第一篇：學校教育學2012陜西省教師招聘陜西師范大學老師上課筆記本人苦心整理

第一章學校教育與學生發展

教育是培養人的一種經常而廣泛的社會實踐活動，是人類目前最龐大的事業之一，世界各國在教育事業上都投入了大量的人力、物力和財力。學校教育是現代教育活動和制度中的核心部分。

一、教育的本質規定性

要了解教育的本質規定性，首先需要對教育的定義作一個基本的認識和理解。

(一)教育的概念

從字面上來理解，“教育”一詞與兒童的培養關系十分密切。在我國員古老的文字——甲骨文中，使出現了“教。和育”這兩個字。其中，d6”的形狀意指兒童在成人執鞭監督下習文之事，而“育”表示婦女養育小孩之義。在古希臘語中，“教育”一詞為協心，其與“教仆”一詞相關?！墩f文解字)中對教育的解釋是：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。

從教育學的角度來講，教育作為特定的科學概念，有廣義和狹義之分：

廣義：教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育、學校教育和社會教育三種形式。

狹義的教育是指學校教育，主要有這樣幾個基本特點：

一是學校教育具有制度化和專門化的特點；二是學校教育具有組織性、計劃性和系統性；三是學校教育是以教學為主的教育活動；四是學校教育是促進學生身心全面發展的教育實踐活動。

教育的本質：教育是培養人的一種社會活動，教育學的研究對象是教育現象和教育規律。所以，培養人的這種社會活動是教育學這門科學不的不研窮的對建性問題。

目前教育學界在教育本質問題上比較一致的看法是：教育是人類特有的一種有意識的社會實踐活動；教育是人類有意識地傳遞社會經驗的過程；教育是以人的培養為直接目標的社會活動。概括而盲，教育是人類社會在形成和發展過程中，由人類自己創造出來的一種社會現象，以區別于自然界的自然現象。教育的本質規定性主要表現在教育實踐活動中，教育不是抽象的、理想的，而是具體的、操作的、現實的；不僅是說的問題，更重要的是實踐的問題。也就是說，教育活動具有內隱性、實踐性和操作性的本質性特點。

1．教育學

教育學是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的科學。它既吸收自然科學 的定量方法，探索總結構示教育規律；同時又具有非實證性的科學特點，揭示教育現

象、教育事實中的定性規律。

教育學是近現代產生的一門新興學科，有時稱為一門單獨的學科名稱，有時稱為

數育科學的總稱。夸美紐斯(1592—1670)出版的(大教學論)(1632)一書，標志著教

育學成為初步獨立的學科；赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》奠定了近代教育

學的科學體系。進入20世紀初期，歐美的許多教育學者運用實驗、測量和統計的方

法研究教育問題，如拉伊提出了“實驗教育學”(1903)等新的教育學科。在三、四十年

代，一批教育家走出實驗室，投身于教育實踐，將教育原理運用推廣到教育實際部門。

例如，杜威的“芝加哥實驗”、美國教育心理學會組織的“八年計劃”(1938)等項目，在

教育工作中產生了很大影響，也取得了許多重要的學術成果。在50年代后期．國際

教育學的發展非?？?，己形成了許多新的學科分支。我國教育部目前將教育學劃分

為一級學科，下設10個二級學科。

2．學校教育學

在20世紀90年代以前，教育學一直是師范院校的必修課程。近年來在歐美一些

國家的師范院校中，已不開設以“教育學”命名的課程，而是分設教育學科的若于主要 分支課程。這并不等于說取消了教育學這門課程，而是一種變化了形式且得到強化 的“教育學。學校教育學就是這種得到強化的一門教育學分支。

學校教育學是一門研究現代學校教育活動及其變化規律的新學科。通過這門新 的教育學分支學科，可以幫助人們熟悉許多重要的教育問題。例如，學校教育是怎樣

運作的，學校教學有哪些規律和方法，教師要處理哪些重要問題，要追求怎樣的教育

教學效果等。所以，學校教育學對提高教師從事教育實踐活動的自覺性程度、科學化

水準和工作效率，具有積極的、不可替代的作用。

(一)古代的學校

學校作為正式的機構出現于原始社會后期。在我國古代很早有了類似教育的機

構?！鞍W”的最初含義是飼養牛羊的地方，飼養牛羊一般由老年人擔任；老年人一

方面管理牛羊，另一方面照看小孩，久而久之，“癢”就變成敬養老人和教育兒童的場

所。中國的學校正式產生于夏、商、周時期，夏代的專門學校機構除了“癢”之外還有

序”，序是具有軍事性的教育機構；商代出現了“學這樣的傳授禮樂、造就士子的學

校；西周以后并有“國學”和“鄉學”之分，形成了比較完善的學校教育系統和以禮樂為

中心的“六藝教育”。漢代以后的封建社會更是建立了十分完備的學校教育官學和私

學體系，以及與其相聯系的選土制度和科舉考試制度。歐洲中世紀以前的教育主要是 政教合一的宮廷教育、教會學校和騎土學校。在長達幾千年的奴隸社會和封建社會

中，古代東西方學校教育一宜是為統治階級服務的中心，下層勞動人民基本上被剝奪

了受教育的權利，階級性、等級性、倫理性、專制性和保守性是古代學校教育的主要特征。

(二)近代的學校教育

近代資本主義社會形成了不同于古代的學校教育制度。近代資產階級工業技術革命、商業革命的洪流極大地沖破了封建社會傳統的知識型、學問型的教育體系是，社會的發展要求新的學校教育．不僅要滿足政治的需要，而且還要滿足發展經濟生產的需要，不但要培養出能為科學技術的發展作出貢獻的高級專門人才，還要培養能熟練使用機器、具有操作技能的技術工人，這樣就為教育新開辟了廣闊的應用天地

因此，在19世紀中后期，歐美許多國家的教育進入了一個急劇而快速的“普及發展期”，傳統貴族式的知識主義教育遠遠不能適應工業化市場經濟社會對培養和訓練大批技能型勞動者的現實迫切需要，從而便形成了近代學校教育。

近代學校教育所具有的新特點主要表現在以下幾個方面：

(1)以法治教，普及義務教育。西方近代教育發展的一個顯著特點是“置視教育立法，以法治教。許多發達國家普通以法律的形式加強了對教育的重視和干預，并建立了比較完整的義務教育和公共教育系統。例如，德國頒布了世界上最早的義務教育法；之后，英國(1870)、法國(1833)、日本(1872)等國家先后推行了普及義務教育的國家制度；我國政府于1986年頒布了普及九年義務教育法。

(2)建立了完善的學校教育系統——學制。近代意義的學校教育制度與古代相比，一個明顯不同是有了完整的學制。所謂學制，是指制度化了的公共教育系統和體制．對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務和正常運行機制等進行了明確的規范和規定。

(3)創立了新的教學組織形式——班級授課制度。班級授課制首行于16世紀的歐洲，夸美紐斯的《大教學論》一書奠定了班級授課制的理論基礎。我國最早在1862年的京師同文館實行了這種制度。班級授課制有力地提高了學校教育的辦學效益。

(4)教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容。

(5)教育的階級性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據主導地位。

(三)現代的學校教育

現代的學校教育主要是20世紀以來特別是第二次世界大戰以后的教育?，F代的學校教育“一般具有制度化、系統化、多元性和強制性這樣四個特征”。并在近代教育體制的基礎上又發生了許多重大的變化，其突出的特點是：

(1)重視早期教育與小學教育的銜接。目前世界許多發達國家十分注置發展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育．并在入學年齡、學前教育內容上與小學教育銜接。

(2)普及義務教育和延長教育年限。通過普及義務教育和延長教育年限來提高國民教育意識水平．己成為近40年來教育改革的發展趨勢。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家。

(3)普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透。普通教育單執制遠遠不適應近現代市場經濟社會發展的迫切需要，職業教育也是現代教育的重要結構組成部分。例如，長期盛行英才教育的英國，二戰以來也在推行多軌制的學校教育，其改革采取“加法”模式，擴充公立學校和增加現代學校類型，即一方面在中等學校有多種選擇和分化，另一方面又大力發展成人教育、繼續教育和開放大學，以緩和因為實行英才教育制度引起的社會矛盾；在中等教育中分為三種類型的公立學?！姆ㄖ袑W、技術中學和現代中學，還有獨立于國民教育之外的學?！珜W，屬于私立的全日制普通學校。美國的學制在形式上雖然是單孰制，可在綜合中學中便分沒有學術科、普通科和職業科，實質還是多軌制度。我國是人口眾多的大國，更不可能走單一的普通教育體制。

(4)高等教育大眾化和多元化。隨著現代社會生產力的發屁，人們對接受高等教育的需求日益強烈。高等教育大眾化的主要標準是指學齡青年毛入學率達到17％一30%。我國從1997年以來高等教育普及率已接近20%。高等教育大眾化發展趨勢，加快了辦學形式、教育內容和考核方法上的轉型，大學教育呈現出多元化發展的新格局。

(5)學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發展。無論是發達國家還是發展中國家，正規教育與非正規教育的區別明顯縮小。

(6)教育技術手段的現代化。在20世紀60年代，隨著現代科學技術的發展，學校教育教學技術有了長足的進展，教育設備、教育手段和教育方法B益現代化。進入80年代后期以來，隨著知識信息技術的迅錳發展，基于新技術的遠程教育與教學活動技術的變化在不同程度上影咱了所有學科的發展，迫切要求教師應時刻關注教學方法與研究手段的最新動態，并由此促進了教育思想觀念的現代化。

三、現代學校教育的功能（重要：簡答題或者論述題）

“功能”也就是日常生活中所講的作用”。功能研究是現代科學探討事物本質的一個重要方法，也是探討事物本質屬性的重要途徑。教育功能即大家所期望的社會和個體的良好發展。有學者曾說：“教師作為普通的教育工作者，盡管不是學校教育功能選擇的決策者，甚至還不是參與者，但他所從事的工作必然受制于確定了的學校教育功能，他是學校教育功能的重要實現者。因此，要成為一名清醒的、自覺的教育工作者，就不能不認識當代學校教育所應具備的功能．樹立正確的教育功能觀。所謂學校教育的功能，也就是指學校教育工作的作用和重要性問題。對學校教育功能的深入研究和認識，具有十分重要的理論意義和實踐價值。

美國教育學家阿瑞奇認為，自20世紀以來學校教育有五項主要功能：社會化、社會整合(分配人的未來職業角色)、促進改變者、知識與技術訓練以及個人屬性的發展。國內學者則普遍以為，學校教育的功能集中表現在以下幾個方面：

(一)學校教育的文化功能

學校教育的文化功能最為突出。文化是人類社會在一定的物質資料生產方式基礎上所創造的精神文明成果。學校教育與文化的關系極為密切：學校的產生本身便是文化積累發展到一定階段的產物；學校教育活動是傳播文化的重要場所，其承包著傳遞人類物質文明和精神文明的主渠道的任務；現代學校教育不僅擔負著普及文化文明的重任，另一方面則扮演著更新創造文化的角色。同時，現代文化特別是科學知識方面的迅速變化，對學校教育構成了巨大影響。與近代以前的社會相比，現代學校教育中的社會文化內容與形態更加豐富而多彩，其中自然科學技術文化和人文社會科學文化匯成了當代學校教育的重心內容。

學校教育活動通過無形的和有形的文化內涵來實現對學生發展的影響。學校教育的文化功能不同于政治、經濟功能。由于文化是社會構成中不同于政治、經濟的特殊綜合體，因此對學校教育的作用在性質上區別于政治、經濟對教育的硬約束作用。文化一般不對教育產生某種決定性的影響，而是與教育處于相互包含、相互作用的關系狀態，其屬于軟約束的力量。政治、經濟對學校教育的直接制約作用如同計算機上的 硬件，而文化對教育的作用功能類似于計算機的軟件，計算機性能的發揮往往取決于軟件的功能。從這個意義上講，學校教育的文化功能在根本上決定著辦學質量的高低。(二)學校教育的經濟功能和現代化功能

現代社會中，經濟與學校教育的關系日益全面化和直接化。這種關系不僅表現在經濟為學校教育提供人力、物力和財力方面的條件上，而且教育本身也具有突出的經濟價值功能。諾貝爾經濟學獎獲得者舒爾茲曾說，教育投資必然帶來經濟的增長，人力資本對經濟增長所作的貢獻十分引人注目。世界銀行1995年度的報告指出，對于社會而言，與其他投資相比，教育投資的回報率最高，且效益日益廣泛，如美國教育對經濟的貢獻率已達到30%。教育的經濟功能另一個重要作用反映在促進科技的進步和發展上。教育是科學知識再生產的工具，學校教育也擔負著生產新的科學技術的任務，這在高等教育中表現的最為明顯，當代科技發展的重要策源地是高等院校。所以，教育在促進經濟、科技和現代化過程中的作用，將會隨著現代社會的日新月異向創發展而更加增強。

同時，許多經濟學家還指出，教育不僅是現代社會實現勞動力再生產與提高社會勞動力素質的重要手段，而且也是實現從傳統農業社會向現代企業社會轉型的中介機制。近現代資本主義社會經濟蓬勃發展的歷史經驗證明：從農業社會轉變到工業社會用了100多年的時間，而從工業社會轉變到信息社會只花了20多年的時間，這其中現代學校教育在實現由傳統社會向現代社會轉變的過程中扮演了核心的角色。而且，現代化社會發展要求人們的價值觀念與行為方式相匹配，沒有教育的現代化也就根本不可能有人的現代化?，F代教育對個人的教育提出了新的、更高的要求?，F代社會是一個知識信息爆炸時代．每過5—10年．人們的工作環境則又會發生戲劇性的變化；典型企業的平均壽命只有3-5年，社會上80%的人在一生中．需要轉換7—18種工作崗位。在21世紀，面對這種新的社會經濟形勢，我們除了依靠教育和終身學習、不斷努力創新之外，再也沒別的捷徑可走。因此，國內一些學者提出，我國的經濟建設要上一個新臺階，關鍵是科技要上一個新臺階，教育要上一個新臺階，而最終則是人的素質要上一個新臺階。

(三)學校教育的政治功能（是什么，傳統、國外、我國）

現代學校教育的政治功能也是一個不能回避的重要問題。通過國家制定的學校教育制度實現對受教育者的選擇，對人的社會政治意識形態、公民道德意識和職業道德不遺余力地加以培養，乃是實現學校教育政治功能的另一種方式。傳統學校的政治功能在全體教育功能中處于中心地位，學校教育歷來掌握在統治階級的手里，成為統治階級的得力工具?！皩W在宮府”是我國古代學校教育的生動體現，歐洲中世紀以前則實施”改教合一”的管理制度。現代學校教育雖然在政治功能上有所弱化，但這并不等于說學校教育完全可以擺脫政治的制約?，F代學校教育以直接或間接的方式介入了社會政治活動。當前西方許多國家在中小學教師的管理體制上實行教育公務員制度，新教師均要舉行向國家法律宣誓的程序。我國的學校教育工作更必須堅定不移地貫徹黨的教育方針，全體教職員工必須忠誠國家的教育事業，各級各類學校教育都肩負著培養社會主義建設事業接班人的神圣使命。

(四)學校教育的個體發展功能（促進人的身心發展;社會化進程;主體性、個體化功能）

學校教育是培養人的社會實踐活動，而現代學校教育的所有職能歸根結底都是要依靠人來實現的，因此學校教育的個體發展作用是最為直接和內在的功能。在整個教育系統中，學校教育對人的發展起主導作用。這是因為學校教育具有較強的目的性，能夠長期地按照一定的規范標準和工作程序來培養人，如每一階段的培養目標、每一門課程的教學任務都有很強的計劃性和針對性；同時，學校教育活動中相應的教學安排、教學方法、考核評價體系以及專業教師等制度化管理模式，能夠比較全面而有效地發揮培養人的教育效能。具體地來講，學校教育的個體發展功能可以概括為

以下幾個方面：

1．促進人的身心發展進程

人的身心發展是遺傳素質、環境、學校教育、個人主觀努力以及社會實踐活動綜合影晌作用的產物。在現代社會生活中，學校教育對個體發展的主導作用突出地表現為促進個體的身心發展。個體的身心發展主要包括身體發展、心理發展、認知發展和社會性發展等這樣幾個方面的內容。社會對個體發展的基本要求也無非是體現在身體、道德、知識、能力、技術和規范等方面，于是，學校教育就按照社會的基本要求，以其明確的德智體美勞培養目標，進而對學生的發展進行比較全面而深刻的影響。相對于遺傳、環境和家庭等因素而盲，學校教育是一種特定的利用和控制社會環境的活動，它利用社會環境中有利的因素，控制與排除不利因索。不僅如此，學校教育還通過有目的地培養人去作用與改變影響個體身心發展的外部環境。這既是教育的重要功能．也是教育主導作用的重要宏觀。

2．加速個體發展的社會化進程

教育對個體發展的主導作用還突出地表現在促進并加速其社會化進程上。所謂社會化是指個體接受社會文化的過程。也就是指個體實現由“自然人”或“生物人，成長發展為“社會人”及“知識人”的過程。學校教育的社會化加速作用，一方面表現在促進人的觀念社會化上，即通過教育來促進學生掌握先進的知識、科技文化，抵制落后、保守的思想觀念：另一方面學校教育因其傳授人類科學文化具有簡約化、高速化 的特點，指導或規范人的智力和能力的社會化目標水平，進而對人的智力、特殊才能的發展起著催化劑與加速器的作用。

3．發展人的主體住、個性化功能

人的本質既有社會性，又具有個體性。個體性也就是人的主體性或個性化，是指個體在社會活動過程中形成的獨特性、自主性和創造性的過程，使人由一個“依賴別人的人’成為“自己對自己負責的人。人的個性化與人的社會化具有相互對立而又相互統一的辯證關系。人的個性化的形成與發展依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性化功能，這種功能主要體現在它增強人的主體性的發展，促進人的個體特征以及個人價值的實現。心理學的研究表明，人的個性有兩個方面的內容：一是人的個性傾向性，如需要、興趣、動機、信念和價值觀等；二是人的個體特征，多表現為能力、氣質和性格的差異等。人在受教育的過程中會自然地產生不同的興趣、愛好和能力氣質傾向，所以學校教育應該尊重學生的個體差異，因勢利導地幫助他們充分發拐自己的內在潛力和特長。而且，人的內在潛力和特長，必須依靠教育的力量才能得到應有的發展。

四、學校教育的構成要素

學校教育的要素是決定教育發展的內在條件。就學校教育的實踐活動而言，其構成要素固然很多，但基本的要素主要有以下四個方面：

第一個要素是教育者。教育者主要指教師，承擔著教育學生的責任，在教育活動中發揮著主體地位作用。教育者是教育過程中“教”的主體，教育活動過程中必然涉及到“教什么”和“怎樣教的核心問題；而在這一過程中離開了教育者，整個教育活動也就無法進行?？梢院敛豢鋸埖卣f，一所學校的辦學質量取決于教師的質量。作為數育主體的教師本身的素質水平，如專業知識、教學經驗、能力技巧、職業道德和敬業精神等，直接影內著教育活動的效果。

第二個要素是受教育者。受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。教育活動也是受教育者將一定的外在的教育內容轉化為自己的能力智慧和個性品德的過程。受教育者的主動積極活動，是實現良好教育效果的必要條件，因而近年來國教育學界普遍強調教育活動過程的“雙主體作用，主張教師是教育活動中的主體，學生也是受教育活動的主體。從某種意義上講，沒有好教師就沒有好學生；同樣，沒有好學生也就沒有好教師。教師和學生都是學校教育的最重要的人力資源。

第三個要素是教育內容。教育內容是教育者和受教育者共同的活動任務。教育內容主要是指學校傳授給學生的課程文化知識、技術技能、思想觀念和行為習慣的總和。不同時期的教育內容有著很大的差別，不同受教育對象也有著不同的教育內容，學校教育內容的最典型表現形式是課程或學科。按照教育界的習慣，一般把課程分為學科課程、活動課程和潛在課程等。

第四個要家是教育途徑。教育途徑是指在進行教育活動時，教育者根據教育目標、任務所開展的各項活動措施。中小學教育途徑一般包括教學、課外活動和社會實踐三個方面。其中教學是中小學教育活動的主要途徑，課外活動和社會實踐也是學校教學途徑主渠道的重要補充。

上述要索的相互影響和作用方式的有機結合，匯成了豐富多彩助學校教育生活世界。

第二節：學生身心發展的規樟

學校教育功能的發揮最為根本的一條是需要體現并落實在個體能上。而要實現個體發展功能，則首先必須了解受教育對象的身心發展規律。學校教育如果忽視或違背了人的身心發展規律，就談不上如何實現教育的社會功能問題。教育雖然無時無刻不影響著人的發展，但教育促進人的心理發展是有條件的，其中重要的一個條件是要尊重學生的身心發展規律。身心發展是指個體在廣泛背景下發生的社會和心理過程，其含義主要有這樣幾個方面的內容：(1)個體身心的發展是持續一生的，是指整個生命發展的過程；(2)發展是多維度的，包括生物、認知和社會三個維度；(3)發展是多方面、多層次的，心理各個層次和方面的發展速率和進程是不同的；(4)個體的發展是由多種因素共同作用決定的，而年齡僅是其中的一種影響因素。學生的身心發展的一般規律“是指不同個體在身心發展過程所表現出的共同方面及其不同個體身心發展的特殊性。”既有量的變化發展，也有質的變化發展。個體身心發展的規律主要表現在身心發展的連續性、階段性、順序性和不平衡性以及差異性上。

一、小學生身心發展的特征

小學生是指六七至十二三歲年齡階段上小學的兒童青少年要表現在以下幾個方面：

(一)身體生理發育提前變化的特點

小學兒童的身體生理發育比較快，而且隨著社會的進步和生活水平的提高，當前

兒童育少年的各項生理指標又表現出了超前的趨勢。例如，對20世紀如年代和20 世紀60年代這兩個時期兒童身體生理指標的研究發現，我國青少年的身高普遍提高

了2．1cm，男女青少年性成熟的平均年齡提前了近兩歲，腦電波M波的發展也明顯超過了20世紀60年代的水平，在20世紀卯年代，6歲小學生校試。波的平均頻率就達

到了20世紀仍年代10歲被試的水平，現在6—10判L童的被試則達到了過去12—13 歲被試的發展水平；同時．在性器官和性功能方面的成熟時間也有所提前。

(2)認知發展的特點

人的認知發展主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力等方西的發展，其中

思維能力是認知能力的核心。在觀察力方面，小學生能夠從缺乏系統性的、模糊籠統 的知覺觀察，向有目的的、精確的觀察轉變，從注意力來看，小學生注意的集中性和穩

定性比較差，注意的范圍小，注意的分配和轉移能力不強；在記憶方圓，小學生的機械

記億仍占主要地位，意義記億開始發展；在想象和思維的品質發展上，小學生的想象力富于現實性，年級越高有意想象及想象創造的成分越多。對于小學生思維發展的特點問題，學術界一般認為，在小學四年級之6-9兒童的思維以具體形象思維為主，四年級之后，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。但在這個發展的過程中，仍存在不平衡性，并且缺乏批判性，因此小學兒童的思維結構還有待于進一步的發展和完善。小學高年級階段兒童的抽象邏輯思維逐漸占到了優勢地位。

(三)個性發展的特點

個性是指一個人的整體心理面貌，是個人心理活動穩定的心理傾向和心理特征的總和。小學兒童的性格發展水平隨著年齡的增長而逐漸增強，表現為自我為中心的性格傾向逐步減弱，社會因素的比置和性格中的獨立成分越來越多，但仍然還缺乏適當的自控能力。他們的自我意識的發展從具體的、片面的，向抽象的、較為全面的認識過渡；隨著小學兒童心理的發展，與父母、教師的關系從依賴走向自主，從信任權威到開始表現出具有批判性的思考。在社會性發展方面，小學生也多能夠建立了更加平等的同伴關系。

第三節

影響學生身心發展的因素

要認識學校教育在學生發展中的特殊功能，還應該了解在學生身心發展的整個 過程中究竟有哪些因素在起重要作用，以及影響學生身心發展的各種因素及其相互 關系，以便通過進一步做好學校教育工作影響學生身心的健康發展。一般來講，影響

學生身心發展的因素很多，在教育學史上曾經流行過單因素決定論[遺傳決定論或環

境決定論)、二因素相互作用論和多因家相互作用淪等觀點。下面重點從家庭、文化

因素和個性差異三個方面闡述影咱學生身心發展的各種因素。

第四節

學校教育與學生身心發展的關系（重要）

學校為學生而設，教師為學生而教。學校教育對于個體的發展而言．是一種包包含特殊個體與特殊環境的特殊活動因素。這種環境的特殊性在于，學校教育是經過精心組織和特殊加工的，在學生的身心發展中起著主導的作用，主要體現在三個方面：

首先，教育使學生身心發展的可能性變為現實性，如入學時很有潛力的孩子必須教育得法才能很好地發揮這種潛能；第二，教育可以加速或延緩身心發展特別是心理發展與社會發展的進程；第三，學校教育使心理發展顯示出特定的、具體的形式和個別差異。所以，科學的、積極的教育能夠促進學生心理的發展，相反則會限制他們的發展。

前蘇聯著名教育家維果斯基提出的“教育要走在發展的前面”“最近發展區”思

想，對于進一步理解學校教育與學生身心發展之間的內在依存關系，具有特別重要的

理論意義和實踐價值。維果斯基認為，學生的心理發展有兩種水平：一種是現有發展

水平(能夠獨立解決問題的能力)，另一種是可能發展水平(未來的發展水乎)。在“現 有發展水平”與“可能發展水平”之間的差距區域即是“最近發展區”。所謂最近發展區”，是指兒童現有的發展水平與經過他人的幫助可以達到的較高水平之間的差距。

這一概念充分說明了兒童發展的可能性，其意義在于教師不只要看到學生現有的發展水平，還應該看到仍處于形成中的、正在發展的水平。所以，教師在教學過程中，應該考慮到現有的發展水平基礎，著眼于學生的潛在發展水平，把潛在的發展水乎變成當前的發展水平，并創造新的最近發展區。在維果斯基看來，教學創造著最近發展區，第一個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。因此，他提“教育應當走在發展的前面，學生的發展離開了教學就無法發展”；只有走在發展前面的教學，才是好的教學。同時．維果斯基還強調要在“學習的最佳時間”內，發揮教學的最大作用。從教育發展的角度來看，學生學習某一技能，如果脫離了最佳學習時間，則會造成日后發展的障礙。

近年來，世界各發達國家普遍重視基礎教育的奠基作用。例如，美國布什總統提出，不讓一個孩子掉隊的教育改革口號；英國政府也強調。關注每一個兒童，關注每一所學校；我國從2001年開始頒布了新的《基礎教育課程改革綱要》，明確提出：為了中華民族的復興，為了每一個孩于的發展。這標志著我國基礎教育改革對時代精神的積極回應。

一、小學教育與學生身心發展的關系

小學教育是對學齡兒童實施初等教育，需要重點做好以下幾個方面的工作：

(一)幫助小學生做好學習的心理準備

小學是學習的入門階段，小學教育面臨的第一任務是幫助兒童做好學習的難備。對于新入學的兒童，重點要做好“入學的心理準”，幫助他們盡快適應學校新的環境

和生活，從以游戲為主導的活動轉移到以學習為主導的活動上來；對于中低年級的小學生，要著重做好學習態度、學習習慣和學習方法方面的培養與訓練工作；對于高年級小學生的教育活動則要積極尋找他們的“最近發展區”，走在他們身心發展的前面，組織各種有效助教學工作。

(二)針對小學生的過渡性思緒特點及時促成其思維能力的飛躍

小學兒童思維的主要特點，是由具體形象思維為主逐步過演到以抽象邏輯思維 為主。由于學習活動的日趨復雜向小學生提出了新的更高的要求，因而小學教學工 作的關鍵是及時促進兒童思維能力發展的盡快過渡。這種過渡是思維發展過程中的質變和飛躍。

(三)通過道德教育培養意志品質和良好的個性

道德教育是小學教育的一項重要任務。對小學生的道德教育和良好個性品質的培養，主要是通過行為規范的養成而實現的。這項養成教育成效的關健在于遵循兒童品德形成的規律，在此基礎上進行有效的、具體的培養訓練。尤其充分利用班集體的激勵作用，是小學教育工作的一個重要途徑。小學兒童主要進行的是集體學習，有意識地組織他們積極參加班集體、少先隊和學校的集體生活主題活動，可以培養學生熱愛集體的高尚品格情操。小學道德教育的另一個途徑是要發揮教師的示范作用，即平常所說的“身教重于盲教”。在小學生心目中，老師的形象是美好的、祟高的，特別是低年級的學生對教師絕對信任，也十分依戀。因此，每一位老師都應該清醒地認識到自己的責任和言行對兒童影響的重要性。同時，小學階段也要通過開展一些有意義的話動，加強對學生意志品質和個性的培養。

第二篇：2012陜西省教師資格證考試中學教育學整理筆記

第一章 教育與教育學 一．教育的產生：

（一)神話起源說：是教育起源最古老的觀點，這種觀點是錯誤的。

（二）生物起源說：主要代表人物：利托爾諾，沛西.能。把教育概念生物化了，把教育看做動物的本能行為，從根本上否認了人與動物的本質區別，否定了教育的社會性，目的性，意識性，是偏頗而錯誤的觀點。

（三）心理起源說：主要代表人物：孟祿。將教育活動歸結為無意識的模仿活動，否定了教育活動的目的性和意識性，因而是不全面的。

（四）勞動起源說：認為教育是人類特有的社會活動，教育產生于勞動。從20世紀80年代后地位發生動搖。

（五）交往起源說： 主要代表人物是:葉瀾。《教育概論》認為教育源于人類的交往活動，而不是勞動生產，盡管人類社會最初的交往活動大量是從勞動中進行的，但我們依然不取生產勞動為教育的形態起源。

總之：目前我國比較傾向于交往起源說。二．教育的發展（一)原始教育階段

特點：教育沒有從人類的諸多活動中分離出來成為專門的教育活動；教育內容和手段的簡單，粗糙，原始；人們受教育機會均等。

（二）古代教育階段 1.奴隸社會的教育

特點：教育具有鮮明的階級性；教育與生產勞動相脫離；學校教育的內容趨于分化和知識化；學校教育制度尚未健全。

2.封建社會的教育：

特點：教育具有鮮明的階級性和等級性；教育與生產勞動相分離；教育方法呆板，奉行強迫與棍棒教育；官學與私學并存等。

（三）現代教育

特點：教育的普及性，義務教育形態出現和普及義務教育的年限逐漸延長；教育與生產勞動相結合；教育形式多樣；教育內容更加豐富。深入。系統，教育手段現代化。網絡化；教育國際化。三．教育的內涵：

狹義的教育：主要指學校教育，是教育者根據一定社會的要求，有目的.有計劃.有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

四．教育的本質：

教育的目的是一種有目的影響人身心發展的社會活動。

1.人類的教育活動是有目的的，2.教育是一種影響人的活動，3.這種影響作用于人的身心兩方面，4.它是人類的社會活動，其根本關系是人與人的關系。

第二節 教育的功能

教育的功能：是指教育在與人周圍環境相互影響所發揮的教育作用。教育活動已經產生或將產生的結果。教育功能的類型：

1.從作用的對象分：教育對社會和對個人發展的影響。社會功能和個人功能。2.從作用分：正向功能和負向功能； 3.呈現的形式：顯性功能和隱性功能。一．教育的社會功能：

（一）教育的政治功能

1.教育具有維系社會政治穩定的功能；A.培養各種政治人才，是指社會各個領域的管理者與領導者。

B.培養具有一定政治素質的社會公民。2.教育具有促進社會政治變革的功能： A.教育的普及化可以推動社會政治變革

B.教育通過傳播先進的思想，弘揚優良的道德，促進社會政治的變革。C.教育可以促進社會政治民主化。

（二）教育的經濟功能：

1.教育促進經濟增長的功能，是社會再生產的必要條件，也是經濟增長的必要條件。

2.教育促進科技發展的功能：

A.教育是科學知識再生產的重要手段 B.教育是生產新的科學技術的重要手段。

（三）教育的經濟功能：

1.教育具有選擇，整理，傳遞和保存文化的功能。

2.教育具有創造，更新文化的功能。3.教育具有吸收，融合世界先進文化的功能。

二．教育的個體發展功能：

個體發展：通常是個體從出生到成人期身心有規律的變化過程。個體發展的影響因素：受到遺傳，環境，教育和個人主觀能動性四個因素。教育的個體發展功能：

1.教育的個體文化功能：教育能促進個體的社會化。

A.教育促進個體觀念的社會化

B.教育促進個體智力和能力的社會化 C.教育促進個體職業，身份的社會化 2.教育的個性化發展功能：

個性：是指個體在社會實踐活動中形成的獨特性。

A.教育促進人的個體意識的發展。是人對自我的主觀能動性的認識。

B.教育促進人的個體特征的發展。人的身心發展的個體差異化。C.促進人的個體價值的實現。

第三節 教育的研究對象與學科性質

一．教育學的歷史發展： 教育學的發展分四個階段

（一）教育學的萌芽階段：這一時期教育學沒有獨立的理論形態，只有零散的教育觀點和教育思想。

1.《學記》是我國最早，也是西方最早的教育文獻；

（二）教育學的獨立形成階段：

這一時期教育家對教育現象，教育問題進行了深入研究，形成了專門的反映教育本質與規律的教育概念，有了科學的研究方法。

1.培根--1623年首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來；

2.1632年 捷克教育家夸美紐斯<大教學論》，提出了較為完整系統的教育理論體系；

3.赫爾巴特 1806年出版《普通教育學》這本著作被譽為教育學獨立的標志； 4.英國 洛克 《教育漫話》

（三）教育學的發展階段：

1.梅伊曼首先提出“實驗教育學”思想 2.拉伊出版《實驗教育學》完成對“實驗教育學”的系統論述。3.杜威出版《民主主義與教育》提出“教育即生活，教育即生長”提倡兒童教中心。

4.布魯納 1963年發表《教育過程》提出“學科結構”

5.美國心理學家盧布姆 出版 《教育目標分類系統》將教育目標分為：認知，情感，動作領域三大目標

6.前蘇聯巴班斯基“教學過程最優化”主張

（四）當前教育學的發展狀況 1.教育學研究的領域日益擴大

2.教育學研究基礎和研究模式的多樣化

3.教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學體系

4.教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

5.教育學加強了對自身的反思，形成教育學的元理論。

二．教育學的研究對象與學科性質 教育學概念：就是人們在長期進行教育的實踐基礎上總結和研究教育經驗，形成的一定的教育理論體系而產生的。教育學的研究對象：是教育領域一系列理論與實踐的問題。通過研究，揭示內部教諸因素間，教育與其他事物之間本質聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。（教育與社會生產力，政治經濟以及文化的關系，教育與學生身心發展的關系等）

教育學的學科性質可以從三個方面理解：

1.教育學屬于社會科學

2.教育學屬于一門實踐性極強的理論學科

3.教育學作為教師教育的一門必修課程，是以教育的理論知識和學校教育的時間規范為主要內容的一門教學科目。三．教育學的意義：

（一）有助于樹立科學的教育價值觀

（二）有助于掌握教育理論，熟悉教育的實踐規范

（三）有助于總結教育經驗，探索教育規律

（四）有助于其他教育理論的學習

（五）有助于推動學校教育或改革和教育學科研究。

★學習教育學的方法有哪些？

1.認真閱讀，全面掌握和理解學科的基礎知識和基本理論 2.理論聯系實際

3.處理好繼承與創新，國內和國外的關系

★教育的基本規律

1.教育與社會發展相互制約 2.教育與人的發展相互制約。

第二章 教育目的 一．教育目的的概念

（一）教育目的的含義：教育目的是把教育者培養成什么樣的人的規定，即培養人才的質量和規格。

可以從以下幾個方面來理解： 1.教育目的是對未來客觀現實在超前或預先的反映

2.教育目的既體現為社會教育目的，又體現為個人教育目的

3.教育目的首先是學校的教育目的： A.學校是專門的育人機構是人對文化發展和經驗教育積累到一定程度的產物

B.學校教育工作者比一般的教育工作者具有更高，更專門的教育素養，其中包括較高的對于教育活動目的的設定，反思，與理解能力。

C.在設定程序上，國家或學校在學校教育目的上會有較全面的考慮。

（二）教育目的與培養目標的關系 1.教育目的是各級各類教育培養人的總的質量的標準規格要求，而培養目標是不同性質，不同層次和不同專業學校教育所要完成的具體任務，甚至是每一個具體教育活動的目標。

2.教育目的集中反映時代，社會和個體發展的總體要求，是教育的最高理想的體現，具有終極性；培養目標則是教育活動的具體努力方向，因學校與專業性質不同，因教育階段，對象的不同而不同，也因課程的不同而不同。

3.具體目標的制定既要考慮教育目的的總體要求，又要考慮具體學校教育的任務和特點，考慮特定對象的身心特點和知識水平。

（三）教育目的與教育方針的關系： 1.教育目的是理論術語，是學術性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術語，是政治概念，屬于政策學范疇。

2.教育目的著重對人才培養基本要求做出規定，教育方針著重對教育事業發展方向提出要求。教育目的反映的是一定社會對人才培養的總的要求，規定教育培養人才的規格質量；教育方針是階級或者政黨確定的在一定時期內教育發展的指導思想。

3.教育目的有時候市由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具有約束力；教育方針則是有政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。但教育目的由個人或團體提出的教育目的得到社會的承認，并被政府或政黨采納后，一樣對教育實踐具有強制性。二．教育目的的結構與功能

（一）教育目的的結構

★教育目的的結構概念：是指教育目的的構成部門以及各構成部分之間的關

系。

★教育目的的結構組成部分：

A.對教育所要培養出的人的素質所作出的決定

B.所培養出的人在什么樣的條件下，發揮什么樣的作用。

（二）教育目的的功能：

概念：是指作為教育目的對于實際的教育活動所具有的作用。1.規范功能：

教育目的的確立不僅是一個國家或政黨人才利益的意志體現，更重要的是它可以規范教育活動的全過程。2.調控功能：

從宏觀上說，教育目的對一個國家或地區的教育規劃以及教育結構的確立與調整都具有指導，協調作用。3.評價功能：

檢驗教育活動成功與否的最根本標準是教育目的。

三．教育目的的確立

教育目的的確立：是指對人的培養目標進行選取的基礎上，以一定形式對選取的目標進行的確定和確認。

（一）確立教育目的的價值取向： 1.從個人發展出發，根據內資啊需要來確定的個人價值觀。

2.從社會發展出發，依據外在需要來確定的工具價值觀。

（二）確立教育目的的客觀依據： 1.教育目的的社會制約性：是指一定社會的教育目的受一定社會的政治經濟制度與生產力發展水平制約的特性。2.教育目的的制定也受兒童身心發展規律的制約。

（三）我國教育目的的理論依據： 關于人的發展問題的基本原理，是馬克思主義教育思想的重要組成部分，是馬克思，恩格斯對教育科學的重大貢獻，是制定我國教育目的的理論依據。

第二節 我國的教育目的

（二）我國教育方針和教育目的的精神實質：

1.教育必須為社會主義現代化建設服務。

2.教育“必須與生產勞動相結合”是培養社會主義建設者和接班人的根本途徑。

3.我國教育的培養目標。“培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！?/p>

二．我國全面發展教育的基本構成： 全面發展是指為促使受教育者個體身心全面，充分，和諧，自由的發展，而實施的多種素質培養的教育活動的總稱。

德育 培養人思想品德的教育，是向學生傳授一定社會思想準則，行為規范，并使其養成相應思想品德的教育活動，是思想教育，政治教育，道德教育，法制教育，健康心理品質等方面教育的總稱。

德育 向學生傳授系統教育科學知識和 技能，培養和發展智力才能和智力活動。

體育 向學生傳授身體運動及其保健知識，增強他們的體質，發展他們身體素質和運動能力的教育。

美育 培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美，鑒賞美和創造美的能力教育。

勞動教育 培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握基本的勞動知識和技能的教育。

五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展； 勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

三．我國教育目的的落實

（一）落實我國教育目的時要特別注意的幾個方面：

1.創造精神：即具有良好的知識基礎和科學素養，敏銳的觀察力和準確的判斷力，面對龐雜的信息世界，能夠進行有效的篩選，迅速捕捉有價值的信息，獨立分析和決策，取得最優效益的能力。2.實踐能力：既包括學以致用，解決實踐中問題的能力，也包括直接生產勞動和社會實踐的能力。

3.開放思維：即要改變單一的思維參照標準，擴大思維空間范圍，具有豪賭的寬容精神，開放胸懷，敢于接納新生事物，特別要具有在國際視野中對問題進行比較分析的能力。

4.崇高理想：創造精神和開放的胸懷只有與崇高的理想相結合才具有方向性。

（二）落實我國教育目的必須正確處理的幾個關系

1.教育目的與教育目標的關系

教育目的是根據教育目的而制定的。教育目標還應結合各級各類學校教育的性質和任務，以及特定教育對象的身心特點及規律來確立。

2.德智體美諸育之間的關系 A.各育均有相對獨立性

B.現實或真正的教育是一體的 3.全面發展與因材施教的關系

必須根據每一個學生的特殊性對學生因材施技，在充分發揮每一個人的長處的同時求得他的全面發展。4.全面發展與職業定向的關系

在基礎教育階段，個性發展的重要意義就在于使有特殊個性和才干的受教育者更適應未來不同社會工作的需要。

第三章 學生

第一節 學生的本質 一．學生是發展中的人

（一）具有與成人不同的身心特點 他們與成人有著相異的價值觀念和行為方式

（二）具有發展的潛在可能

他們是趨于成熟的過程中，并不是已經達到發展的頂峰和終極。

（三）具有獲得成人教育關懷的需要 由于青少年兒童各方面發展不夠成熟，取得成人的教育和關懷就成為他們發展的必然要求。

二．學生是以學習為主要任務的人

（一）學生以學習為主要任務

（二）學生在老師指導下學習

（三）學生所參加的是一種規范化的學習

第二節 學生發展 一．學生發展的規定性：

1.從生物發展的角度：把發展過程本身主要看成是機體的成熟，即生物成熟的結果

2.從心理學的角度：把心理過程的發展作為主題，或者側重于認識能力和智力的發展，注重人格的發展。

3.從社會性發展的角度：它把過程主要解釋為個人參與社會活動或者社會環境對人發生影響的結果?！锒?。學生發展的一般規律

1.發展的不平衡性：生理與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。

2.發展的順序性：學生身心的發展是按照某種固定的順序開展的。

3.發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致發展階段性的呈現。4.發展的穩定性和可變性：是指在一定的社會和教育條件下，人的身心發展的順序，階段，每個人的階段的變化過程及速度以及年齡特征大致是相同的。5.發展的個別差異性：由于不同的遺傳，環境和教育因素造成個別差異。影響學生發展的因素：

1.遺傳因素2.環境3.教育4.人的主觀能動性。遺傳素質是個體發展的生物前提和物質基礎，為人的身心發展提供可能性；環境對個體的發展起著巨大的制約作用，對人的發展起著潛移默化的作用。教育作為一種特殊的環境在人的發展中起著主導作用。

四．學生發展的一般任務： 1.童年期學生發展的任務：

童年期：6-12歲；又稱學齡初期，小學階段。

主要任務：發展基本的閱讀，書寫及計算機技能；發展有注意的能力，發展借助于具體事物進行推理的能力；發展社會性的情感；發展意志的主動性和獨立性；建立對自己完整態度，學習與同輩的相處，學習辨別是非，發展良知 德性；發展對社會集體的態度，培養創造意識。

2.少年期學生發展的任務： 少年期：（11,12--14,15）又稱學齡中期，相當于初中階段。

主要任務：發展有意記憶的能力，發展借助于表象進行邏輯思維的能力，發展創造性能力及探索精神，建立一定的興趣和愛好，獲得情緒的自我調控能力，學習處理與同輩的關系，建立與同輩的友誼，形成一定的理想和價值觀系統作為行為的指引，發展自我教育的能力，適應自身生理變化帶來的壓力。3.青年早期學生發展的任務： 青年早期：（14,15--17,18）也稱青春期，相當于高中階段。

主要任務：發展辯證思維的能力，為職業生活做準備，學習選擇人生道路，認識自我，認識社會，形成積極的人生觀和世界觀；獲得一定的社會角色定向，學會正確對待友誼和愛情，提高自我調節生活和心理狀態的能力，培養創造性學習的能力。

第三節 學生的學習

一．學習概念：個體在生活過程中，由經驗而獲取知識，改變行為以完善人格的過程。

二．學生學習的方式：

（一）學習的分類：學習是人類一種重要的基本活動，它是一種極其復雜的過程。常見的分類：

1.接受學習和發現學習：從知識獲得的途徑看。

A.接受學習：學習內容以定論的形式直接呈現，與學習者形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。

B.發現學習：是教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得知識，尋求解決問題方法的一種學習方式。2.自主學習與他主學習：從學習的人性基礎以及教與學的關系來劃分。

A.自主學習：的主要特點在于學習的主體性，能動性和獨特性。

B.他主學習：主要特點在于學習的客體性，受動性，依賴性。

3.有意義學習和機械學習：從新舊知識的聯系來劃分。

A.有意義學習：是新知識被原有的觀念同化，認知結構重新構建的主動過程，記憶也是以理解為基礎。

B.機械學習：表現在學習者缺乏同化觀念的相應知識，只能靠死記硬背，機械記憶，也缺乏學習的動力，完全處于被動狀態。

4.競爭性學習和合作性學習：從學習者之間的關系看。

A.競爭性學習：學生會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的 B.合作性學習：學生意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系。5.繼承性學習和創新性學習： 6.符號性學習與操作性學習：

（二）現代學習方式： 1.自主學習

A.自主性學習是一種主動學習B.自主學習是一種獨立學習

C.自主學習是一種元認知監控的學習2.合作學習

指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?；ブ?，互補性，自主性，互動性 3.探究性學習

是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，自主探索學習。

問題性，過程性，開放性。

第四章 教師

第一節 教師的本質 一．教師勞動的特點：

（一）復雜性：

A.教師勞動的對象是千差萬別的學生 B.教師要對學生的全面發展負責 C.影響學生的因素是復雜的

D.教師職業既需要從事教師工作的有淵博的專業知識，又要掌握一定的教育理論。

教學工作既是科學又是藝術，只有具備教師多方面的基本素質要求，才能順利完成教育任務，這也決定了教師勞動的復雜性。

（二）創造性

A.學生是活生生的個體，他們在發展過程中是不斷變化的；

B.學生在教學過程的心理活動是非常復雜的，每個學生都有其不同的學習特點；

C.教育教學過程隨時都可能出現一些意想不到的偶發事件。

（三）示范性

教師勞動與其他社會活動明顯不同是教師以自身的言行品德影響和感染學生。

A.教師通過自己的德才學識，用戶人格力量去感化學生

B.中小學生的向師性和模仿性，決定了教師以及他所倡導的思想觀點，行為準備必然也必須成為學生效法的榜樣。C.在引導學生從不知到知的過程中，經常需要教師用正確的示范指導，幫助學生正確掌握知識，形成技能技巧和獨立工作的能力。

（四）長期性

A.人才成長的周期性，決定了教師勞動的長期性

B.學生學習科學文化知識，發展智力和能力，形成一定的道德品質，都需要長期反復的培養，教師需要長期的勞動，才能幫助完成學生發展的這一過程。

（五）空間的廣泛性和時間的持續性

（六）個體性和集體性 二．教師職業角色 1.教師是教育者

2.教師是文化的傳播者 3.教師是研究者 三．教師職業形象

（一）教師的道德形象

樂于奉獻，堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求

（二）教師的文化形象

傳統的教師文化形象是傳統文化的傳遞著維護者

（三）教師的人格形象

教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。

總之，教師的職業形象應該是道德形象，文化形象和人格形象的三者統一。

第二節 教師專業素質與專業發展 教師職業的性質決定了教師必須具備特定的專業素質。一．教師專業素質

（一）專業道德

1.忠于事業，甘于奉獻 2.熱愛學生，教書育人 3.團結協作，互勉共進 4.嚴于律己，積極進取

（二）專業知識

1.本體性知識：是指教師所具有的特定學科知識

2.條件性知識：教師所具有的教育學科方面的知識。

A.一般教育學知識，包括教育基本倫理，心理學基本理論，德育論，教育心理學，教育科學研究法，現代教育技術知識

B.學科教育知識

3.實踐性知識：教師在面臨現實有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。

4.一般文化知識：

（三）專業技能

包括教學技巧和教育教學能力 1.教師的教學技巧

A.導入的技巧B.強化的技巧C.變化刺激的技巧D.發問的技巧E.分組活動的技巧F.教學媒體運用的技巧G.教學分組活動的技巧H.溝通與表達的技巧I.補救教學的技巧

2.教師的教育教學能力：

A.教育加工能力B.語言表達能力C.交往能力D.組織管理能力E.課程開發與創生能力F.自我調節能力G.自我反思與教育研究能力。二．教師專業發展：

（一）教師專業發展的內涵：

教師專業發展是指教師個體專業水平的持續提升。

A.教師專業發展的內容是教師專業特性

B.教師專業發展既指教師成長的結果，也指教師成長的過程

C.教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展的自主權，需要對專業發展進行自我設計，自我監控，具有自我發展的意愿和動力。

（二)教師專業發展途徑即策略

A.職前教育B.入職培訓C.在職學習D.以評價促發展E.自我發展 第三節 師生關系

一．師生關系：師生關系是教育過程最基本最重要的人際關系，師生關系直接將直接影響教育效果的好壞。二．師生關系的內容：

（一）師生關系的外部結構：

1.教育關系2.心理關系3.倫理關系

（二）師生關系的實踐表現：

1.專制型2.放任型3.民主型。民主型的師生關系是罪佳實踐。

三．良好的師生關系的建立與發展：（1）良好的師生關系對搞好學校教育有積極作用：

A.有利于教師樹立自己在學生中的威信，更好地發揮自身的主導作用

B.有利于調動學生的學習的主動性和積極性充分發揮學生在教育過程中的主體作用

C.有利于學生人格的發展 D.有利于學生智力的發展

E.良好的師生關系可以讓學生在這種氛圍中感受到人際關系的作用，并在師生關系中學會與人相處，對學生走向社會，學會與人合作有重要意義。

（2）在建立良好的師生關系的過程中，教師居于主動地位，對形成良好的師生關系起著重要，關鍵的作用： 教師應做到：1.樹立正確的學生觀 2.樹立為學生服務的觀點

3.發揚教育民主，傾聽學生意見

4.善于控制自己，正確處理師生之間的矛盾。

四．師生的權利和義務

（一）教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益.A.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師的最基本權利。B.從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

C.指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。簡稱管理學生權。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的一項基本權利。

D.按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒署假期的帶薪休假。E.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。簡稱民主管理權。這是教師參與教育管理的民主權利。

F.參加進修或者其他方式的培訓。簡稱進修培訓權。這是教師享有的繼續教育的權利。

（二）教師的義務：是指教師依法應盡的責任：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

（二）學生的權利與義務

受教育權是公民的一項基本的權利 權利：

1.學生受教育的保障權

A.學生機會權：是指受教育者由權通過學習獲得生存和發展能力的可能性空間和余地，是接受任何等級教育的起點，資格或身份

B.學習條件權：是指受教育權在發生和發展起點階段的基本權利，也是繼續享受學習成功權的前提性權利

C.學習成功權：是受教育過程結束時的結果權利，即獲得學習成功的權利。2.學生受教育的自由權 A.免于恐懼的權利 B.免受歧視的權利 C.免受控制的權利 3.學生的義務：

A.學生有遵守法律法規的義務

B.學生有遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務

C.學生有努力學習完成規定的學習任務的義務

D.學生有遵守其所在學?；蚱渌逃龣C構管理制度的義務

第五章 課程

第一節 課程基本理論 一．課程的概念：

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系?；绢愋停弘p軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背?，F代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程 度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“he”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

11．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？ 其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章 教育目的

第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展

（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實

現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？ 全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制

（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制

（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質（3）完善課程體系，優化教學過程。

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1.什么是教育、教育學、學校教育？

教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。

學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。

學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出“六三三”學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用

第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？

分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背?，F代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

最早把“教”和“育”連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；“以僧為師”“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）

孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。

英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使

教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特點的教學思想。

1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

11．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

12．當代著名的教育理論有哪些？ 其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

第二章 教育目的

第一節教育目的的概述

1、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：專業培養。是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育總的方向。包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

2、簡述教育目的的作用？

導向作用、激勵作用和評價作用

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展

（2）社會本位論。代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會的要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

4、簡述確立教育目的的科學依據？

社會發展要求和個人發展需求的辯證統一。

5、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的(3)分工和私有制是人的片面發展的根源(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。第二節 我國教育目的的構成

1、簡述我國教育目的的基本精神？(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

2、試述全面發展教育的構成及其關系？ 全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

（一）五育的獨立性，各自都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有較好的道德品質和正

確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育；智育是使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本的技能，發展學生智力和能力的教育；體育是使學生掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力，增強自我保健意識和體質的教育；美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育；勞技是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使學生初步掌握生產技術知識和勞動技能能力。

（二）五育之間的聯系，他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在全面發展中起著靈魂與統帥的作用，它為人的發展提供方向；智育在全面發展教育起著前提和支持作用，它為人的發展提供知識基礎和智力支持；體育在全面教育中起著基礎作用，體育是人的全面發展的現實途徑；美育在全面發展中起著動力作用，美育使學生在求真、向善、趨美的過程中達到身心發展；

勞技的實質是培養學生的創造實踐能力，它是實現個體與社會協調統一、和諧發展的紐帶和橋梁。

第三節 素質教育的理論與實踐

1、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵？

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

2、試述創新教育及其在素質教育中的地位？

創新教育是素質教育的核心。(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

3、素質教育應避免哪些誤區？

（一）素質教育就是不要尖子生；這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

（二）素質教育就要學生什么都學、什么都學好；這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是合格加特長。(三)素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發展”的誤解。素質教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信息和毅力。

(四)素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者；這種對素質教育倡導的“學生主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽視了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。教師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是發展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習與發展的主體。這就決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

（五）素質教育就是多開展課外活動，多上文體課；這是對素質教育形式化理解。素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，因而它一方面體現了新形勢對教育的要求，另一方面又要符合教育的本質要求。教育的本質是培養人，培養人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。

（六）素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試；這是對考試的誤解，考試包括百分制考試并沒有錯，要說錯的話，那就是應試教育中使用者將其看作是學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。

（七）素質教育會影響升學率；這是對素質教育內涵的誤解。首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，素質教育的宗旨是提高國民素質，升學率只是衡量教育質量的標準之一。其次，真正意義的素質教育不會影響升學率，是因為素質教育強調科學地學習、刻苦的學習、有針對性的學習。這樣有助于升學率的提高。

4、如何實施素質教育？

（一）提高認識，更新觀念（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念

（二）建立素質教育保障機制

（1）充分發揮政府作用（2）加大教育督導力度（3）提高教育評價的科學性（4）加強各級各類教育之間的溝通和銜接

（三）建立素質教育運行機制

（1）改革內部管理體制（2）提高校長和教師的素質（3）完善課程體系，優化教學過程。

第二章 學生

1、試分析學生的本質屬性？

(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人：

（1）學生是人

1學生是具有能動性的個體； 2學生是具有思想情感的個體； 3學生具有獨特的創造性。

(2)學生是具有發展的可能性和發展需要的人：

1學生是發展中的人；

2學生具有發展的可能性與可塑性； 3學生是具有發展需要的人

（二）學生既是教育的對象，也是自我教育的主體：

1學生是教育的對象；

2學生是自我教育和發展的主體； 3學生是學習與發展的主體。

2、試分析學生學習的特殊性？(1)學生以學習為主要任務(2)學生在教師指導下學習

(3)學生所參加的是一種規范化的學習

★學生發展的一般規律：

6.發展的不平衡性：生理與心理成熟的不平衡和發展速度的不平衡。

7.發展的順序性：學生身心的發展是按照某種固定的順序開展的。

8.發展的階段性：學生發展的不平衡性和順序性必然導致發展階段性的呈現。9.發展的穩定性和可變性：是指在一定的社會和教育條件下，人的身心發展的順序，階段，每個人的階段的變化過程及速度以及年齡特征大致是相同的。10.發展的個別差異性：由于不同的遺傳，環境和教育因素造成個別差異。影響學生發展的因素：

1.遺傳因素2.環境3.教育4.人的主觀能動性。

3、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權利？（1）受教育權、（2）人身權

4、《兒童權利公約》的基本原則有哪些？兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

5、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？

特殊的保護責任：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權。

6、學生作為法律的主體主要應盡哪些方面的義務？

遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

7、試分析獨生子女的心理特點？(1)智力發展水平較高(2)進取心較強(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足 第三章 教師

1、簡述教師職業的性質？

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、簡述教師的作用？

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。新角色：（2）學生學習的促進者；（2）教育教學的研究者；（3）課程資源的建設者和開發者。

4、簡述教師勞動的特點？

復雜性和創造性；示范性；系統性。

5、教師職業道德素養的主要內容是什么？

(一)忠誠于人民的教育事業。（1）依法執教，嚴謹治教；（2）愛崗敬業，廉潔從教

(二)熱愛學生：（1）全面關心學生；（2）尊重和信任學生；（3）嚴格要求學生；（4）理解和寬容學生；(5)解放和放飛學生。

(三)具有團結協作的精神。（1）善于與同事合作；（2）善于與家長和社會合作.(4)以身作則，為人師表。（1）加強修煉（2）言行一致

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

(1)廣博的科學文化知識(2)精深的學科知識(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

7、教師應具備哪些專業能力素養？(1)對學生的發展進行分析、預測和指導能力

(2)駕馭教材和組織教學的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現代教育技術手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

8、實現教師專業化的條件有哪些？ 從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

9、教師個人為實現專業化應做的主觀努力？

（1）善于學習（2）恒于研究（3）勤于反思(4)勇于實踐

第三節 教師與學生的關系

1、試分析教師中心論與兒童中心論？ 教師中心論，赫爾巴特

觀點：學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師是教育教學過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉。教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以到達預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。

2、試述教師與學生的關系？(一)教學上的授受關系：

(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

(2)學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

(3)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

(二)人格上的平等關系：

（1）學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

（2）真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。

(三)社會道德上的相互促進關系：（1）師生關系從本質上講是一種“人-人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互助關系；

（2）教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

第五章 課程

1、什么是課程？簡述課程的內涵？

課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。內涵：(1)課程指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和。(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐等活動。(3)課程規定了各門學科的順序和課時分配、學年編制和學周安排。

2、課程的類型有哪些？

按設計形式：學科課程、活動課程

按學生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程

3、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學技術發展水平(3)學生的年齡特征和知識、能力基礎。

4、簡述課程理論的發展情況？

最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》博比特 “活動分析法”拉尓夫*泰勒 《課程與教學的基本原理》現代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果

現代課程理論：學科中心、學生中心、社會改造課程理論。第二節 課程設計

1、課程計劃的含義？課程計劃的構成要素有哪些？

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學習應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。構成要素:培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周安排

2、編制課程計劃的主要原則是什么？(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。

3、課程計劃對中學教師的要求有哪些？ 第一、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求。第二、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用第三、了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。第四、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學、教育工作。

4、什么是課程標準？

國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

5、課程標準包括哪些內容？ 前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄

6、怎樣理解和執行課程標準？

(1)認真研究和把握課程標準(2)全面系統地理解課程標準(3)嚴格執行課程標準(4)以課程標準作為自己檢查教學質量的依據

7、什么是教材？試述課程標準與教材的關系。

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。

課程標準與教材的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。1教材編寫必須依據課程標準；2新課程標準為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；3教材是對課程標準的一次再創造、再組織；4教材編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。

8、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。

作用：(1)教科書是學生在學校獲得知識、進行教學的主要材料(2)教科書是教師進行教學的主要依據(3)教科書是統籌教學與各種活動的根據。

9、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當補充鄉土材料(6)指導學生充分運用好教科書

10、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

11、作用開發和利用課程資源？

(1)進行社會調查(2)審查學生活動；(3)開發實施條件(4)研究學生情況(5)鑒別校外資源(6)建立資源數據庫。

12、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應該是課程資源的重要來源。

教學過程中的師生互動是動態的，新的思想、新的問題、新的態度都是可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態的課程資源。

第三節 課程實施與課程評價

1、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作(3)課程實施的組織和領導(4)教師的培訓(5)各種外部因素的支持

2、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內涵：

(1)課程評價的對象應是多元的(2)課程評價是一個動態的過程(3)課程評價必須對實現教育目的作出貢獻(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向

3、課程評價的基本模式有哪些？

目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式（背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）、CSE評價模式 第四節 我國當前中學課程改革

1、新課程的主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論。

2、談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解？

3、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

4、試述我國中學課程設置的要求？

1符合普及性、基礎性和發展性2體現均衡性、綜合性和選擇性3整體設置九年一貫的義務教育課程4開設綜合實踐活動課。

5、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關系是怎樣的？ 綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切的聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。義務教育階段包括兩部分內容：指定行與非制定性內容。指定性內容包括研究性學習、社區實踐、勞動技術教育、信息技術四大領域。

6、試述我國中學課程的結構？

1安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配2確定并分析教學任務3研究學生的學習活動和個性特點，了解學生學習的特點4選擇并確定與學生學習特點和教學任務相適應的教學模式5對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃6組織并開展教學活動7評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

第七章 教學 第一節 教學概述

1、什么是教學？教學的含義有哪些？ 教學是在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

(2)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2、教學與智育有什么聯系和區別？ 智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

3、教學的意義有哪些？

(1)教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式

(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑

(3)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、中學教學的任務有哪些？

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質 第二節 教學過程

5、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？

教學過程是根據一定的社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

孔子 “學”“思”“行”

孟子

“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子”

赫爾巴特 “預備、提示、聯想、系統、方法”五段教學法

杜威 “困難、問題、假設、驗證、結論”五步教學法

6、如何認識教學過程的本質？

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程

1教學過程主要是一種認識過程 2教育過程是一種特殊的認識過程 特殊性：

1間接性和簡捷性2交往性與實踐性3教育性與發展性4引導性與指導性

7、試分析教學過程的基本規律？(1)直接經驗與間接經驗相結合： A學習學習的主要任務就是掌握簡接經驗B學生學習間接經驗以直接經驗為主(2)掌握知識與發展智力相結合

A掌握知識是發展智力的基礎B發展智力是掌握知識的重要條件

(3)掌握知識與形成思想品德相結合 A學生思想品德的形成以掌握知識為基礎B學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識

(4)教師主導作用與學生主動作用相結合

A教師在教學中具有主導作用B學生具有主動作用

8、簡述教學過程的結構？

(1)引發學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 第三節 教學原則與教學方法

9、什么是教學原則？

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求

10、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則基本要求：

A正確選擇直觀教具和現代化教學手段B直觀要與講解相結合C重視運用語言直觀

啟發性原則基本要求：

A調到學生學習的主動性B啟發學生獨立思考，形成思維能力C鼓勵學生將知識創造性地用于實際 鞏固性原則要求： A在理解的基礎上鞏固B重視組織復習C在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 循序漸進原則基本要求：

A按教材的系統性進行教學B注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學C由潛入深，由易到難，由簡到繁 因材施教原則基本要求：

A針對學生的特點進行有區別的教學 B采取有效措施使有才能的學生得到充分的發揮

理論聯系實際原則基本要求：

A書本知識的教學要注重理論聯系實際 B重視培養學生運用知識的能力

C正確處理知識教學與技能訓練的關系

11、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法

依據：(1)教學目的和任務的要求(2)課程性質和教材特點(3)學生年齡特征(4)教學時間、設備、條件(5)教師業務水平，實際經驗及個性特點

12、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法

第四節 教學的組織形式與基本環節

13、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？簡述各自的優缺點？

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構

個別教學制優點：教師根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力 班級授課制、分組教學制優點：比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養；缺點是不利于學生團隊精神的形成

道爾頓制優點： 調動學生學習的主動性，培養他們的 學習能力和創造才能：缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。特朗普制

14、什么是班級授課制？其優缺點分別是什么？

它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識能力發展的程度編成固定的班級，根據周表課和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。優點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量(2)有利于大面積培養人才(3)能夠充分發揮教師的主導作用(4)有利于發揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？

輔助形式：現場教學和個別教學 特殊形式：復式教學

16、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？

備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價

充分備課是上好課的前提。基本要求： A做好三方面的工作：

（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教法

B寫好三種計劃：

（1）學期（學年）教學進度計劃（2）單元計劃（3）課時計劃，即教案 上課是教學的中心環節，是引導學生掌握知識、提高思想、發展能力的關鍵 要求：（1）目標準確（2）內容正確（3）方法得當（4）組織有效（5）體驗積極 課外作業的布置與批改

（1）課外作業的形式（2）布置課外作業的要求（3）及時批改課外作業 課外輔導基本要求：

（1）從實際出發，具體問題具體分析，做的因材施教

（2）有目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人

（3）注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問

（4）加強思想教育赫爾學習方法的指導，提高輔導效果。

17、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷(1)根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

(2)根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價

(3)根據評價所用的方法和標準，分為相對性評價（常模參照性評價）和絕對性評價（目標參照性評價）

18、什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？ 學習學業成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、技能等發展水平進行價值判斷的活動。

方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法

方式：考查和考試

第八章 班級管理 第一節 班級管理概述

1、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織

班級是學校教育和管理的基層組織；班級是學生實現個體社會化的基本單位。

2、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

3、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？

(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

4、班級管理的過程主要包括哪些環節？

制定計劃、組織實施、評價總結

5、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？

(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排

6、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

(1)機構建設與人物落實(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制

7、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價

步驟：(1)動員與準備(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語

8、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。

9、班級管理的主要內容有哪些？ 建設班集體，進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面的關系

10、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風

11、班集體的作用是什么？

(1)形成學生的集體意識(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力

12、聯系實際談談班主任如何建設班集體。

(1)確立明確的奮斗目標(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

13、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？ 學習指導：

指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制定學習計劃。生活指導：

對學生進行禮儀常規教育； 指導學生的日常交往； 指導學生搞好生理衛生； 指導學生遵紀守法； 對學生進行勞動教育。

14、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

特征：集體性、自主性、針對性

種類：常規班會、生活班會和主題班會

15、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化

16、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

(1)協調學校內部各種教育因素之間的關系(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系(3)協調學校教育與社會教育之間的關系

17、班主任應如何協調學校教育與家庭教育的關系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。

18、家訪應注意的問題有哪些？ 明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應讓學生在場；爭取任課教師的參與和支持

19、班主任如何協調學校教育與社會教育的關系？

(1)利用客觀環境教育影響學生(2)利用社會信息教育影響學生

(3)利用社會教育機構教育影響學生(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

第九章 德育

第一節 德育的概述

1、什么是德育？簡述德育的構成。狹義的德育是指學校教育，是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗和踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。構成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育

2、德育的特點有哪些？

社會性；歷史性；相對獨立性

3、中學德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件

(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現教育目的的主要途徑

4、中學德育目標？

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

5、中學德育內容？

愛國主義、集體主義、社會主義、理想教育、道德教育、勞動教育、社會主義民主和遵紀守法教育、良好的個性心理品質教育

6、什么是德育過程？德育過程與學生品德形成過程的關系？

德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展過程。從本質上說是個體社會化與社會規范個體化 聯系：德育只有遵循受教育者的品德形成與發展規律，才能有效地促進受教育者的品德形成與發展；而青少年的品德形成與發展也離不開德育因素的影響。

區別：德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統地對青少年品德進行培養和發展的過程。教育者根據社會發展對人們在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依據青少年自身的特點，以適當的方式調動青少年的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為青少年的品德，不斷提高青少年的道德水平。品德形成過程是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程。品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

7、試述中學德育過程的規律？

A、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

（1）學生的思想品德是知、情、意、行的統一體

（2）德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展

①要注意全面性②要注意多段性③要注意長期性和反復性 B、德育過程是組織學生的活動和交往的過程（1）學生的思想品德是在活動和交往中形成的（2）德育過程要善于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成于發展

①組織各種活動和交往②要加強指導和引導 C、德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程（1）學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程（2）德育過程是要促進學生的思想品德矛盾積極轉化 D、德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程（1）學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程（2）德育過程要促進學生自我教育能力的發展

8、什么是德育原則？我國中學德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展?；疽螅?/p>

①堅持正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務；

③要把德育的理想性與現實性結合起來 疏導原則是指進行德育教育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生學習的主動性，使他們積極向上?；疽螅?/p>

①講明道理，疏導思想 ②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重與嚴格要求相結合原則是指進行德育是要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。基本要求：

①愛護、尊重和信賴學生

②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 ③教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原則德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。基本要求：

①要統一學習內部各方面的教育力量②要統一社會各方面的教育力量③對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。因材施教原則是指德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

①深入了解學生的個性特點和內心世界 ②根據學生個人特點有的放矢的進行教育③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育

9、什么是德育的途徑？我國中學德育的途徑有哪些？

德育的途徑是指德育實施的渠道或形式 德育的途徑：

(1)思想品德課與其他學科教學(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

10、什么是德育方法？我國中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

11、什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？

德育模式是在德育實施過程中德育理念、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑等的有機組合方式。

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）重知、體諒模式（彼得*麥克費爾）重情、社會模仿模式（班杜拉）重行

12、簡述當前我國中學德育存在的問題？(1)中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實(2)德育目標脫離實際且雜亂無序(3)德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成

(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

13、試分析當前我國中學德育改革的主要趨勢？

(1)落實德育工作在素質教育中的首要位置(2)確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容(4)積極改進中學思想品德教學方法和形式(5)堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

第十章教育科學研究

1、什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

教育科學研究，就是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

(2)(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

3、教育科研應遵循的原則有哪些？ 客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則

4、教育科學研究的基本環節有哪些？ 研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結

5、簡述研究課題的主要來源。

(1)教育教學實踐中的問題(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

6、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料

7、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

8、什么是研究假設？其基本類型有哪些？研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。

9、一個好的研究假設的基本標準有哪些？第一、研究假設的提出應有一定的理論依據第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了

第四、研究假設必須是可以檢驗的。

10、研究方案包括哪些內容？研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍.研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

11、怎樣設計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

12、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文

13、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：

(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱

(4)寫作初稿(5)修改定稿

14、教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

第三章 教育與人的身心發展

1、試述人的特點及其對教育的要求？(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

2、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦

是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展。

3、試述人的身心發展的一般規律？

(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

4、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

5、影響人的身心發展的因素主要有哪些？

遺傳、環境和學校教育

6、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。

(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。

(4)不宜夸大遺傳素質的作用

7、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。

作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。

(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

8、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。

學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：

(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

9、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素

第二章 教育與社會的發展 第一節 教育與生產力

1.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。

㈠教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；

⑴生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構

③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。

⑵教育對生產力的促進作用 ①教育再生產勞動力 ②教育再生產科學知識

③教育生產新的科學知識。

㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約

①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的 ④政治經濟制度決定教育內容

⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用

①教育實現年輕一代的政治社會化 ②教育為政治培養專門的人才

③教育對當前的政治變化和發展產生影響

④教育可以加速民主進程。

㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系

⑴文化對教育發展的制約作用 ①文化影響教育目的的確立 ②文化影響教育內容的選擇

③文化影響教育教學方法的使用 ⑵教育對文化發展的促進作用

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用 ③教育具有更新和創新文化的作用。2.簡述信息技術對教育的影響

(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念

(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

3.人力資本理論的代表人物是誰？、基本觀點是什么？

舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。4.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：

一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；

二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。

(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：

一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；

另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化本體。

5.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：

(1)學校文化是一種組織文化

(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。6.學校文化是怎樣形成的？

(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

7.試述教育的相對獨立性。

教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在 ㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐

⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的

⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐

㈡教育具有歷史繼承性

⑴任何教育都具有歷史繼承性

⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統

㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性

⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。8．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？

(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在

(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素

(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑

(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

9．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？

(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識

(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務

(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展

(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制

(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育

(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

10．什么是教育現代化？

教育現代化主要包括哪些內容？

教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。

內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

第三篇：2011年教師招聘教育學備考整理筆記

2011年教師招聘教育學備考整理筆記（根據最新考試大綱）

一、教育及其發展：

廣義上：泛指能增長人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質、完善人的個性的一切活動。

狹義上：教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加系統的影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程。

發展：原始社會的教育，古代教育（怒率社會教育與封建社會教育），現代教育（資本主義教育和社會主義教育）

二、教育的基本構成要素及其關系

（一）教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影響）

1、教育者：影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發展變化的人。

2、受教育者：在教育活動中學習、接受教育的人，是教育的對象

3、教育措施（教育影響）：是構成教育活動的中介要素，包括教育內容（是教育者對受教育者施教的載體）和教育手段（在教育活動過程中所采用的方式和方法）

（二）關系

教育的三個基本要素是相互聯系、缺一不可的。其中教育者是教育活動的組織者和指導者；受教者不僅僅作為學習者和發展的主體，積極主動地參與到教育活動中，沒有受教育者的主動參與，教育者主導作用的發揮也就無從談起；教育影響（措施）是受教者之間相互作用于聯系的中介要素。教育過程并不是上述三種要素的簡單疊加，而是三者之間有機聯系的整體。教育過程正是教育者、受教育者和教育影響幾種要素像話作用所構成的特殊矛盾運動。

教育的政治功能

（一）、教育具有維系社會政治穩定的功能

1、教育為社會培養各種政治人才

2、教育培養具有一定政治素質的社會公民

（二）教育具有促進社會政治變革的功能

1、教育的普及化與社會政治變革

2、教育通過傳播先進的思想、弘揚優良的道德促進社會政治的變革

3、教育可以促進社會政治民主化。教育的經濟功能

（一）教育具有促進經濟增長的功能

（二）教育具有促進社會發展的功能 首先，教育是科學知識再生產的手段 其次，教育是促進科技與發展的重要手段

三、教育與社會的政治、經濟的關系

1、政治、經濟制度決定教育的關系 首先，決定著教育的領導權 其實，決定著受教育者的權利 第三，決定著教育目的和教育內容

2、教育對政治、經濟制度的偉大影響作用 首先，教育能否為政治經濟培養所需要的人才 其次，教育可以促進政治民主

第三，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟。

四、教育與社會文化的關系

1、社會文化影響著教育的發展

首先，文化傳統直接影響著教育內容的構成和教育目的的確定 其次，民族文化傳統影響學校的教學方法的選擇 第三，社會文化本身的發展影響教育的發展

2、教育對社會文化的反作用（傳承文化、創新文化及融合文化）首先，教育對社會文化傳遞、保存功能 其次，對社會文化創造、更新功能 第三，對社會文化的傳播、交流功能

四、教育與個體發展關系

1、個體身心發展：包括人的身體和心理兩方面的發展。隨著個體年齡的增長，身體和心理兩方面在內外部多種因素的共同影響下發生顯著變化的過程就是個體的身心發展。2．人的身心發展的理論（1）認知發展理論

（2）智力發展理論（三元智力理論，多元智力理論）（3）道德發展理論（4）需要層次理論 3．人的身心發展的一般規律（1）人的身心發展的不平衡性。（2）人的身心發展的順序性。（3）人的身心發展的階段性。（4）人的身心發展的互補性。（5）人的身心發展的個別差異性。

4、影響個體身心發展的因素及其作用（1）遺傳。

首先，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。其次，遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的年齡特征

第三，人的遺傳素質是有差異性的，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。

最后，遺傳素質又具有可塑性。人的遺傳素質會隨著外界環境、教育和實踐活動的介入而發生變化。（2）環境

首先，外部社會環境是個體身心發展、陳述的客觀條件，對人一生的發展都具有一定的制約作用。其次，環境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發展具有決定性的作用。（3）教育

學校教育是專門培養人的場所，教育對人的身心發展具有非常重要的意義。首先，教育是一種有目的培養人的活動，決定了人的發展方向和發展水平。

其次，教育，尤其是學校教育在人的身心發展中具有主導作用，其目的性、系統性、專門性和基礎性對青少年的發展具有舉足輕重的作用。（學校教育必須以遺傳素質為基礎，以外界環境為條件）（4）個體的主觀能動性

學生自身的主觀能動性是個體身心發展的內在動力。教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。教育工作者應該適時地向學生提出要求，引起學生的內在需求和東西，并鼓勵學生采取積極的行動去努力，才能有效地促進其身心的發展。

五、教育目的與培養目標

1、教育目的：由國家或教育行政部門制定的，是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總體要求，它規定了人才培養的質量標準和要求。從狹義上來看，教育目的就是國家對培養什么樣人才的總的規格和要求。

2、教育目的的功能

（1）教育目的既是教育工作的出發點，又是教育工作的歸宿。

（2）教育目的對于教育工作具有重大的指導意義，這種指導意義主要表現在四個方面：教育目的具有導向作用，為教育者指明工作的方向和奮斗目標，為受教育者確定了努力的方向；教育目的的選擇作用，為選擇教育內容、途徑、方法和形式提供了依據；教育目的的激勵作用，激勵教育者和受教育者為實現目標而努力；教育目的的評價作用，為教育效果的測量和評價提供了依據和標準。

3、教育目的的價值取向

（1）是指教育目的的提出者或從事教育活動的主題依據自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。

（2）在如何確定教育目的的問題上，教育史上一直存在兩種理論的爭鋒：個體本位論和社會本位論。前者認為教育目的的確立的依據應該是人的本性，而不是社會的要求，教育目的應該是要發展受教育者的的個性。社會本位論認為，確立教育目的應根據社會的要求，社會的發展和進步，教育目的在于促使受教育者社會化，把他們培養成符合社會準則的公民。

（3）我國確立教育目的的依據是馬克思關于人的全面發展學說。人的全面發展具體是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧與充分的發展。

4、我國現階段教育目的的基本精神（？？、）

我國的教育目的就是提高全體公民的素質，增強人的體質，發展人的個性，使受教育者在品德、智力、體質等方面全面發展，為社會主體現代化國家培養合格的建設者和接班者。

5、素質教育

（1）內涵：指個體在先天基礎上，經過后天環境影響、教育訓練和主觀努力而形成的順利從事某種活動的基本品質或基礎條件。素質教育則是指學校中以發展學說的多方面素質為根本目的的教育活動。實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，使我們的教育面向每一所學校、每一個學生和學生的每一方面發展，把以淘汰、選拔為主的應試教育變為基礎性、普及型、發展性的教育。核心和靈魂是學生創新能力的培養。（2）組成：

政治素質、道德素質、思想素質、科學文化素質教育、身體素質教育、心理素質

6、新課程培養目標的要點及其特點

⑴ 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統。⑵ 具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。⑶ 逐步形成正確的世界觀、人才觀、價值觀。⑷ 具有社會責任感，努力為人民服務。

⑸ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。⑹ 具有適應終身學習的基礎知識基本技能和方法。

⑺ 具有強健的體魄和良好的心理素質、養成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個性的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。歸納以下八個要點： ① 公民意識； ② 價值觀念； ③ 社會責任感； ④ 創新精神和實踐能力； ⑤ 科學人文素養和環境意識； ⑥ 終身學習的基礎知識，基本技能和方法； ⑦ 強健的體魄和良好的心理素質； ⑧ 健康的審美情趣和生活方式。新課程培養目標的特點：

第一：著眼學生個性的整體性發展。第二：強調終身教育的基礎性。第三：突出素質教育的重點。第四：體現對學生的人文關懷。

六、教師與學生

1、教師職業角色的特點

教師職業的最大特點是職業角色的多樣化，主要包括以下幾個方面：

（1）傳道者角色。一般說來，教師的道德觀、價值觀總是代表著處于社會主導地位的道德觀、價值觀。（2）授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工處理，以特定的方式傳給年輕一代，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為對社會有用的建設者。

（3）示范者角色。教師的言行是學生最直接的學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處事的態度等對學生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用。（4）管理者角色。教師肩負著教育教學活動的組織者和管理者的職責。

（5）父母與朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當成朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在人生、生活、學習等各方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂愁，分享歡樂與幸福。

（6）研究者角色。教師工作地對象是充滿生命力的，這就決定了教師必須以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象，要不斷創新。

2、教師的素養、新課程背景下的教師觀 P38（1）教師的職業素質包括

ü 道德素質。教師職業道德主要包括：熱愛教育事業，忠于教育，敬業樂業（基礎）；熱愛學生、誨人不倦（基本規范）團結協作、關心集體；以身作則、為人師表。

ü 知識素養。首先，教師必須具有扎實的業務知識；其次，必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。

ü 能力素質。一個合格的現代教師應有以下幾種基本能力：第一，教師應具備良好的教學能力和講課能力，掌握教學的基本功。第二，教師應具備良好的組織管理的能力。第三，作為教師，良好的書面語言表達能力和非語言表達能力是必不可少的。第四，教師的教育科研能力已成為現代教師能力的一項基本內容。（2）教師觀

首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

再次，教師不再是靜態知識占有者，而應該成為教育活動的研究者。成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。（另一種版本：

一、教師應該是服務者；

二、教師應該是促進者：第一，教師是學生學習能力的培養者；第二，教師是學生人生的引路人

三、教師應該是學習者。教師也是發展中的個體。教師必須要有專業發展的觀念，他（她）不僅是教人者，也是學習者。教師就應該不斷地加強學習，綜合各種信息，不斷提高自身的專業素質，以適應社會發展的需要

四、教師應該是研究者，新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路 首先，校本課程的開發需要教師的研究；另外，教學行為的科學化需要教師的研究）

3、學生的特點、新課程背景下的學生觀（1）學生特點P34 ü 學生是一個完整的人 ü 學生是一個發展中的人 ü 學生是以學習為主要任務的人

(2)現代學生觀

ü 學生及時教育過程的客體，又是認識的主體。

l 首先，教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過教師傳授的科學文化知識和技能，培養社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發展。

l 其次，學生是發展中的人也是認識的主體。教師把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力內化為學生的思想和實踐活動，而學生的積極參與、主觀能動性的發揮是關鍵。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體或者學習的主人。學生在教育活動中具有主體地位，發揮主體作用。

ü 學生身心發展階段的特點是開展教育活動的出發點和根據

l 首先，中小學生是獨立、完整的生命個體，在不同的年齡階段具有身心發展的規律，而且都具有發展的主觀能動性。

l 其次，中小學生的可塑性非常強，他們都是具有極大發展潛力的人。教育工作者要善于發現學生的才能，鼓勵學生發展自己的興趣、愛好，鼓勵學生發掘自身的潛能，培養學生學習中的創造性。教師應該承認學生發展的差異性和個體性，尊重學生發展中的獨立個性。

4、師生關系的意義（師生關系式學校中最基本的人際關系）P41 第一，良好的師生關系式促進學生身心健康發展、促進教育教學活動順利進行的基本保證。第二，良好的師生關系有助于學校集體凝聚力的形成，促進教育任務的有效完成。第三，良好的師生關系式提高師生學校生活質量、建立良好教育教學秩序的基礎。

5、良好師生關系的建立

良好的師生關系是教育過程逐漸建立和發展起來的，需要教師、學生、學校行政人員的共同努力。但由于教師在教育活動中發揮著主導作用，教師關系的建立和發展更主要取決于教師的作用。1)樹立正確的學生觀。

2)采取正確的教育態度和教育方式。3)加強自身修養。

6、基礎教育課程改革倡導的新型師生關系（基礎教育學P66）

教師在教學過程應與學生積極共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。新的課程理念，要求在學校教育中確立新型師生關系，構造融合、和諧的教學氛圍，倡導建立一種平等合作、對話理解的師生關系，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。

1)J建構主義教學理論支撐下的師生關系。教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。師生關系由“操縱——依附式”轉變為“平等——合作式”，從而使教師與學生之間形成密切合作關系，以達到統統合作完成知識的社會建構的目的。2)新教材使用下的師生關系。在新課程標準下，師生共同面對的不僅是知識與教材，而是更為廣泛的現實生活。教師在教學過程中藥關注學生在學習過程中的情感體驗，要注重實踐知識、生活知識的教授。新教材使用下的師生關系應實現有“本本——理論式”到“體驗——實踐式”的轉變

3)新學習方式下的師生關系。在教學過程中教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生發展發展的空間。表現在師生關系的建立上，就是要使師生關系實現從“灌輸——接受式”到“指導——探究式”的轉變。

第四篇：2012陜西招教《學校教育學》筆記總結(4.8專供)

《學校教育學》教育學的重點

一．名詞解釋

1.班級授課制：是指按一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容，教學時數和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式，也稱班級授課或班級教學。

2.復式教學：是指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班里，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

3.教師反思：是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為，決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

4.教學：是指在學校這個正規的教育環境中，教師與學生主體之間基于預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。

5.教學評價：指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

6.教學設計：是指教育實踐工作者，以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己教學理念、風格、運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

7.教學相長：學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

8.教育：廣義的教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育，學校教育和社會教育。狹義的教育是指學校教育。

9.教育案例：是含有教學問題或疑難情景在內的，真實發生在教育現場的的典型事件。

10.教育學：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的科學。11.教育法律救濟：是指教育行政機關或其他機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。

12.教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和 “經驗事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發生的一系列教育事件。

13.課程設計：是指按照育人目的的要求與課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定一定學校的課程計劃，課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分，主要包括課程模式，課程目標，課程文本構成和課程類型等。

14.課堂教學：是在一個特定的場所或環境中，以課程內容為中介，由教師的教和學生的學索共同組成的統一的雙主體活動。

15.目標模式：是以目標為課程設計的的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其客觀評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發科學化運動的產物。

16.校本課程：是按照課程設計開發的主體不同而劃分的與國家或地方課程相對應的一類課程。

17.學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不刺激作出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信息的方式，對學習條件和環境的需要，認知特征，個性傾向，神經生理。

18.學校教育學：是一門研究學校教育活動及其變化規律的新學科。19.隱形課程：是指一個教育系統或教育機構種子，學生在顯性課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。20.整合課程：是與分科課程或學科課程相對應的，實質上是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。

二．簡答題

1.班主任如何對班級進行全面管理？

班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校負有特殊使命的教師。班主任的基本任務或職責是：在學校領導和其他教師協助下，按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，對本班學生進行思想道德教育，開展班級日常管理工作，組織班級課內外活動，指導學生完成學習任務，評定學生操行，協調任課老師組織教學，加強與家長的溝通等，使學生的身心得到全面健康的發展。

2.簡述當代教學發展的新取向 與傳統教學相比，當代教學從理論與實踐兩個層面均發生了很大變化，表現為與信息時代的學習社會相一致的7個方面：①倡導多元的教學目標②強調整合的課程內容③提倡構建的知識學習④倡導互動式的教學活動⑤主張自主探究的學習方式⑥提倡多樣化的學習手段⑦強調發展性的教學評價

3.簡述多爾的后現代課程標準

①豐富性，豐富性這個術語與課程的深度、課程作為意義的載體有關，還有課程的多種可能性或解釋有關。②循環性這個特征很重要，因為一種豐富而復雜的課程，往往需要通過再回頭思考它，往往需要再提供各種機會才能掌握。③關聯性，表現在兩個方面：教育和文化。④嚴密性，他的作用在于改變了課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。

4.教師為什么要成為研究者？

①教師成為研究者有利于教育改革②教師成為研究者能促進自身專業化發展③教師成為研究者有利于教育理論和實踐的結合

5.簡述教師在學校教育中的角色定位

在新的時期和新的社會里，培養教師的教育正在開始由師范教育型向教師教育型轉化，教師的職責和任務也發生著根本性的變化，所以教師的角色定位于：

①教師應是一個引導者和設計者②教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者③教師應是一名優秀的管理者

6.簡述教師職業的不可替代性

教師是一種專業職業，因為它具有專業化的一切特征，體現為國家的學歷標準、必備的教育知識和教育能力、職業道德的要求、嚴格的教師資格管理制度等。所以這個專業具有不可替代性。

7.簡述教師專業成長的階段

①“非關注”階段。是指進入正式教師教育之前的階段，可從一個人進入接受正式教師教育前，甚至追溯到他的孩提時代。②“虛擬關注”階段，這一階段專業發展的主體師范生的身份是學生，至多是“準教師”。③“生存關注”階段，是指入職初級階段，是教師專業發展的一個關鍵時期。④ “任務關注”階段，⑤“自我更新關注”階段，教師專業發展動力不在受外部評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。

8.簡述教師專業的特征 ①有較高水平的專門知識和技能，掌握科學領域發展的前沿②經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習③有較高的職業道德，敬愛學生

④有較高自主權，組織教學，創設學習環境，有較強判斷力以評價學生和自身⑤實行教師資格證書管理制度⑥終身學習，不斷更新專業知識和技能

9.簡述教師專業發展的策略 ①學習：實現自我超越②實踐：改善心智模式③培訓：簡歷共同愿景④合作：整合團體智 ⑤研究：學會系統思考

10.簡述課程設計中泰勒原理內容有那些

存在主義課程的代表任務泰勒認為：不能把教材看作是為學生謀求職業做好準備的手段，也不能看作是進行心智培訓的材料，而應該把它們看作是用來作為自我發展和自我實現的手段；不能使學生受教材的支配，而應該使學生成為教材的主宰。知識和有效的學習必須具有個人意義，必須與人的真正目的和生活相聯系；只有這樣，個人才能在時間和環境都適宜的條件下按照他選擇的知識與與對于知識的理解來行動。

11.簡述校本課程的開發策略

①確立校本教育宗旨②組織校本課程開發的行動隊伍③確立校本課程開發的主題④營造民主開放的課程開發環境⑤課程開發與教學改革一體化

12.簡述學校德育的基本原則 學校德育是一項重要的、艱巨的、細致的教育工作?？梢哉f，處處有德育，時時有德育；既無原則，又有必要的原則：①客觀真實性原則②整體系統性原則③辯證發展性原則④正面教育性原則⑤行知一致原則⑥尊重平等原則

13.簡述學校侵權責任的構成要見 根據過錯責任原則的規定，我們認為學校人身傷害侵權責任的構成，必須具備以下四個條件：①學校的侵權行為造成了損害事實；②學校的行為違法；③學校行為須與損害事實有因果關系；④學校主觀上有過錯。

14.簡述哲學取向教學理論的基本特征有哪些 ①有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據，是一種“目的--手段”范式的教學理論研究；②以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識---道德”本位的目的觀，“知識---接受”的教學過程觀，學課本位的教學內容觀和以語言為主的教學方法觀；③這是一種以教師為中心的教學理論。

15.如何挖掘課堂內容 ①調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段②確定學生已有的發展基礎及相應的教學材③創造性開發好使用教學用具④安排學生從事課外實踐活動⑤總結和反思教學活動⑥廣泛利用校內外的場館資源⑦發揮網絡資源的作用⑧開發好利用鄉土資源

16.課堂教學的原則有哪些

①科學性與教育性相統一原則②理論聯系實際原則③啟發性原則④直觀性原則⑤循序漸進原則⑥因材施教原則⑦鞏固性原則

17.簡述反思性教學的基本特征 ①反思性教學包含了教師對教學目標、教學結果以及與此相一致的教學行為方法和教學技術效率的積極、主動的關注；②反思性教學在實際應用中往往體現的是一個循環的過程，而非一次性行為；③反思性教學要求教師具有對教學方法的質詢能力，而這種能力正式支持教師教學專業發展的基礎；④遷移反思性教學要求教師具有開放性思想，強烈的責任感和對教學執著的追求；⑤遷移反思性教學是一種基于教師個人專業判斷的活動，它不僅依賴教師的自我反思意識，而且依賴與教師對教育科學院里的認識；⑥通過在教學實踐中與同行的合作與交流，教師的反思性教學、專業學習和人格完善將會得到進一步加強。

18.我國新一輪課程改革的基本特征是什么？

①強調課程懂得發展功能②實現課程設臵的整合性③關注實施過程與科學評價④進一步加大課程管理的彈性化

19.校本教研的基本理念是什么/ ①學校是校本教研的主陣地②教師是校本教研的主體③解決教學的實際問題是校本教研的核心

20.學習遷移發生的條件有哪些？

①學習對象之間的共同要素②學生的概括水平③學習的理解和鞏固程度④學生的智力水

⑤定勢

21.一堂好課的標準是什么？

①教育理念：促使人上進；②教學目標：明確、具體，對教學活動具有指導作用③教學活動：豐富多樣④教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力

教學媒體、教學設計等充滿生命活力⑤教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都能得到發展

22.一位合格的老師需要具備哪些方面的知識/ 作為一名合格的老師，其知識結構可分為三個方面 ①本體性知識，是教師所具有的特定的專業知識②條件性知識，主要是指教育學知識和心理學知識③實踐性知識，是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累

三．論述題

1.簡述新課程改革背景下的教學評價的特點 新課程改革已成為我國基礎教育改革的亮點和重點，它的教學評價理念、標準等與傳統的中小學課堂教學評價體系有著很大的區分，具有自身鮮明的特點：（1）以提高教學水平為目的的教學評價。充分發揮評價的反饋、導向和激勵功能，淡化評價的獎懲功能（2）強化師生成為教學評價的主體。教師不僅應成為評價的主體，更應成為教學評價的管理者與實施者，教師參與教學評價方案的制定，教學評價應注重發揮學生的主體作用（3）在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價。當前在課堂教學的評價中，應注意定性方法與定量方法的綜合，特別是要注意定性方法的運用（4）注重學生的態度、情感和創造性評價

2.結合當下實際情況談一談如何實施新課改

（1）把握好新教材的內容是順利實施新課改的關鍵；新課改符合時代的要求，也符合“培養有創造能力、實踐能力的人才要求”，新課改更體現了以學生發展為主的精神，主要表現在以下幾個方面：①教材資源豐富，拓寬了學生的視野，注重知識的延伸②新課程大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，這樣有利于培養學生創新精神和實踐能力。有利于培養學生終身學習的能力③新課程加強了學科之間的聯系，加強了人文精神與科學精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展（2）教師教育理念的轉變是實施新課改的前提。教師必須樹立以學生發展為本的教學觀念，教學的立足點是教會學生學習，培養學生終身學習的能力（3）教師素養的提高是實施新課改的保證。新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的專業知識功底，而且還應具備綜合知識的各種技能；同時新教材知識容量大大增加，也要求教師不斷給自己“充電”（4）評價體系的改革是實施新課改的保證。在對教師和學生評價過程中應注意兩個問題：①改革不單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法、能力、情感態度和價值觀這幾方面的進步都納入評價范圍②逐步把評價重點從期末考試、畢業考試等終結性的評價轉移到日常學習、記錄等過程性評價上。

3.結合教學實踐談一談成為一名合格的教師應具備哪些基本素養

（1）完善的情感智力和品質，其中包括賦予職業神圣的意義；心中要有愛；做自律的榜樣；有熱心和幽默感；有可信任感（2）全面完善的知識結構，其中包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識（3）靈活實際的教學能力，其中包括教師課堂教學的思維能力；教師課堂教學的表達能力；教師課堂教學的組織管理能力；教師課堂教學的研究能力（4）教育機智，教學智慧的一個突出表現是教學機智，它是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變能力。

4.。結合實際談一談教學反思對教師專業成長的作用

教學反思對于教師專業成長有重要的作用：首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，以此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系；而后教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析索發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。其次，教師在反思過程中具有雙重角色，既是演員，又是戲劇批評家；而且，反思成為理論與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。第三，教師成長的公式：經驗+反思=成長。第四，幫助完善教師的知識結構，教師的反思作用，還在于著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善。

4.多元智能理論的基本內容及對教學改革的啟示

多元智力理論是美國哈佛大學教育學教授加德納于1983年在他的著作《智力的結構》中提出并在其后的研究中完善的。內容包括：①語言智力，即在口頭和書面語言表達方面所表現出來的能力；②數理邏輯智力，即一個人有效的進行數字運算和統計等活動的能力；③空間智力，主要指知覺、創造和再造圖畫以及想象圖畫的能力；④音樂智力，是指人們創造美的曲調和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎上形成對美的感受和對美的評價能力；⑤身體運動智力，指一個人自身與體力緊密聯系的操作能力；⑥人際交往能力，是指一個人能夠較快的掌握和評價他人的語氣、意圖、動機、和情感，并在此基礎上與他人進行交往的能力；⑦內省能力，是指一個人自我認識能力和對自己的情感和情緒狀態進行適當的調節能力；⑧自然學家的能力

對課堂教學改革的啟示；①教師應更新教學觀念，樹立新的教學目標觀；②教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略。

5.建構主義教學理論對當前中小學教學改革有什么啟示

建構主義是一種在哲學、心理學和人類學理論基礎上發展起來的關于知識與學習的理論，它關注的是知識是什么，一個人如何獲得知識的問題。

學習不是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是學生自己構建知識的過程，學習不是被動的接受信心刺激，而是主動的進行意義的構建過程；學習是學習者根據自己的學習經驗，對外部信息主動進行選擇、加工很熱處理，從而獲得自己的意義和 過程；學習是學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解過程。學習是一個主動的過程。

6.學校教育在促進個體發展方面有哪些功能？

①促進個人身心發展，人的身心發展是遺傳素質、環境、學校教育個人主觀努力以及社會實踐活動綜合影響作用的產物②加速個體發展的社會化進程，教育對個體發展的主導作用還突出的表現在促進并加速其社會化的進程上

③發展個人的主體性、個性化功能，人的本質既有社會性，又有個體性。

第五篇：深圳教師招聘考試——南開版教育學筆記整理

目錄

緒論....................................................................................................................................................................................2 一

教育的產生與發展....................................................................................................................................................3 二

學校............................................................................................................................................................................4 三

學生............................................................................................................................................................................6 四

教師............................................................................................................................................................................8 五

教育目的..................................................................................................................................................................10 六 全面發展教育的組成部分........................................................................................................................................12 七

課 程........................................................................................................................................................................13 八

教學（上）..............................................................................................................................................................16 九

教學（下）..............................................................................................................................................................19 十

學生集體與集體教育..............................................................................................................................................21 十一 學校咨詢與輔導....................................................................................................................................................22 十二 教育測驗與評價....................................................................................................................................................23 十三 教育法制................................................................................................................................................................25

緒論

一、掌握教育學概念和教育學的研究對象

教育學概念：描述和研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。教育學的研究對象：研究對象是教育問題。

二、熟悉教育學創立的標志和條件

1、教育學的萌芽

畢達哥拉斯《金言》、柏拉圖《理想國》與《美諾篇》、亞里士多德《政治學》與《尼各馬可倫理學》、昆體良《雄辯術原理》以及孔子《論語》、孟子《孟子》、老子《老子》、莊子《莊子》、無名氏《中庸》、朱熹《四書集注》、王守仁《傳習錄》。

古希臘的蘇格拉底明確提出“美德是否可教”的問題。

2、教育學的創立

主要標志：

1、從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；

2、從概念和范疇方面，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇；

3方法方面，有了科學的研究方法；

4、結果方面，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；

5、從組織機構方面，出現了專門的教育研究機構。

三、了解教育學創立的簡要過程

培根“近代實驗科學的鼻祖”，在《論科學的價值和發展》中第一次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來。

夸美紐斯《大教學論》，第一本教育學著作；德國的康德《康德論教育》；赫爾巴特是“現代教育之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》被認為第一本現代教育學著作；

英國的洛克《教育漫畫》；法國的盧梭《愛彌兒》；瑞士的裴斯特洛齊《林哈德和葛篤德》。

條件：教育學的創立是種種主客觀條件綜合作用下產生的；

1、來源于社會實踐的客觀需要，就教育學而言，主要來源于教育實踐發展的客觀需要；

2、與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系；

3、教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也是分不開的，使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學。

四、了解教育學的發展和主要幾種教育學派別和教育思想

1、實驗教育學：德國的梅伊曼和拉伊

2、文化教育學：（精神教育學），德國的狄爾泰、斯普郎格、利特。

3、實用主義教育學：美國的杜威、克伯屈

4、制度教育學：法國的 F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布斯

5、馬克思主義教育學：觀點：

1、教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育，2、教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變，3、現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展，4、現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的唯一方法，5、在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟和文化的發展具有巨大的作用，6、馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義的教育科學研究的方法論的基礎，既要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入到不可知論和相對論的泥坑中去。

6、批評教育學：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯和法國的布厄迪爾總之，我們可以發現：

1、教育學的發展總是受到具體的社會政治、經濟、文化條件的制約，反映著具體的社會政治、經濟和文化發展的要求，2、教育學發展過程中，不同的國家形成了不同的教育學傳統和風格，3、教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒，4、不同的教育學派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的科學聲譽也因此受到了嚴重的影響。

五、了解當代教育學的發展狀況

1、教育學研究的問題領域急劇擴大

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化

3、教育學發生了細密的分化，進一步的分化與綜合。

4、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論

一

教育的產生與發展

1、掌握教育的定義：

人們從兩個不同的角度給“教育”下定義，一個是社會角度，一個是個體的角度；從社會角度，可以把教育定義區分為不同的層次：

一、廣義的，凡是增進人民的知識和技能，影響人民的思想品德的活動都是教育

二、狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動

三、更狹義的，有時只思想教育活動。

定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2、掌握教育的三個基本要素的概念及其相互關系

教育者，受教育者，教育影響

教育者包括學校教師，教育計劃，教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體和代表，是直接教育者。

受教育者，即各級各類學生，也即教育的對象。

教育影響，即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上，主要就是教育內容和教育材料，從形式上說，主要是教育手段，教育方法，教育組織形式。

以上三中要素既是相互獨立的，又是相互規定的，構成一個完整的系統，沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發展價值的教育影響，沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊，無源之水。

3、熟悉教育發展的階段及其每一階段的特征

一、原始社會與原始教育

特點：

1、教育水平低。

2、教育沒有階級性。

3、教育與原始宗教或儀式有著緊密的涼席。

二、古代社會和古代教育

（一）、奴隸社會及其教育

特征：

1、古代學校的出現。學校的產生標志著教育從生產勞動中的第一次分離。

2、教育階級性的出現。

3、古代學校教育與生產勞動相脫離。

（二）、封建社會及其教育

特征：

1、學校教育的主要目的是培養適合統治階級所學要的官吏、牧師或騎士。

2、學校教育既具有鮮明的階級性，又具有嚴格的等級性或濃厚的宗教性。

3、教育的內容主要是以道德文章或宗教經典為主。

4、教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行。

5、形成了比較系統的教育體系，積累了比較豐富的教育經驗，提出了比較豐富的教育教學思想。

三、現代社會與現代教育

（一）、資本主義社會及其教育

與封建社會的差別：市場經濟得到了充分的發展，生產力水平有了很大的提高，以現代科學技術為基礎的機器大工 業生產逐漸地代替了以經驗積累為基礎的手工生產。特征：

1、教育的目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大的勞動人民

以一定的文化科學知識。

最早頒布義務教育法的是普魯士，時間是 1754 年。

2、建立了現代學校制度?！半p軌制”。

3、課程結構、內容得到了不斷的調整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現。

4、師生關系民主化。師生關系民主化是現代社會和現代教育民主化的一個重要反映和內容。

5、獨立形態的教育學產生并得到了極大的發展。

（二）、社會主義社會及其教育

社會主義教育與資本主義教育的共同地方在于兩者都要適應并推動生產力的發展，滿足現代社會的多樣化的教育需 求，建立完備而靈活的學校教育制度，不斷地調整課程結構和更新課程內容，提高學生的整體素質，發展教育科學事業，提高教育實踐的科學化水平。

特征：

1、教育的目的在于培養社會主義初級階段的公民和社會主義事業的建設人才。

2、教育與生產勞動相結合。

3、教育科學的研究有了科學方法論的基礎。

四、現代教育的特征

1、教育的終身化。

2、教育的全民化。

3、教育的民主化。首先指教育機會均等。其次是師生關系民主化，最后是追求教育的自由化。

4、教育的多元化。

5、教育技術的現代化。

6、教育全球化。

7、教育信息化。

8、教育具有科學性。

二

學校

一、掌握學校的定義：

是一種古老的、廣乏存在的社會組織，它始于人類知識及傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。學校的基本功能：用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

具備的條件：教學設施、教師隊伍和標準配置的儀器和器材。

學校的特性：

1、實體性

2、目的性

3、系統性

4、程序性

1、壟斷性

2、非自愿性

3、公益性

二、了解學校制度的發展

學制：是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。

首先產生于歐洲，大學及后來大學為頂端，向下產生的大學預科的中學，形成了現代教育的大學和中學系統，有小學，再中學（職業學校），到現在的高等職業學校，前者為學術性的現代學校系統，后者是普及性的現代學校系統。單軌學制：由初級中學繼續上延到高中。中國近代教育史上第一個現代學制系統，《欽定學堂章程》，“壬寅學制”；第一個正式實施的學制是《奏定學堂章程》，“癸卯學制”。1911 辛亥革命后，“壬戌學制”，六三三。1951 頒布的,《關于學制改革的決定》的特點：

1、繼承了我過單軌學制的傳統，2、職業教育學校在學制中占有重要的地位，3、重視工農干部的速成教育和工農群眾的業余教育，4、加強了普通教育、職業教育和成人教育。

三、掌握學校公益性特點：

1、任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構

2、教育必須與宗教實行分離

學校和企業的區別：

1、設置目的不同，2、手段不同，3、與政府關系不同，4、產出不同

四、掌握學校文化的概念既構成

學校文化是由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學校精神。學校文化從形式來看，可分為精神文化、物質文化和制度文化。

五、熟悉學校的制度文化對學生的發展的影響

學校中的傳統、儀式和規章，一般統稱為學校制度文化。

學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。

學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。

學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。

六、掌握學校管理的基本方法

1、行政管理方法

2、法律方法

3、思想教育方法

4、經濟方法

5、學術方法

七、掌握我國中小學管理的基本內容

1、思想品德教育管理

2、教學工作管理，教育工作是學校的中心工作

3、教務行政管理

4、總務工作管理

八、領會學校組織的管理溝通是學校管理的基本途徑 功能：

1、信息傳遞

2、控制

3、激勵

4、情感交流

正式溝通：按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞

非正式溝通：指正式溝通之外的信息傳遞，分三種途徑：

1、個人之間的自發交往

2、非正

式的接觸或聚會

3、社會傳聞

九、領會學?？冃菍W校管理的目標和尺度

學校績效是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

如何評價學校的績效：目標模式

2、投入---產出模式

3、需求滿足模式

4、環境適應模式

5、學校內質優化模式

按性質分：

1、定性評估

2、定量評估

按形式分：

1、口頭評估和書面評估

2、個別評估和集體評估

3、直接評估和間接評估

按主體分：

1、上級評估

2、同級評估

3、自我評估

4、下級評估

按時間分：

1、日常評估

2、定期評估

3、不定期評估

按標準分：

1、絕對標準評估

2、相對標準評估

十、熟悉國家對中小學的管理和監督的內容

1、學校課程計劃的編制和頒布制度

是國家根據規定的教育目的和培養目標制定的有關學校教學內容的文件

2、教科書的編寫、審定和使用制度

教科書是根據規定的課程標準編寫和審定的系統反映學校內容的教科用書，是學校教學內容的主要依據，是實現法定教育目的的重要工具

3、學校的學籍管制度

中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業等項內容，是學校的一項重要工作

4、教師人事管理

教師是履行教育教學職責的專業人員，納入國家干部管理制度進行管理

十一、掌握學校、家庭、社會在兒童身心發展中的作用

學校在兒童身心發展中的作用

學校對學生施加的影響是孩子成長和發展的主要的和決定性的因素。這是因為學校可以有意識地對各種影響個人身心發展的因素進行選擇和組織，系統地發揮主導作用。

首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。我國學校教育的目標是培養兒童、青少年成為有理想、有道德、有文化、守紀律的新一代，但由于對學校工作的指導思想理解不同，實際效果也就有很大差別。

其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業素養的高低。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響學生的發展。家庭在兒童身心發展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響少年兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭關系和家庭教育分為：

1、獨裁型

2、保護型

3、和平共處型

4、合作型 家庭教育的任務：

1、根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作

2、加強對子女的思想品德和健康人格教育

3、為子女的學校創造良好條件

4、保護子女的身心健康，增強他們的體質

社會在兒童身心發展中的作用

對一個學生來說，對他的發展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德和大眾傳媒等。社會群體主要有朋友群體，作為一種非正式群體對兒童的成長影響極大。社會道德作為一種精神力量，它影響著個人的心理和意識，調節個人的行為。

社會文化主要包括音樂、美術、戲劇、文學等類的藝術作品，電視、電影、書報刊物、音像制品各種形式的大眾傳媒，以及圖書館、博物館、青少年活動中心、影劇院、游樂場、歌舞廳等文化娛樂場所。社會教育的主要任務：

1、組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德、智、體諸方面的教育

2、在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動

3、為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動

4、組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會、樹立服務社會、服務群眾的觀點

5、開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場

所，為家長解決雙職工子女的午飯問題

十二、領會學校教育、家庭教育與社會教育的相互配合

學校對家庭教育的指導與配合

分為幾類：

1、一般性指導

2、針對性指導

3、分類指導

4、個別指導

學校教育與家庭教育互相配合的方法：

1、互訪

2、家長會

3、家長委員會

學校教育與社會教育的配合主要途徑有：

1、學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現

2、學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持

3、學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響

4、學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系

三

學生

一、掌握三種主要的兒童發展觀

1、遺傳決定論

代表：柏拉圖的人分三等論，基督教的“原罪說”和中國古代的性善性惡論等。

性善以孟子為代表，性惡以荀子為代表，董仲舒和韓愈提出了分上中下三等的觀點。

2、環境決定論

洛克的《教育學漫畫》“教育萬能論”和華生的“環境決定論”。

3輻和論

又叫二因素論，施太倫的《早期兒童心理學》

二、掌握皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰 1968 年《結構主義》1970《發生認識論原理》。

皮亞杰的理論中，兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。這一過程得以產生的基礎是兒童健全的神經系統，但這遺傳素質知識兒童發展的必要條件，而不是發展得以產生的動因，更不能預定發展結果，兒童發展的環境因素對 兒童的作用，產生于兒童主體與環境的相互作用活動之中；在遺傳、環境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才識其發展的真正原因；兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這過程中，兒童主體的活動是第一性，是發展的根本原因，遺傳與環境只是兒童發展的必要條件。

他非常重視兒童的自主能動的自我調節功能，認為它在兒童發展中起關鍵作用。

三、掌握杜威關于兒童發展觀的主要觀點

1、在兒童的發展過程中，作為發展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發展尤其是社會性發展的最重要的因素。

他主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活實際、脫離兒童興趣的內容與形式，使學生的發展更適合兒童的個性需求，更貼近社會的現實生活。從強調兒童的主體性地位出發，他提出了“教育即生長”的論斷。教育的根本點在于兒童的成長與發展，教育就要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、需要等進行組織，讓兒童成為活動的主體，處于教育活動的中心地位。

2、在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環境條件的特點對于兒童主體發展的意義，提出對環境，尤其是對教育這一特殊的兒童生活環境的改造與控制，使其能適應兒童發展的傾向，滿足兒童發展的需求。

3、真正對兒童發展有益的教育，是能為兒童提供良好經驗和連續性經驗的活動，從這一角度而言，“教育即經驗的改造”。

四、領會當代兒童發展觀的基本涵義

1、兒童發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的2、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中

3、實現發展是兒童的權利

五、掌握兒童個體發展的定義

是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其身心和生理能力不斷提高的變化過程，六、領會兒童個體發展概念需要澄清的幾個問題

1、發展不是簡單的變化

2、發展不是單純的生理成熟

3、教育不等于發展

七、領會兒童個體發展表現出的幾個普遍的特點與規律

1、兒童的身心發展具有順序性

2、兒童的身心發展具有不平衡性

3、兒童的身心發展具有階段性

4、兒童的身心發展具有個別差異性

5、兒童身心發展具有分化與互補的協調性

八、領會實現教育在兒童發展中起主導作用需要把握的幾項要求

1、教育目標要反映社會的發展

2、在成熟的基礎上引導發展

3、在整體發展的基礎上促進個性發展

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

九、領會學生主體性的基本內涵

從結構出發：認為主體性是人所具有的本質特性之一，它是人對外界刺激的選擇反應從認識論的角度：主體性是人認識外界事物的基礎，只有發揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分。

從主體性的結構上看：主體性具有幾個基本結構：自主性，主動性和創造性

如何培養學生的主體性：

1、建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養

2、重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功

3、尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育 主體性教育要求在班機管理中，突出學生自主管理，讓每一位學生都有機會參與到班機管理中來；在課程上，重視研究性學習和探究性學習；在教學組織形式上，采取集體教學、小組教學和個別教學相結合，尤其強調小組教學的作用

十、掌握教育過程中尊重和發揮兒童的主體性的幾個基本原則

1、教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

2、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

3、教育中要鼓勵學生的創造性

四

教師

一、掌握教師的概念的含義

《中華人民共和國教師法》第三條“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命?！? 含義：

1、教師是專業人員，這是教師的身份特征而言的。

2、教師的職責是教育教學

3、教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質

二、掌握教師地位的含義

教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

三、領會教師專業化應用具備的條件

1、具備專門的知識技能

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

4、具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理

四、掌握提高我國中小學教師地位的根本途徑

1、從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”

2、從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校教學管理中，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

3、從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。

五、掌握中小學教師的職業素質要求

（一、文化素養與科學專業知識

1、具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能

2、具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能

教師的威信是教育成功的重要條件，也是提高教育效能的關鍵

（二、教育理論知識與技能

1、教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力

2、教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力

3、教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力

4、教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力

（三、職業道德素養

1、忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻

2、熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現

3、嚴于律己，為人師表

六、掌握教師資格分類 《教師資格條例》規定：教師資格分為幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格

七、掌握教師資格條件

《教師法》規定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規的學歷或者國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。具體為下面 4 個條件：

1、必須是中國公民

2、必須具有良好的思想道德品質

3、必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格

4、必須具有教育教學能力

八、掌握教師資格的認定機構和認定程序

教師資格的認定機構，是指依法負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構

教師資格認定程序：

1、提出申請

2、受理

3、頒發證書

九、領會教師培訓的含義

教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育

十、領會教師考核的含義

教師考核，是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價

十一、領會我國中小學教師職務制度

教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門業務知識和相應的學術技術水平才能擔負的專業技術工作崗位

1、職務設置

教師職務設高等學校教師職務、中等專業學校教師職務、中學教師職務、小學教師職務、技工學校教師職務五個系列。其中，高等學校教師職務設助教、講師、副教授、教授；中等專業學校設教員、助教、講師、高級講師；普通中小學及幼兒園教師職務設有三級教師、二級教師、一級教師、高級教師，其中三級教師、二級教師、小學一級教師為初級職務，中學一級教師和小學高級教師為中級職務，中學高級教師為高級職務；技工學校文化、技術理論課教師職務設教員、助理講師、講師、高級講師，生產實習課教師職務設三級、二級、一級、高級實習指導教師。

2、任職條件

（

1、具備各級各類相應教師的資格

（

2、遵守法紀，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人

（

3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面、熟練地履行現職務職責

（

4、具備學歷、學位以及工作年限的要求

（

5、身體健康，能堅持正常工作

3、職務評審

各級教師職務由同行專家組成的教師職務評審小組依據現行各教師職務試行條例的有關規定予以評審

十二、領會我國中小學教師的聘任制度

教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。

1、教師聘任制度的特征

（

1、教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為

（

2、以平等自愿

（

3、聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力

（

4、教師聘任有著嚴格的程序

2、教師聘任制的形式

（

1、招聘

（

2、續聘（3、解聘

（

4、辭聘

十三、領會教師考核內容和原則

所謂教師的考核，是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價

教師考核的內容

（

1、政治思想

主要包括政治態度和職業道德

（

2、業務水平

指與教師所任職務相應的專業知識水平和業務能力

（

3、工作態度

指教師在履行教育教學職責中的工作積極性、事業心和責任感

（

4、工作成績

指教師在教育教學工作中的成績和貢獻

教師考核的原則

（

1、客觀性原則

（

2、公正性原則

（

3、準確性原則

五

教育目的

一、掌握教育目的與教育活動的概念

教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

由于教育目的的要回答的是教育要培養什么樣的人這樣一個根本問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。

教育活動（廣義）所有能夠傳遞人類生產生活經驗和精神文化活動都是教育。（狹義）學校教育，與廣義教育的相同點在于它們都有目的性，不同點則在于學校目的性更強。

二、掌握教育目的的主要功能

1、導向功能

教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向

2、控制性

從宏觀上，教育目的對一個國家或地區的教育規劃以及教育結構的確立與調整等都具有指導、協調作用；從微觀上，教育目的對具體教育內容的安排、教育活動的形式及教育手段、方法和技術的選擇等都有支配、協調和控制、調節的作用

3、評價功能

教育活動既然以教育目的為出發點和歸宿，那么，檢驗教育活動成功與否的最根本標準，也應是教育目的。

三、掌握確定教育目的的依據

歷史上出現的不同的教育目的論證明教育目的具有強烈的主觀性，教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育思想。但是教育目的的主觀性又以客觀性為存在的前提，恰當的教育目的的制定又必須考慮到社會發展的現實和要求，依據受教育者身心發展的規律

（一、確定教育目的的主觀依據

從主觀方面來看，教育的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。

教育目的的確定還要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設的影響

教育目的的設定會受到主體有關理想人格之觀念的影響

在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據教育目的的確定雖然有較明顯的主觀性，但是一個合理的教育目的總是要受到客觀條件的最終制約，接受社會發展的最終檢驗，所以教育目的的確定還應有它的客觀依據

（二、確定教育目的的客觀依據 確定教育目的的客觀依據是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會歷史條件。與價值取向相比，社會歷史條件對教育目的的制約更具有基礎和決定的性質。教育目的的確定受一定社會歷史條件的制約，主要是指受生產力與科技發展以及社會經濟政治制度的制約，受歷史發展進程的制約。此外，教育對象的身心發展實際及規律也是教育目的的制定的重要制約因素

首先，教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約

其次，教育目的的確定受一定社會經濟和政治制度的制約

再次，教育目的的確定必須考慮歷史發展的進程

實際，社會人格的培養和個性發展之間，也可以說是社會發展與個人發展之間，是一種歷史的辨證的關系

首先，社會發展與個人發展之間在社會歷史發展的總體上是統一的其次，社會發展和個人發展、社會人格和個性發展之間又有矛盾的一面

最后，教育目的的確定一定要依據受教育者身心發展的規律

四、領會不同的教育目的論

由于教育目的首先反映的是不同的教育價值取向，是教育思想的體現，因此不同的教育家往

往都會有不同的教育目的的觀念和理論

（一、神學的教育目的論

一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發論述教育目的，捷克的夸美紐斯和法國的雅克.馬里坦

（二、社會本位的教育目的論

社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當

依據社會的要求來決定。

諾篤爾普、涂爾干、凱興斯泰納等

（三、個人本位的教育目的論

個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的（四、教育無目的論

代表人物：盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人

杜威“教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的”

五、領會“人的全面發展”的具體內涵

所謂“人的全面發展”的具體內涵，是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定

其一、指勞動能力的全面發展

其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由發展個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂

六、領會人的全面發展的社會歷史條件

1、社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提

2、社會關系是人的全面發展的重要條件

3、教育是人的全面發展實現的重要途徑

七、掌握我國教育目的的基本特征

1、我國教育目的以馬克思主義的全面發展學說為指導思想

2、我國教育目的有鮮明的政治方向

我國的教育目的始終強調我們所要培養的人才是符合無產階級根本利益或社會主義方向的人

3、堅持全面發展與個性發展的統一

八、了解建國后教育目的表述的歷史回顧

1957

年，毛澤東“我們的教育方針是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義主義覺悟的有文化的勞動者”

黨的十一屆三中全會以來，國家制定了新時期的教育目的------以經濟建設為中心方針主導下的教育目的1986 年六屆人大四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》 1995 年八屆人大三次會議《中華人民共和國教育法》

1999 年 6 月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

九、了解我國教育目的的落實

教育目的是全部教育活動的核心，教育目的實際上就是教育活動所要培養的人的質量標準和規格要求。應當特別注意人才素質的這樣幾個方面

1、創造精神

2、實踐能力

3、開放思想

4、崇高理想

此外，要認真落實我國的教育目的，還必須正確處理以下幾個方面的關系

1、教育目的與教育目標

2、德、智、體、美諸育之間關系

3、全面發展與因材施教的關系

4、全面發展與職業定向的關系

六 全面發展教育的組成部分

一、掌握德育的概念和功能

概念：德育就是培養學生品德的教育

德育是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動

功能：

1、社會性功能

指學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化發生影響的政治功能、經濟功能和文化功能

2、個體性功能

個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面，享用是最高境界。

德育的核心任務是要賦予每一個個體科學的價值觀、道德原則和行為規范

3、教育性功能

德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統對平行系統的作用

德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有三點：

1、動機作用；

2、方向作用；

3、習慣和方法上的支持

二、熟悉中小學德育的任務與主要內容

德育的任務是德育活動要努力培養學生品德素養的教育目標，德育內容則是德育活動所要傳授的價值與規范

關于中小學德育的任務，《中小學德育工作規程》“中小學德育工作的基本任務是，培養學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優秀分子將來能夠成為堅定的共產主義者奠定基礎。

內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。

1、基本道德和行為規范的教育

2、公民道德與政治品質的教育

3、世界觀、人生觀和理想的基礎教育

三、掌握智育的概念和功能

智育是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標

智育的意義可以從其必要性和可能發揮的功能兩個角度去理解

1、人的智慧水平有通過智育去培養的必要

一、在沒有學校教育的參與下，人的智力也會在生活中得到一定的發展

二、要智力潛能力得到充分發展，需要將物化的智力成果（客觀知識體系）同主觀的智力成果（主體的認識能力）結合

2、智育對社會和個體發展具有非常重要的促進作用

一、社會角度，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑

二、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一

三、智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義

四、熟悉中小學智育的主要任務和內容

智育的主要任務是要培育或發展學生的智慧，尤其是智力

智育的主要任務和內容是傳授知識、形成技能和發展智力

1、傳授知識

2、發展技能

3、培養自主性和創造性

五、掌握體育的概念和功能

體育是以發展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動

基本特征：教育性、技能性和娛樂性

功能：健體功能、教育功能和娛樂功能

六、熟悉中小學體育的主要任務

1、增強學生體質

2、提高運動素養，傳授必要的知識技能

3、培養體育興趣，形成良好的精神品質

七、掌握美育的概念與功能

美育是培養學生的審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界為目標的教育活動

美育作為獨立、明確的教育范疇是由德國

席勒《美學書簡》提出的狹義：美育專指”藝術教育“，”美感教育“、”審美教育“、”審美立美教育“ 廣義：”真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育“ 功能：

1、美育的直接功能，也就是育美

2、美育的間接功能，為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德，促智、健體功能

3、美育之”超美育“功能，即美育的超越性功能

八、熟悉中小學美育的主要任務

1、培養和提高學生感受美的能力

2、培養和提高學生鑒賞美的能力

3、培養和提高學生表現美、創造美的能力

4、培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力

學校美育實施，主要應注意：

1、藝術美育

2、自然美育

3、社會美育

4、教育美育

七

課 程

一、掌握課程的概念

關于課程的定義可以這樣表述：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗（包括人類世界積累的歷史經驗和個體通過實踐所獲得的個體經驗），這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

二、領會國內外關于課程定義主要觀點 課程本質的定義歸納為三種：

1、課程是知識

知識的課程通常特別強調課程計劃（教學計劃）課程標準（教學大綱）教科書

2、課程是經驗

3、課程是活動

三、領會決定課程有哪幾個基本關系

這主要的關系在于課程內部的基本矛盾關系

1、直接經驗與間接經驗

間接經驗表現形式是學科課程，直接經驗的表現形式是活動課程

課程改革，我國小學課程傳統中，學生的直接經驗是相當缺乏的，在小學課程中增加學生的直接經驗，將是重要的理論和實踐課題

2、知識與能力

能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎

3、分科與綜合

課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上，相對獨立設置的各門課程的出現和成熟?？涿兰~斯”百科全書式“的課程，赫爾巴特從培養興趣出發論證分科課程的合理性，斯賓塞著眼于人的顯示生活論證分科的科學課程的價值。

4、人文主義與科學主義

在人文與科學這一基本關系上，我國的課程改革應該有自己的特點，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發展的人文精神

四、掌握課程包括那些基本范疇

1、課程目標

（

1、課程目標的垂直分類

1、課程的總體目標---教育目標，2、學科的課程目標，3、課程目標

（

2、課程目標的水平研究

三育和五育，布魯姆分成三個部分：認知領域，情感領域，動作技能領域

2、課程內容

決定課程不同主張的有很多方面，其中 2 個是

（

1、課程本質觀

從知識、經驗和活動本位的課程觀出發，在課程內容的理解、選擇和組織安排上會有相當的差異

（

2、課程內部基本關系上的傾向

課程目的、課程計劃、課程評價、課程實施

3、課程結構

教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書

4、課程評價

五、掌握課程目標可以垂直分為哪幾層次

1、課程的總體目標——教育目的2、學科的課程目標

3、課程目標

六、領會課程一般結構的發展變化

1、在統一基礎上增加靈活性

地方課時的安排是我國課程結構的根本性變化

2、在多樣性基礎上增加調控

七、熟悉課程設計大致可以分為哪幾個層次

課程設計就是對于課程的各個方面做出規劃和安排

根據所承擔的任務和產生結果，可以將課程設計大致分為三個層次

1、宏觀的課程設計工作

解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構

2、中觀的課程設計工作

宏觀的課程設計完成后，將其具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來

3、微觀的課程設計工作 影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態、教師的自身條件、可以運用的課程資源等

八、領會泰勒設計模式的基本觀點

泰勒是第一個把評價正式引入課程編制過程之中的人，”教育評價之父“

1、學校應該達到哪些教育目標

（

1、論證了教育目標的三個來源

對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議

（

2、解決了教育目標的篩選原則

兩個篩子：

一、社會價值觀

二、心理學

（

3、規定了教育目標的表述方式

2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標

選擇學習經驗的 5 條原則

（

1、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗

（

2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感

（

3、學習經驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內

（

4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標

（

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果

有助于達到目標的學習經驗所必備的 4 個特征

（

1、有助于培養思維技能的學習經驗

（

2、有助于獲得信息的學習經驗

（

3、有助于形成社會態度的學習經驗

（

4、有助于培養興趣的學習經驗

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗

組織學習經驗時必須符合的主要原則

（

1、連續性：對于一些重要的目標，要讓學生有機會反復地涉及以便于理解和掌握

（

2、順序性：主要是正確安排難易深淺的順序

（

3、整合性：是不同課程之間，以及課程與學生發展之間的橫向關系

學習經驗從最高單元到最低單元的編制程序

（

1、”對課程組織的總體框架取得一致的看法“即采用學科課程，還是核心課程

（

2、”對已確定的每一個領域內所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法“即確定與所采取的課程形式一致的邏輯順序和原則

（

3、”對采用的低層次單元的種類，取得一致的看法“即采用系列的課、順序的課題還是單元

（

4、”制定一些靈活的方案或所謂的'資源單元'，供每位教師在與某一組學生打交道時使用“（5、”由學生與教師共同設計班上從事的特定活動“

4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現

評價程序的步驟

（

1、確立評價標準

（

2、決定評價情境

（

3、設計評價手段

（

4、利用評價結果

泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式

八

教學（上）

一、掌握教學的定義和教學的任務

所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

教學任務主要概括為三個方面

1、傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能

2、在這個基礎上發展學生的智力和體力

3、在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質

二、領會教學活動的本質

教學活動是教師教、學生學的統一活動，活動是在過程中實現的，而過程則是通過活動得以展開的。因此教學活動與教學過程本質上的含義是相同的

1、教學活動本質上是一種學生身心發展的過程

2、教學過程是一種特殊的實踐過程

3、教學過程是一種師生交往活動

關于教學活動本質的界說

教學活動對學生來說是一種認識活動，因此它應該服從人類認識活動的一般規律，如認識是人腦的反映，認識過程是一個從感性到理性，再由理性到時間的過程的規律。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規律的制約，又表現出了它自己獨特的特征。

1、教學認識過程是一種學生的認識過程

2、教學認識過程是一種間接性的認識過程

3、教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程

4、教學認識過程是一種有教育性的認識過程

三、掌握教學模式的概念和分類

概念：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式

分類

1、關于教學模式的概括化研究

（

1、師生系統地傳授和學習書本知識的模式

”五段教學法“：預備、提示、聯系、統合、應用

誘導學習動機--> 領會新教材（感知、理解）--> 鞏固知識--> 檢查

（

2、教師輔導學生從活動中自己學習的模式

設置問題的情境--> 確定問題或課題--> 擬定解決課題方案--> 執行計劃--> 總結與評價

（

3、折衷于兩者之間的教學模式

布魯納的結構化教材和發現學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式。

2、關于教學模式的全面化的研究

氛圍信息加工類、個人類、社會類、行為修正類

四、掌握教學原則的概念

是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求

五、熟悉我國中小學教學原則體系

1、我國中小學常用的教學原則體系

2、贊科夫的教學原則體系

3、布魯納的教學原則體系

4、羅杰斯的教學原則體系

六、掌握以下 8 個原則的含義領會他們對教師的要求

（一、直觀性原則

含義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。實物、模象和語言直觀。

對教師要求：

1、要恰當地選擇直觀手段

2、直觀是手段而不是目的

3、要在直觀的基礎上提高學生的認識

（二、啟發性原則（啟發自覺性原則、自覺性原則）

含義：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握

對老師的要求：

1、激發學生的積極思維

2、確立學生的主體地位

3、建立民主平等的師生關系

（三、系統性原則

含義：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行

對教師的要求：

1、按照教學大綱（課程標準）的順序教學

2、教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁

3、根據具體情況作出調整

（四、鞏固性原則

含義：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存

對教師的要求：

1、在理解的基礎上鞏固

2、保證鞏固的科學性

3、鞏固的具體方式要多樣化

4、保證學生的身心健康

（五、量力性原則（可接受性原則）

含義：教學活動要適合學生的發展水平

對教師的要求：

1、重視學生的年齡特征

2、了解學生發展的具體特點

3、恰當地把握教學難度

（六、思想性和科學性統一的原則

含義：教學要科學的方法論的指導下進行，是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的對教師的要求：

1、堅持正確方向

2、嚴格遵守職業道德

3、實事求是

4、講究教學藝術

（七、理論聯系實際原則

含義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來，為解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的對教師的要求：

1、重視理論知識的教育

2、注重在聯系實際的過程中發展學生的能力

3、聯系實際應當從多方面入手

4、幫助學生終結收獲

（八、因材施教原則 含義：教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，為了處理好集體教學和個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的

對教師的要求：

1、充分了解學生

2、尊重學生的差異

3、面向每一個學生

七、掌握教學組織形式的概念

概念：教學組織形式是教學的空間和時間序列的統一。教學組織形式所要解決的問題，是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排的問題意義：教學組織形式對于教學活動的質量和效果有著非常重要的影響，在教學的其他方面,相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果

八、掌握班級授課制的特征

1、班：把學生按年齡和知識水平分別編成固定的班級

2、課：把教學內容以及實現這內容的教學手段，教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小部分，分量不大，大致平衡，彼此連續又相對完整

3、時：把每一”課“規定在統一的單位時間里進行。

九、領會對班機授課制的評價

1、班機授課制的優越性

（

1、班機授課制使得教學獲得了巨大的效率，一個老師可以同時向幾十個學生教學

（

2、有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進開展教學

（

3、由于學生按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的相互交流和啟發

2、班級授課制的局限性

（

1、不利于學生主體的發揮，學生比較多地是接受老師所傳授的現成知識

（

2、為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面發展

（

3、不能很好地適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性

（

4、強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教

（

5、每個學生實際上分別對教師負責，彼此之間沒有分工和合作，因此學生的相互交流和啟發難以保證

十、領會教學組織形式改革的趨勢

（一、分層教學（分組教學、能力分組）

1、分層類型 A、B、C、D、E

2、分層依據

依據智力測試分數、學習成績、教師意見、家長意見

3、分層范圍

主要科目實行分層

4、分層管理

（二、小組合作學習

1、組間同質，組內異質

2、設立小組目標

3、實施小組評價與獎勵機制

4、個人責任的明確

5、均等的成功機會

（三、小班教學

為自己的學習負責

九

教學（下）

一、掌握中小學常用的教學方法

講授、談話、討論、實驗、實習作業、練習、參觀法

二、以上教學方法概念的含義和應遵循的要求

（一、講授法

含義：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識

可分為講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象

講解：向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式

講讀：利用教科書邊讀邊講

遵循的要求：

1、保證講授內容的科學性和思想性

2、講授要做到條理清楚、重點分明

3、講究語言藝術

4、注意與其他教學方法配合使用

（二、談話法

含義：是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法

注意：

1、做好充分準備

2、談話要面向全體學生

3、在談話結束時進行總結

（三、討論法

含義：是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法

注意：

1、選好討論題目

2、肯定學生各種意見的價值

3、善于引導

（五、實驗法

含義：學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象過程，以獲取知識的教學方法

注意：

1、準備工作充分

2、及時、具體地指導

3、幫助學生總結

（五、實習作業法

含義：學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法

注意：

1、提出明確要求

2、選擇恰當的方式

3、做好事后的檢查

（六、練習法

含義：學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法

注意：

1、明確練習的目的和要求

2、知道正確的練習方法

3、合理安排聯系步驟

4、科學掌握練習量

5、給予學生及時反饋

6、練習方式要多樣化

（七、觀察法

含義：教師根據教學目的，組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲取新知識或驗證已經學過的知識的教學方法

注意：

1、做好參觀準備

2、指導參觀的進行

3、總結參觀的收獲

三、熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現的各種教學方法的含義

1、發現學習

布魯納提出的

含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活

動，最后得到學習結果

2、探究——研討法

沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征

（

1、從具體材料引發學習經歷

（

2、通過集體交流和研討促進學習

（

3、鼓勵學生的言語表達

（

4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義

3、綱要信號圖式教學法

蘇聯沙塔洛夫創立

所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據

4、暗示教學法

醫學博士盧扎諾夫創立

采取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

5、范例教學法

為了培養有真才實學的、有教養的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力

6、非指導教學法

傳統指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠

四、領會計算機作為教學手段的意義

教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備

1、計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能

2、個別化教學將普遍實現

3、教師的角色將實現重要轉變

五、掌握教學工作的實施包括哪些基本環節備課

備課是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件

備課主要從三個方面為上課作好準備

（

1、鉆研教材

包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料

（

2、了解學生

（

3、設計教學過程

要完成學期（學年）、單元（課題）、課時（教案）教學計劃的編寫

2、上課

（

1、教學目的明確

（

2、教學內容正確（3、教學方法適當

（

4、教學過程緊湊

（

5、學生主體性充分發揮

3、作業的布置和批改

（

1、作業內容符合教學大綱（課程標準）

（

2、分量要適當

（

3、明確要求完成的時間

（

4、認真、及時地批改

4、課外輔導

六、領會教學工作各個環節的實施應遵循哪些要求

1、確立主題

教學內容通常是以單元的形式組織的，每個單元都有確定的主題

2、布置任務

要提出學生必須完成的任務

3、制定評價標準

自由度比較大，要依靠評價標準

4、展示與交流

十學生集體與集體教育

一、掌握學生集體的概念

學生集體是青少年學生學校生活的基本組織形式，是我國各級各類學校對學生進行教育的基本手段和方法

群體是具有組織特征的人的共同體，群體中的成員上按某個或某些共同特征而結合在一起的，這些特征都與他們進行的共同活動和交往有關

集體是群體發展的高級模式，任何組織起來的群體，只有符合一定的要求才能成為集體

學生集體是社會地形成和發展起來的，作為特殊的群體，良好的集體主義精神、民主與集中的原則和制度、健康的人際關系、自我管理和自我教育的組織運行方式等

二、領會學生集體的教育作用

1、集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法靈活，學生易于接受

3、集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用

4、在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者

三、掌握如何建立一個良好的班集體

1、善于向學生提出教育要求

2、樹立明確的共同目標

共同奮斗目標是集體形成和發展不可缺少的條件，是集體團結的基礎，前進的動力。

3、建設一支好的學生干部隊伍

4、培養健康的集體輿論

四、掌握班級的概念

班級是學校里的班和級的總稱

班級在教育學中的含義是指一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式

五、領會班級組織的結構

班級組織機構是班級組織結構形成的基礎與前提 班級組織機構：直線式、職能式、直線職能式

班級組織的結構主要包括:

1、職權結構

2、角色結構

3、師生關系結構

4、生生關系結構

六、共青團

特點：先進性、群眾性、實踐性 共青團是直接領導少先隊的組織

七、領會班主任工作的重要性

1、班主任是學校對學生教育管理的具體執行者

2、班主任是班集體內教育和教學活動的核心

3、班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶

八、領會班主任在班集體組織培養中的影響

1、班主任工作的目的

目的決定行動，班主任工作的目的是班主任工作的出發點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質量標準的惟一依據

（

1、班主任作為學校職員，代表政府和學校行使起教育權利，必須體現國家的教育意志與要求，班主任工作的目的必須與國家的教育目的一致

（

2、班主任是教育者，又是班集體的組織者與管理者班主任的目的是協調各方面（主要包括學校、社會、家長、學生集體等）力量，組織培養良好的班集體，從而促使其全部成員在德智體美諸方面全面健康的發展

2、班主任工作的主要任務

（

1、組織建立良好的班集體是班主任工作的 首要任務

（

2、促進班集體全體成員全面發展是班主任工作的 中心任務

1、培養學生自立、自策、自勉的精神和民主作風

2、在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣

3、指導本班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作

4、合理組織安排學生的體育鍛煉和衛生保健活動

5、評定學生操行

十一

學校咨詢與輔導

一、掌握學校及其他教育機構舉辦主體的類型及其內涵

學校咨詢與輔導是學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，對有關心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

主要包括：針對學生的個別問題提供心理咨詢服務，在班級中開展以心理發展和心理衛生為主要內容的課程輔導，為其他教師以及家長擔任顧問或間接咨詢，配合學校教育需要開展必要的心理測評工作

二、熟悉學校咨詢與輔導的發展概況

1、早期的職業指導活動

源于 20 世紀美國的”指導運動“，帕特森和威廉森

2、心理咨詢與治療活動的開展

1942 年，羅杰斯的《咨詢與心理學》

3、面向全體學生的發展

目前學校咨詢當中，指導模式、治療模式、發展模式共存共生，既互相借鑒，也綜合運用

三、掌握學校咨詢與輔導的基本任務

1、干預與矯正

（1、缺陷矯正（2、早期干預

2、預防與發展

（1、問題預防（2、發展指導

這是治本之策

3、預防與干預的平衡

四、熟悉學校咨詢與輔導的主要工作

1、針對學生的個別問題提供心理咨詢服務

2、在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導

3、為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢

4、配合學校教育需要開展必要的心理測評工作

5、協調學校和社區咨詢

五、掌握咨詢的目標與原則

咨詢的直接目標：是使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機

咨詢的根本目標：使來訪學生以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理，而不是動輒就尋找咨詢者的幫助

咨詢的原則：

1、積極關注和信任來訪學生

2、充分支持和鼓勵來訪學生

3、注重來訪學生的主動參與

4、嚴格為來訪學生保密

六、掌握主要咨詢的方法

（一、著重調整情感的方法

1、鼓勵表達

2、深入共感

3、身體放松

（二、著重訓練行為的方法

1、系統脫敏法

2、行為契約

3、模仿學習

（三、著重改變認知的方法

主要觀點：環境當中的人和事只是誘發情緒困擾的外在原因，而當事人對這些人或事怎樣看待，怎樣進行解釋、思考，認識過程是怎樣的，才是更直接的決定因素

（四、關于游戲及藝術活動的運用

（五、關于團體咨詢

優點：

1、學生們和咨詢者之間的關系要比在個別咨詢時自然

2、咨詢者可以較好地觀察學生之間的交往關系

3、同伴之間便于產生角色模仿

4、同伴之間可以較好地互相反饋和互相幫助

（六、關于環境因素

七、領會學校咨詢的一般過程

1、建立咨訪關系

2、澄清和評估問題

3、確定改變的目標

4、促成改變的實現

5、結束咨訪關系及追蹤咨詢效果

十二

教育測驗與評價

一、掌握測驗的類型及其含義 含義：測驗是對知識水平、情境狀態、運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分

狹義的測驗指一份測驗卷子

廣義的測驗是編制試題、施測、評分到報告成績的全過程

測驗的功能：

1、激勵功能

2、診斷功能

3、區分和選拔功能

4、評定功能

類型：

1、從測驗目的上分：

安置性：分班前，根本目的是分班分組

形成性：針對某一教學單元設計，目的不在于評價學生，而是為了調控教學（學習目標是否達到）

診斷性：目的是發現問題，評分不做正式成績

總結性測驗：對學生階段性總結分析

2、從測驗內容上分：

成就測驗：對學生學業成績的檢查，如期中、期末和課堂測試

學能測驗：考察學生在課堂學習中或得的能力，與學業成就有較大關系，如小學畢業前進行的考試

3、從規范上分：標準化測驗（最典型最標準化測驗是智力測驗”比奈智力量表"）和教師自編測驗

4、從結果解釋所參照的標準分：常模參照性測驗和標準參照性測驗

二、熟悉良好測驗標準是什么

1、實用性

反應試題的基本質量

（

1、便于組織

（2、測驗便于實施

（3、容易評分

（4、結果要容易解釋

2、可信性

表示了分數的穩定性和可靠性

3、有效性

指測驗能測到預先想測的知識和能力的程度

（

1、內容效度

（不出偏題）

（

2、效標關聯效度

（能真實反映水平，有一致性）

4、難度

5、區分度

三、掌握如何進行測驗的編制以及編制測驗的要求是什么

1、確定試題內容

（

1、確定知識點

（2、確定認知水平

（3、設計雙向細目表

2、選擇試題類型

課堂測驗的題型有客觀題和論文題兩種

3、評分

計分方法可分為等級分和百分制

4、測驗分數的解釋

教師可以根據以前的情況，指出學生在本次測驗中是否有進步，從而使測驗更有激勵效果

四、掌握中小學教育評價的類型及其含義

最早的有組織的教育評價是中國的科舉考試

現代教育測驗之父是桑代克

廣義：包括對于教育活動一切方面的評價

狹義：教育評價主要對學生發展的評價，或學生評定

1、從嚴格度上分：正式評價和非正式評價

例如在教學過程中教師以口頭或書面形式做出的評價報告是正式的，而對學生的印象和看法屬于非正式的評價

2、從解釋評價結果的標準上分：相對評價和絕對評價

對應于常模參照性測驗和標準參照性測驗

3、從評價功能上分：形成性評價（改進工作為目的）和總結性評價（評判活動效果）

對應于形成性測驗和總結性測驗

五、熟悉如何對教師授課的質量進行評價 上好每堂課是對教師的基本要求

1、教學目標完成情況

2、學生的課堂參與

3、內容安排

4、教學方法

5、語言表達

6、教學原則

六、熟悉中小學教育評價的基本步驟

1、建立評價目標

現代教育評價的總目標分一下幾類

（

1、直接與學業成就有關的評價目標

第一、知識和技能目標，包括理解、知識、思考、技能、生活實踐能力

第二、情意目標：包括態度、鑒賞、興趣、習慣、品德

（

2、間接與學業成就有關的評價目標

第一、學生的智能、性向等

第二、學生的環境：家庭狀況、交友情形、學校條件、管理、教師、課程、教材等

第三、身體的評價目標：包括身體和健康狀況

2、選擇評價樣本

進行實地評價時，對象和場所的選擇是關鍵

3、收集評價信息

（

1、觀察

（

2、檢查作業

（

3、考試

（

4、家訪

（

5、軼事紀錄法

4、報告評價結果

報告應具備一下內容：

評價目標、時間、人員、方法、結果和建議

綜合表現應包含一下內容

（

1、學業成績以及學習過程中表現出的品質和特點

（

2、參加的課外活動以及個人興趣與特長

（

3、學業成績以外的品質與技能

十三

教

育

法

制

一、熟悉教育的國家化和教育法產生的關系

教育國家化是從教育上看，由于教育向世俗化的過渡和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發展具有舉足輕重意義的社會性事業，這就要擴大國家直接干預和調整文化教育發展的職能，更有效地發揮國家管理教育事業的作用，因此把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度教育管理的國家化和國家教育權力的產生標志著教育權結構的一次歷史性轉換

要求教育工作必須依準于法，體現國家的整體利益，不允許任何人違背；要求學校的教育教學活動應有一定的行動方式和程序，一切財物的使用和管理也有一定的規格和使用規范。只有這樣，才能保證學校教育目標、方向的正確以及教學活動的連續性和穩定性

教育法是現代教育發展的產物，是現代國家的一個重要立法領域

二、了解西方國家教育法發展的四個歷史階段

1、零星立法階段 文藝復興以后，最早的具有現代意義的教育立法是在工廠法之中的

2、專門對普及義務教育進行立法階段

大工業生產的發展本身，為教育的普及創造了客觀條件

最初的普及義務教育立法主要是圍繞初等教育的強制性、免費性和公共性三大主體展開的

3、廣泛進行教育立法階段

4、教育的綜合法治階段

三、熟悉我國教育法體系的幾個基本層次 部教育方面的法律：1980《中華人民共和國學位條例》 1986《中華人民共和國義務教育》

1993《中華人民共和國教師法》 1995《中華人民共和國教育法》 1996《中華人民共和國職業教育法》 1998《中華人民共和國高等教育法》

1、教育法位于我國教育法體系的第一層次

2、部門教育法：由義務教育法、職業教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經費 6 個部門組成3、教育行政法規

4、地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章

四、掌握我國學校的法律地位；熟悉學校的權利和義務

學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或登記注冊之日起取得法人資格

權利：辦學自主權

義務：

1、遵守法律、法規

2、貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量

3、維護受教育者、教師及其他職工的合法權益

4、以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利

5、遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目

6、依法接受監督

五、掌握我國教師的法律地位；熟悉教師的權利和義務

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命

權利：

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗

2、從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見

3、指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績

4、按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假

5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理

6、參加進修或者其他方式的培訓

義務：

1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表

2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務

3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動

4、愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發

展

5、制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象

6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

六、掌握我國學生的法律地位

是一名國家公民，為成年《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》

權利：

1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料

2、按照國家有關規定獲獎學金、貸學金、助學金

3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲相應的學業證書、學位證書

4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟

5、法律、法規規定的其他權利

義務：

1、遵守法律、法規

2、遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

3、努力學習，完成規定的學習任務

4、遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度

七、熟悉法律責任的定義

廣義上：法律責任既包括法律規范所規定的不必強制履行的各種應盡的義務；同時還包括由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務，狹義的：法律責任則專職后一種情況，所謂的第二性義務因違法行為而必須承擔的具有強制性的法律后果

八、領會教育法規定的法律責任是一種行政法律責任

教育法調節的社會關系，主要涉及政府與學校、政府與教師、學校與教職員工、學校與學生以及學校與各種社會組織和個人等，關系可分為縱向型隸屬性特征的行政法律關系和橫向性平等性特征的民事法律關系，我過教育法所調整的社會關系仍以行政法律關系為主

特征：承擔主體具有多重性、法律責任的承擔具有相互性、行政法律責任的追究機關及追究程序具有多元性

九、熟悉教育法規定的法律責任分類

根據違法行為性質不同分：

1、行政法律責任

2、民事法律責任

3、刑事法律責任

按照違法主體的不同分

1、行政機關違法時應承擔的法律責任

2、學校違法時應承擔的法律責任

3、教師違法時應承擔的法律責任

4、學生違法時應承擔的法律責任

5、社會違法時應承擔的法律責任

十、熟悉法律責任的構成要件、免責條件及其責任形式

構成要件

1、行為人已構成行政違法及部分的行政不當

行政違法的主體必須是行政法律關系的主體（即行政主體或行政相對人），國家機關，社會組織以及公民個人只有在成為行政法律關系主體時才能承擔行政責任

行政不當也叫行政失當，是行政法律關系主體實施的合法但不合理的行為，按規范程度分羈束行為和自由裁量行為

根據行政發生的領域分組織管理中的行政不當、認識管理中的行政不當，公安管理中的行政不當，經濟管理中的行政不當，財政管理中的行政不當，教科文衛管理中的行政不當

2、行為人必須具有行政法律責任能力

責任能力是行為人能夠獨立辨認行為后果并承擔行為后果的能力和資格

責任能力是和行為能力相對的一對概念，行為能力是法律關系的參加者能夠以自己的行為依

法行使權力和承擔義務的能力和資格

衡量自然人的行為能力和責任能力標準有：年齡和智力狀況

3、行為需要具有相應的情節

情節是行政法規或認可的，體現行為人的主觀惡性程度和行為的社會危害程度，并直接影響

到違法行為的認定和責任承擔方式的選擇的主客觀情況的綜合行政違法行為的免責條件

行政違法行為免責是行為已構成行政違法，但依法可以不承擔行政法律責任

分類：

1、行為人無責任能力

2、超過時效

違反治安管理的行為在 6 個月內公安機關沒有發現，不再處罰

3、情節顯輕微

4、符合社會價值趨向或者特殊需要

包括正當防衛，緊急避嫌行為，利害關系人同意的行為，執行必須執行的命令的行為等

形式：

1、懲罰性行政法律責任

通報批評，行政處分，行政處罰

2、補救性行政法律責任

指行政主體及其公務員給行政相對人造成一定損失，有行政主體所承擔的一種補償性的行政法律責任

十一、掌握學校事故的定義

按產生分類：

1、意外事故，就是不具備法律責任的負責條件，2、過錯責任原則，違法行為是這類事故的必要條件

定義：由于學校、教師的疏忽沒有預見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生的人身傷害的事故

十二、掌握學校事故的基本特征

1、由于違反了法定義務而產生的法律后果

2、以侵權行為為前提的責任

3、具有強制性

4、責任形式是財產責任

十三、熟悉學校事故所承擔的侵權民事責任的特點、歸則原則、免責條件及其責任形式和制裁方式

○

學校事故所承擔的侵權民事責任的特點

1、學校或教師侵害了學生的合法權益，因為侵權行為必須是行為人通過自己實施的作為或

不作為侵害了他人的合法權益

2、侵害行為的侵害對象是學生的人身權，因為侵權行為侵害的不是一般的權利，而是絕對

權利，即義務人不確定，權利人無需經義務人實施一定的行為即可實現的權利，包括物

權和人身權

3、必須是學校或教師基于過錯實施的行為，因為過錯是侵權行為的必要條件，在過錯的概

念中，不僅包括了行為人的主觀狀態的不正當性和應受譴責性，而且包括了客觀行為的違法性

○

侵權民事責任的歸責原則

歸責原則是司法機關處理侵權糾紛所應遵循的基本原則

侵權法的歸責原則是由過錯責任原則、過錯推定原則、無過錯原則和公平原則組成○ 學校事故的免責條件

免責條件是法律責任免除的合法條件

學校事故免責，主要是第三人的過錯、不可抗力和意外事故

○ 學校事故的責任形式和制裁方式

事故的責任形式有侵權民事責任，其制裁方式也相應是民事制裁方式

民事責任形式是違反民事義務的人承擔的民事責任形式

侵權民事責任形式的基本形式：停止侵害，排除妨礙，消除危險，返還財產，恢復原狀，賠償損失，消除影響，恢復名譽，賠禮道歉

民事制裁是人民法院依法對違反民事法律應負民事責任的行為人所采取的民事制裁、處罰措施，包括：訓誡，責令具結悔過，收繳進行非法活動的財物和非法所得以及罰款、拘留等。

十四、掌握學校事故分類標準和學校事故的分類

學校事故的分類標準：

1、學校及其他教育機構、教師方面有無過錯？是屬于什么性質的過錯？

2、學校及其他教育機構及教師方面的過錯與學生人身傷害事故之間有無因果關系？

3、人身傷害事故后果的嚴重程度 學校事故的分類

1、學校及其他教育機構或教師在教育工作中無任何過錯，對發生學生人身傷害事故不負法律責任

2、如果學校及其他教育機構或教師在工作中的某些過失，但這些過失不是構成學生人身事故的原因，而僅是發生事故的一種條件，則學校及其他教育機構或教師應該承擔部分責任

所謂構成事故的原因，是指直接造成事故后果的，與事故結果具有必然的聯系

3、對于因學校管理失當等原因導致學生在校受到傷害或者給他人造成傷害的，學校應承擔部分責任

4、直接由學校及其他教育機構或教師在工作中造成的人事事故，應由學校及其他教育機構 或教師承擔法律責任

5、由于學校及其他教育機構或其工作人員明知或應該知道自己的行為會造成較嚴重的損害后果，卻違反職責規定行為并造成事故發生的，應由行為人承擔法律責任

6、對于在學校以外發生的學生傷害事故，如果活動是由學校組織的，并且學校確有過錯時，則學校應負法律責任

7、在學生人身事故中應負法律責任的幼兒園、學校及其他教育機構，如果其不具備法人資格，則其隸屬的上級主管部門應負連帶賠償責任

十五、熟悉法律救濟的定義

法律救濟是指依據法律對權利沖突的解決

法律救濟在我過有行政救濟和民事救濟

法律救濟的特征：

1、權利受到損害是法律救濟存在的前提

2、法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權利的彌補

3、法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行

十六、熟悉教師申訴制度和學生申訴制度

○

教師申訴制度是指教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服，或

對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求

處理的制度

特點：教師申訴制度是一項正式的法律救濟制度；是專門的申訴制度；是行政性的申訴制度

○ 學生申訴制度是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師

侵犯了其合法權益而想有關部門提出要求重新做出處理的制度

具有法定性、專門性、行政性

十七、熟悉提起學生申訴制度的條件

1、提起申訴的人必須是不服學校處分或者認為學校侵犯了其合法權益的學生本人

2、必須針對特定的被申訴人，包括做出不利處分的學?；蚯址噶似浜戏嘁娴膶W?；蚪處?/p>

3、提出申訴的事項必須在教育法律、法規等規定的受理范圍之內