第一篇：2012陜西招教《學校教育學》筆記總結(jié)(4.8專供)

《學校教育學》教育學的重點

一．名詞解釋

1.班級授課制：是指按一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容，教學時數(shù)和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課或班級教學。

2.復式教學：是指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

3.教師反思：是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

4.教學：是指在學校這個正規(guī)的教育環(huán)境中，教師與學生主體之間基于預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。

5.教學評價：指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。

6.教學設計：是指教育實踐工作者，以教學理論、專業(yè)知識和技能為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己教學理念、風格、運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。

7.教學相長：學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。

8.教育：廣義的教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學校教育和社會教育。狹義的教育是指學校教育。

9.教育案例：是含有教學問題或疑難情景在內(nèi)的，真實發(fā)生在教育現(xiàn)場的的典型事件。

10.教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。11.教育法律救濟：是指教育行政機關或其他機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調(diào)節(jié)等方式獲得法律上的補救。

12.教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和 “經(jīng)驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件。

13.課程設計：是指按照育人目的的要求與課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學校的課程計劃，課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統(tǒng)工程的一個組成部分，主要包括課程模式，課程目標，課程文本構成和課程類型等。

14.課堂教學：是在一個特定的場所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學生的學索共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動。

15.目標模式：是以目標為課程設計的的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其客觀評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物。

16.校本課程：是按照課程設計開發(fā)的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應的一類課程。

17.學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不刺激作出反應的所有心理特性，表現(xiàn)為學習者接受和加工信息的方式，對學習條件和環(huán)境的需要，認知特征，個性傾向，神經(jīng)生理。

18.學校教育學：是一門研究學校教育活動及其變化規(guī)律的新學科。19.隱形課程：是指一個教育系統(tǒng)或教育機構種子，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經(jīng)驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。20.整合課程：是與分科課程或?qū)W科課程相對應的，實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。

二．簡答題

1.班主任如何對班級進行全面管理？

班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校負有特殊使命的教師。班主任的基本任務或職責是：在學校領導和其他教師協(xié)助下，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，對本班學生進行思想道德教育，開展班級日常管理工作，組織班級課內(nèi)外活動，指導學生完成學習任務，評定學生操行，協(xié)調(diào)任課老師組織教學，加強與家長的溝通等，使學生的身心得到全面健康的發(fā)展。

2.簡述當代教學發(fā)展的新取向 與傳統(tǒng)教學相比，當代教學從理論與實踐兩個層面均發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)為與信息時代的學習社會相一致的7個方面：①倡導多元的教學目標②強調(diào)整合的課程內(nèi)容③提倡構建的知識學習④倡導互動式的教學活動⑤主張自主探究的學習方式⑥提倡多樣化的學習手段⑦強調(diào)發(fā)展性的教學評價

3.簡述多爾的后現(xiàn)代課程標準

①豐富性，豐富性這個術語與課程的深度、課程作為意義的載體有關，還有課程的多種可能性或解釋有關。②循環(huán)性這個特征很重要，因為一種豐富而復雜的課程，往往需要通過再回頭思考它，往往需要再提供各種機會才能掌握。③關聯(lián)性，表現(xiàn)在兩個方面：教育和文化。④嚴密性，他的作用在于改變了課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。

4.教師為什么要成為研究者？

①教師成為研究者有利于教育改革②教師成為研究者能促進自身專業(yè)化發(fā)展③教師成為研究者有利于教育理論和實踐的結(jié)合

5.簡述教師在學校教育中的角色定位

在新的時期和新的社會里，培養(yǎng)教師的教育正在開始由師范教育型向教師教育型轉(zhuǎn)化，教師的職責和任務也發(fā)生著根本性的變化，所以教師的角色定位于：

①教師應是一個引導者和設計者②教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者③教師應是一名優(yōu)秀的管理者

6.簡述教師職業(yè)的不可替代性

教師是一種專業(yè)職業(yè)，因為它具有專業(yè)化的一切特征，體現(xiàn)為國家的學歷標準、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴格的教師資格管理制度等。所以這個專業(yè)具有不可替代性。

7.簡述教師專業(yè)成長的階段

①“非關注”階段。是指進入正式教師教育之前的階段，可從一個人進入接受正式教師教育前，甚至追溯到他的孩提時代。②“虛擬關注”階段，這一階段專業(yè)發(fā)展的主體師范生的身份是學生，至多是“準教師”。③“生存關注”階段，是指入職初級階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵時期。④ “任務關注”階段，⑤“自我更新關注”階段，教師專業(yè)發(fā)展動力不在受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。

8.簡述教師專業(yè)的特征 ①有較高水平的專門知識和技能，掌握科學領域發(fā)展的前沿②經(jīng)過較長的專業(yè)訓練，包括所教學科的課堂實習③有較高的職業(yè)道德，敬愛學生

④有較高自主權，組織教學，創(chuàng)設學習環(huán)境，有較強判斷力以評價學生和自身⑤實行教師資格證書管理制度⑥終身學習，不斷更新專業(yè)知識和技能

9.簡述教師專業(yè)發(fā)展的策略 ①學習：實現(xiàn)自我超越②實踐：改善心智模式③培訓：簡歷共同愿景④合作：整合團體智 ⑤研究：學會系統(tǒng)思考

10.簡述課程設計中泰勒原理內(nèi)容有那些

存在主義課程的代表任務泰勒認為：不能把教材看作是為學生謀求職業(yè)做好準備的手段，也不能看作是進行心智培訓的材料，而應該把它們看作是用來作為自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段；不能使學生受教材的支配，而應該使學生成為教材的主宰。知識和有效的學習必須具有個人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系；只有這樣，個人才能在時間和環(huán)境都適宜的條件下按照他選擇的知識與與對于知識的理解來行動。

11.簡述校本課程的開發(fā)策略

①確立校本教育宗旨②組織校本課程開發(fā)的行動隊伍③確立校本課程開發(fā)的主題④營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境⑤課程開發(fā)與教學改革一體化

12.簡述學校德育的基本原則 學校德育是一項重要的、艱巨的、細致的教育工作。可以說，處處有德育，時時有德育；既無原則，又有必要的原則：①客觀真實性原則②整體系統(tǒng)性原則③辯證發(fā)展性原則④正面教育性原則⑤行知一致原則⑥尊重平等原則

13.簡述學校侵權責任的構成要見 根據(jù)過錯責任原則的規(guī)定，我們認為學校人身傷害侵權責任的構成，必須具備以下四個條件：①學校的侵權行為造成了損害事實；②學校的行為違法；③學校行為須與損害事實有因果關系；④學校主觀上有過錯。

14.簡述哲學取向教學理論的基本特征有哪些 ①有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據(jù)，是一種“目的--手段”范式的教學理論研究；②以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識---道德”本位的目的觀，“知識---接受”的教學過程觀，學課本位的教學內(nèi)容觀和以語言為主的教學方法觀；③這是一種以教師為中心的教學理論。

15.如何挖掘課堂內(nèi)容 ①調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段②確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材③創(chuàng)造性開發(fā)好使用教學用具④安排學生從事課外實踐活動⑤總結(jié)和反思教學活動⑥廣泛利用校內(nèi)外的場館資源⑦發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用⑧開發(fā)好利用鄉(xiāng)土資源

16.課堂教學的原則有哪些

①科學性與教育性相統(tǒng)一原則②理論聯(lián)系實際原則③啟發(fā)性原則④直觀性原則⑤循序漸進原則⑥因材施教原則⑦鞏固性原則

17.簡述反思性教學的基本特征 ①反思性教學包含了教師對教學目標、教學結(jié)果以及與此相一致的教學行為方法和教學技術效率的積極、主動的關注；②反思性教學在實際應用中往往體現(xiàn)的是一個循環(huán)的過程，而非一次性行為；③反思性教學要求教師具有對教學方法的質(zhì)詢能力，而這種能力正式支持教師教學專業(yè)發(fā)展的基礎；④遷移反思性教學要求教師具有開放性思想，強烈的責任感和對教學執(zhí)著的追求；⑤遷移反思性教學是一種基于教師個人專業(yè)判斷的活動，它不僅依賴教師的自我反思意識，而且依賴與教師對教育科學院里的認識；⑥通過在教學實踐中與同行的合作與交流，教師的反思性教學、專業(yè)學習和人格完善將會得到進一步加強。

18.我國新一輪課程改革的基本特征是什么？

①強調(diào)課程懂得發(fā)展功能②實現(xiàn)課程設臵的整合性③關注實施過程與科學評價④進一步加大課程管理的彈性化

19.校本教研的基本理念是什么/ ①學校是校本教研的主陣地②教師是校本教研的主體③解決教學的實際問題是校本教研的核心

20.學習遷移發(fā)生的條件有哪些？

①學習對象之間的共同要素②學生的概括水平③學習的理解和鞏固程度④學生的智力水

⑤定勢

21.一堂好課的標準是什么？

①教育理念：促使人上進；②教學目標：明確、具體，對教學活動具有指導作用③教學活動：豐富多樣④教學素質(zhì)：教學態(tài)度、方法、語言、板書、學科專業(yè)技能、教學組織、應變能力

教學媒體、教學設計等充滿生命活力⑤教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都能得到發(fā)展

22.一位合格的老師需要具備哪些方面的知識/ 作為一名合格的老師，其知識結(jié)構可分為三個方面 ①本體性知識，是教師所具有的特定的專業(yè)知識②條件性知識，主要是指教育學知識和心理學知識③實踐性知識，是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累

三．論述題

1.簡述新課程改革背景下的教學評價的特點 新課程改革已成為我國基礎教育改革的亮點和重點，它的教學評價理念、標準等與傳統(tǒng)的中小學課堂教學評價體系有著很大的區(qū)分，具有自身鮮明的特點：（1）以提高教學水平為目的的教學評價。充分發(fā)揮評價的反饋、導向和激勵功能，淡化評價的獎懲功能（2）強化師生成為教學評價的主體。教師不僅應成為評價的主體，更應成為教學評價的管理者與實施者，教師參與教學評價方案的制定，教學評價應注重發(fā)揮學生的主體作用（3）在定性與定量評價相結(jié)合的前提下強化定性評價。當前在課堂教學的評價中，應注意定性方法與定量方法的綜合，特別是要注意定性方法的運用（4）注重學生的態(tài)度、情感和創(chuàng)造性評價

2.結(jié)合當下實際情況談一談如何實施新課改

（1）把握好新教材的內(nèi)容是順利實施新課改的關鍵；新課改符合時代的要求，也符合“培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、實踐能力的人才要求”，新課改更體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主的精神，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①教材資源豐富，拓寬了學生的視野，注重知識的延伸②新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力③新課程加強了學科之間的聯(lián)系，加強了人文精神與科學精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展（2）教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實施新課改的前提。教師必須樹立以學生發(fā)展為本的教學觀念，教學的立足點是教會學生學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力（3）教師素養(yǎng)的提高是實施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識功底，而且還應具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”（4）評價體系的改革是實施新課改的保證。在對教師和學生評價過程中應注意兩個問題：①改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態(tài)度和價值觀這幾方面的進步都納入評價范圍②逐步把評價重點從期末考試、畢業(yè)考試等終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)移到日常學習、記錄等過程性評價上。

3.結(jié)合教學實踐談一談成為一名合格的教師應具備哪些基本素養(yǎng)

（1）完善的情感智力和品質(zhì)，其中包括賦予職業(yè)神圣的意義；心中要有愛；做自律的榜樣；有熱心和幽默感；有可信任感（2）全面完善的知識結(jié)構，其中包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識（3）靈活實際的教學能力，其中包括教師課堂教學的思維能力；教師課堂教學的表達能力；教師課堂教學的組織管理能力；教師課堂教學的研究能力（4）教育機智，教學智慧的一個突出表現(xiàn)是教學機智，它是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變能力。

4.。結(jié)合實際談一談教學反思對教師專業(yè)成長的作用

教學反思對于教師專業(yè)成長有重要的作用：首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系；而后教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析索發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。其次，教師在反思過程中具有雙重角色，既是演員，又是戲劇批評家；而且，反思成為理論與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。第三，教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。第四，幫助完善教師的知識結(jié)構，教師的反思作用，還在于著眼于教師知識結(jié)構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善。

4.多元智能理論的基本內(nèi)容及對教學改革的啟示

多元智力理論是美國哈佛大學教育學教授加德納于1983年在他的著作《智力的結(jié)構》中提出并在其后的研究中完善的。內(nèi)容包括：①語言智力，即在口頭和書面語言表達方面所表現(xiàn)出來的能力；②數(shù)理邏輯智力，即一個人有效的進行數(shù)字運算和統(tǒng)計等活動的能力；③空間智力，主要指知覺、創(chuàng)造和再造圖畫以及想象圖畫的能力；④音樂智力，是指人們創(chuàng)造美的曲調(diào)和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎上形成對美的感受和對美的評價能力；⑤身體運動智力，指一個人自身與體力緊密聯(lián)系的操作能力；⑥人際交往能力，是指一個人能夠較快的掌握和評價他人的語氣、意圖、動機、和情感，并在此基礎上與他人進行交往的能力；⑦內(nèi)省能力，是指一個人自我認識能力和對自己的情感和情緒狀態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)能力；⑧自然學家的能力

對課堂教學改革的啟示；①教師應更新教學觀念，樹立新的教學目標觀；②教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略。

5.建構主義教學理論對當前中小學教學改革有什么啟示

建構主義是一種在哲學、心理學和人類學理論基礎上發(fā)展起來的關于知識與學習的理論，它關注的是知識是什么，一個人如何獲得知識的問題。

學習不是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是學生自己構建知識的過程，學習不是被動的接受信心刺激，而是主動的進行意義的構建過程；學習是學習者根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，對外部信息主動進行選擇、加工很熱處理，從而獲得自己的意義和 過程；學習是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解過程。學習是一個主動的過程。

6.學校教育在促進個體發(fā)展方面有哪些功能？

①促進個人身心發(fā)展，人的身心發(fā)展是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育個人主觀努力以及社會實踐活動綜合影響作用的產(chǎn)物②加速個體發(fā)展的社會化進程，教育對個體發(fā)展的主導作用還突出的表現(xiàn)在促進并加速其社會化的進程上

③發(fā)展個人的主體性、個性化功能，人的本質(zhì)既有社會性，又有個體性。

第二篇：陜西招教學前教育學選擇題

學前教育學選擇題

1.1．下列屬于教育現(xiàn)象的是(C)A．老貓教幼仔捕老鼠 B．老鴨教小鴨游水 C．影響人的身心發(fā)展為目標的活動 D．父母給孩子補充營養(yǎng) 1.2．教育活動中物的因素有(C)A．教育者 B．受教育者 C．教育內(nèi)容與物資 D．教師 1.3．教育活動中的受教育者是(A)A．承擔學習的責任，進入學習過程中的人 B．各級教育管理人員

C．學校教育中的教師及其他工作人員 D．社會教育中起到教育作用的人 1.4．教育者和受教育者的關系是(B)A．受教育者是消極被動任教育者擺布的人 B．教育者起主導作用，受教育者是主體 C．受教育者是教育過程的中心，教育者只是旁觀者 D．教育者相對受教育者而言處于受控者、接受者的地位 1.5．下列媒體能夠成為教育物質(zhì)資源的是(D)A．不健康的錄像帶與光盤 B．易損壞或易傷害的教具 C．不適應學生發(fā)展水平的圖書 D．教室內(nèi)部的固定桌椅與黑板 1.6．下面陳述不屬于教育功能的是(D)A．促進人的個體社會化 B．促進經(jīng)濟發(fā)展 C．促進政治穩(wěn)定 D．促進人的繁衍生存 1.7．當今世界教育增長的模式特點是(B)A．增長速度慢 B．增長速度快 C．各地教育的增長呈現(xiàn)均衡態(tài) D．規(guī)模較小 1.8．教育現(xiàn)代化的核心是(A)A．教育觀念現(xiàn)代化 B．教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C．教育手段現(xiàn)代化 D．教育制度現(xiàn)代化 2.1．下列敘述不屬于精神環(huán)境的是(B)A．父母及家庭成員的表率 B．居住環(huán)境與生活條件

C．居住環(huán)境中的人際關系及情調(diào) D．社會環(huán)境中的道德水準和文化生活 2.2．下面對各階段學前教育目標敘述正確的是(D)A．工業(yè)社會初期——以發(fā)展兒童智力為中心 B．工業(yè)社會——促進兒童身心和諧發(fā)展 C．現(xiàn)代社會初期——主要為工作的母親照管兒童

D．現(xiàn)代社會——促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展 2.3．20世紀末統(tǒng)計的我國3～6歲幼兒入園率約為(B)A．25％ B．35％ C．45％ D．55％ 2.4．我國傳統(tǒng)文化對教育的影響表現(xiàn)在(A)A．我國傳統(tǒng)文化影響下的教育是重視道德和倫理教育，忽視自然現(xiàn)象方面各種事物知識的教育 B．重視個性的發(fā)展，忽視群體性的發(fā)展 C．系統(tǒng)科學理論發(fā)達而應用技術極不發(fā)達 D．重視思辨推理，忽視個人的體驗與直觀 2.5．文化水平對教育的直接影響表現(xiàn)為(B)A．文化發(fā)達→促進生產(chǎn)力發(fā)展→增加教育的物質(zhì)來源→增進人口受教育水平

B．教師文化水平→教育水平→學生文化水平→受教育水平→家長文化水平→下一代 C．家長文化水平→學生文化水平→教育水平→下一代

D．教育水平→教育文化水平→受教育水平→學生文化水平→家長文化水平→下一代 2.6．我國人口的現(xiàn)狀是(D)A．城市人口比重大 B．人口地域分布均勻 C．人口年齡結(jié)構成老齡化 D．人口素質(zhì)較差 3.1．下列關于兒童的發(fā)展論述不正確的是(D)A．兒童身體的發(fā)展是心理發(fā)展的基礎 B．心理發(fā)展反過來影響兒童的生理發(fā)展 C．兒童發(fā)展是兒童身心有規(guī)律地量變與質(zhì)變過程

D．兒童年齡愈小，兒童身體發(fā)展與心理發(fā)展相互影響愈小 3.2．“成熟勢力說”的創(chuàng)始人是(B)A．柏拉圖 B．格塞爾 C．華生 D．皮亞杰 3.3．“人之初，性本善；性相近，習相遠”指的是(B)A．遺傳對人發(fā)展的作用 B．環(huán)境對人發(fā)展的作用 C．先天環(huán)境對人發(fā)展的作用 D．成熟對人發(fā)展的作用 3.4．“白板說”是由下列哪個教育家提出的(D)A．華生 B．柏拉圖 C．布魯納 D．洛克 3.5．“教育萬能論”的提出者是(A)A．華生 B．蘇格拉底 C．皮亞杰 D．安德森 3.6．“回憶說”的提出者是(A)A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．色諾芬 3.7．關于個體發(fā)展的特征的論述，不正確的一項是(D)A．個體發(fā)展從簡單到復雜 B．個體發(fā)展從一般到特殊 C．個體發(fā)展由頭到腳，由中間向四周進行 D．個體發(fā)展是從特殊到一般 3.8．皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個階段，它們依次是(B)A。前運算階段、感覺運動階段、具體運算階段、形式運算階段 B．感覺運動階段、前運算除段、具體運算階段、形式運算階段 C．感覺運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段 D．前運算階段、感覺運動階段、形式運算階段、具體運算階段 3.9．兒童最先掌握的詞匯種類是(D)A．形容詞 B．副詞 C．代詞 D．名詞與動詞 3.10．殺嬰現(xiàn)象是什么樣的兒童觀的體現(xiàn)(A)A．社會本位兒童觀 B．人本位兒童觀 C．現(xiàn)代兒童觀 D．社會本位與人本位兒童觀的辯證結(jié)合 3.11．幼兒教育的主導活動是(B)A．上課 B．游戲 C．勞動 D．實驗 4.1．古希伯來的幼兒教育特點是(A)A．主要內(nèi)容是誦讀經(jīng)典和參加宗教活動 B．教育內(nèi)容涉及到了德、智、體、美各個方面

C．教育方法注重啟發(fā)與鼓勵 D．對希伯來子女來說，母親就是教師，一切言行要聽命于母親 4.2．雅典的幼兒教育特點是(B)A．內(nèi)容與組織形式都不如斯巴達教育廣泛與靈活

B．初生嬰兒要經(jīng)過嚴格的檢查，只有身體強壯的才讓父母養(yǎng)育 C．注意兒童吃苦耐勞和身體鍛煉

D．注重兒童學習英雄們的偉大言行以形成英勇、堅韌的品格 4.3．夸美紐斯為幼兒編寫的讀本是(C)A．《人的教育》 B．《大教學論 》 C．《世界圖解》 D．《教育漫話》 4.4．盧梭的教育名著是(A)A．《愛彌爾》 B．《人類的理解》 C．《普通教育學》 D．《愛的教育》 4.5．下面著作中不屬于裴斯泰洛齊的是(D)A．《母親讀物》 B．《林哈德與葛篤德》 C．《天鵝之歌》 D．《母育學?！?4.6．“自然后果法”是哪個教育家提倡的教育方法(C)A．裴斯泰洛齊 B．洛克 C．盧梭 D．夸美紐斯 4.7．世界上第一所幼兒園是誰創(chuàng)立的(D)A．杜威 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．福祿貝爾

4.8．世界上第一個承認游戲的教育價值，有系統(tǒng)地把游戲活動列入教育過程的教育家是(D)A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．福祿貝爾 4.9．下列哪個觀點不是杜威提出的(A)A．生活即教育 B．教育即生活 C．教育即經(jīng)驗的不斷改造 D．教育即成長 4.10．皮亞杰認為前運算思維階段兒童思維的特點是(A)A．表象運算 B．動作運算 C．概念運算 D．邏輯運算 4.11．皮亞杰認為“守恒”是在兒童的哪一個思維階段形成的(C)A．感知運動階段 B．前運算思維階段 C．具體運算思維階段 D．形式運算思維階段 4.12．加德納認為，傳統(tǒng)教育中高度重視的智力類型是(B)A．音樂智力 B．邏輯智力 C．人際智力 D．運動智力 4.13．“最近發(fā)展區(qū)”是由哪個著名心理學家提出的(D)A．戈爾曼 B．加德納 C．華生 D．維果斯基 4.14．美國心理學博士丹尼爾·戈爾曼的研究表明(B)A．人的成功與否取決于人的智商 B．人的成功與否取決于人的情商

C．智商對一個人的成功是無關緊要的 D．決定未來孩子成功與否，20％取決于情商，80％取決于智商 4.15．陶行知認為當時的幼兒教育存在三大弊病，其中不包括下列哪一項(A)A．貧困病 B．外國病 C．花錢病 D．富貴病 4.16．“我國幼兒教育之父”指的是(C)A．陶行知 B．張雪門 C．陳鶴琴 D．張宗麟

5.1．1993年聯(lián)合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱，下面各項中不正確的一項是(D)A．學會認知 B．學會做事 C．學會做人 D．學會征服自然 5.2．90年代以來，學前教育的根本目標是(B)A．智力開發(fā) B．兒童全面和諧發(fā)展 C．培養(yǎng)創(chuàng)造力 D．重視兒童個性、情感與社會化發(fā)展 5.3．學前教育目標的核心是(B)A．社會發(fā)展 B．兒童發(fā)展 C．學科發(fā)展 D．經(jīng)濟發(fā)展

5.4．我國學前教育的目標是在《幼兒園工作規(guī)程》中得以表述的，這個規(guī)程頒布子哪一年(B)A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年 5.5．全面發(fā)展的含義是(C)A．對全體兒童進行同一標準的教育 B．要求所有兒童達到同樣的發(fā)展結(jié)果 C．根據(jù)兒童個人差異在體智德關方面有所側(cè)重地全面發(fā)展 D．全面發(fā)展就是平均發(fā)展 6.1．“生活即游戲，游戲即生活”是哪個教育家說的(A)A．杜威 B．福祿貝爾 C．蒙臺梭利 D．盧梭 6.2．下列各項表達中不屬于游戲特點的一項是(C)A．游戲是自發(fā)的、自愿的 B．游戲是自由自在的 C．游戲是有一定模式的 D．游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的 6.3．對游戲作用的論述，不正確的一項是(B)A．游戲能促進兒童認知的發(fā)展 B．游戲僅起到調(diào)節(jié)兒童生活、放松兒童情緒的作用 C．游戲能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和思考力 D．游戲有利于兒童社會性的發(fā)展 6.4．寄宿制幼兒園幼兒每日戶外活動時間不得少于(A)A．三小時 B．四小時 C．五小時 D．六小時 6.5．活動區(qū)種類與數(shù)量的選擇應根據(jù)(C)A．教師的興趣 B．別人的經(jīng)驗 C．幼兒的興趣 D．家長的要求 6.6．兒童游戲的主要物質(zhì)支柱是(B)A．課本 B．玩具 C．場地 D．教室 6.7．關于游戲的說法，不正確的一項是(A)A．游戲是無足輕重的 B．游戲是兒童的正當權利 C．游戲是學前期的基本活動 D．游戲是兒童的生命 6.8．創(chuàng)造性的游戲不包括(D)A．結(jié)構游戲 B．表演游戲 C．角色游戲 D．智力游戲 6.9．“娃娃家”游戲?qū)儆?A)A．角色游戲 B．智力游戲 C．表演游戲 D．結(jié)構游戲 6.10．教師在指導兒童游戲時應(C)A．給兒童制定詳細的游戲規(guī)則 B．對兒童不正確的做法進行指責 C．尊重兒童的意愿，讓兒童自由分配角色 D．注重游戲的結(jié)果而不是過程 7.1.培養(yǎng)幼兒獨立自主性的主要難點在于(C)A．教師 B．幼兒園 C．家長 D．幼兒 7.2．以主動認知建構為主的教學方法是(D)A．灌輸式教學 B．填鴨式教學 C．小學化教學 D．發(fā)現(xiàn)教學法 7.3．發(fā)展適宜性原則是針對幼兒教育的什么傾向提出的(A)A．小學化傾向 B．多元化傾向 C．游戲化傾向 D．活動化傾向 7.4．實施發(fā)展適宜性原則應注意的事項有(D)A．為兒童提供局限于其生理年齡所限定的范圍

B．兒童活動和材料的難度應根據(jù)兒童的年齡和特點定下來，然后就不再改變 C．兒童活動的選擇只能在發(fā)展適宜性課程內(nèi)進行 D．應尊重多元與多樣，為兒童提供范圍更寬的選擇 7.5．保育工作者的任務是(D)A．僅關注幼兒的吃、穿、衛(wèi)生等生活問題 B．幼兒的教育活動與保育工作者無關

C．僅照顧好兒童不出事故 D．不僅保育，而且承擔部分教育兒童的任務 7.6．教學內(nèi)容的綜合性是指(D)A．主題教學不應考慮教學內(nèi)容的綜合性 B．分科教學不應考慮教學內(nèi)容的綜合性

C．只有綜合教學才考慮教學內(nèi)容的綜合性 D．無論采用哪種教學方式，都應考慮教學內(nèi)容的綜合性 7.7．下列陳述不屬活動教學來源的是(A)A．赫爾巴特的五步教學法 B．杜威的做中學 C．蘇聯(lián)心理學家的活動主導論 D．皮亞杰的認知發(fā)展理論 7.8．關于活動性原則，下列陳述正確的是(C)A．活動中不需要教師的指導 B．活動是正常教學的裝飾 C．活動應根據(jù)兒童的興趣 D．活動中教師是絕對領導者 8.1．下列各種方法中不屬于直觀形象法的是(A)A．講解法 B．示范法 C．觀察法 D．范例法 8.2．范例法的特點不包括(D)A．示范性 B．直觀性 C．行為的定向作用 D．自由性 8.3．世界學前教育之父是指(C)A．蒙臺梭利 B．裴斯泰洛齊 C．福祿貝爾 D．陳鶴琴 8.4．下列各項不屬于規(guī)則游戲的是(C)A．音樂游戲 B．智力游戲 C．表演游戲 D．體育游戲 8.5．兒童教師最常用和最普遍使用的教育教學方法是(B)A．直觀形象法 B．語言法 C．參觀法 D．移情法 8.6．移情法是針對兒童思維的什么特點設計的(C)A．思維的直觀性 B．思維的動作性 C．思維的自我中心性 D．思維的抽象性 8.7．兒童社會性行為發(fā)展的最高層次是(A)A．內(nèi)化 B．模仿 C．再現(xiàn) D．認同

8.8．下列關于角色扮演法的陳述，不正確的一項是(D)A．角色扮演法能促進兒童的親社會行為 B．角色扮演法能減少兒童的消極社會行為 c．角色扮演法能幫助兒童克服自我中心性思維 D．角色扮演法與表演游戲的作用是相同的 8.9．最益于培養(yǎng)兒童良好的行為習慣的方法是(B)A．角色扮演法你 B．行動操練法 C．發(fā)泄法 D．表揚鼓勵法 8.10．兒童教育中常用的一種正向強化方式是(D)A．批評懲罰法 B．行動操練法 C．發(fā)泄法 D．表揚鼓勵法 8.11．最強烈的負面強化方式是(B)A．表揚 B．懲罰 C．批評 D．鼓勵 8.12．下列方法中不屬于社會性懲罰的是(B)A．心理懲罰 B．生理性懲罰 C．自然后果的懲罰 D．剝奪性懲罰 9.1．由父母和子女構成的家庭結(jié)構屬于(A)A．核心家庭 B．聯(lián)合家庭 C．擴大的家庭 D．不完整的核心家庭 9.2．關于家庭因素與家庭教育的關系的論述中，不正確的一項是(D)A．文化程度高的家長更易提高家庭教育的質(zhì)量 B．家庭經(jīng)濟是家庭教育的必要因素

C．專斷、權威的家庭氣氛不利于孩子的心理健康 D．家長期望越高越能對孩子的學習起到促進作用 9.3．對孩子理智的愛不包括(D)A．對孩子的各種事物不包辦代替 B．教孩子學會愛別人 C．對孩子有要求，不一味放縱 D．遷就溺愛 9.4．下面哪一句話體現(xiàn)的不是父母的榜樣作用(A)A．龍生龍，鳳生鳳 B．上梁不正下梁歪 C．父母是孩子的鏡子 D．身教勝過言傳 9.5．下列不利于和諧的家庭氣氛的有(C)A．家庭成員互敬、互愛、坦誠、和藹 B．講究語言文明、行為文明 C．粗言穢語、行為暴躁 D．家庭生活內(nèi)容豐富多彩 10.1。托兒所招收的對象是(A)A．3歲前的兒童 B．2歲前的兒童 C．4歲前的兒童 D．5歲前的兒童 10.2．下列陳述不屬于托兒所的性質(zhì)的是(D)A．社會福利性 B．保育性 C．教育性 D．養(yǎng)育性 10.3．早期教育是指(C)A．識字教育 B．定向教育 C．全面素質(zhì)教育 D．讀寫算教育 10.4．1～2歲的嬰兒應以什么樣的活動為主(B)A．集體性活動 B．個別活動 C．小組活動 D．班級活動 10.5．世界衛(wèi)生組織對健康下的定義是(C)A．健康是指沒有疾病或不虛弱 B．健康就是指心理健康

C．健康不僅僅是沒有疾病，而且包括體格、心理和社會適應能力的全面發(fā)展 D．健康就是指良好社會適應能力 10.6．托兒所應選在(C)A．廁所、醫(yī)院附近B．工廠、商業(yè)區(qū)附近C．有托兒需求的社區(qū) D．交通繁忙的地區(qū) 10.7．3歲前嬰兒一般不能進行哪種游戲(B)A．獨自游戲 B．合作游戲 C．平行游戲 D．動作游戲 11.1．中國第一個幼兒社會教育機構是(A)A．武昌蒙養(yǎng)院 B．鼓樓幼兒園 C．寧波星蔭幼稚園 D．勞動工的幼稚園 11.2．中國第一個幼稚園創(chuàng)辦于哪一年(B)A．1902年 B．1903年 C．1904年 D．1905年 11.3．關于“提前開始”計劃的陳述，不正確的一項是(D)A．是在美國進行的 B．是針對環(huán)境不利兒童進行的 C．是根據(jù)“教育人人平等”的理念進行的 D．是在法國進行的 11.4．幼兒園小、中、大各年齡班的教育目標是(B)A．幼兒園教育目標 B．中期目標 C．近期目標 D．活動目標 11.5．下列哪一項陳述的不是環(huán)境對人發(fā)展的作用(C)A．孟母三遷 B．近朱者赤，近墨者黑 C．種瓜得瓜，種豆得豆 D．性相近，習相遠 11.6．我國哪個幼兒教育專家提出游戲是幼兒的第二生命(C)A．魯迅 B．陶行知 C．陳鶴琴 D．張雪門 11.7．幼兒園各層教育目標中，最小、最具體的教育目標是(D)A．幼兒園教育目標 B．中期目標 C．近期目標 D．活動目標 11.8．幼兒園教育的任務是(D)A．為兒童將來的職業(yè)做準備 B．培養(yǎng)兒童成為專家 C．培養(yǎng)特長兒童 D．培養(yǎng)完整兒童 11.9．哪個條文首次把幼兒園納入了我國的學制系統(tǒng)(C)A．《幼兒園工作規(guī)程》 B．《教育法》 C．《改革學制的決定》 D．《奏定學堂章程》 11.10．世界第一所幼兒園建立在(A)A．勃蘭根堡 B．羅馬 C．紐約 D．芝加哥

12.1．約翰·鮑爾比將嬰兒的分離焦慮分為三個階段，其中不正確的一項是(B)A．反抗階段 B．懷疑階段 C．失望階段 D．超脫階段 12.2．關于幼兒入園適應，下列陳述不正確的一項是(D)A．家庭的教養(yǎng)方式與幼兒入園適應快慢有關 B．性格外向，膽大的幼兒更宜適應幼兒園的生活 C．幼兒教師對幼兒的態(tài)度與幼兒入園適應有關 D．嬌寵溺愛的幼兒更易適應幼兒園的環(huán)境 12.3．兒童活動室的墻面如果是供幼兒操作的，一般應以多高為好(B)A．1米以下 B．1米到l米30厘米之間 C．1米30厘米到1米50厘米之間 D．1米50厘米以上 12.4．中班幼兒思維的特點是(B)A．感知運動思維 B．具體形象思維 C．抽象邏輯思維 D．形式運算思維 12.5．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是(A)A．主體的適應性問題 B．幼兒園小學化問題 C．小學幼兒園化問題 D．幼兒的讀、寫、算問題 12.6．根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，家長把幼兒送入學前班的最主要目的是(D)A．為了孩子的全面發(fā)展 B．為了孩子能學到知識 C．為了孩子能更守規(guī)矩 D．為了孩子能更好地上一年級 12.7．下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是(B)A．家長望子成龍的心態(tài) B．幼兒的興趣 C．師資力量薄弱 D．辦學條件差 12.8．目前我國農(nóng)村最主要的幼兒教育形式是(D)A．幼兒園 B．托兒所 C。混合班 D．學前班 13.1．與托幼園所相比，家庭教育的特點是(C)A．目的性 B．組織性 C．隨意性 D．計劃性 13.2．目前我國家園工作中最常用的一種形式是(C)A．咨詢活動 B．家長學校 C．開放日帝度 D．電話聯(lián)系 14.1．我國從哪一年起開始實行幼兒教師資格認定(B)A．1993年 B．1994年 C．1995年 D．1996年 14.2．我國幼兒園教師實行聘任制始于哪一年(D)A．1993年 B．1994年 C．1995年 D．1996年 14.3．下面哪項陳述不屬于幼兒教師勞動的特點(B)A．純真美好 B．簡單性 C．長期性 D．多重性 14.4．幼兒教師應具有的心理品質(zhì)不包括哪一項(D)A．執(zhí)著的事業(yè)心 B．自信、自尊 C．意志堅強 D．敏感多疑 14.5．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是(B)A．注意傾聽 B．言語專業(yè)化 C．注意蹲下去與孩子平等對話 D．用點頭、撫摸鼓勵幼兒 14.6．國家規(guī)定保育員的最低學歷是(A)A．初中畢業(yè)學歷 B．中專學歷 C．高中畢業(yè)學歷 D．小學畢業(yè)學歷 14.7．保育員應具備的心理素質(zhì)不包括(B)A．合作精神 B．自卑感 C．良好的自我認知能力 D．耐心細致 14.8．保育員的專業(yè)素質(zhì)不包括(B)A．愛心 B．重“?！陛p“教” C．豐富的知識 D．教育意識和教育能力

第三篇：2018陜西國家電網(wǎng)校招企業(yè)文化練習題八

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186、下面()提出了著名的Z理論 C A威廉二世 B鮑威爾 C威廉·大內(nèi) D德魯克

187、()一書的問世，標志著企業(yè)文化理論的正式誕生。C A《日本企業(yè)管理藝術》 B《Z理論》 C《企業(yè)文化》 D《追求卓越》 188、提出未來企業(yè)經(jīng)營八大原則的著作是()A A《美國企業(yè)精神》 B《Z理論》 C《企業(yè)文化》 D《追求卓越》 189、企業(yè)文化管理的發(fā)祥地是()。D A.、美國 B英國 C中國 D日本 190、20世紀90年代以后日本企業(yè)管理停滯不前的原因是()A A缺乏創(chuàng)新 B缺乏人才 C缺乏資金 D缺乏技術

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第四篇：2018陜西國家電網(wǎng)校招企業(yè)文化練習題十五

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181、公司贏得員工對企業(yè)忠誠的做法是()A A建立和諧穩(wěn)定的社會主義新型勞動關系 B努力提高員工福利待遇 C大力提升員工綜合素質(zhì) D建立國際一流企業(yè)

182、《追求卓越》一書批評了美國20世紀60年代以來居統(tǒng)治地位的---管理方式。()C A經(jīng)驗主義 B教條主義 C理性主義 D非理性主義

183、()是指為了有效地實現(xiàn)組織目標，依據(jù)組織成員的職位、責任和權力及相互關系，明確劃分而成的組織體系。D A秘密組織 B公開組織 C非正式組織 D正式組織 184、1943年，()在《人類動機的理論》等著作中提出了“人類基本需要層次論”。C A梅奧 B馬爾庫塞 C馬斯洛 D馬爾蒂尼

185、麥格雷戈在()一書中提出了著名的“X-Y”理論。D A《科學管理原理》 B《工業(yè)管理與一般管理》

C《管理實踐》 D《企業(yè)的人性方面》

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第五篇：2018陜西國家電網(wǎng)校招企業(yè)文化練習題五

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201、企業(yè)文化對外部社會的輻射功能主要通過產(chǎn)品、企業(yè)理念和()等途徑實現(xiàn)。C A廣告 B股東 C員工 D客戶

202、科特和赫斯科特根據(jù)企業(yè)文化與經(jīng)營業(yè)績的關系，把企業(yè)文化劃分為強力型、策略合理型和()三種類型。C A賭博型 B保守型 C靈活適應型 D官僚型

203、德國慕尼黑大學教授海能用三個標準把企業(yè)文化分成16種類型，這三個標準是企業(yè)作為一個系統(tǒng)的強弱、企業(yè)文化本身在企業(yè)中的牢固程度和一致程度以及()。D A企業(yè)領導人個性特征 B企業(yè)對外部環(huán)境的反應速度 C企業(yè)氛圍 D.企業(yè)文化和企業(yè)現(xiàn)有領導系統(tǒng)的關系

204、日本企業(yè)文化研究專家河野豐弘將企業(yè)文化分為活力型、獨裁活力型、官僚型、僵化型和()等五種類型。A A獨裁僵化型 B官僚獨裁型 C工娛并重型 D靈活適應型

205、迪爾和肯尼迪主張以企業(yè)經(jīng)營活動風險大小和反饋的速度來劃分企業(yè)文化類型。孤注一擲型企業(yè)文化多見于()A A風險大、反饋慢 B高風險、反饋快

C風險小、反饋極快 D高風極險、反饋極慢

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