第一篇：三年級作文論文

摘要：三年級是學(xué)生寫作文的起步階段。“萬事開頭難”。如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，使他們在以后的語文學(xué)習(xí)中不懼怕寫作文。三年級的起步作文是關(guān)鍵。如果老師“心比天高”，開始就對學(xué)生要求過高，多挑剔，一味訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學(xué)生今后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣積累

動筆

小學(xué)低年級寫話興趣培養(yǎng)的研究

《語文新課標(biāo)》中明確指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這段話闡述了寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。而對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的三年級孩子來說，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。我認(rèn)為對于剛學(xué)習(xí)寫作的孩子來說不要刻意強(qiáng)調(diào)種種要求和規(guī)矩，而是讓學(xué)生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心里，樹立起寫作的自信心。為了讓學(xué)生把寫作變成自己內(nèi)在的需要，由“要我寫”過渡到“我要寫”“我想寫”。教師就必須做好作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練工作。

三年級作文如何起步呢？我覺得做到以下幾點(diǎn)很重要：

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學(xué)生剛剛接觸寫作，很多學(xué)生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實(shí)實(shí)在在的好文章。在學(xué)生習(xí)作之前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習(xí)慣來培養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，然后按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作，學(xué)生才有興趣，寫出的文章才有具體內(nèi)容，才有真情實(shí)感。教師還要告訴學(xué)生，一個會寫文章的人，應(yīng)該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗(yàn)生活。比如三年級語文園地二是寫人的習(xí)作，要讓學(xué)生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學(xué)生可能寫父母、同學(xué)等身邊之人，有的學(xué)生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學(xué)生就可能在這次作文中表達(dá)他們的真情實(shí)感。當(dāng)然學(xué)生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達(dá)內(nèi)心對于同一事物的感受，為學(xué)生做示范，通過示范來引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)他們表達(dá)能力的滯后性。畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學(xué)生的寫作能力。

第二，先實(shí)踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲，外出參觀，組織活動等情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學(xué)生生活，讓其增長見識，提高認(rèn)識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運(yùn)動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“**”，不失時機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、沒有積累，不動筆墨

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

如何積累呢？閱讀便是很好的途徑。學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習(xí)作外，還要注意發(fā)掘?qū)懽髌鯔C(jī)，讓學(xué)生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學(xué)生把這豐富多彩的生活，用自己獨(dú)特的視角表達(dá)出來。讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內(nèi)容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點(diǎn)心得、一些感受都可以寫進(jìn)學(xué)生的日記里，日記的字?jǐn)?shù)也隨內(nèi)容而定，可長可短，關(guān)鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

除了閱讀，在生活中學(xué)會觀察也很重要。觀察能幫助人們認(rèn)識客觀世界的事物和現(xiàn)象。對于剛剛作文起步的三年級學(xué)生來說，觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，寫什么才觀察什么，要在平時的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)當(dāng)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，要教育學(xué)生做生活中的有心人，熱愛生活，體驗(yàn)生活，積累作文素材。作文時的選材是從長期記憶中提取信息，而不是從觀察開始，這就要求學(xué)生平時要留心身邊的事物，仔細(xì)觀察這個多彩的世界，寫作文時，再從大腦中提取相應(yīng)的信息，用所學(xué)過的語言準(zhǔn)確地將之描繪出來。這樣的觀察，才是學(xué)生主動得來的，才能不斷得到發(fā)展，終生受用。

三年級學(xué)生觀察事物的能力比較弱，還屬于一種淺層次的無序觀察，雖說他們的思維屬于“形象思維”，但事物在他們頭腦中的影像還比較模糊、混亂。這就要求教師在平時的閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生能運(yùn)用從課堂上學(xué)來的觀察方法觀察身邊的事物，這就是“得法于課堂，運(yùn)用于課外”。到深秋時節(jié)，百花凋零，而這時校園里的菊花爭奇斗艷。我搬了紅、紫、黃三種菊花到班上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生躍躍欲試。我先帶著學(xué)生從整體入手，由遠(yuǎn)及近地去觀察；再觀察菊花的主體莖、葉、花三個部分，莖什么顏色，葉子什么顏色、形狀，摸上去什么感覺，花的顏色、形狀、味道等等；最后再體味秋菊的精神。在觀察菊花的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官（視覺、觸覺、味覺等）、多個角度（遠(yuǎn)近、上下等）對菊花進(jìn)行有序地觀察，讓菊花在他們的頭腦中有一個清晰的認(rèn)識，寫起來自然要容易多了。《菊花》過后，再讓學(xué)生用日記的形式寫一些其它的植物，比如《梧桐樹》、《金桔》、《一串紅》等。《桔子》等植物的一系列習(xí)作，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、勤于動筆，敢于寫作

“作文就是用筆寫話”。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟(jì)于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容，既是“我手寫我口，我手寫我心”。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣有賴于長時間的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練，而一旦習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成必然具有很強(qiáng)的作文能力，將會影響一生。因此，教師要把勤于動筆的習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。要讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和積累的基礎(chǔ)上勤于練筆。例如讓學(xué)生將觀察到的情況用一兩句話記錄下來，作素材筆記等。另外寫日記也是練筆的最佳途徑，還是積累材料的最好方式。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，開展了一次體育競賽，搞完一次大掃除等，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

我們雖然著重講技法，但是沒有好的布局也不能稱得上是一篇作文。寫作作為一種技能，需要一個長期的訓(xùn)練過程。如何在這一過程中循序漸進(jìn)地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學(xué)有一個長期的、周密的序列。仔細(xì)閱讀課標(biāo)的要求可總結(jié)出：學(xué)生的寫作表達(dá)叫做“習(xí)作”，顧名思義，就是學(xué)習(xí)寫作；要從興趣開始，從培養(yǎng)自信開始；對照《課標(biāo)》的要求，筆者在教學(xué)中主要從以下幾點(diǎn)入手：首先讓學(xué)生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節(jié)開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標(biāo)點(diǎn)符號的使用規(guī)則等等。再讓學(xué)生知道，習(xí)作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成，豬肚的部分應(yīng)具體生動。還要讓學(xué)生明白，習(xí)作中應(yīng)緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。比如開學(xué)不久，同學(xué)們寫語文園地一“我們的課余生活”時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生習(xí)作中不能分段敘述，語句意思表達(dá)混亂，針對此種現(xiàn)象，我在周記中布置了這樣的作業(yè)：洗襪子

要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點(diǎn)感受都如實(shí)的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點(diǎn)、人物、干什么）和結(jié)尾（對洗襪子的認(rèn)識感受或?qū)趧拥男抡J(rèn)識）。周一上交，一篇篇有序且真情實(shí)感的作文讓我感動，有的同學(xué)寫下了一連串生動的動作，有的同學(xué)寫下了肥皂泡泡的有趣，有的同學(xué)寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學(xué)生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發(fā)他們的寫作興趣，才能保證每個學(xué)生都能夠順利進(jìn)門，才能保證每個學(xué)生都能寫好作文。

四、勤于修改

我們常說，“好的作文都是改出來的”，而這里的勤于修改并不是指教師要包教包改，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的習(xí)慣。《語文新課表》中也提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師少去改它，改得越少越好。教師的主要任務(wù)是檢查后加批語”。對于袁老的上述主張，我非常贊同，批改學(xué)生的作文，首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生作文中的錯別字、誤用詞語、標(biāo)點(diǎn)符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標(biāo)出該修改的字、詞、句、段，至于具體應(yīng)怎樣改，則由學(xué)生自己去完成。事實(shí)上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改則束縛了學(xué)生的思路。學(xué)生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議共改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。看來“好文章是改出來的” 這句話不無道理。勤于修改就是要讓學(xué)生享受習(xí)作修改所獲得成功的愉悅，從而不斷提高習(xí)作的能力。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進(jìn)行鼓勵。

作文教學(xué)中，教師對作文的評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。責(zé)難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發(fā)抵觸情緒。作文批語中，應(yīng)盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學(xué)生讀后，既能感受到老師的關(guān)心，信任和期望，同時，又能認(rèn)識到自己的不足與缺點(diǎn)，在老師評語的引導(dǎo)下積極糾正認(rèn)識，修改缺點(diǎn)。尤其是對后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時肯定，使學(xué)生感到作文并不難，從而對作文產(chǎn)生莫大興趣。

2.班內(nèi)范讀進(jìn)行鼓勵。

用欣賞的眼光看學(xué)生作文，努力將學(xué)生作文中的亮點(diǎn)找出來，用符號標(biāo)出，然后在班內(nèi)讀給學(xué)生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結(jié)尾，一個獨(dú)特的構(gòu)思??每次作文從每個學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其亮點(diǎn)，給予大力肯定, 使其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)興趣。另外是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品嘗。

總結(jié)

三年級作文起步說難不難，說不難也難。只要教師引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗(yàn)生活，積累豐富的寫作素材，充分發(fā)揮想象力，并勤于動筆，勤于修改，作為老師再勤于鼓勵，那么相信學(xué)生的寫作興趣和能力都會一步一步地得到提高，學(xué)生們的作文質(zhì)量也會逐步提高。

第二篇：三年級第五冊作文論文

三年級第五冊教材分析活動發(fā)言稿 激發(fā)興趣開拓思路 第五冊習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

新課標(biāo)要求三、四年級學(xué)生寫“放膽文”：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；因此我們要按第二學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)去做，特別是前三條。情感上是“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；形式上是“能不拘形式地寫”；評價上是“愿意讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。

二、第五冊習(xí)作教學(xué)內(nèi)容： 寫作內(nèi)容

寫作要求

1、寫自己的課余生活。

①寫課余參加的活動或發(fā)生的事情；

②寫完以后讀給父母聽，一起分享習(xí)作的快樂。

2、寫熟悉的人的一件事。

①把這件事想清楚，再動筆寫；

②寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽，請他評一評。

3、寫一幅秋天的圖畫。

①注意用上平時積累的詞句；

②寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改，再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。

4、寫觀察日記。

①要觀察自己最感興趣的，寫自己最想寫的事物； ②寫好后讀給同學(xué)聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。

5、寫生活中的傳統(tǒng)文化。

①寫自己最想告訴大家的內(nèi)容；

②寫完以后通過交流，選出寫得好的，裝訂成習(xí)作集。

6、寫自己去過的地方。

①寫出這個地方怎么吸引人； ②互相交流，取長補(bǔ)短。

7、編一個童話故事

①任選幾種動物，想像他們之間可能發(fā)生的故事； ②寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。

8、自由習(xí)作

①自己最想告訴別人什么，把想表達(dá)的意思寫清楚。

②寫完后，把不滿意的地方改一改。建議整理，保存好這學(xué)期的習(xí)作。

三年級上冊的習(xí)作，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段。從內(nèi)容上看，一方面它要求學(xué)生寫自己熟悉的人、寫做過的事、寫看過的景，重視生活體驗(yàn)和觀察能力的培養(yǎng)。另一方面由于三年級是作文的起步階段，激發(fā)習(xí)作興趣是關(guān)鍵，因此，為了降低習(xí)作的難度，安排了一些自由習(xí)作和能激發(fā)學(xué)生興趣的習(xí)作，如畫畫習(xí)作，編童話故事，這些內(nèi)容結(jié)合了這個年齡階段學(xué)生的愛好。這樣學(xué)生寫起來有話寫。在評價上幾乎每一次習(xí)作提示都提到了寫完以后讀給別人聽，非常重視寫完以后的交流和展示。這實(shí)際也是一種習(xí)作的方法的訓(xùn)練。附第五冊小練筆內(nèi)容：

本冊在二、四、六、八單元分別安排了四次小練筆，以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，增加學(xué)生練筆的機(jī)會。第6課《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事；第15課《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲；第23課《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；第31課《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話。

這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主，教師可以鼓勵他們注意運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫作方法，例如學(xué)習(xí)運(yùn)用《小攝影師》一課中描寫人物對話的方法，懂得靈活運(yùn)用提示語，使人物對話更生動形象，但不要拔高要求，不要把它當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作”來對待。

三、第五冊習(xí)作教學(xué)策略：

習(xí)作的指導(dǎo)，指導(dǎo)什么？我覺得從作文指導(dǎo)來說，特別是從三年級作文指導(dǎo)來說，激發(fā)興趣和開拓思路這兩條是最主要的。對于怎么寫，要求不要提得太多，不能在寫法上提什么條條框框限制學(xué)生。

我們可以嘗試運(yùn)用單元作文訓(xùn)練法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因?yàn)樗亲魑娜腴T訓(xùn)練的比較有效的途徑。我們可以采用連環(huán)訓(xùn)練的方法，即以單元作文訓(xùn)練為鏈條，分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以寫帶讀，以讀促寫。其具體操作如下： 第一環(huán)：布置題目，搜集材料

在教授一個單元之前，根據(jù)單元課文編排的特點(diǎn)，講清單元教學(xué)要達(dá)到的讀寫目的，布置作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文、掌握文體特點(diǎn)、領(lǐng)會寫作方法的同時，搜集與作文題目有關(guān)的材料。材料來源一般有兩個途徑：一是現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、物；一是課外書籍、報刊、雜志上的文章。除此之外，有些特殊的文章還包括自己的想象。如“寫生活中的傳統(tǒng)文化”，可以先結(jié)合實(shí)際，收集有關(guān)我國中秋節(jié)賞月、吃月餅等方面的傳說、習(xí)俗等資料，為習(xí)作做好準(zhǔn)備，可以避免學(xué)生的習(xí)作的盲目性。教師可以有針對性地推薦一些報刊雜志和書籍，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀考察。要完成第一環(huán)，學(xué)生必須從課內(nèi)延伸到課外，廣泛地閱讀，仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。第二環(huán)：展示材料說寫結(jié)合

單元課文學(xué)完之后，寫作方法掌握了，材料準(zhǔn)備充分了，學(xué)生就可以根據(jù)題目在中心、體裁以及語言運(yùn)用等方面的具體要求，對材料進(jìn)行去粗取精、由此及彼、由表及里的選擇和加工，寫成一篇文章。這一環(huán)有兩個要求，一是寫成文章之前，要學(xué)生進(jìn)行口頭作文，搭好文章的骨架；一是加強(qiáng)學(xué)生之間的充分交流，不要提出過高的要求。學(xué)生自以為很滿意了，就開始動筆寫作。

第三環(huán)：說長道短，認(rèn)真講評

這一環(huán)的重要性是無需贅言的。評改的方法自然是多種多樣的：或?qū)W生同桌互改；或分小組集體評改；或印發(fā)典型材料全班評議；或個別學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)。如果你認(rèn)為有必要，自然也可以由教師全批全改。總之，只要能達(dá)到目的，方式方法可以靈活多樣。但是，無論以何種形式評改，教師都必須從整體上了解學(xué)生本次的作文情況，高屋建瓴，毫不含糊地亮出自己的觀點(diǎn)。要讓學(xué)生明確這個題目怎樣寫是成功的，怎樣寫是不成功的，乃至是失敗的；自己的作文出現(xiàn)了哪些問題，如何去克服等。還可以推薦寫得好的學(xué)生作文或老師的下水作文作正面導(dǎo)引。材料不足的，還可以補(bǔ)充些材料；方法沒有真正掌握的，要給以方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確修改和努力的方向。第四環(huán)：自我鑒定，評判得失

教師作了講評之后，學(xué)生就用講評的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的文章，優(yōu)缺點(diǎn)對號入座，給自己的作文打分或評定等級。既要肯定自己的成功之處，增強(qiáng)信心，又要找出問題所在，還要寫明修正方法。然后同學(xué)互相交換，讓別人對自己的鑒定作評判。第五環(huán)：同題重作，寫出佳文

無論第一次寫得怎樣，要求人人都要重寫一遍，并要求在原來的基礎(chǔ)上要上一個新臺階，達(dá)到自己的最高水平。另外，也要在書寫、遣詞造句、減少或消滅錯別字等方面提出更高的要求。這最后一環(huán)的同題重作，一般要求在規(guī)定的時間里完成。最后挑選一些文質(zhì)俱美的文章或裝訂成冊供大家傳閱；或張貼在學(xué)習(xí)園地供大家觀摩；或在語文課上“奇文共欣賞”。這五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相依，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升，波浪式前進(jìn)。實(shí)踐證明，對提高學(xué)生的寫作水平，確實(shí)有實(shí)際的明顯的效果。

三年級，甚至以后一段時間，不要把一段話和一篇文章的界限分得太清，有話則長，無話則短，逐步學(xué)習(xí)分幾段寫。這樣有利于減緩坡度，讓學(xué)生愛寫習(xí)作。我們在寫作教學(xué)中還應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）讀寫結(jié)合，提高寫作興趣。（掌握幾種讀寫結(jié)合的形式，比如仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、改寫等等）

讀寫結(jié)合一直是作文教學(xué)的一個基本原則。讀中學(xué)寫是作文的一個規(guī)律，多讀書有利于寫好作文。“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人的經(jīng)驗(yàn)至今還是有生命力的。教科書選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教材重視發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用。我們要鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。

以指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫事為例，我在備《爬天都峰》一課時，就想：如果按教參的提示與要求去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這并不難。可是，第一單元習(xí)作要求是讓學(xué)生寫寫自己的課余生活，（爬山當(dāng)然也屬于其中的一項(xiàng)課余活動。）但對于這篇課文，我感到美中不足的是作者并沒有對老爺爺怎樣爬上峰頂?shù)模フ归_具體的描寫。在其后的寫作指導(dǎo)中，我很想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把課余活動或事情的過程寫具體。（我班大部分學(xué)生已經(jīng)能把語句寫通順，有了一定的寫作基礎(chǔ)。）因此，我就結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演“轎夫”，學(xué)生分別飾演“轎夫的兒子、老爺爺和小女孩”，在課堂上進(jìn)行表演，為小練筆提供內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高表達(dá)水平。附 2006年9月學(xué)生習(xí)作： 不，我要自己爬上去

廣州市天河區(qū)棠下小學(xué)三（2）班林榆

我和白發(fā)蒼蒼的老爺爺開始爬天都峰了。我和老爺爺一會兒爬石階，一會兒攀在鐵鏈上，我想：“老爺爺年紀(jì)這么大了，還要來爬天都峰，難道我還不如他嗎？”老爺爺想：“小女孩年紀(jì)還這么小，就要爬天都峰，她那么小，我那么老，我一定要爬上去！” 我們爬呀爬呀，爬到了半山腰，我看見老爺爺已經(jīng)喘氣了，就對老爺爺說：“老爺爺，您累了，咱們?nèi)プ|車吧！”“不，纜車太貴了，要一百元呢。”老爺爺說。這話被正在休息的轎夫和轎夫的兒子聽見了，轎夫清了清噪子說：“兒子，我的噪子太沙啞了，請你把這門生意弄過來。”兒子說：“是的。”說完，兒子就跑到老爺爺和小女孩前面，說：“你好，你們已累了，你們不坐纜車，就坐轎子吧，60元，老人家可以優(yōu)惠五折。”“不行，就是你優(yōu)惠幾十元，幾百元，我都不坐轎子，我爬天都峰是為了鍛煉身體呀！”小轎夫只好走了。我們一路上不坐纜車，不坐轎子，終于爬上了天都峰。

這節(jié)課后，大多數(shù)孩子能根據(jù)課堂表演的提示，學(xué)習(xí)通過描述人物的對話把內(nèi)容寫具體，（這是本次小練筆的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)）部分學(xué)生雖然寫得不大具體，但也能把意思表達(dá)清楚。通過這次寫小練筆，既激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，深化了對文本的理解，又鍛煉與提高了寫作能力。我想：這樣的設(shè)計應(yīng)該是能夠有效幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在表演時學(xué)會觀察與評價，經(jīng)常這樣靈活運(yùn)用教材來教學(xué)，以文本為例子或劇本，讓學(xué)生研讀文本，又跳出文本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)語文，他們的語文素養(yǎng)才能日益提高。

二：在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中中，如何學(xué)習(xí)與運(yùn)用基本表達(dá)方法（以第一、二組課文為例）： 范例

表達(dá)方法

說、寫訓(xùn)練內(nèi)容

P1第一組導(dǎo)讀內(nèi)容

誰在（去、到）哪里干什么。

觀察P1圖畫，說、寫四素句或一段話。

P4摘抄描寫窗外安靜的句子

通過描寫幾個事物的特點(diǎn)，把意思表達(dá)清楚、具體。

1選詞說話：有?有?有?還有? 向?向?向?

2說寫描述“安靜、熱鬧、漂亮”等特點(diǎn)的句子

P6、P7

把字句；

描寫事物的變化。

說寫具體的把字句；描述觀察后的發(fā)現(xiàn)。

P10

學(xué)習(xí)描寫人物的動作（第六節(jié)）注意學(xué)寫比喻句。

想象老爺爺是怎樣爬上天都峰的。練習(xí)寫人物的對話（無提示語）

P18

學(xué)習(xí)描寫語言與心理活動

以小男孩的口吻改寫故事。（寫對話，提示語在后；描寫男孩的內(nèi)心想法。）

P24

學(xué)習(xí)續(xù)寫故事

仿寫人物的對話。（注意提示語的變化。）

P31“我的發(fā)現(xiàn)”

三、課外積累應(yīng)與習(xí)作表達(dá)聯(lián)系起來。

我想，如果我們的課外積累也能夠和教材一樣，每個單元一個專題，并且和習(xí)作聯(lián)系起來，效果一定會更好。比如，第一單元的習(xí)作是寫一寫自己的課余生活，我們可以專門摘錄描寫課余活動的優(yōu)秀語段，像踢毽子，跳繩之類；第二單元寫熟悉的人的一件事，我們可以專門摘錄描寫人物的優(yōu)秀語段；第三單元寫一幅秋天的圖畫，我們可以專門摘錄描寫秋天的優(yōu)秀語段；第四單元專門摘錄描寫動植物的優(yōu)秀語段。單元 摘錄內(nèi)容

習(xí)作

第一單元

摘錄描寫課余活動的優(yōu)秀語段，像踢毽子，跳繩之類

寫一寫自己的課余生活

第二單元

摘錄描寫人物的優(yōu)秀語段

寫熟悉的人的一件事

第三單元

摘錄描寫秋天的優(yōu)秀語段

寫一幅秋天的圖畫

第四單元

描寫動植物的優(yōu)秀語段

寫觀察日記

在習(xí)作的階段目標(biāo)也明確指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這樣的做法，既吻合了單元專題，又可以使學(xué)生對某一塊內(nèi)容的描寫有比較全面的了解，同時也可以為單元習(xí)作服務(wù)。

（二）先說后寫，促進(jìn)思維發(fā)展。葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”一語中的。在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累各方面的素材，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個豐富、龐大的“素材庫”。（讀書筆記本、生活素材本）這樣，學(xué)生在習(xí)作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發(fā)，從而“樂于書面表達(dá)”愉快地習(xí)作。

三年級的作文指導(dǎo)，要重視給孩子提供一個臺階，讓學(xué)生把要說的話有序地說出來。比如：在寫一次購物的經(jīng)歷時，我讓孩子們都去購物。回來后，說說自己的經(jīng)歷。我給孩子提供了這樣的一組詞：一進(jìn)超市的門，我就看到??沿著（順著、穿過）??來到??專柜。接著，我又出示一組詞，我看到這里有??有??有??還有??。讓學(xué)生把自己看到的說出來。這樣學(xué)生的作文，讀起來就好多了。指導(dǎo)學(xué)生按有條理地口述習(xí)作的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)他們用簡練的詞句，以標(biāo)注箭頭的方式列出表達(dá)的順序，記錄思維的軌跡，類似于以往打簡單的提綱，逐步培養(yǎng)學(xué)生先想再寫，先理清寫作順序再動筆表達(dá)的寫作習(xí)慣。先說后寫是作文教學(xué)，特別是中低年級作文教學(xué)的一個基本方法。在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生想一想：我寫什么內(nèi)容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發(fā)選材范圍，使每位學(xué)生知道自己寫什么，有話可寫。怎么說就怎么寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的基本方法。學(xué)生把自己想說的話說出來，不僅幫助學(xué)生明白怎樣寫，而且互相交流啟發(fā)，可以拓展思路，有利于學(xué)生選材。

每一節(jié)語文課開始前都可以讓學(xué)生說兩三分鐘的口頭作文，內(nèi)容不限，接著是師生的簡評，總共在五分鐘之內(nèi)。可以輪著說，這樣在每節(jié)課前輪到誰了他就會準(zhǔn)備。在開始時可以鼓勵大家積極說，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

先說后寫有利于發(fā)展思維，有利于學(xué)生加工、組織、整理自己寫作的素材。在指導(dǎo)學(xué)生怎么寫時，可以指導(dǎo)學(xué)生具體說一說，在交流中使每位學(xué)生知道怎樣把意思表達(dá)清楚，把語句說通順、具體。在學(xué)生動筆寫時，強(qiáng)調(diào)“怎么說就怎么寫”，進(jìn)一步強(qiáng)化作文就是把自己想說的話寫出來的認(rèn)識。

（三）邊讀邊改，提高表達(dá)水平。教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。

寫完習(xí)作后讓學(xué)生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。用“口治”的辦法，可以自己邊讀邊改，也可以讀給別人聽，互相交流，互相學(xué)習(xí)，老師要注意及時肯定他們的成功。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求中提出了：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”我們引導(dǎo)學(xué)生修改，修改什么呢，修改有明顯錯誤的詞句。什么叫有明顯錯誤的詞句？我的理解，不能從語法的角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實(shí)明顯不符的。如果你寫的別人看不懂，或者和事實(shí)明顯不符，那就得改一改，當(dāng)然也包括一些錯字，明顯的用詞不妥當(dāng)?shù)牡胤娇梢愿囊桓摹?/p>

堅(jiān)持寫日記是提高表達(dá)水平的有效途徑。作為8、9歲左右的三年級孩子，他們好不容易寫了一篇日記給老師，心里自然希望獲得老師、同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵。因此，我們要尊重、珍惜他們的勞動。我要求自己在閱讀日記時，至少要給小作者寫一兩句話，送給他們貼心的話語。只要老師有這份心意，總能從習(xí)作中找出閃光點(diǎn)或進(jìn)步之處，當(dāng)我以友好、商量的口吻表揚(yáng)日記的精彩之處，提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生讀了之后，他們就能感受到老師對自己的肯定與關(guān)愛，愿意接受意見，這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生不但能保持寫作的熱情，還可以在老師的指點(diǎn)下不斷提高表達(dá)能力。可以說，只要老師能擠出點(diǎn)滴時間為學(xué)生寫幾句貼心的話語，就能起到事半功倍的作用。據(jù)我所知，幾乎所有的語文老師都曾經(jīng)為如何有效評改學(xué)生的日記而感到煩惱，我也不例外。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我想，可以從靈活變更評改學(xué)生日記的方式入手，這樣，應(yīng)該會有利于提高評改日記的效果。

以往，每周一是語文老師們最頭疼的日子，因?yàn)樵谶@一天，需要批改大量的日記，如果精批細(xì)改，自己煩累不說，也許，學(xué)生一拿回日記本，只瞟瞟等級評語，就一放了之，這樣，師生的辛勞就會大打折扣。如果老師只是大約瀏覽，粗而概之地批閱，久而久之，學(xué)生難以保持寫日記的熱情，提高寫作水平就更無從保證。后來，我和不少老師嘗試采用指導(dǎo)寫循環(huán)日記的做法，取得了較好的效果。從2001年起，我把學(xué)生按4—5人根據(jù)寫作水平的高低分為幾個小組，每組成員共用一個日記本，一般由學(xué)困生在周五至周日寫日記，其余學(xué)生在周一至周四寫日記。老師每天批改每組一個成員的日記，既可以當(dāng)面評改，還可以將日記本給別人傳閱后討論再評改，放學(xué)前，才由當(dāng)天輪值寫作的學(xué)生帶回家去。如此采用循環(huán)上交日記本的方式，不但分散了老師批改日記的重?fù)?dān)，（變每周一改幾十本為每天批改十來本日記）還加強(qiáng)了日記的交流，提高了學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)寫了一段時間的循環(huán)日記后，老師還可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相評改日記，進(jìn)一步提高寫作能力。

如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，我在去年嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來評改日記，效果更好。去年國慶期間，我請學(xué)生把日記發(fā)送到郵箱，我下載后，以“寫信”的方式評改日記，再給予回復(fù)，同時將日記放到班級博客（童樂園）里供大家閱讀、學(xué)習(xí)。雖然，這會占用我的一些休息時間，但是，我想，反正我遲早都要批改這些日記，如果利用網(wǎng)絡(luò)，擠出零散的休息時間為孩子們提供及時有效的服務(wù)，他們也可以反復(fù)閱讀這些日記及評語，共享學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果，這真是一舉多得的好事。因此，這種新鮮有趣的評改日記的方式自然受到不少學(xué)生和家長的歡迎，從而也進(jìn)一步促進(jìn)了老師與家長之間的交流。附：網(wǎng)絡(luò)上的習(xí)作修改文稿： 我和爸爸去天河公園 羅哲民

昨天,我和爸爸去天河公園玩,(我們)先玩了碰碰車,(玩)碰碰車真刺激呀!撞得我和爸爸的屁股都開花了。

然后，我和爸爸又去玩水上單車(自行車)，踩(騎)的(得)我和爸爸腳都軟了！天河公園還有很多玩的呢！不信，你也和爸爸、媽媽去玩玩，相信你們也能玩得這么開心！

老師評語1：你和爸爸玩碰碰車怎樣刺激呀?為什么我讀了后感受不到呢?想一想怎樣修改日記,才能讓別人看了后也想去天河公園開碰碰車和騎水上自行車，相信你能為公園做一次成功的“廣告”。我們要多說普通話，盡量不用廣州方言寫日記，好嗎？ 修改后的習(xí)作：

昨天是國慶節(jié),經(jīng)常加班的爸爸終于可以陪我去天河公園玩了,我很開心!（日記開頭交待“時間、地點(diǎn)、人物和事情”四個要素，還表達(dá)了自己的心情，寫得簡明扼要，好！）一進(jìn)公園,我首先去了趣樂園玩了（刪去這個“了”字）碰碰車.（。）我左腳踩著啟動開關(guān)，雙手扶著方向盤，不停得（地）向左向右開著，和其他游客碰撞，碰撞的時侯會產(chǎn)生很大的彈力，都快把我的心給“彈”出來了。啊！（開）碰碰車真刺激！（這幾句話就比第一篇中“(我們)先玩了碰碰車,(玩)碰碰車真刺激呀!撞得我和爸爸的屁股都開花了。”寫得更形象、具體，語言也文明，注意描寫了自己的動作，特別是“都快把我的心給“彈”出來了。”這句話更能說明開碰碰車可真刺激。）

接著，我和爸爸去了水上樂園玩水上自行車。我一上船就用力的（地）踏著水上自行車去追別人，因?yàn)槲液芎猛妫倫圩罚ㄚs）別人，一會（兒）追著（上）這艘船、（，）一會（兒又去）追另一艘船，追得我和爸爸得（的）腳都軟了。啊！天河公園真好玩！

老師評語2 哲民：

你現(xiàn)在就在以騎水上自行車追趕別人的精神修改了日記，祝賀你，因?yàn)槟阋殉搅说谝黄沼浀膶懽魉健Ｎ覀冎溃瑑?yōu)秀的習(xí)作不是一次就能寫好的。只有學(xué)會評析、修改文章，才能不斷提高寫作水平。請你多和小朋友交流，互相學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會修改日記，我期待著你繼續(xù)發(fā)送作品過來。

（四）加強(qiáng)習(xí)作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

教材中不少“口語交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開來。有些話題，如“我們的課余生活”是可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作。有的話題要事先引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語文活動。語文綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動筆的機(jī)會，要利用這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。教學(xué)時，也可以對教材中習(xí)作內(nèi)容的安排靈活處理，從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，可以修改教材里習(xí)作的內(nèi)容。

第三篇：三年級作文指導(dǎo) - 論文大賽

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作文的殿堂

------關(guān)于三年級寫作訓(xùn)練的研究

柳絮

摘要：寫作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，而三年級是學(xué)生寫作能力提升的重要時期，在這個時期教師應(yīng)該如何通過訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力呢？本文深入分析了作文寫不好的三個原因：“仿作”與“創(chuàng)造”的沖突、“寫”與“說”的沖突、“理論”與“情感”的沖突，建議在實(shí)際教學(xué)與學(xué)生寫作訓(xùn)練中應(yīng)該重視閱讀，要求學(xué)生多觀察，注重寫作過程，淡化寫作技巧，通過有針對性的評價方法，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作能力閱讀興趣評價方式

寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。三年級是作文的起步階段，學(xué)生也是剛剛才跨進(jìn)寫作的大門，是寫段訓(xùn)練到寫話訓(xùn)練的一個過渡。那怎樣讓學(xué)生將一件完整的事說清楚而不是記流水賬，怎樣按照順序?qū)拔镞M(jìn)行描寫，如何根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中年級習(xí)作提出的要求對學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練是所有語文老師都在思索的問題。我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，領(lǐng)著它們穩(wěn)穩(wěn)地走進(jìn)寫作的殿堂，扎扎實(shí)實(shí)的打好寫作的基礎(chǔ)。

可是我們總在強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，卻一再忽略因?yàn)殚L久以來的教育體制而形成的一些問題。找到問題的關(guān)鍵才是打開解決問題之門的鑰匙，才能更好地實(shí)施自己的策略。那問題有哪些呢？

一、“仿作”與“創(chuàng)造”的沖突

很多老師在教學(xué)過程中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認(rèn)真模仿和記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)讓學(xué)生形成對詞語應(yīng)用能力的熟練掌握。但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式和套用規(guī)范成語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學(xué)生就會感到無所適從，內(nèi)心情感流露是自然的，不能從形式上模仿、套用，作文要發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和批判性，才能應(yīng)付各種各樣的作文。

二、“寫”與“說”的沖突

“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，合起來才是“語文”。而當(dāng)前作文教學(xué)往往只重視“文”而不是“語”，只重視“寫”而輕視“說”，寫作和說話是相互結(jié)合的，讓

1它們統(tǒng)一才能相輔相成，相互促進(jìn)。

三、“理論”與“情感”的沖突

語文教學(xué)崇尚理論教學(xué)，特別是寫作，有其固定的模式與要求。教師在教學(xué)時會比較重視文章的格式、體裁，會讓學(xué)生感到索然無味，比較枯燥。不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意讓學(xué)生去觀察去體驗(yàn)，學(xué)生寫出的東西只會是千篇一律，毫無個性的東西。我們對待這種沖突除了要“曉之以理”外，還要“動之以情”。盡可能的重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗(yàn)生活，快樂地表達(dá)，將情與理結(jié)合才是用心寫的作文。

作為領(lǐng)路者的我們怎樣帶好他們一步步往下走呢？

首先，閱讀與觀察一個都不能少。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作在于平時的積累，而閱讀是最有效的方法，它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀不僅能開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生知識，而且能幫助學(xué)生積累語言，提高寫作水平。在新開學(xué)的時候我就明確規(guī)定了平時的課外閱讀量不應(yīng)少于5萬字，為此我購買了很多不同類型的書籍，利用早自習(xí)、班會課開展各種形式的讀書活動，如童話周??同時我會明確閱讀的要求和任務(wù)，并及時對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行反饋，摘抄好詞好句，做讀書筆記。在教室里我和學(xué)生共同開辟了圖書角，讓學(xué)生利用課余時間來圖書角借閱圖書，學(xué)生閱讀興趣濃厚，時常可以在教室里、操場上看到學(xué)生認(rèn)真讀書的身影。同時，我還在班級的墻壁上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、多次舉行“作文擂臺”大賽，激勵學(xué)生的寫作興趣。對于家長，我倡導(dǎo)共同學(xué)習(xí)的原則，在與家長的交流中我了解到有些學(xué)生在家讀書欲望不強(qiáng)烈，家長的施壓政策往往讓效果適得其反。因此在家長會上我與家長交流意見，提出了“親子閱讀”的概念，即家長和孩子共讀一本書，共同交流積累。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的讀書面越來越廣了，作文里涉及到的課外知識也越來越豐富了，同時，我還能時不時地看到家長們的點(diǎn)評以及建議。

寫文章就是寫生活，因此我也十分重視學(xué)生感受生活的過程。在學(xué)習(xí)、生活中我非常注重幫學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，積極讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，幫助父母做教務(wù)，把勞動的過程和感受寫一寫。同時在教學(xué)中我也會給與學(xué)生正確的觀察法：如，觀察事物要按照一定的順序，從上到下、從遠(yuǎn)到近??或按時間先后順序觀察，先看見什么，再看見什么，然后看見什么??還告訴他們觀察不僅可以用眼看，還可以用手去摸，用嘴巴嘗，用鼻子聞等等。讓他們廣泛地接觸自然，接觸社會，積累寫作的素材；讓他們留心觀察和分析身邊周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，在作文中寫出更真實(shí)的東西。

其次，在寫作中注重寫作過程，淡化寫作技巧。

1、調(diào)動學(xué)生感官，打好寫作基礎(chǔ)

在接觸作文的初期，我借鑒《快樂作文與閱讀》上的一篇寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生學(xué)寫“火車日記”，格式如下（見圖一）：

“火車日記”所要寫的內(nèi)容比較簡單，每個空格只要用一兩句話完成，雖然是零零碎碎的記錄，但學(xué)生每天會留心觀察身邊的事，注意生活中的一些小細(xì)節(jié)，并及時將所看、所聽、所做、所想記錄下來，串成一個整體。一段時間練習(xí)下來，我還要求學(xué)生在每個車廂之間加上一些用來串連的詞或短句，這樣就能成為一篇簡單但內(nèi)容充實(shí)的作文或日記了。

2、興趣是學(xué)習(xí)之源，有趣的課堂才是有效的課堂

在作文課堂中將一些“趣味”帶到課堂中，讓學(xué)生與“趣味”一起共度一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。記得指導(dǎo)過一篇描寫秋天的文章，在課前我說到：“秋天在哪里呢？其實(shí)秋天就在我們的校園里，在我們居住的小區(qū)里。我們都有一雙善于觀察的眼睛，有一雙靈巧的雙手，用你們的心去感受秋天的美，用你們的手來留下秋天的美。”學(xué)生們在我的指導(dǎo)下去搜集秋天的落葉、凋落的花瓣、植物的果實(shí)??再加上自己的想象完成一幅貼葉畫，將秋天留在了我們身邊。整個活動開始后學(xué)生興趣十分濃厚，爭先恐后地穿梭在校園的各個角落里去尋找秋天的蹤跡。學(xué)生在觀察秋天，在品讀秋天，在和秋天做游戲，在秋天中找樂趣，等到寫作的時候我便讀到了這些句子：“秋天在哪里呢？秋天在我們的學(xué)校里，秋天在果園里，秋天在田野里。”“菊花并沒有因?yàn)榍锕霉玫牡絹矶湎禄ò辏炊_

得更加鮮艷”“菊花競相開放，有的像綻放的禮花，有的像洋娃娃的頭發(fā)??”還有很多發(fā)自學(xué)生肺腑的好句子。他們體驗(yàn)過，有了興趣，自然有話可說，文思如泉。

3、說寫相結(jié)合，教師細(xì)致指導(dǎo)寫話訓(xùn)練

在之前說到，以往的課堂上“寫”和“說”有一定的沖突。但從語言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面，“說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。三年級的學(xué)生年紀(jì)小，內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善，需要先用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言，因此，在習(xí)作課之前，我會要求學(xué)生在家打打草稿、練習(xí)說話，在第二天的課上，將準(zhǔn)備好的文章讀給大家聽聽，或是講一講準(zhǔn)備怎樣來描寫，全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。

對于三年級的孩子來說，要寫一篇內(nèi)容完整、清晰的文章還是有一定的困難的，他們往往會出現(xiàn)這樣那樣的毛病，因此我交給了學(xué)生列提綱的方法。提綱形式一目了然，把需要描寫的東西、這些東西的特征以及順序作了簡單的列舉，學(xué)生對著提綱進(jìn)行寫作，思路清晰，順序明了，學(xué)生寫作比較順暢。

習(xí)作完成后要讓學(xué)生養(yǎng)成重新閱讀檢查自己習(xí)作的好習(xí)慣，葉圣陶老先生提倡“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這種自學(xué)能力是語文訓(xùn)練的最終目標(biāo)。

最后，作文的評價方式需要注入“新鮮血液”。

小學(xué)生的作文評價應(yīng)遵循各年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展特點(diǎn)，建立切實(shí)有效的評價機(jī)制，采取有針對性的評價方法，真正呵護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高學(xué)生的寫作水平。我根據(jù)不同學(xué)生提出不同的作文要求，寫出適合學(xué)生實(shí)際的賞識性評語，激勵學(xué)生健康成長。我的評價叫做“老師寄語”，在寄語我會寫道：“你的文章是越寫越好了，老師十分愛讀，加油！”“為什么你的作文讓老師讀的留連忘返呢，真是我們班的小作家啊！”等等之類的話激勵、鼓勵我的孩子們，每次作文本發(fā)下后，交流評語成了學(xué)生們最感興趣的事情。

對于剛剛學(xué)會走路的孩子來說，要讓他跑是不現(xiàn)實(shí)的，就像三年級的學(xué)生剛接觸作文一樣，需要我們教師手把手扶著、領(lǐng)著，一步步往前走，或許前進(jìn)的道路會比較艱辛，但學(xué)生的成長與發(fā)展便是那些在路邊綻放的花朵，激勵著我們用心指導(dǎo)，用愛領(lǐng)路，直至帶領(lǐng)他們穩(wěn)穩(wěn)地走進(jìn)作文的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)弃?《開放式習(xí)作教學(xué)》.教育科學(xué)出版社，2008年10月.[2] 《小學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)》.教學(xué)與管理（理論版）.2004年第六期小學(xué)教師資源網(wǎng).[3]方成.在游戲中架起寫作橋梁[J].創(chuàng)新教育,1999(5).作者簡介：

柳絮：小學(xué)一級教師，本科，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

第四篇：三年級寫景作文 論文 改

向鴨村校三年級寫景作文教學(xué)反思

黃朋菊

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，而小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起步階段，就更具有重要性。教師應(yīng)重視對小學(xué)生寫景作文的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察，用心去感悟生活，做生活的有心人，為作文積累豐富的生活素材；引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累書面語言，積累好詞佳句，加強(qiáng)作文訓(xùn)練，讓學(xué)生堅(jiān)持勤寫多練，提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞： 三年級寫景作文現(xiàn)狀積累觀察

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，其中，人文性的實(shí)現(xiàn)很大程度上靠的寫作教學(xué)，即通過寫作來傳達(dá)出學(xué)生對這個世界的領(lǐng)悟。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，學(xué)會寫景，是他們作文學(xué)習(xí)的起步階段，顯得尤為重要。顧名思義，寫景作文指的就是對景物本身進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而寫出景物自身的特點(diǎn)及它帶給人們的某種身心體驗(yàn)的文章。而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)三年級的學(xué)生在寫景作文這一板塊呈現(xiàn)出許多的問題。所謂“師者，授業(yè)解惑”，教師必須重視對小學(xué)生寫景作文的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序觀察，做生活的有心人，這樣才能讓他們在語文這個天地里自由馳騁，健康快樂地成長。在此，我們課題小組成員通過對有關(guān)三年級寫景作文的理論學(xué)習(xí)和探討，以及自身對作文教學(xué)的感受，談一談小學(xué)三年級學(xué)生寫景作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及今后應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。

一、小學(xué)三年級寫景作文現(xiàn)狀

三年級是書面作文的起始階段。因此，三年級的作文教學(xué)，老師覺得特別棘手，“萬事開頭難”，學(xué)生也產(chǎn)生了畏懼 1的心理。總體而言，我認(rèn)為小學(xué)三年級學(xué)生寫景作文存在以下一些問題。

1、學(xué)生少于表達(dá)，積累太少。說和寫都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。農(nóng)村的孩子，由于受生活環(huán)境的影響，他們見的世面少，生活單一，口頭表達(dá)能力較弱，例如，課堂上發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。再加上他們語言積累少，而且思維水平還不夠成熟，胸中無好詞佳句，就算看到好的景物，但是寫起文章來覺得沒什么可寫，十分乏味。久而久之就產(chǎn)生了畏懼寫作的心里，一旦畏懼寫作，那就什么也寫不好了，就更不用提寫景作文了。

2、缺少觀察，忽視了生活實(shí)際。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做出什么樣的文字。”廣義的生活由自然和人文組成的。學(xué)生寫作，必須從外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦加工，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材，所有作文便不切實(shí)際。所以很多學(xué)生寫出來的作文假話連篇，空洞無味。再者，學(xué)生在對自然的景物觀察時缺少細(xì)致入微的精神，所以寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

3、缺乏真情實(shí)感。俗話說“藝術(shù)源于生活，高于生活”。三年的學(xué)生大多只懂得把自然界的事物像照相機(jī)一樣復(fù)制到他們的作文中，而不進(jìn)行必要的藝術(shù)加工，比如“寓情于景”。我們知道，寫景不是目的，抒情才是目的，雖然這一點(diǎn)對三年級的學(xué)生來說有一定難度，但是針對他們有景無情的現(xiàn)狀，我們還是可以做一點(diǎn)思考的。說的通俗一點(diǎn)，就是學(xué)生對于自然景物沒有自己的獨(dú)特感受和認(rèn)識，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，所以就沒有自我情感的流露和抒發(fā)。

二、教學(xué)措施

針對以上問題，在寫景作文教學(xué)中，本人認(rèn)為可以采取以下措施，使學(xué)生的作文再上一個臺階。

1、學(xué)生積累，教師引導(dǎo)。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水；泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個不停。”因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，多留心周圍的自然事物，做生活的有心人。小學(xué)生年齡小，閱讀面不廣，閱讀理解的能力有限，加之對寫景方面的詞語、句子和精彩的片段積累少，因此，他們即使被眼前的美景所陶醉，也無法用語言表達(dá)出來。如寫《秋天的田野》，學(xué)生覺得沒什么可寫的，也沒什么景物。這就需要我們在今后教學(xué)工作中多從這方面加以引導(dǎo)，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練。比如閱讀理解的專項(xiàng)訓(xùn)練，定期摘錄好詞佳句并理解記憶，增強(qiáng)朗讀量，培養(yǎng)語言表達(dá)能力等，都是可以實(shí)際操作的。

2、走進(jìn)生活，有序觀察。要寫好寫景作文，首先要學(xué)會細(xì)心觀察、留心觀察。自然景物是實(shí)實(shí)在在存在的，寫好它的前提是對環(huán)境地理位臵及景色進(jìn)行細(xì)致有序的觀察，或從遠(yuǎn)到近，或從近到遠(yuǎn)，或由整體到部分，或由部分到整體。這樣按順序逐一細(xì)致的觀察，分清主次，選擇重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。農(nóng)村雖然沒有名勝古跡、沙灘大海，但是有山頭古廟、小橋流水、山川大地、鳥語花香等等。這些都可以成為景物描寫的對象。在寫景記敘文中，不完全是自然景物，要既有景也有物。要借景抒情，通過具體形象的描述，在字里行間傾注了作者熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，讓讀者如親眼所見，有深切的感受。那么，怎樣才能把感情寄托在景物描寫之中，使寫景和抒情相結(jié)合呢？

首先應(yīng)尋找適合自己表達(dá)感情的景物，一個風(fēng)景點(diǎn)的景物是豐富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，將它們?nèi)珜戇M(jìn)

去，使文章非常蕪雜，不知所云。應(yīng)該根據(jù)感情表達(dá)的需要，選取適當(dāng)?shù)木拔飦韺憽Ｍ瑫r，作者應(yīng)有豐富的聯(lián)想，采用多種寫作手法，如擬人、比喻等，使描繪的景物形象化，帶有人的特點(diǎn)、人的感情，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機(jī)的融為一體。

如小學(xué)三年級的課文《燕子》，作者是通過寫北歸的燕子，向讀者展示了一幅春意圖。燕子在文中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，呈現(xiàn)了春天那勃勃的生機(jī)，表達(dá)了作者對春天的熱愛和贊美之情。所以，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中留心身邊的事物，發(fā)現(xiàn)不易察覺的細(xì)節(jié)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

3、引導(dǎo)學(xué)生，抓住特點(diǎn)。大自然的每一個每一處景物都有各自的特點(diǎn)。寫景作文要給讀者留下深刻的印象，必須抓住景物的特點(diǎn)，并給予準(zhǔn)確的描寫。俗話說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”也就是說，任何景色都是有細(xì)微差別的。不同地方的景色，同一個地方不同時令的景色都有不同的特點(diǎn)。

4、動靜結(jié)合，細(xì)致描寫。要教會學(xué)生從多角度去觀察和描寫景物。即使是一樣很普通的景物，早晚也會呈現(xiàn)出不同的特征，遠(yuǎn)、近、左、右所得到的印象也不盡相同。這就要求我們對描寫對象進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，抓住景物的形狀、大小、動靜、色彩、光澤以及組成景物的畫面，各事物間的相互聯(lián)系。要讓學(xué)生明確，為了更好地展現(xiàn)景色的特點(diǎn)，要敘述有序，絕不能東拉西扯、雜亂無章。

5、言之有物，具體生動。每次布臵有關(guān)寫景作文時，大部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)占篇幅，總是東拼西湊，言之無物，內(nèi)容空洞，這樣的作文沒有真情實(shí)感，不僅讀之乏味，而且學(xué)生作文的能力和水平也難以提高。寫景作文不僅僅是為了

寫景而寫景，寫景的目的是“借景抒情”，要融入自己的感情。如李白的《靜夜思》，詩人借月光抒發(fā)了對家鄉(xiāng)對親人的思念之情。使用多種手法，把景物寫得形象、生動、感人，描寫出活靈活現(xiàn)的畫面，同時還要注意語言的優(yōu)美。當(dāng)然，寫景時使用何種手法，要根據(jù)中心意思需要而定，不可牽強(qiáng)附會，生搬硬套。

總之，我們要加強(qiáng)對小學(xué)三年學(xué)生寫景作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師之間應(yīng)多進(jìn)行交流，學(xué)生應(yīng)在寫作中深刻體會，掌握寫作技巧，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫作能力和水平必將逐步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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2．《新時代教師》——2012第3期

3.《小學(xué)生作文向?qū)А?010Z1期

第五篇：論文《三年級作文教學(xué)點(diǎn)滴》（推薦）

讓學(xué)生輕松地動起筆來

——三年級習(xí)作教學(xué)點(diǎn)滴

高要市回龍鎮(zhèn)僑光小學(xué)龍曉穎

【內(nèi)容摘要】三年級的習(xí)作教學(xué)是起步教學(xué)，習(xí)作對于剛升上三年級的大部分學(xué)生來說都是一件很困難的事，他們最害怕做的作業(yè)就是習(xí)作，往往覺得自己無事可寫，無從下筆。老師要引導(dǎo)學(xué)生克服這些困難，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，例如：培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的事，指導(dǎo)仿寫相關(guān)課文，善于激勵學(xué)生習(xí)作等，讓學(xué)生樂于表達(dá)，輕松地動起筆來。

【關(guān)鍵詞】口語交際觀察關(guān)注仿寫激勵

學(xué)生進(jìn)入三年級，普遍感到寫作的困難，其中的原因有兩個：其一，從寫話到寫段，字?jǐn)?shù)要求有了提高；其二，對語言有了要求，已經(jīng)從單純的寫話到具體的描寫。往往覺得自己無事可寫，無從下筆。如何幫助學(xué)生克服這些困難，我從以下五個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)口語交際的能力

在三年級的教材中，有不少的“口語交際”和“習(xí)作”的安排是一個有機(jī)的整體，最好不要把它們割裂開來的。通常，每個單元的習(xí)作教學(xué)中，我都采取讓學(xué)生先交際，后習(xí)作的教學(xué)方式。如第三單元“口語交際”的話題是“說說我自己”，是與本次習(xí)作緊密相連的。在這一次口語交際的活動上，剛開始，學(xué)生們都顯得羞澀，不敢大膽地向別人介紹自己，有的學(xué)生也不知道介紹自己的什么。這時，我率先進(jìn)行了自我介紹的示范，通過從外貌、穿著、性格、愛好以及優(yōu)缺點(diǎn)方面進(jìn)行介紹，成功地激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，很快的，學(xué)生們都變得有話可說，開始了同桌間的交流，還有的學(xué)生大膽上臺進(jìn)行自我介紹，我讓其他的學(xué)生對其作出了評價和補(bǔ)充。活動中，我還創(chuàng)設(shè)了另一個交流形式：“讓其他同學(xué)說說你的優(yōu)缺點(diǎn)”，通過眾人對自己的評價，更加了解自己最突出的特點(diǎn)。有了這次口語交際的聽、說、評的活動的基礎(chǔ)，讓學(xué)生找到習(xí)作要寫的素材，再加上老師的適度指導(dǎo)，學(xué)生對于完成這次習(xí)作就感覺容易多了。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的細(xì)節(jié)

觀察是人們認(rèn)識事物的起點(diǎn)，是寫作成功的第一步。習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，三年級下冊習(xí)作的主要要求之一就是內(nèi)容要具體，要把習(xí)作內(nèi)容寫得具體就 1

要靠學(xué)生對事物細(xì)節(jié)的認(rèn)真觀察。比如，《語文園地一》要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)的一處景物，就要引導(dǎo)學(xué)生親身去體驗(yàn)、觀察，通過看、聽、感受等方式，仔細(xì)觀察此處景物的形狀、特色、地理位置等，實(shí)地感受，可以大大激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，從而學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。通過有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，學(xué)生就積累了大量的素材，寫起作文來就比較容易了。

三、引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的事

學(xué)生們在寫作的選材過程中往往會忽略了自己身邊的一些小事。這要靠老師在教學(xué)的過程中不斷地提醒他們，引導(dǎo)他們關(guān)注常被他們忽略的小事。比如，《語文園地二》習(xí)作要求以“環(huán)境保護(hù)”為題，寫一篇作文。很多學(xué)生首先想到的就是如何保護(hù)學(xué)校的環(huán)境、如何愛護(hù)教室的清潔，但是，他們?nèi)ズ雎粤艘粋€同樣需要保護(hù)的地方，就是他們每天放學(xué)排隊(duì)路過的一條小河，河里的水已經(jīng)變成黑色的了，經(jīng)我一提醒，學(xué)生們才恍然大悟地“哦”了一聲，然后紛紛發(fā)表對小河的記憶。我要求他們以小組為單位，就這條被污染的小河做了詳細(xì)調(diào)查，學(xué)生們記錄下自己了解到的情況、感受，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注保護(hù)水資源的問題。讓他們更深刻地理解了“環(huán)境保護(hù)”的含義。結(jié)果，這次習(xí)作，大部分學(xué)生都寫了有關(guān)對這條小河情況、表達(dá)了自己的真情實(shí)感，還宣傳了保護(hù)小河的口號以及對未來美好的憧憬。

另外如《語文園地五》的寫“父母或父母與我之間發(fā)生的事情”，如果直接讓學(xué)生說父母的事情，恐怕一時說不上來，因?yàn)楦改笧閮号龅氖聦?shí)在太多了；如果我們通過視頻、再現(xiàn)父母在兒女生病時，吃飯時，下雨沒帶傘時的場景，來提醒學(xué)生一下，他們情緒思路就可以迅速展開，就會自然聯(lián)想起自己父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，體會這些小事中蘊(yùn)涵的濃情厚愛。

四、借助相關(guān)課文指導(dǎo)學(xué)生仿寫

本期教材的每一組課文的內(nèi)容，也是跟個單元的習(xí)作要求相關(guān)的。指導(dǎo)學(xué)生仿寫，主要是仿寫相關(guān)課文的思路、結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。要求學(xué)生仿照課文，將一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懬宄瑢W(xué)習(xí)力課中的結(jié)構(gòu)安排，然后把經(jīng)過部分寫詳細(xì)、寫具體。本學(xué)期第四組課文《爭吵》的課后小練筆就是讓學(xué)生寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情，剛好課文寫的也是同學(xué)之間發(fā)生的事，我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文的寫法，把自己與同學(xué)間的真實(shí)事件寫出來。最后，大部分同學(xué)都很巧妙地將自己與同學(xué)間發(fā)生的事套進(jìn)課文里面，不僅語句通順，還有較簡單的心理描寫。但有小部分學(xué)生卻只是把課文人物的名字換成了自己和另一個同學(xué)的，再把課文內(nèi)容縮短，就當(dāng)成自己的作文交來了。所以，在知道學(xué)生仿寫的過程中，還要不停地提醒

學(xué)生，仿寫不是抄襲，而是將自己經(jīng)歷的真實(shí)事件仿照范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式寫出來。仿寫能幫助學(xué)生降低難度，培養(yǎng)寫作興趣。

五、善于激勵學(xué)生習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于第二學(xué)段“習(xí)作”的其中一條要求是“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。對于起步習(xí)作而言，樂于表達(dá)比表達(dá)效果更重要，習(xí)作信心比習(xí)作結(jié)果更重要。在三年級的習(xí)作教學(xué)中，我常鼓勵學(xué)生大膽寫下自己想說的話，盡量讓他們自由發(fā)揮，并愛護(hù)他們的所說所寫，只要他們勇于表達(dá)，每一句話對于我來說都是珍貴的。這樣，也能消除學(xué)生對習(xí)作的為難情緒。我們當(dāng)然要看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)，可我們不能一味地批評和指責(zé)。畢竟學(xué)生不是作家，而我們老師也不是評論家，即使再差的一篇習(xí)作，都會有它耀眼的亮點(diǎn)。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學(xué)生。習(xí)作的過程中出現(xiàn)了詞不達(dá)意、錯別字多等問題也不能操之過急，只要學(xué)生有習(xí)作的愿望，能努力地把它寫出來，就應(yīng)該給予肯定。

總之，寫作是學(xué)生綜合能力的考察，教師必須通過實(shí)實(shí)在在地教學(xué)積累，在作文評價標(biāo)準(zhǔn)不降低的情況下，讓學(xué)生語言思維得到充分地訓(xùn)練，能力得到實(shí)在地提高，讓學(xué)生在習(xí)作是都能輕松地動起筆來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳昌發(fā).成功是成功之母.發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考 語文》.2006年3期上.[2] 小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.《教師教學(xué)用書》.人民教育出版社.2005年12月.