第一篇：聽高效教學的道與術有感

聆聽《高效教學的道與術》有感

譙家鎮中心完小 魯 兵

2016年9月27日，我在沿河縣第六完小參加了中國教育報刊社專家團走進貴州沿河——區域教育合作項目培訓。有幸聆聽了陶繼新專家的講座——《高效教學的道與術》。

聽了陶專家的講座，我感觸頗多，受益匪淺。師生回歸本位，學生是學習的主人。我也在思考：美國的小學生為什么可以寫作論文？是誰泯滅了學生的學習能力？是誰壓抑了學生的學習興趣？教學相長，合作才能共贏。古人云：二人同心，其利斷金。樹立大課程觀，教材不等于教科書，教材也并不等于文本。人格魅力是高效的持久動力，他講到超然的心靈，讓我怎么也讀不透。他講到高效課堂的幾個穴位：強化與方略，圖標與情景，動靜與轉換，顯示與向度，讓我記憶猶新。其中感觸最深的是他講到的“知識再現的金字塔規律”。

美國科學家研究發現，24小時后知識再現的規律是：只用耳朵聽講授，24小時后知識在大腦保留5％；只用眼睛去閱讀，知識保留10％；分組討論法，知識保留50％；實驗操作練習，知識保留75％；向別人講授互相教，快速應用知識，知識保留90％，這就是知識再現的金字塔規律，是基于腦科學研究出來的規律。

一、講授即聽講（5%）。我們經常所用的。

就是老師在上面講，學生在下面聽。這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5％。要想獲取講授的最佳效果，需要教師充分展現自己的 1 語言（包括肢體語言）魅力，吸引每一位學生認真聽講，激發學生的好奇心，調動學習興趣和求知欲望。教師要想方設法創設良好的學習氛圍，調動學生積極思考、主動探究。否則，講授就不可能取得最佳效果。

但是，無論如何，講授這種方法最大的受益者，不是學生，而是教師本人。越講越熟，越熟越講，這就是教師為什么那么樂于講授的深層原因。

二、閱讀（10%）。

閱讀是學習者必需的基本學習方式，更是自學的最主要方式。通過“閱讀”方式學到的內容，24小時后可以保留10％。教學中要通過大量的閱讀訓練培養和提高學生的閱讀速度和理解力。教師要教給學生快速閱讀的方法、技巧，培養讀思結合的習慣。

三、視聽結合（20%）。

這是前兩種方法并用或結合。用“視聽結合”的方式學習，24小時后可以記住20％。多媒體教學手段為視聽結合提供了便利條件。通過視聽結合不僅能加深感知印象，增強理解效果，還能夠有效訓練和培養學生的注意力、觀察力、想象力以及多種思維品質（如思維的敏捷性、深刻性、發散性等）。

四、示范（30%）。

主要為教師模仿表演或演示，就是教師在“做中教”。學生采用這種方式學習，24小時后可以記住30％。示范教學，能培養學生的注意力、觀察力，激發興趣，活躍思維，增強學習效果。

以上均為被動學習；以下是主動學習。

五、討論（50%）。

主要為小組討論，也包括二人交流。使用這種學習方式，24小時后可以記住50％的內容。通過討論能交流學習心得，探討問題，交換智慧，使個人獲得或享有他人的學習成果。同時，還能訓練思維能力、語言組織和表達能力等。

六、實踐練習（75%）。

就是“做中學”或“實際演練”，24小時后可以保留75％。實踐練習包括作業、考試訓練、實驗操作等，是眼、耳、手、腦等多種學習器官并用，運用已有知識解決具體問題的學習方式。其效果還取決于實踐練習內容的針對性。

七、教授他人或即時應用（90%）。

就是“教別人”或者“馬上應用”。24小時后可以記住90％的學習內容。教授別人，讓人聽懂學會，就必須首先對所教內容理解領會，并能準確、清楚地表達出來；能立即運用所學知識解決實際問題，也就表明知識已經迅速轉化為能力（理解能力、思維能力、綜合實踐能力等）。

其實，這是教師在工作中采用的主要學習方式。為什么教師對所教內容記得那么熟，答案就在于此。

因此，我們教師應該把自己這種高效學習、成功學習的方式和體驗，轉化為全體學生的主要學習方式和體驗。這樣，何愁我們的教學質量提不高。

高效課堂與傳統課堂的根本區別是，高效課堂能有效實施多感官教學，它讓學生視聽、思考、想象、回答、討論、表演、體驗、相互教、動手做，親身實踐，多感官通用，從根本上提高教 3 學效益。

第二篇：教學道與術學習心得體會

對于課堂教學，教師們關注更多的是課堂的導入、教材的處理、教學設計、課堂評價等這些課堂教學“術”的層面，而往往對課堂教學自身的規律，即課堂教學之“道”重視不足。主要表現在各種新的教育技術、教學手段、教學方法雖層出不窮，但課堂教學的最終效果卻未必盡如人意。新的技術、手段、創意固然能為課堂增添幾分亮色，但這些技術的應用如果偏離了課堂教學自身的規律，那就發揮不出它們應有的效果，甚至還會起反作用，影響到課堂教學。那么如何把握課堂教學之“道”，運用課堂教學之“術”，以達到最佳的課堂教學效果呢？具體說來有如下幾個方面：

一、課堂教學之術

1.講解之術。語言是教學的重要媒介。在新課改的背景下，教師在課堂上語言講解的時間大大減少。那么講什么、如何講才能有利于教學目標的達成呢？首先，要注意講解內容的選擇。一節課的時間是有限的，所以選擇講什么很重要。其次，要注意講解的邏輯性。某老師在講解完氨基酸的縮合反應后，便讓學生進行角色扮演，轉入了氨基酸數、肽鍵數、脫水數的學習，這樣不加鋪墊的突然由縮合反應過程的學習轉變到數量計算，會讓人感覺到語言的跨度比較大，過渡比較生硬。如果演示一下多個氨基酸縮合反應后再進行數量關系的學習學生似乎更易接受。再次，語言要盡量生動。教師的語言除了準確、條理、簡捷之外，應盡量生動。教學語言既非書面用語，又不純粹是口頭用語，在不違背科學性、邏輯性的前提下，應盡量用學生容易掌握的語言來描述現象和規律，把一些抽象問題具體化、形象化，提高學生學習的興趣。

2.啟發之術。知識的講解不是照本宣科，而應是啟發式的。如何啟發學生思考呢？首先要注意問題的設計。思維從問題開始，要啟發學生思考，必須要有問題。問題的設計要有層次性，由易到難。其次，要注意啟發的時機。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態。這時教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，這就是“啟”。“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。這時教師應幫助學生明確思路，弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發”。在教學中教師要善于營造和把握這樣的狀態，適時進行啟發。這樣的課堂才能鍛煉學生的思維品質，才是真正意義上的高效課堂。

3.合作之術。目前的各種公開課幾乎都有小組合作學習，但各種形式的合作學習是真合作還是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老師在課堂中提出了一個問題，幾個學生脫口而出道出了答案。此時老師說：“請大家進行小組討論。”還有老師將問題呈現給學生以后學生尚沒有獨立思考，老師接著說：“請大家通過小組合作的方式解決這個問題。”這些都不是有效的小組合作。真正的小組合作學習是需要長時間的訓練、磨合才能發揮出其巨大的威力，這種臨時起意的所謂小組合作只能算是討論問題而已。目前課堂教學中的松散的小組合作也可運用，但要注意時機。比如：老師提出問題后可先讓學生獨立思考，在學生思維遇到困難時，老師在要求小組討論，最終還要對討論結果進行評價，如果討論結果仍不能很好地解決問題時，教師就要適時點撥或提示后組織繼續討論或直接講解直至問題解決。

4.探究之術。探究式學習是新課學習的重要形式之一。高中生物中圖版教材是最好地體現探究式學習的教材之一，但時常聽老師們說這套教材不好用。我想這可能是有些教師尚未真正理解探究式教學的實質，也并未有意識地去實施探究式教學，仍然是教教材而不是用教材教。中圖版教材《蛋白質結構與功能》一節的思路非常明確，重點就是兩個探究活動：通過第一個探究活動搞清氨基酸的基本結構；通過第二個探究活動搞清蛋白質結構多樣性的原因。所以，本節課完全可以圍繞探究活動開展，而不必糾結于化學知識和繁雜的計算之中。總之在進行探究式教學時關鍵是要設計好探究性問題和探究活動程序，讓學生在問題引領和任務驅動下完成知識的建構和能力的提升。

以上所談的是課堂教學中的一些外顯的技巧，只要在實踐中加以積累、反思就會運用熟練。要進一步提升課堂教學的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、課堂教學之道 1.熟練之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所講的就是熟能生巧的道理。庖丁說：“臣所好者，道也。進乎技矣。”庖丁在宰牛這件事上已經超越了技術的層面而達到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我們的課堂教學也能熟練到如此程度，那么這樣的課堂也許不如某些優質課那么精彩，但必然是踏實的、有效的。對于新老師來說，最關鍵的任務就是對教材、教法的熟悉，只有對教材文本、教學媒介、教學技能做到非常熟練之后，才能在課堂上有更多的精力關注學生，注意與學生的互動，這時候課堂才能成為師生交流的場所，而不僅僅是教師的一言堂。有人說教學就是一個熟練功夫，這話有一定的道理。因為不管做什么事，熟練之后才會有創新，熟練之后才會漸漸發現事情背后的規律性東西。

2.系統之道。課堂教學是一個系統工程。從課前準備、課堂實施到課后鞏固、反饋調整，這是一個龐大的工程體系，期間的每一個環節都可能影響到教學的效果。所以，我們進行課堂教學也要用系統思考的方法，全方位立體式的去實施一節課的教學。這樣可最大限度地減少課堂教學的失誤，發揮每節課的最大效能。有人把課堂比作一個生態系統，教師、學生、教學媒介構成了課堂生態系統的諸要素，在課堂中也存在著物質流、能量流和信息流。生態系統要保持穩定發展，需要各個成分的合理搭配。課堂教學要有序高效，也需要各個課堂要素合理發揮其作用。教師如果能用系統的觀點去對待自己的課堂教學，那么他的課堂應該是和諧的、有序的。

3.變化之道。雖然我們可以從系統的角度來把握課堂，但具體到每節課的情況卻是千變萬化的。前幾天的一節課讓我再次體會到課堂的變化之道。因是考試前的最后一節課，我的計劃是講完兩個知識點后讓學生自主復習。上課后，我直接進入例題的講解，但學生反應有些遲鈍，我想可能是題目難度稍大。于是我又講一道類似的題目加以強化，但效果仍不盡如人意。講完例題后，我安排學生自主復習，但有些學生顯得無所事事，就這樣一節課結束了。課間我立即進行了反思，為什么會出現這種狀況呢？首先，周一學生剛返校，離上節課的學習已有4天時間，知識生疏；其次，高一學生學習習慣未養成，不知如何復習。于是第二節課我立即調整教學方案，教學效果大有改觀。同樣的教學內容在不同班級上課，采用的方案應是不一樣的，因為場地變了、學生變了、課堂氛圍也不同了，教師要順應這種變化來調整自己的教學。即使在一節課上情況也是瞬息萬變的，用一個教案來應對課堂的種種情況顯然會力不從心。因此需要教師隨時調整自己的教學策略方能取得好的教學效果。

4.平衡之道。理想的課堂追求的是一種平衡：教與學的平衡、師與生的平衡、動與靜的平衡、講解與探究的平衡等等。在聽課中發現有的課堂學生活動很多卻忽略了教師的主導作用；有的課堂教師講解條理、語言強勢，但忽視了學生的主體地位。這些都是制約課堂平衡的因素。優秀的教師會合理把握課堂中各種要素的對立統一關系，努力讓課堂處于一種動態平衡之中，這樣的課堂也一定是讓師生都感覺到和諧溫馨的好課堂。

總之，人無完人，課無完課，課堂教學是缺憾的藝術。理想課堂的實現需要合理技術手段的支撐，也需要先進教育教學思想的引領。只要我們不斷體悟課堂教學之“道”，合理運用。

第三篇：聽高效課堂教學有感

聽小學高效課堂教學有感

前些日，我校全體班主任到松嶺小學去聽課學習。我聽了兩節課，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

一、收獲

1、出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。

2、真實——課堂教學應該追求的境界

在我們的觀摩課教學中我總是覺得雕琢，事先準備的痕跡太過濃重，我自己的體會就比較深刻，當然我所說的并不是不備課一點準備都沒有，而是不應該把每一句話每一個答案都要事先給學生灌輸，害怕再作課中出現紕漏，我以前確實就有過這樣的顧慮，因此當一節課在我不停的灌輸給學生，然后在作課時，就覺得我的每一句話，學生的每一個答案都是準備好預設好的，而不是適時生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學，其實卻缺少了真實性，多了幾分虛假。聽了兩位教師的課后，我覺得在教學中他們做到了真實的教學，首先教師為學生創造廣闊的思維空間，使學生暴露思維的真實，例如趙老師的那節課，在她的教學中沒有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學生的思維很活躍，即時生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實。其次，學生暢所欲言，讓學生凸顯個性的真實，3、情境——創設貼近生活的教學情境是課堂教學有效的手段

我記得朱樂平老師說過教學情境的設置應注重來自于生活，并不

是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。特別是像我們學校的學生更要注重與生活實際的結合，因為我們的目標就是要讓學生通過學習掌握解決生活中出現的一些問題的手段方法，掌握技能。所以情境的創設需要我在生活中教學中多觀察，多思考，多操作。

4、三維目標的整合——課堂教學的更高要求

我們的教育觀點從最開始的注重教書對學生知識的傳授，到提倡育人的重要性，我們的觀念都有了逐級的改變，那么現在課改又提出了“三維目標的整合”，所謂的“三維目標”就是：“知識與能力，過程與方法，情感道德與價值觀”，要求教師在教學中盡量做到這三個目標的整合，而且是“品之有味，尋之無跡”，如在宋老師的教學中，她通過教學讓學生體會到了，不同的事物從不同的角度去看去評定都會有不同的結果和答案，那么做人就是這樣我們不應該以一種標準去看待我們周邊的人、事，我們要從多角度去思考一個問題，所以這節課就是在這樣的看似在作練習的過程中，讓學生通過學習知識，提高了學生分析判斷事物的能力，同時也教會學生如何做人。做到了“三維目標的整合”。

5、亮點——讓課堂教學生輝的裝飾品

能讓聽者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課，能夠讓聽者回去就可借鑒操作的也是一節好課，我覺得一節好課并非是很完美的，哪怕只有一個亮點，能夠引起大家共鳴，我覺得都是好課，在趙淑娟

課中練習的設計，她采用了層層遞進、小組合作，并讓學生進行質疑，我感到了教學的效果非常好，這就是一個亮點，使這節課生輝。

6、教師素質之高，學生習慣之好。是我們該思考如何去做。

二、自我反思

總之，聽了兩位教師的課，我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。

聽加區二小高效課堂教學有感

教師：井亞珍

2014年4月16日，我和幾位老師一起去加區聆聽了兩位教師給我們展示的精彩課堂，受益頗深，感受良多。

我聆聽了 楊春玲老師的《分數除法復習課》、馬宏艷老師的《那只松鼠》。聽了這兩節課，雖教學風格各有不同，但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題！老師們積極倡導并認真探索自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式和有意義的接受性學習應該是相輔相成的。從中我們不難看出，從教師“教”為主到學生“學”為主再到提倡的“學導”并舉，是當前教育改革發展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應該是舞臺，因為它不是任何人表演與展示的地方，它應該是教學與學生共同成長的生命場。

現在的數學課堂已經不再是一個承載著固有知識點的一潭死水，而是被學生活躍的思維激活的一眼活水，每天都在經歷著更新，每一次的涌動都閃現著學生奇思妙想的思維火花。課堂教學目標要清晰、明確。把學生作為課堂的主體，關注每一個學生，了解每一個孩子的特點，根據學生已有的生活經驗、情感態度設計教學環節。課堂要吸引學生的學習興趣，讓學生主動學習，樂于學習。只有有所需求的學生，在課堂上才能全身心地投入到學習中。我們要創造性地使用教材，及時調整教學預案，學生并非是一成不變的，他們有自己的思想、自己的喜好，我們要善于利用學生的年齡特點，采取多種方法教學，使學生在有限的時間得到最大的收獲。

精彩的課堂，與兩位教師們注重教學經驗，反思教學過程是分不開的，與兩位教師嚴謹的教學態度和好學上進，博覽群書的好習慣是分不開的。當然，這更來自兩位教師們的勤奮鉆研和獨特見解。每一次聽課、學習都會使我感悟頗深，會幫助我改進教學方法。作為一名教師，教學的根本在于教材。教材所給我們呈現的知識大多是由問題情境中來，然后是不同學生的不同方法展示。其實教材不僅僅是對問題解決的科學方法與結果的展示，我們要深入教材，究其根源，才能對教材地真正理解。而我卻忽略了這個探索的過程，有時是探索過程程式化，我關注更多地是結果的多樣化及優化。這樣的教學學生雖然也學會知識，卻缺乏探究意識，缺乏在探索過程中所體驗到的成就感。我要深入地理解教材，挖掘教材上下功夫，讓學生在課堂中得到多方面地發展。

第四篇：聽高效課堂研討有感

聽高效課堂研討有感

在學校“有效教學之打造高效課堂”第三屆教學論壇中，聽了四位老師從不同角度談高效課堂，教齡還不滿半年的我深有感觸。地理組任雙花老師從趣味、生活、知識、管理方面談了高效課堂。英語組伏慧欽老師用講課如炮制大餐的鮮明類比，結合本學科的各個課型形象而生動的傳達了高效課堂的指導精神，并就具體操作給了我們很大的啟發。政治組的張文博老師以其幽默風趣，平易近人的教學風格及信手拈來的氣度贏得了大家的陣陣掌聲。化學組的李海紅老師以其敏銳的觀察力，結合教學中存在的誤區談了對高效課堂的把握，闡述了自己的觀點，引發了老師們深層次的思考。

課堂是教師的主陣地，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學的90%。論壇中伏老師的發言讓我有很大的震動，讓我明白了英語的高效課堂是什么樣的。現在中國至少有兩億人在學英語，雖然英語環境較原來改善了很多，可是畢竟我們的母語是漢語，我們的大環境還是漢語。學生每天用漢語的思維來思考、交流、學習，就是英語課上，有的時候也不都是全英教學，必要的時候還需要用漢語來解釋。有一個結論表明：一個非英語為母語的人在非英語國家要想達到英語為母語國家的6歲孩子的水平，要經過27年！多么驚人的一個數字！而我們的學生獲得進步主要的來源還是學習，這就更要求我們老師給學生提供高效的課堂，讓他們事半功倍，為將來儲備知識，打好基礎。

就像伏老師說的，語言的輸入是基礎。只有一定的輸入量做基礎，學生才能輸出，而輸入量至少包括兩個方面：輸入的數量以及輸入的質量。英語老師在課堂上的每一句話對學生來說都是輸入，這是學生能夠感受到的最直觀的英語，我們必須給學生足夠量的輸入量。與此同時，我們的語言質量也需要提高。高質量的英語表達，不僅能夠引起學生的興趣，也能夠提高課堂的效率。英語不像理科知識那樣系統，語言本身的特點是知識點比較瑣碎，所以需要大量的重復。在同義詞的互換上，在相近短語的應用上，在用已學知識牽引新授知識的語言呈現上，在交流中，學生才能完成學習的過程。所以語言的輸入是很重要的，這也就對我們英語老師的個人專業素質提高了要求。我們先要發展自己，才能給學生創造高質量的英語應用環境，才能促進學生更快的發展。

此外，課堂設計也是關鍵。在現階段的英語教學中，要在抓基礎上注重學生英語素養的培養，課堂設計一定要有亮點。譬如：單詞可以按詞性分，用事實串聯，也可以編故事，總之用種種方式創設情境，完善設計，充分為學生提高效率。這次高效課堂的研討引起了我新的思考，有了想法，也就有了改變的可能，我要多向其他老師們學習，開闊自己的思路，盡快形成自己的風格，創設屬于自己的高效課堂。

衡中為我們的成長提供了的沃土，在感激學校的同時，我也會抓緊機會提高自己，盡快成長，爭取早日成為這個優秀團隊中出色的一員。

第五篇：聽高效課堂問道有感2013

聽“高效課堂問道”有感

昨天在一中聽了張海晨先生的“高效課堂問道”講座收獲很大。通過聽講座使我明確前七輪教學改革是以教為主的。第八輪教育改革是因材施教，比如洋思中學的教學方法是先學后教，關注學生的學。杜郎口中學的課堂改革又進了一步，杜郎口中學的教育理念是“以人為本，關注生命。”也就是相信學生、發動學生、利用學生、發展學生。即相信每一個學生都能成才，確立面向全體，從最后一名學生抓起的教育理念：利用學生身心特點，把課堂的話語權還給每一個學生，讓每一個學生動起來，積極主動的參與合作，自主學習，快樂學習，培養自信，幸福成長，真正確立學生的課堂主體地位。

透析傳統教學與有效教學，傳統教學的教學思想是以知識為本位（書），有效教學是以學生發展為本位（人），師生關系，傳統教學是以教師為本位，有效教學是以學生為本位，從教學關系來看，傳統教學是以教為本位，有效教學是以學生為本位，從教學之本來看，傳統教學是用教案，有效教學用的是導學案。從教師角色來看，傳統教學教師是知識的壟斷者和傳授者，有效教學教師是學生學習的合作者，從學習方式來看，傳統教學是以接受式、機械式學習為主，有效教學是以自主合作、探究式學習為主。從學習行為看，傳統教

學是集體化、個體式、無個性，有效教學是多樣化、合作式、個性化學習。

高效課堂核心理念是以人為本、生為本、學為本，以生為本就是相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。以學為本就是以學定教、以評促學、自學為主。教師課堂上要做到三點：點燃、點撥、點化。點燃學生學習的激情，點播學生學習中的困惑，點化學生使學生明得悟道。老師就是質檢員。

高效課堂“六項技術”：

導學案是路線圖（集智備課作支撐）

小組學習定成敗（小組建設很關鍵）

學情調查是起點（問題教學是主線）

獨學、對學、群學是方法（自學能力最重要）

展示、反饋、評價是手段（多元方式來驅動）

達標測評是關鍵（話實結合有保證）

五步三查基本模式：五步有第一步獨學，第二步對學或群學，第三步小展示，第四步大展示，第五步學案整理、達標測評。三次檢查，獨學是第一次檢查，小展示和大展示是第二次檢查，達標測評是第三次檢查。

2012.2.27