第一篇：天使教師心得體會(huì)

新教師心得體會(huì) 時(shí)光飛逝，一年的時(shí)間很快的就這樣過(guò)去了，在初為人師的三年里，讓我既體會(huì)到了剛剛踏上工作崗位的那種新鮮感，又感覺(jué)到了教師工作的艱辛和勞累。回顧三年的工作，我收獲頗多，下面我就來(lái)談一談我這一年在工作上的收獲，愿和各位老師共勉。

一、把握機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)

以前我一直認(rèn)為，只要專業(yè)知識(shí)水平到達(dá)一定程度就可以當(dāng)好老師了，其實(shí)不然。教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，其實(shí)是兼有教書(shū)育人的過(guò)程，所以只靠專業(yè)知識(shí)是無(wú)濟(jì)于事的。為了使新教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新教師要走的路還很長(zhǎng)，在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請(qǐng)教和經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、第一堂課，靚出你自己

有人說(shuō)“好的開(kāi)始，是成功的一半”。我想這也是新教師在教學(xué)實(shí)踐中必須牢記的準(zhǔn)則。在第一堂課上，你要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學(xué)生留下美好的第一印象，這將會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。以我自己的親身經(jīng)歷為例：去年我接手的是五年級(jí)語(yǔ)文，班主任在向我介紹班級(jí)情況的時(shí)候，就嚴(yán)肅地和我說(shuō)，千萬(wàn)不要對(duì)著學(xué)生笑，一定要對(duì)他們“兇”。剛開(kāi)始我也有點(diǎn)發(fā)愣，但在以后的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到：其實(shí)這個(gè)“兇”，就是指教師必須先樹(shù)立威信。打個(gè)比方，你要在上課鈴聲未停之前到達(dá)教室門口，注視全班。目光要犀利、靈活而有神，以便讓學(xué)生盡快安靜下來(lái)。如果還有人打鬧，可以用一種期待的目光盯住他。千萬(wàn)不要傻乎乎地直接開(kāi)始上課。我曾經(jīng)就有過(guò)這樣的教訓(xùn)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，班級(jí)里亂糟糟的，更不用提什么教學(xué)效果了。一旦學(xué)生安靜下來(lái)，你要使出渾身解數(shù)盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和才能。語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，朗讀要聲情并茂，板書(shū)要工整美觀，講解要深入淺出，教態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對(duì)于小學(xué)生加點(diǎn)小道具、小獎(jiǎng)品、小競(jìng)賽，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得鮮活。小故事、小笑話、小謎語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)。總而言之，走好第一步，如果第一堂課你能讓學(xué)生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。

三、每一個(gè)學(xué)生都是天使

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要打交道的具體孩子的愛(ài)，盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，經(jīng)管他可能給教師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師都要以自己美好的感情去教育他。” 我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，在我們班“留守兒童”的比例已經(jīng)占到了80%。這些孩子的父母大多外出打工，孩子則由家中的老人或親戚代為撫養(yǎng)。由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，所以，這些孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都很不理想。最嚴(yán)重的是，很多學(xué)生都對(duì)自己缺乏信心。上課的時(shí)候很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，就連成績(jī)比較好的學(xué)生也是一樣。

作為一名新教師，我不妄想在一開(kāi)始就扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面。你最需要做的是在最短的時(shí)間內(nèi)記住班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的名字，讓每一個(gè)學(xué)生知道你認(rèn)識(shí)并關(guān)愛(ài)他。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，直呼其名都顯得更有效果。可以提供幾個(gè)小竅門以便記憶：你可以畫(huà)出學(xué)生座位表，強(qiáng)化記憶。必要時(shí)，也可把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看。另外，你還必須盡快地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛(ài)心如同陽(yáng)光，要讓教室的每一個(gè)角落都感到溫

暖。你要細(xì)心觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如果你能不經(jīng)意地說(shuō)出某個(gè)學(xué)生的一件值得稱道的小事，他受到的鼓勵(lì)將是非常大的。不知哪個(gè)激進(jìn)的教育家說(shuō)過(guò)，有時(shí)候我們對(duì)待孩子，要“昧著良心說(shuō)好話”。初聽(tīng)這句話，覺(jué)得有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛(ài)，出于從心底里的賞識(shí)，有意識(shí)地夸贊一個(gè)孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時(shí)真的能奏奇效。

作為新教師，如何提高教學(xué)質(zhì)量，恐怕是令大家苦惱的問(wèn)題。幸運(yùn)的是，每個(gè)學(xué)校都會(huì)為新老師指定一個(gè)指導(dǎo)教師。在一年的試用期中，指導(dǎo)教師將會(huì)對(duì)你的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果，有個(gè)全面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。一般情況下，指導(dǎo)老師都是平行班的老師。所以，每上一堂課之前，你可以先去聽(tīng)聽(tīng)指導(dǎo)教師講課。當(dāng)然，聽(tīng)課時(shí)不但要“知其然”，還要琢磨其“所以然”。琢磨不出其中的妙處時(shí)，可以虛心向老教師請(qǐng)教，然后再來(lái)準(zhǔn)備自己的課。但是，自己的課不一定全盤(pán)照搬老教師的設(shè)計(jì)，但一定要向老教師談一談你的設(shè)計(jì)意圖，征求她的意見(jiàn)。或者你可以邀請(qǐng)指導(dǎo)教師去聽(tīng)你的課，請(qǐng)他給你的教學(xué)成敗把把脈。千萬(wàn)不要懼怕指導(dǎo)教師的聽(tīng)課，其實(shí)她的每一個(gè)聽(tīng)課，都是你不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí)，堅(jiān)持聽(tīng)課，你也可以聽(tīng)其他老師的課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 切實(shí)提高自己的基本功。在平時(shí)認(rèn)真閱讀有關(guān)學(xué)科的雜志和書(shū)刊，把好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，不斷的反思和總結(jié)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。

這一年來(lái)，從陌生到熟悉，我開(kāi)始融入到學(xué)校這個(gè)集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學(xué)習(xí)到了他們那種甘心奉獻(xiàn)、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無(wú)限的溫暖，這般鮮活地看到了許許多多的教師都在默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅只是一個(gè)開(kāi)始，我們的從教之路任重而道遠(yuǎn)，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。最后，衷心感謝教育局的關(guān)心以及蓉浦學(xué)院組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，讓我們新教師能快速地成長(zhǎng)起來(lái)。篇二：教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀 教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀<<做幸福的教師>>體會(huì) u******| 1500字| 2013-10-15 20:57 [教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀<<做幸福的教師>>體會(huì)] 教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀<<做幸福的教師>>體會(huì) [教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀<<做幸福的教師>>體會(huì)] 〔教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀體會(huì)〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】篇四：教師讀書(shū)心得體會(huì)(王成河)讀<<做幸福的教師>>體會(huì)

王成河

這學(xué)期, 我有幸細(xì)讀王三陽(yáng)老師編輯的一書(shū)《做幸福的教師》,使我深刻體會(huì)到:用筆耕耘,用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌,用心血滋潤(rùn) 的收獲與幸福.在我的印象中，學(xué)校是神圣的殿堂，教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀體會(huì)。當(dāng)我成為老師走進(jìn)課堂之時(shí)，我期待自己也在學(xué)生心中建立一座神圣的殿堂。一座讓我的學(xué)生難忘的，充滿創(chuàng)造靈性、充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿人文關(guān)懷，啟迪智慧、塑造人格的殿堂！在教育教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的探索并獲得了一些行之有效的教學(xué)方法。隨著不斷地修正自己的教育觀念，我越來(lái)越深刻的懂得了，要想學(xué)生學(xué)得好，更要“實(shí)踐出真知”。反思最初的困惑，不正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，所以才會(huì)事倍而功半么。只有老師一相情愿地努力是不夠的，必須讓學(xué)生這一教育主體真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)生活的“實(shí)踐”中來(lái)，在學(xué)習(xí)中摸索方法，在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣，獲得經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)同情，學(xué)會(huì)體諒。說(shuō)到底，這殿堂是為學(xué)生建立的，是要學(xué)生真正喜歡才行啊！我便認(rèn)定了腳下的這條路，兢兢業(yè)業(yè)地工作：用真善美去啟迪一顆顆心靈，辛勤地將科學(xué)與文明的基因移植給學(xué)生。把歌聲和快樂(lè)融入學(xué)生的骨骼中。這使我領(lǐng)悟到了，教師的人生在講臺(tái)上是閃光的，這塊天地使苦和樂(lè)、悲和喜、失落和神圣交織在一起！達(dá)到心靈上的升華：得天下英才而教之，其樂(lè)和樂(lè)、悲和喜、失落和神圣交織在一起！是的，教師的職業(yè)是平凡而瑣碎的，教師的生活清貧而艱辛。但是我們也看到了，看到了老師們臉上卻永遠(yuǎn)掛著晨曦般的笑容，正是因?yàn)槔蠋焸兌荚缸约合褚黄G葉，默默地去成就果實(shí)的輝煌，才有今天的桃李滿天?有一個(gè)曾做過(guò)教師的人說(shuō)：教師這工作是少有的凈土，如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感，是值得一直干下去的。說(shuō)起來(lái)，教師這職業(yè)到底給了我們?cè)S多，比如一份可以矜持一些的心態(tài)，一種相對(duì)安定的生活，一個(gè)三餐準(zhǔn)時(shí)的習(xí)慣??所以，那些多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)說(shuō)我做了老師，往往都會(huì)問(wèn)：你的薪水高嗎？你的待遇不錯(cuò)吧？ 可是，即使是再關(guān)心我的好友，也無(wú)人問(wèn)及，你幸福嗎？ 我幸福嗎？我又可以為什么感到幸福？你們呢？又有沒(méi)有一個(gè)可以不假思索就說(shuō)出來(lái)的答案呢？幸福是什么？也許我們記住了許多快樂(lè)的場(chǎng)面，可幸福卻是一種自己靈魂的問(wèn)答。于是，我問(wèn)我自己：你因?yàn)閻?ài)人而幸福過(guò)嗎？ 當(dāng)然，你完全可以選擇愛(ài)家人，愛(ài)朋友。但當(dāng)你身為一名教師，就有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，那就去愛(ài)你身邊的孩子吧，像寬容你好友的小脾氣，和原諒你朋友的惡作劇一樣，去接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。記得有這樣一篇課文《假如給我三天光明》，讀后感《教師讀書(shū)心得體會(huì) 讀體會(huì)》。作者海倫·凱

愛(ài)別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì)縈繞成一團(tuán)幸福，緊緊裹住你的心靈。你因?yàn)楸粣?ài)而幸福過(guò)嗎？ 工作累了，父母來(lái)電話，朋友來(lái)短信，如果不是做老師，這也許就是全部。可教師這份職業(yè)，讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài)。可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算：工作幾年來(lái)教過(guò)很多個(gè)班，多少學(xué)生呢？假定其中有一半是愛(ài)我的，那么在親人朋友之外，我的人生額外的收獲了多少份關(guān)愛(ài)？當(dāng)然，在這里我可能引用了一個(gè)相當(dāng)自負(fù)的計(jì)算公式，但在座的各位老師，你們送出去了一屆又一屆的學(xué)生，他們將要回報(bào)給你們的愛(ài)是無(wú)法估量的。收獲別人的關(guān)愛(ài)，這是一筆曠世的財(cái)富啊！你因?yàn)楣ぷ髦腋＿^(guò)嗎？你因?yàn)楦淖冎澜缍腋＿^(guò)嗎？

有一句話非常中聽(tīng)：工作著的女人是美麗的。工作著的人緣何而美麗？那是因?yàn)樗龑Ｗⅲ驗(yàn)樗康拿鞔_，因?yàn)樗郎喩砩l(fā)出價(jià)值的光芒。有一年，巴爾的摩貧民區(qū)的200名少年接受了一位社會(huì)學(xué)教授的調(diào)查，25年后這位教授在后續(xù)調(diào)查中驚奇的發(fā)現(xiàn)，除20人不知去向或死亡外，剩下180人中有178人已成為各行各業(yè)的佼佼者。于是他拜訪了其中的許多人，問(wèn)他們：你成功的關(guān)鍵是什么？ 答案驚人的一致，他們說(shuō)：因?yàn)槲矣龅搅艘粋€(gè)好老師。多少次，當(dāng)你辛勤的工作日見(jiàn)成效，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，無(wú)不歡欣雀躍，這樣巨大的幸福感難道還不夠嗎？ 你因?yàn)楦冻龆腋＿^(guò)嗎？你因?yàn)槭ザ腋＿^(guò)嗎？ 我身邊的年輕朋友，崇尚前衛(wèi)的生活，酒吧disco是他們熱衷的場(chǎng)所。其實(shí)，我也向往過(guò)這樣的浮華，可作為一個(gè)老師，卻無(wú)法忘情于享受；這樣的經(jīng)歷也使我懂得，一樣流逝的青春，可以用來(lái)虛擲，也可以用來(lái)奉獻(xiàn)。我們那么多帶著病堅(jiān)持著工作的老師，誰(shuí)曾因?yàn)樗v的病容就覺(jué)得她缺少魅力呢？不，她身上濃濃的書(shū)卷味和強(qiáng)大的人格力量，只會(huì)讓人想要親近他，想要信賴他；一樣翻轉(zhuǎn)的年輪，可以碌碌無(wú)為，也可以永遠(yuǎn)被銘記。這樣的付出，這樣的失去，我愿意。

第二篇：《天使教師》讀后感

做孩子心中的天使教師

張麗莉

看了天使教師“于潔”這本書(shū)，很受感動(dòng)。她寫(xiě)下的文字，是心靈交流的文字，她以她獨(dú)有的如水般的溫柔與“春風(fēng)化雨般”的智慧，走進(jìn)孩子們的心靈，亦師亦友，感動(dòng)著、感染著、改變著每一個(gè)孩子。我想如果我能有她十分之一的愛(ài)心和用心來(lái)對(duì)每一個(gè)孩子，我的學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)槲业拇嬖诙淖儯瑥亩绊懞⒆拥囊簧１救擞X(jué)得于老師有這么幾個(gè)方面值得倡導(dǎo)學(xué)習(xí)：

于潔老師深知教育不只是學(xué)校單方面的責(zé)任，家長(zhǎng)也有義務(wù)參與到教育中來(lái)，雙方面良好的配合形成教育合力才能對(duì)學(xué)生實(shí)施更好的教育，所以在班級(jí)管理過(guò)程中她摸索出了一套家校聯(lián)系的新模式，即使用家校聯(lián)系本。每次星期把學(xué)生這一周的表現(xiàn)以文字的形式書(shū)寫(xiě)在家校聯(lián)系本上，由學(xué)生帶給家長(zhǎng)簽名，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，為實(shí)施更有效的教育打下了基礎(chǔ)。我們學(xué)校也有此類聯(lián)系本，相比較我，可能連形式都沒(méi)有做好，更談不上心靈的交流了，徒增愧耳。

作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，平等對(duì)待每一位學(xué)生。孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對(duì)教師的尊重信任源自教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。教師只有用自己誠(chéng)摯的愛(ài)心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評(píng)價(jià)，寬容對(duì)待學(xué)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要有愛(ài)心的老師完成，而缺少愛(ài)心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。有部分學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ蚋改鸽x異而性格內(nèi)向,孤僻，并伴有自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。于老師用她這種無(wú)差別的對(duì)待，用自己的真情感染了一個(gè)個(gè)后進(jìn)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)重拾信心，滿懷熱情的投入到學(xué)習(xí)中去。

于潔老師講述的一個(gè)故事，是關(guān)于一個(gè)長(zhǎng)發(fā)男生的，在她的班級(jí)里有一個(gè)男生，頭發(fā)很長(zhǎng)遮住了眼睛，學(xué)校德育處多次要求這位男生把頭發(fā)剃短都沒(méi)有成功。于潔老師也說(shuō)，做為班主任，她可以利用她的權(quán)威強(qiáng)制這位男生把頭發(fā)剃掉，她堅(jiān)信她可以做到，但是她并沒(méi)有這么做。她認(rèn)為一切皆有原因，如果草率的強(qiáng)硬的去完成德育處交給的任務(wù)，是可以達(dá)到單一的目的，但是可能會(huì)給學(xué)生心理留下陰影。于潔老師經(jīng)過(guò)多方面了解得知，這位男生的家庭非常富裕，在他很小的時(shí)候就被家長(zhǎng)送到上海的貴族學(xué)校接受教育，正是這種長(zhǎng)期的家長(zhǎng)不在身邊，導(dǎo)致了他內(nèi)心缺少愛(ài)，生活中缺少安全感，雖然生活富足但是內(nèi)心卻十分自卑，為了掩飾自卑為了獲得安全感，他把頭發(fā)留得長(zhǎng)長(zhǎng)的遮住眼睛。為了讓他感受愛(ài)建立自信，于老師多次組織班級(jí)學(xué)生深入敬老院，走進(jìn)兒童福利院，在這樣的過(guò)程中慢慢走進(jìn)他的內(nèi)心，取得他的信任，最后在時(shí)機(jī)成熟時(shí)提出自己的期望，最終她如愿以償?shù)淖屇猩舻糸L(zhǎng)發(fā)。

“做一名像于潔一樣的好老師！”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，追夢(mèng)的老師永遠(yuǎn)有事做，在教育的路上，我希望能越做越輕松，美好，享受！

第三篇：教師隨感-天使的救贖

有人說(shuō)，能帶來(lái)光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，而中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的老師承載著將學(xué)生送入高一級(jí)學(xué)府深造的重任，是將學(xué)生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無(wú)疑是天使中的一員，然而現(xiàn)在，這群天使急需贖救……

一、收不到祝福的教師節(jié)

沒(méi)收到祝福的教師節(jié)，高三年級(jí)辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節(jié)日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動(dòng)在每一位教師的心底，看到非畢業(yè)年級(jí)老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來(lái)了幾份，借此裝點(diǎn)一下冷寂的空間，緩解心中的落寞。渴望，付出愛(ài)需要回報(bào)的渴望，此時(shí)如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。

我知道：對(duì)此只能凄然一笑，因?yàn)樵S多事無(wú)法強(qiáng)求，對(duì)學(xué)生回報(bào)的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個(gè)聲音從心底升起：我親愛(ài)的學(xué)生們，你們?yōu)楹稳绱死淠@個(gè)沒(méi)有任何祝福的教師節(jié)就是你們對(duì)老師的一顆顆誠(chéng)摯愛(ài)心的回報(bào)？

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畢業(yè)年級(jí)，特別是高三時(shí)的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學(xué)生在老師的監(jiān)督下背書(shū)，有老師耐心細(xì)致地為學(xué)生講解題目，有同行們?yōu)樘骄繉W(xué)科上的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，還有的老師在跟學(xué)生談心，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流……在這里，你看不到一個(gè)悠閑的身影，瞧不見(jiàn)一個(gè)輕松的微笑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門是沙啞的……然而這一切，并未博取學(xué)生對(duì)老師的理解、同情、信賴和愛(ài)戴，相反，卻充斥著誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)趺戳耍坷蠋焸儯銈冇质窃趺戳耍?/p>

二、學(xué)生“不敬”下的“師德審視”

在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師“不敬”的事：或當(dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師與老師動(dòng)手……湖南某寄宿學(xué)校一位高三學(xué)生，因懷疑老師在背后說(shuō)他的壞話，趁老師到寢室“查夜”時(shí)，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當(dāng)他受到法律制裁時(shí)，他仍宣稱：“他該死！”這話真叫人不寒而栗，教師，人們?cè)谩凹t燭”“春蠶”“園丁”“人類靈魂的工程師”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”去謳歌頌揚(yáng)的人，如今卻如同罄竹難書(shū)、萬(wàn)惡不赦的囚徒被部分學(xué)生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛(ài)的老師？

長(zhǎng)期以來(lái)，教師被認(rèn)為是社會(huì)道德形象和知識(shí)的化身，這種過(guò)高的社會(huì)定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來(lái)了更多的心理壓力和精神束縛。而在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性的行業(yè)，“學(xué)生是上帝”“學(xué)生是教師的衣食父母”的觀念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長(zhǎng)因出錢送孩子上學(xué)而將他們與教師的關(guān)系視為雇傭和被雇傭的金錢關(guān)系，這種勢(shì)利庸俗的教育觀勢(shì)必會(huì)影響到孩子。社會(huì)輿論也在個(gè)別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚(yáng)清激濁“出語(yǔ)率”頗高的一個(gè)詞匯。教師們?cè)凇皞鹘y(tǒng)要求”與“殘酷現(xiàn)實(shí)”的夾縫中“戴著鐐銬跳舞”。許多教師對(duì)自己的職業(yè)前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢(shì)下，違背教師職業(yè)道德的行為也呈惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

（一）“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)

“中華人民共和國(guó)每一個(gè)公民都有教育和受教育的權(quán)利。”我國(guó)法律這樣規(guī)定；“只有不稱職的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。”“學(xué)生無(wú)好壞優(yōu)異之分，只是潛力挖掘有遲早之分。”教育學(xué)家如此評(píng)說(shuō)。這要求教師必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度仍在沿襲傳統(tǒng)的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學(xué)生和教師面前的兩道坎，“優(yōu)者勝，劣者汰”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上同樣是硝煙彌漫。各政府部門、教育管理部門仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校管理質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校在社會(huì)民眾中的信譽(yù)度，甚至直接關(guān)乎學(xué)校的生存，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益。對(duì)于成績(jī)有好壞之別的學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)的老師無(wú)法做到“一碗水端平”，形勢(shì)逼迫他們必須對(duì)有希望升學(xué)的學(xué)生加大關(guān)注力度，“一分”障目，不見(jiàn)“全人”，老師會(huì)投入更多的時(shí)間、精力對(duì)這部分人進(jìn)行全方位的關(guān)懷；而對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往受到冷落，以致內(nèi)心不平衡感、自卑感增強(qiáng)，“破罐子破摔”，成為影響學(xué)校家庭乃至社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)隱患。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)高為師，德高為范”已成昨日黃花，“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)。

（二）教師“霸權(quán)”現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)

（1）公布學(xué)生“隱私”——“霸權(quán)”表現(xiàn)之一

第四篇：教師隨感-天使的救贖

有人說(shuō)，能帶來(lái)光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，而中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的老師承載著將學(xué)生送入高一級(jí)學(xué)府深造的重任，是將學(xué)生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無(wú)疑是天使中的一員，然而現(xiàn)在，這群天使急需贖救……

一、收不到祝福的教師節(jié)

沒(méi)收到祝福的教師節(jié)，高三年級(jí)辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節(jié)日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動(dòng)在每一位教師的心底，看到非畢業(yè)年級(jí)老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來(lái)了幾份，借此裝點(diǎn)一下冷寂的空間，緩解心中的落寞。渴望，付出愛(ài)需要回報(bào)的渴望，此時(shí)如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。

我知道：對(duì)此只能凄然一笑，因?yàn)樵S多事無(wú)法強(qiáng)求，對(duì)學(xué)生回報(bào)的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個(gè)聲音從心底升起：我親愛(ài)的學(xué)生們，你們?yōu)楹稳绱死淠@個(gè)沒(méi)有任何祝福的教師節(jié)就是你們對(duì)老師的一顆顆誠(chéng)摯愛(ài)心的回報(bào)？

畢業(yè)年級(jí)，特別是高三時(shí)的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學(xué)生在老師的監(jiān)督下背書(shū)，有老師耐心細(xì)致地為學(xué)生講解題目，有同行們?yōu)樘骄繉W(xué)科上的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，還有的老師在跟學(xué)生談心，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流……在這里，你看不到一個(gè)悠閑的身影，瞧不見(jiàn)一個(gè)輕松的微笑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門是沙啞的……然而這一切，并未博取學(xué)生對(duì)老師的理解、同情、信賴和愛(ài)戴，相反，卻充斥著誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)趺戳耍坷蠋焸儯銈冇质窃趺戳耍?/p>

二、學(xué)生“不敬”下的“師德審視”

在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師“不敬”的事：或當(dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師與老師動(dòng)手……湖南某寄宿學(xué)校一位高三學(xué)生，因懷疑老師在背后說(shuō)他的壞話，趁老師到寢室“查夜”時(shí)，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當(dāng)他受到法律制裁時(shí)，他仍宣稱：“他該死！”這話真叫人不寒而栗，教師，人們?cè)谩凹t燭”“春蠶”“園丁”“人類靈魂的工程師”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”去謳歌頌揚(yáng)的人，如今卻如同罄竹難書(shū)、萬(wàn)惡不赦的囚徒被部分學(xué)生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛(ài)的老師？

長(zhǎng)期以來(lái)，教師被認(rèn)為是社會(huì)道德形象和知識(shí)的化身，這種過(guò)高的社會(huì)定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來(lái)了更多的心理壓力和精神束縛。而在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性的行業(yè)，“學(xué)生是上帝”“學(xué)生是教師的衣食父母”的觀念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長(zhǎng)因出錢送孩子上學(xué)而將他們與教師的關(guān)系視為雇傭和被雇傭的金錢關(guān)系，這種勢(shì)利庸俗的教育觀勢(shì)必會(huì)影響到孩子。社會(huì)輿論也在個(gè)別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚(yáng)清激濁“出語(yǔ)率”頗高的一個(gè)詞匯。教師們?cè)凇皞鹘y(tǒng)要求”與“殘酷現(xiàn)實(shí)”的夾縫中“戴著鐐銬跳舞”。許多教師對(duì)自己的職業(yè)前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢(shì)下，違背教師職業(yè)道德的行為也呈惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

（一）“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)

“中華人民共和國(guó)每一個(gè)公民都有教育和受教育的權(quán)利。”我國(guó)法律這樣規(guī)定；“只有不稱職的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。”“學(xué)生無(wú)好壞優(yōu)異之分，只是潛力挖掘有遲早之分。”教育學(xué)家如此評(píng)說(shuō)。這要求教師必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度仍在沿襲傳統(tǒng)的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學(xué)生和教師面前的兩道坎，“優(yōu)者勝，劣者汰”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上同樣是硝煙彌漫。各政府部門、教育管理部門仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校管理質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校在社會(huì)民眾中的信譽(yù)度，甚至直接關(guān)乎學(xué)校的生存，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益。對(duì)于成績(jī)有好壞之別的學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)的老師無(wú)法做到“一碗水端平”，形勢(shì)逼迫他們必須對(duì)有希望升學(xué)的學(xué)生加大關(guān)注力度，“一分”障目，不見(jiàn)“全人”，老師會(huì)投入更多的時(shí)間、精力對(duì)這部分人進(jìn)行全方位的關(guān)懷；而對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往受到冷落，以致內(nèi)心不平衡感、自卑感增強(qiáng)，“破罐子破摔”，成為影響學(xué)校家庭乃至社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)隱患。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)高為師，德高為范”已成昨日黃花，“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)。

（二）教師“霸權(quán)”現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)

（1）公布學(xué)生“隱私”——“霸權(quán)”表現(xiàn)之一

在中考、高考的驅(qū)使下，學(xué)校也被迫撕下了“素質(zhì)教育”的溫情脈脈的面紗，對(duì)升學(xué)率的追求成為公開(kāi)的事實(shí)，畢業(yè)年級(jí)的老師在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，已無(wú)暇去顧及學(xué)生們的內(nèi)心感受，將屬于學(xué)生個(gè)人隱私的成績(jī)按先后名次排列，還美其名曰“鍛煉學(xué)生的對(duì)挫折的承受能力，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)”。殊不知這樣做，極大傷害了學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，甚至釀成悲劇事件，新疆石河子122團(tuán)中學(xué)初三（4）班的四名少女在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的當(dāng)天下午相約吃老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，而直接導(dǎo)致其自殺原因是老師公布了期中考試成績(jī)名次，她們排在年級(jí)的后面。

（2）剝奪學(xué)生的時(shí)間，損害學(xué)生的身心健康——“霸權(quán)”表現(xiàn)之二

教育的應(yīng)試性的實(shí)質(zhì)，已使教育陷入功利主義的泥沼，為了追求學(xué)生的“高分”，畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)率的壓力或自身私利的考慮下，不惜犧牲所有的節(jié)假日時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，加班加點(diǎn)，迫使學(xué)生從早晨7點(diǎn)到晚上8點(diǎn)或10點(diǎn)十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在教室中，讀書(shū)、聽(tīng)講、思考、記憶、作業(yè)、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問(wèn)題，達(dá)到老師的要求。而畢業(yè)年級(jí)的老師們則傾其所有，拼命灌輸。教育家蘇霍姆林斯基曾如此評(píng)說(shuō)：“這真是一種無(wú)法勝任的，使人筋疲力盡的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底將會(huì)摧毀學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠、畏懼和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有接受知識(shí)，卻沒(méi)有智力生活。”這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是增加了課時(shí)總數(shù)，剝奪學(xué)生的休息、課外活動(dòng)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種沒(méi)有自主和趣味的苦行僧似的日子使學(xué)生們覺(jué)得生活一片灰暗，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。

（三）教師體罰學(xué)生以翻新的形式再現(xiàn)

隨著教育法和《未成年人保護(hù)法》等一系列法規(guī)的制定，教師采用對(duì)學(xué)生體罰形式已較少出現(xiàn)，取而代之的是“精神懲罰”。畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)壓力下，在“恨鐵不成鋼”等心理驅(qū)使下，采用較隱蔽性的形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，具體表現(xiàn)為：挖苦諷刺、嘲笑責(zé)罵、冷落排斥、孤立隔離、……傷害學(xué)生于無(wú)形，這是一種比體罰更殘酷的精神傷害。其結(jié)果使學(xué)生對(duì)前途悲觀失望，對(duì)生活毫無(wú)熱情，產(chǎn)生巨大的精神壓力，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致精神疾病，甚至出現(xiàn)自殺、殺人等惡性事件。

三、贖救措施的設(shè)想

魯迅曾在《狂人日記》中借狂人之口發(fā)出“救救孩子”的吶喊，他認(rèn)為只有滅掉“人吃人的制度”才能從根本上贖救下一代。在這里，我想套用這一形式說(shuō)，只有根本改變現(xiàn)行應(yīng)試的教育制度，教師和學(xué)生的緊張關(guān)系才能徹底得到改觀。而想要“救救我們的學(xué)生”，首先必須“解放我們的教師”，不再讓他們?cè)馐軄?lái)自社會(huì)諸多方面的壓力而無(wú)法承受生命之重，政府部門須糾正不健康的輿論導(dǎo)向，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，給我們的教師提供更舒適、寬松的生活和工作環(huán)境，讓他們的容顏不再日益蒼老，讓他們的愛(ài)心不再日益枯竭。讓教師們體會(huì)到：工作是美麗的，工作不僅僅是謀生的手段，更是一種享受愉悅情緒的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的平臺(tái)。

其次，作為畢業(yè)年級(jí)的教師也應(yīng)該進(jìn)行深刻反思：我們是否早用分?jǐn)?shù)的金箍棒將學(xué)生打死，是否對(duì)差生冷眼旁觀，讓其自生自滅；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們是否喋喋不休，用超出他們負(fù)荷的壓力去壓榨他們最后一分精力，使他們沒(méi)有喘息之機(jī)，我們有沒(méi)有做傷害他們的一件事，哪怕是一句話，一個(gè)冷漠的眼神，是否在他們的精神或?qū)W習(xí)上最需要幫助的時(shí)候，因?yàn)樽约旱娜狈δ托暮蜔崆槎暳耍孔鳛榻處煟罡镜氖菓?yīng)該注意自身的建構(gòu)與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納新的教育理念，使自己的教育理念得到豐富、升華。另外，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育改革持歡迎、包容的態(tài)度，使自己成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，努力改變舊的教育模式，使之靈活、多樣，具人性化，有個(gè)性化、創(chuàng)造性。讓師生交流由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由對(duì)立走向合作互助，從而達(dá)到共同發(fā)展。

最后，我想引用特級(jí)教師胡明道的一句話作為本文的結(jié)語(yǔ)：“職業(yè)屬于你，它需要執(zhí)著；事業(yè)不一定屬于你，它拒絕功利。”讓我們這些畢業(yè)年級(jí)的教師能走出困境，勇敢對(duì)自己進(jìn)行贖救！讓我們自己，我們的學(xué)生乃至我們的民族有一個(gè)光明的、不可估量的未來(lái)！

第五篇：教師隨感-天使的救贖

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教師隨感-天使的救贖

有人說(shuō)，能帶來(lái)光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，而中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的老師承載著將學(xué)生送入高一級(jí)學(xué)府深造的重任，是將學(xué)生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無(wú)疑是天使中的一員，然而現(xiàn)在，這群天使急需贖救??

一、收不到祝福的教師節(jié)

沒(méi)收到祝福的教師節(jié)，高三年級(jí)辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節(jié)日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動(dòng)在每一位教師的心底，看到非畢業(yè)年級(jí)老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來(lái)了幾份，借此裝點(diǎn)一下冷寂的空間，緩解心中的落寞。渴望，付出愛(ài)需要回報(bào)的渴望，此時(shí)如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。

我知道：對(duì)此只能凄然一笑，因?yàn)樵S多事無(wú)法強(qiáng)求，對(duì)學(xué)生回報(bào)的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個(gè)聲音從心底升起：我親愛(ài)的學(xué)生們，你們?yōu)楹稳绱死淠@個(gè)沒(méi)有任何祝福的教師節(jié)就是你們對(duì)老師的一顆顆誠(chéng)摯愛(ài)心的回報(bào)?

畢業(yè)年級(jí)，特別是高三時(shí)的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學(xué)生在老師的監(jiān)督下背書(shū)，有老師耐心細(xì)致地為學(xué)生講解題目，有同行們?yōu)樘骄繉W(xué)科上的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，還有的老師在跟學(xué)生談心，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流??在這里，你看不到一個(gè)悠閑的身影，瞧不見(jiàn)一個(gè)輕松的微笑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門是沙啞的??然而這一切，并未博取學(xué)生對(duì)老師的理解、同情、信賴和愛(ài)戴，相反，卻充斥著誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)趺戳?老師們，你們又是怎么了?

二、學(xué)生“不敬”下的“師德審視”

在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師“不敬”的事：或當(dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師與老師動(dòng)手??湖南某寄宿學(xué)校一位高三學(xué)生，因懷疑老師在背后說(shuō)他的壞話，趁老師到寢室“查夜”時(shí)，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當(dāng)他受到法律制裁時(shí)，他仍宣稱：“他該死!”這話真叫人不寒而栗，教師，人們?cè)谩凹t燭”

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“春蠶”“園丁”“人類靈魂的工程師”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”去謳歌頌揚(yáng)的人，如今卻如同罄竹難書(shū)、萬(wàn)惡不赦的囚徒被部分學(xué)生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛(ài)的老師?

長(zhǎng)期以來(lái)，教師被認(rèn)為是社會(huì)道德形象和知識(shí)的化身，這種過(guò)高的社會(huì)定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來(lái)了更多的心理壓力和精神束縛。而在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性的行業(yè)，“學(xué)生是上帝”“學(xué)生是教師的衣食父母”的觀念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長(zhǎng)因出錢送孩子上學(xué)而將他們與教師的關(guān)系視為雇傭和被雇傭的金錢關(guān)系，這種勢(shì)利庸俗的教育觀勢(shì)必會(huì)影響到孩子。社會(huì)輿論也在個(gè)別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚(yáng)清激濁“出語(yǔ)率”頗高的一個(gè)詞匯。教師們?cè)凇皞鹘y(tǒng)要求”與“殘酷現(xiàn)實(shí)”的夾縫中“戴著鐐銬跳舞”。許多教師對(duì)自己的職業(yè)前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢(shì)下，違背教師職業(yè)道德的行為也呈惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。

下面，就我的觀察和體悟，將畢業(yè)年級(jí)的教師的師德問(wèn)題作一番自我審視。

(一)“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)

“中華人民共和國(guó)每一個(gè)公民都有教育和受教育的權(quán)利。”我國(guó)法律這樣規(guī)定;“只有不稱職的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。”“學(xué)生無(wú)好壞優(yōu)異之分，只是潛力挖掘有遲早之分。”教育學(xué)家如此評(píng)說(shuō)。這要求教師必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度仍在沿襲傳統(tǒng)的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學(xué)生和教師面前的兩道坎，“優(yōu)者勝，劣者汰”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上同樣是硝煙彌漫。各政府部門、教育管理部門仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校管理質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校在社會(huì)民眾中的信譽(yù)度，甚至直接關(guān)乎學(xué)校的生存，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益。對(duì)于成績(jī)有好壞之別的學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)的老師無(wú)法做到“一碗水端平”，形勢(shì)逼迫他們必須對(duì)有希望升學(xué)的學(xué)生加大關(guān)注力度，“一分”障目，不見(jiàn)“全人”，老師會(huì)投入更多的時(shí)間、精力對(duì)這部分人進(jìn)行全方位的關(guān)懷;而對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往受到冷落，以致內(nèi)心不平衡感、自卑感增強(qiáng)，“破罐子破摔”，成為影響學(xué)校家庭乃至社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)隱患。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)高為師，德高為范”已成昨日黃花，免費(fèi)

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“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)。

(二)教師“霸權(quán)”現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)

(1)公布學(xué)生“隱私”——“霸權(quán)”表現(xiàn)之一

在中考、高考的驅(qū)使下，學(xué)校也被迫撕下了“素質(zhì)教育”的溫情脈脈的面紗，對(duì)升學(xué)率的追求成為公開(kāi)的事實(shí)，畢業(yè)年級(jí)的老師在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，已無(wú)暇去顧及學(xué)生們的內(nèi)心感受，將屬于學(xué)生個(gè)人隱私的成績(jī)按先后名次排列，還美其名曰“鍛煉學(xué)生的對(duì)挫折的承受能力，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)”。殊不知這樣做，極大傷害了學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，甚至釀成悲劇事件，新疆石河子122團(tuán)中學(xué)初三(4)班的四名少女在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的當(dāng)天下午相約吃老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，而直接導(dǎo)致其自殺原因是老師公布了期中考試成績(jī)名次，她們排在年級(jí)的后面。

(2)剝奪學(xué)生的時(shí)間，損害學(xué)生的身心健康——“霸權(quán)”表現(xiàn)之二

教育的應(yīng)試性的實(shí)質(zhì)，已使教育陷入功利主義的泥沼，為了追求學(xué)生的“高分”，畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)率的壓力或自身私利的考慮下，不惜

犧牲所有的節(jié)假日時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，加班加點(diǎn)，迫使學(xué)生從早晨7點(diǎn)到晚上8點(diǎn)或10點(diǎn)十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在教室中，讀書(shū)、聽(tīng)講、思考、記憶、作業(yè)、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問(wèn)題，達(dá)到老師的要求。而畢業(yè)年級(jí)的老師們則傾其所有，拼命灌輸。教育家蘇霍姆林斯基曾如此評(píng)說(shuō)：“這真是一種無(wú)法勝任的，使人筋疲力盡的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底將會(huì)摧毀學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠、畏懼和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有接受知識(shí)，卻沒(méi)有智力生活。”這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是增加了課時(shí)總數(shù)，剝奪學(xué)生的休息、課外活動(dòng)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種沒(méi)有自主和趣味的苦行僧似的日子使學(xué)生們覺(jué)得生活一片灰暗，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。

(三)教師體罰學(xué)生以翻新的形式再現(xiàn)

隨著教育法和《未成年人保護(hù)法》等一系列法規(guī)的制定，教師采用對(duì)學(xué)生體罰形式已較少出現(xiàn)，取而代之的是“精神懲罰”。畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)壓力下，在 “恨鐵不成鋼”等心理驅(qū)使下，采用較隱蔽性的形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，具體表現(xiàn)為：挖苦諷刺、嘲笑責(zé)罵、冷落排斥、孤立隔離、??傷害學(xué)生于無(wú)形，這是一種比體罰更殘酷的精神傷害。其結(jié)果使學(xué)生對(duì)前途悲觀失望，免費(fèi)

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對(duì)生活毫無(wú)熱情，產(chǎn)生巨大的精神壓力，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致精神疾病，甚至出現(xiàn)自殺、殺人等惡性事件。

三、贖救措施的設(shè)想

魯迅曾在《狂人日記》中借狂人之口發(fā)出“救救孩子”的吶喊，他認(rèn)為只有滅掉“人吃人的制度” 才能從根本上贖救下一代。在這里，我想套用這一形式說(shuō)，只有根本改變現(xiàn)行應(yīng)試的教育制度，教師和學(xué)生的緊張關(guān)系才能徹底得到改觀。而想要“救救我們的學(xué)生”，首先必須“解放我們的教師”，不再讓他們?cè)馐軄?lái)自社會(huì)諸多方面的壓力而無(wú)法承受生命之重，政府部門須糾正不健康的輿論導(dǎo)向，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，給我們的教師提供更舒適、寬松的生活和工作環(huán)境，讓他們的容顏不再日益蒼老，讓他們的愛(ài)心不再日益枯竭。讓教師們體會(huì)到：工作是美麗的，工作不僅僅是謀生的手段，更是一種享受愉悅情緒的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的平臺(tái)。

其次，作為畢業(yè)年級(jí)的教師也應(yīng)該進(jìn)行深刻反思：我們是否早用分?jǐn)?shù)的金箍棒將學(xué)生打死，是否對(duì)差生冷眼旁觀，讓其自生自滅;對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們是否喋喋不休，用超出他們負(fù)荷的壓力去壓榨他們最后一分精力，使他們沒(méi)有喘息之機(jī)，我們有沒(méi)有做傷害他們的一件事，哪怕是一句話，一個(gè)冷漠的眼神，是否在他們的精神或?qū)W習(xí)上最需要幫助的時(shí)候，因?yàn)樽约旱娜狈δ托暮蜔崆槎暳?作為教師，最根本的是應(yīng)該注意自身的建構(gòu)與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納新的教育理念，使自己的教育理念得到豐富、升華。另外，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育改革持歡迎、包容的態(tài)度，使自己成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，努力改變舊的教育模式，使之靈活、多樣，具人性化，有個(gè)性化、創(chuàng)造性。讓師生交流由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由對(duì)立走向合作互助，從而達(dá)到共同發(fā)展。

最后，我想引用特級(jí)教師胡明道的一句話作為本文的結(jié)語(yǔ)：“職業(yè)屬于你，它需要執(zhí)著;事業(yè)不一定屬于你，它拒絕功利。”讓我們這些畢業(yè)年級(jí)的教師能走出困境，勇敢對(duì)自己進(jìn)行贖救!讓我們自己，我們的學(xué)生乃至我們的民族有一個(gè)光明的、不可估量的未來(lái)!資料來(lái)源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/