng)用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的。

因此，筆者在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到化繁為簡。在講授大多數(shù)文體時，筆者總是先通過一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐；最后，在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)該注意的問題。這種從感性認知、實踐練習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題、再實踐練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認知規(guī)律。因為直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認識，很難真正領(lǐng)會，而從感性認識和實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓(xùn)對他們來說印象會更深。

可見，教師只有把繁雜的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣，才能使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

第五篇：應(yīng)用文教學(xué)總結(jié)

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期應(yīng)用文寫作教學(xué)總結(jié)

劉海紅

時間匆匆，一個學(xué)期就這樣結(jié)束了。一個學(xué)期下來，工作的過程中有汗水，有掌聲，喜樂參半，但更多的是擁有了看到學(xué)生學(xué)有所成的那種喜悅。下面就我這學(xué)期的教學(xué)工作做一個小結(jié)。

根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期我擔任輔警1班應(yīng)用文寫作的教學(xué)。作為一名新接觸這門科目的老師，我經(jīng)驗尚淺，但我一直以認真負責(zé)的態(tài)度去對待這門科，漸漸地我對應(yīng)用文寫作的教學(xué)有了深刻的認識和見解。對于這個學(xué)期的教學(xué)，我采取了以下一些措施。

一、讓學(xué)生認識到應(yīng)用文的重要性

應(yīng)用文就是一門實踐的學(xué)科。一開始，我像大多數(shù)老師，但采取照本宣科的方式授課，學(xué)生不僅沒認識到它的用途，連本來認真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生厭倦的心里。所以，我認識到：應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。于是，我精心設(shè)計每一節(jié)課的導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系，原本上課打瞌睡的學(xué)生也抬起頭來認真聽講。有一次講到欠條，我就以班主任替學(xué)生購買練字帖一事，安排學(xué)生寫欠條。而講到應(yīng)聘信時，我則收集附有招聘廣告的報紙分派下去，讓他們根據(jù)招聘廣告寫出個性化的簡歷。每看到大家躍躍欲試的樣子，我知道我成功引起他們的興趣。

二、簡化寫作方法

讓學(xué)生知道怎樣去寫，每一位老師都會做這一步。但實踐起來還頗有難度，主要是因為學(xué)生的寫作水平參差不齊。針對這種狀況，我采用了化“繁”為“簡”的做法。舉個例子，學(xué)習(xí)計劃這一課，我講了“目標任務(wù)、措施方法、具體步驟“的特點及寫法，但在發(fā)現(xiàn)學(xué)生既不愿意去學(xué)太深或沒用的東西，我就總結(jié)為“做什么，怎么做，如何做”。學(xué)生容易理解也容易接受。

三、讓學(xué)生去實踐去摸索

只有把理論結(jié)合到實踐中去，才是真正的教育。我始終堅持這種理念并認真貫徹。我的具體做法是抽出重點文種讓學(xué)生寫作，一個學(xué)期下來就有了十多次寫作任務(wù)。雖然開始學(xué)生叫苦不迭，但當他們體現(xiàn)到寫作的成就感時，他們就都很投入地去實踐，并且出現(xiàn)不少佳作。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，下面談?wù)勎掖嬖诘膯栴}和不足。

一、專業(yè)知識不扎實

對教材的不熟悉，導(dǎo)致我每次備課都需要查閱大量的資料，花去很多的時間。也在這個過程中，我不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同探究、共同實踐、共同成長。

二、對學(xué)生和課堂缺乏管理經(jīng)驗

缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，上課不集中、作業(yè)不認真完成、不聽老師指揮等問題一直困擾我，我需要好好向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。

教學(xué)的路途漫漫，我會腳踏實地走好每一步，走穩(wěn)每一步。爭取取得好成績，使自己成為一名合格的老師。

二〇一四年六月十六日