第一篇：《以立德樹人為核心的小學品德課程學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》結題報告

“以立德樹人為核心的小學品德課程學生 自主學習能力培養(yǎng)的研究”結題報告

濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第一實驗學校課題組

一、研究問題

（一）研究目的

〃以立德樹人為核心增強學生的自主學習意識，提高自主學習的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣和品質。

〃 以立德樹人為核心促進教師的專業(yè)化成長，有效提高課堂教學的效率。

〃 探索以立德樹人為核心的小學品德課程學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略。

（二）研究意義

新《課程標準》指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。小學階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，在這一時期的學校教育中，是否重視對學生自主學習策略的培養(yǎng)，在很大程度上將決定學習愛好的培養(yǎng)和能力素質的形成，直接關系到起未來發(fā)展的狀況。新課程改革的目標明確提出；要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并強調“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。

品德與社會課是以提高國民的公民素養(yǎng)為根本的課程。小學品德與社會課是使學生在了解和認識家庭、社區(qū)、國家等不同范圍的社會生活和生產(chǎn)的過程中，在學習祖國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發(fā)學生愛父母、愛學校、愛老師同學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感；逐步形成道德規(guī)范意識，認識人際關系，形成社會技能和道德行為習慣；培養(yǎng)學生參與社會生活能力和社會責任感，促進學生社會性發(fā)展，為學生形成基本公民素質奠定基礎。這就要求我們在生活的時時處處都要注重學生的品德培養(yǎng)，品德與社會的學科特點注定了不能夠僅僅局限于課本，為此，我們有必要通過更加深入的研究，解決課程和教材開發(fā)中的各種問題，使理想的課程變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程，使課程改革建立在更加科學的基礎上，更好地為課堂教學服務。所以我們的課題具有十分重要的研究價值。

（三）核心概念

立德樹人：“立德”指的是確立品德，樹立品質；“樹人”應該是培植成長，培育成才的意思。這就要求我們教育工作者一定要堅持“育人第一，促進學生全面發(fā)展”的核心理念。“以立德樹人為核心”是把“立德樹人”作為新的小學品德教育課程體系和教學方法體系的核心和靈魂，用來指導整個課程體系建設和研究教育教學實踐工作。

小學品德課程：“小學品德課程”主要是指品德與生活、品德與社會課程。品德與生活（社會）課程是在小學階段開設的以學生生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。

自主學習能力：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有極強的求知欲，善于合理安排自己的學習活動；善于積極思考、質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索精神。

二、研究背景和文獻綜述

（一）理論基礎

1、生活德育論

道德存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德，學生品德的形成與發(fā)展也只有在自己的生活中進行。“生活道德論”理論告訴我們，真實有效的德育必須從生活出發(fā)、在生活中進行并回到生活。在教學過程中我們要為學生創(chuàng)設“真實的”道德環(huán)境，品德教育的主題和素材要從學生的日常生活中選取真實的、有代表性的事例，而不是假設的、邏輯性的其他東西。德育從生活出發(fā)，在生活中進行，但并不意味著等同于生活，無條件的迎合生活，而是在生活過程中引導生活，用美好的生活引導一般的生活，使學生過向善向美的生活。

2、認知心理學理論

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應。兒童的認知結構就是通過同化和順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展；皮亞杰還認為，兒童道德發(fā)展的根源在于主體與道德環(huán)境的積極交互作用——活動或實踐。在品德課教學中，教師的根本任務是引導學生對道德問題進行積極的思考，引導學生積極參加社會實踐和同伴間的合作活動；建構主義學習理論提倡學生獲取知識的多少取決于他根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。教學有沒有實效，不是指教師有沒有完成教學任務，而是看學生有沒有形成自身的道德信念。

3、馬斯洛的人本主義理論

人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”

（二）相關研究成果

在實施素質教育和基礎教育課程改革的大背景下，小學品德課程教學也積極地從教材建設和課堂教學兩個方面進行改革。2011年10月，新修訂的《課程標準》提出，品德教學要以學生的生活經(jīng)驗為基礎，增加實踐活動的教學。課堂教學中，提出要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件；強調讓學生主動參與、主動探索、自主學習，體現(xiàn)“學為主體”。但是在實踐中，小學品德教育的教學過程也存在許多問題：一是品德教學說教化。教師教學仍然停留在“教教材”的層面，沿用傳統(tǒng)的教學模式，那就是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識。” 二是品德教學形式化。小學品德教學活動只追求表面熱鬧，忽視本真教學，缺乏價值觀的正確引領；品德教學與學校德育、家庭教育、社會教育沒有很好的銜接，學生的道德認知和道德行為脫節(jié)；對學生的評價過于單一，重視學習結果的評價，忽視學習態(tài)度、學習能力與方法的評價。針對以上問題，我們結合本地區(qū)多年來品德課程教學改革取得積極成果的基礎，提出了“以立德樹人為核心的小學品德課程學生自主學習能力培養(yǎng)的研究”課題，力求通過三年時間，深化改革小學品德課程的教學方式方法，強調學生主動參與、主動思索、主動操作、合作學習、自主學習等，力求在發(fā)展兒童自悟、自省、體驗、感悟的能力方面得到增強，使兒童的認知和情感，化于心、形于外，轉化為行為習慣等方面有所改變；引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，親身體驗社會活動，培養(yǎng)學生的道德判斷和行為選擇能力，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神，從而構建起培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略和評價體系。

三、研究程序

（一）研究對象

為了尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，尋求一種適合學生實際的培養(yǎng)學生政治課自主學習能力的方法和策略，我們從對學生負責、對教學負責、對教育負責的角度出發(fā)，對小學品德課學生自主學習能力培養(yǎng)進行了研究：一是學生自主學習的現(xiàn)狀和成因；二是學生自主學習的類型和方式；三是學生自主學習的困惑和解決辦法；四是學生自主學習的策略指導及能力發(fā)展性評價等四個方面進行探討，試圖構建起一套培養(yǎng)學生自主學習能力的行之有效的方法和策略，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）研究方法

文獻資料法：查閱與該題相關的基礎現(xiàn)論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創(chuàng)新教學策略。

調查分析法。通過調查了解學生學習活動現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學活動中，自主學習能力培養(yǎng)教學法的運用情況，分析教師教學效果，為課題研究提供依據(jù)。

行動研究法：有計劃、有步驟地邊研究邊實踐，不斷觀察、反思、逐步推進課題研究。

經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行歸納總結，得出科學性的結論，并撰寫成論文。

（三）研究過程

第一階段（2014.12—2015.3）研究啟動階段：組建課題組，進行小學品德課程學生學習現(xiàn)狀的調查和研究，撰寫調查報告。進行課題可行性論證，撰寫開題報告，制訂實施方案。

第二階段（2015.3—2016.6）研究實施階段：落實課題實施方案，探索以立德樹人為核心的小學品德課程學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略，撰寫中期報告、教學案例、研究論文。

第三階段（2016.6—2016.9）研究總結階段：整理各階段課題研究資料，總結研究成果，撰寫結題報告。

四、研究成果

（一）成立了具有我校特色的品德學習小組。

以班級為單位每周都有統(tǒng)一組織的各種活動，交流學習品德的體會，學生們學習興趣空前高漲，極大地刺激了學生自主學習品德的興趣。如我們組織學習小組到交警隊學習交通知識，觀看交通事故案例；清明節(jié)前夕參加祭英烈活動；積極參加“爭當守規(guī)則的好學生”、“學雷鋒先進個人”、“尊老愛幼好少年”等活動，學生在實踐活動中養(yǎng)成了良好的道德品質。

（二）學生形成了課前預習——課上探討——課后實踐的自主學習模式。

比如在學習四年級品德下冊《做守規(guī)則的小學生》一課，課前，學生們就會積極預習，搜集小學生應該遵守的規(guī)則。課堂上和老師、同學們一起探討這些規(guī)則中應該注意的問題，課下努力實踐自己學到的知識，做一個真正守規(guī)則的小學生。

（三）學生自主地把學、說、做的真正統(tǒng)一，做到了學習和生活的結合。

我校學雷鋒先進個人、尊老愛幼好少年等一系列活動中，我們實驗班級的學生占到了一半的比例，我班在這一段時間里有不少的孩子受到了社區(qū)、學校和家長的贊揚，會體貼父母了，懂得下樓時輕聲慢步了，還經(jīng)常在小區(qū)里揀拾垃圾等等。同學們無論是在學校里還是學校外，都能融洽的與人相處，逐漸成為品德高尚的好少年，達到了我們的目的。

（四）轉變了學習的方式，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，增強了學習的能力

自主學習的課堂教學，通過教師設臵情景，選編經(jīng)典案例，引導學生廣泛利用多彩網(wǎng)絡，豐富的書刊等現(xiàn)代媒體來收集、篩選、整理、分析信息知識，使學生主動地尋找問題及問題的解決。逐步解決了傳統(tǒng)教學模式下課堂討論不活躍，依賴心理嚴重，問題意識弱，缺少探究意識，主動建構知識能力差，缺乏獨立鉆研的精神。培養(yǎng)自主探索問題的熱情與興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，表達思想與交流成果的能力，在合作交流也增強了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、關心學會、培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，學會分享與合作，充分展現(xiàn)自己的個性，使學生在參與和體驗的

（五）改變了教師教學觀念，增強了教師開展新的課堂教學模式

觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。通過課題的研究和實踐，更新了我們的教學觀念，樹立自主性教學理念，并自覺指導自己的教學實踐活動。

（六）激發(fā)了學生學習品德課的興趣過程中，真正成為學習的主人，提高了品德課的教學實效

在自主學習的方法和策略的引領下，教師指導學生，帶著自己選定的現(xiàn)實問題，走出固定的教科書，廣泛地運用現(xiàn)代媒體等途徑，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發(fā)學生的思維潛能，創(chuàng)新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

五、研究存在的問題

（一）課堂紀律松懈。

愛動、愛玩、愛說是學生的天性。曾經(jīng)有一段時間在理論界提倡在課堂上越放越好，對老師提出的問題，學生愛怎么回答就怎么說，老師評價也是一律的贊揚、鼓勵。學生可以在課堂上隨便插嘴，喜歡怎樣坐就怎樣坐，有的專家甚至主張上課時學生可以自由走動。特別是在分小組合作學習的流程中，學生可以滿課堂去尋找自己喜歡的伙伴。課堂氣氛自始至終十分活躍，學生的學習顯得輕松、愉快、自由。這樣做，學生的天性得到了淋漓盡致地發(fā)揮。但隨著時間的推移，學習的深入，年級的升高，這樣的教育方法毫不留情地留給我們的困惑是：學生自由散漫，課堂紀律松懈。

（二）兩極分化嚴重。

隨著課改的不斷深入，素質教育的成果不斷凸現(xiàn)出來。我們清楚地看到許多學生正沐浴著新課程改革的陽光雨露茁壯成長。以我們學校的情況為例，一部分學生不光琴棋書畫樣樣在行，語文數(shù)學英語也門門出眾，還是體育場上的健將。有些學生的自學能力幾乎可以漸入“不用教”的佳境，是過去一板三眼、正襟危坐的課堂教育無法比擬的。然而，在調查測試中我們也發(fā)現(xiàn)：像這樣的學生不足學生總數(shù)的百分之十，還有一部分學生從來沒有完整地讀完過一本書；作業(yè)潦草，字寫得龍飛鳳舞；再簡單的作業(yè)也偷工減料甚至拖拉不做；學習習慣越來越壞，成績越來越差，班級中兩極分化的情況日益嚴重。

六、建議 解決以上這些困惑可以從以下幾個方面入手：

（一）完善學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情

引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的能力，是一個長期歷練的過程，并非一朝一夕的事。因此，從接手學生的第一天起，就要給他們建立個人成長檔案。學生經(jīng)過一段時間的學習和探索后，根據(jù)學生成長檔案的記載和實際表現(xiàn)，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，作出恰當?shù)目隙ㄐ栽u價。這樣他們也會及時找到學習的方法，受到鼓舞，學習的欲望和自信心也會明顯增強。成長檔案的內容有：①、在校表現(xiàn)：道德品質、行為習慣、作業(yè)完成情況、考試成績、上課時小組活動中的表現(xiàn)等，②、在家情況：完成家庭作業(yè)的習慣、對父母長輩的態(tài)度、參與家務勞動情況、課外興趣愛好等；③、社區(qū)活動范圍：經(jīng)常去哪些場所玩耍、常去的親戚家有哪些、最親近的人是誰，最崇拜的是哪個人等。填寫檔案的工作應該有班主任、任課教師、部分同學、家長共同完成。至少每個月，由班主任跟學生進行一次面對面的總結。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

（二）加強家校聯(lián)系，借用家庭力量激發(fā)學習源動力

加強學校與家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培養(yǎng)學生自主學習的基礎。從我們對學生的學習情況的調查，可以發(fā)現(xiàn)學習成績最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學時要求選擇班級、選擇老師的干部、老板的子女；最差的是外校轉來的孩子以及留守兒童。這項調查告訴我們，學生自主學習的態(tài)度、成效等跟家長的關注程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關注就越多，大多數(shù)的子女就能朝著父母所期望的方向成長，這在心理學上叫“皮革馬力翁”效應。相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關注也不多，學生就產(chǎn)生不了學習的動力，對學習效果的好壞不關心，漸漸地就會對學習失去興趣。因而直接影響他們的學習態(tài)度、學習成績。當學生處于初中年級學習階段的時候，由于對學習的重要性認識不足，學習的行為習慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩子學習的源動力，父母對孩子的關注可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)是實施素質教育和推進新課程改革對廣大教師提出的新要求，在探索這條新路子的時候遇到一些困惑和走一些彎路，那是教育過程中必然遇到的。只要我們能科學分析那些困惑并采取積極的對策，學生的自主學習意識和能力一定會有很快提高。

參考文獻：

1.《品德與生活（社會）課程標準2011版》 2.《小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的研究》 王極盛

3.《〈品德〉課培養(yǎng)小學生自主學習能力的探索》 陳海濤 2015年2月《教學實踐》

4.《立德樹人乃教育之根本》 李希影2008年11月3日《光明日報》

第二篇：“培養(yǎng)學生自主識字能力的研究”結題報告

“培養(yǎng)學生自主識字能力的研究”結題報告

語文課程標準明確規(guī)定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變?yōu)閷W習過程，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養(yǎng)學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學生整體素質的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內容及目標

1、引領學生對漢字產(chǎn)生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發(fā)展學生的語言。、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生的思維。引導學生聯(lián)系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內采用以下識字研究的方法

（1）激發(fā)識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產(chǎn)生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發(fā)識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經(jīng)常開展教育科研活動，比如組內“小循環(huán)教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結，總結課題研究經(jīng)驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據(jù)學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內容：以學生的發(fā)展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經(jīng)常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優(yōu)秀案例、論文評比等活動，探索和開發(fā)閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結題報告，總結以形成較為科學完整的有價值的“激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質，提高了教學效率

經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發(fā)學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現(xiàn)出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區(qū)及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區(qū)級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發(fā)表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規(guī)范地進行，還存在靠經(jīng)驗和思辨認識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結合課標和教材靈活運用。

第三篇：站前小學培養(yǎng)學生自主學習能力的研究結題申請報告

《提高小學生自主學習能力的有效方法研究》

課題結題申請報告

樺甸市站前小學

2013年10月

《提高小學生自主學習能力的有效方法研究》

課題結題申請報告

樺甸市站前小學課題組

吉林市課題領導小組：

由站前小學共45人參與的《提高小學生自主學習能力的有效方法研究》科研課題，自2011年3月啟動至今已近3年，課題組成員圍繞課堂教學中對小學生自主學習能力培養(yǎng)的方法進行了研究。目前，我們的研究已達到研究方案預定目標和任務，特向市教育學會、教科所申請結題，現(xiàn)就本課題做如下結題報告：

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下三個方面：

一是教師的教育教學觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發(fā)展的課堂教學。

二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。

三是引領教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。課題組成員魏志剛、李玉芹等優(yōu)秀教師先后在區(qū)優(yōu)質課賽講中獲特、一、二等獎，崔紹鑫、李艷波、郝晶等教師在與我市期初備課輔導、青年教師大賽中均受好評。

（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。教學中培養(yǎng)學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師吳極、呂威、李楠、劉桂嵐、王麗君等教師寫了大量有價值的學術論文、優(yōu)秀案例和教學反思，其中發(fā)表和獲獎的共計15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發(fā)展。教師在實踐研究過程中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發(fā)點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

（1）學生層面

在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，我們逐漸摸索出，要想提高學生的自主學習能力，課堂這個主陣地尤為重要，利用好課堂的有效時間，使學生充分投入，對于提高學習效率至關重要，這就要求教師在課堂中要做到以下幾點：

①倡導學生主動參與學習活動；

②倡導學生樂于探索學習知識；

③倡導學生勤于動手發(fā)現(xiàn)問題。

（2）教師層面

在研究過程中，我們也充分的認識到培養(yǎng)學生的課堂學習的主動性教師也是關鍵所在，作為教師層面，我們也進行了梳理和總結。我們摸索出的方法是：

①要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；② 要把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；

③ 要把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學。

經(jīng)過三年來的努力探索，我們各個學科的課堂均有了不同層度的改變，學生對學習的興趣大大提升，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，課堂教學工作任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數(shù)學課堂教學。

現(xiàn)申請吉林市課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

站前小學《提高小學生自主學習能力的有效方法研究》課題組

撰寫人：蘭靖

2013年9月25日

第四篇：培養(yǎng)學生自主學習能力的研究省課題結題報告

該課題由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立項為省研究課題，并由東明縣第三實驗小學承擔。一年來，經(jīng)過我精心的研究設計以及校領導的大力支持、同事們的熱心配合，我得以順利、圓滿地完成該課題的研究任務，達到了預期目標。現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題的提出

全國第三次教育工作會議文件中指出，素質教育是一種以“發(fā)展為本位，學生為中心”的教育，教師在教學中要最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。

《新課程標準》提出：數(shù)學教學是學生進行數(shù)學活動的教學，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自我探究；通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生自我學習的熱情來參與學習的整個過程；通過自我評價和相互評價形成相應的評價體系，最終把學習的自主權真正地交給學生，達到學生自我訓練自我發(fā)展的理想效果。

而長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求升學率，在課堂教學中教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低能，缺乏活力。長此以往，養(yǎng)成了學生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力嚴重不足。在全面推行素質教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、研究目標、意義及主要內容

（一）研究目標：

（1）通過研究，確實改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

（二）研究的意義：

對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

（三）主要內容：

我通過對學生學習方式及效率的調查與分析，找出影響學習方式改進的主要制約因素，通過課堂教學改革、學習方法與能力的訓練及課外學習成果的展示探索改進學生學習方式，提高學習效率與質量的方法與途徑。課題研究從以下三個方面進行了改革與探索：

1、教學方式改進策略。小學數(shù)學推行“明確學習任務—組織學生自學—小組討論交流—匯報學習成果—練習鞏固運用—回顧總結收獲”六步教學程序。通過推行新課程條件下的教學程序一方面改革課堂教學結構，另一方面為學生的自主學習提供機會與條件、指導與訓練。

2、學習能力訓練策略。通過講解指導、專門訓練、交流經(jīng)驗等方式讓學生逐步掌握“明確自主學習和自我發(fā)展的任務、自主檢測階段學習效果、自主總結和提煉學習策略、自主監(jiān)控和逐步提高學習效率”這一元認知學習能力。

3、學習成果展示策略。通過開展綜合實踐活動、學習交流會、演講比賽、辯論會、研究性學習、特長展示、獨立組織團隊活動等形式的學習成果展示活動，促進學生增強學習的信心與興趣，提高學生自主學習的動力，不斷強化自主學習的意識與能力。

三、研究方法、步驟和措施

（一）研究方法

1、行動研究法：在一定范圍內系統(tǒng)地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

2、經(jīng)驗總結法：在培養(yǎng)學生自主學習能力方面總結出先進的經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創(chuàng)新。

3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統(tǒng)計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。

（二）研究步驟

本課題擬用兩年時間完成，即完成時間為2009年10月至2011年10月，共分為三個階段：

第一階段：方案準備階段：（2009年10月——2009年12月）1.課題開題，撰寫開題報告。

2.確定課題研究方案，設計研究方案、確定研究內容，申報立項，開題論證。3.理論學習：系統(tǒng)學習相關教科研理論，搜集相關資料，展開理論研討，著手設計研究計劃，完成前期準備工作。

第二階段：方案實施階段：（2010年1月——2010年11月）

在新課程改革實施中進行可行性研究和論證，根據(jù)實驗方案，開展實驗研究。理論與實踐相結合，對研究結果進行總結分析，撰寫實驗研究報告。進行各類數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理。按要求進行研究，完善研究方案，進行中期評估和階段性成果展示等。

第三階段：結題推廣階段：（2010年11月——2011年10月）

通過本階段實驗，總結研究經(jīng)驗，評估研究成果，請專家鑒定成果，進行成果匯總、論文匯編，舉辦結題鑒定會、完善課題研究項目等并加強與其他教師的交流。

（三）研究措施

1、調查初測，分析小學生自主學習的現(xiàn)狀

我首先根據(jù)對學生自主現(xiàn)狀的初步分析，制定了《小學生自主學習情況的調查問卷》，問卷是選擇題的形式呈現(xiàn)，分別從自主學習的條件、自主學習意識和自主學習現(xiàn)狀三個方面進行。然后按照分層抽樣的方式抽取了部分學生進行了問卷調查。經(jīng)過統(tǒng)計分析，我們認為：

（1）學生的自主學習條件不充分。

（2）小學高年級學生自主學習的意識不太強烈。（3）小學中高年級學生的自主學習現(xiàn)狀不容樂觀。

2、制定方案，明確開展課題研究的主要措施

制定研究方案。為保證課題研究能夠順利進地開展，并與課堂教學及日常教研活動緊密結合，與學生的課堂學習及課外學習活動緊密結合，我經(jīng)過多次修改從課題的提出、研究對象、研究內容、研究方法、研究步驟、措施、預期研究成果與經(jīng)費預算等幾個方面制定了詳細的研究方案。

研究過程采取的主要的措施：

（1）共同研討，確定實驗的方法。通過研討我明確需要收集的資料主要有：學習的理論資料及理論筆記，每個階段的實驗計劃，每次教學研討活動的記錄，教學所使用的教案，組織學生進行學習方法討論的記錄，每個階段的實驗活動總結材料，階段性實驗報告，各類調查表，質量調研的試卷等。需要收集的實驗數(shù)據(jù)有：學生自主學習意識與能力方面的調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生各類考試的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生心理變化的測驗數(shù)據(jù)等。

（2）定期反饋，調整實驗的方案。通過落實交流研討制度和定期匯報制度，及時掌握實驗的進展情況，及時解決實驗中遇到的困難，及時調整不切實際的實驗方案，制訂相應的對策我決定，先從一些簡單的環(huán)節(jié)入手，逐步加快實驗步驟。

（3）聽課評課，檢驗實驗的效果。經(jīng)常邀請縣教研室的領導以及有名望的退離休教師到實驗班聽課評課，一方面檢驗實驗的實際效果，一方面為實驗的深入開展提出意見和建議。在聽評課活動中，他們提出在課堂教學中要有計劃地訓練學生分組學習的能力，逐步提高學生課堂小結的能力與意識，要注重因材施教，要加強對后進生的輔導力度，教師要加強駕馭課堂技巧、板書設計、精講點撥方面的基本功等建議都對課題實驗的順利進行起到了十分重要的作用。

（4）調查分析，控制實驗的進度。

除了與教研室領導與其他教師的建議之外，我在實驗的過程一直堅持用科學的統(tǒng)計分析方法，通過問卷調查，階段測驗等手段，收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析，科學評估實驗進行的情況，從而指導實驗教師有計劃地開展研究，從而保證了研究過程的科學性和有效性。

3、實踐研討，研究自主學習能力的培養(yǎng)策略

在教學過程中我逐步探索出一套“自主高效”的課堂教學模式，將小學數(shù)學教學程序分為六步：明確學習任務—組織學生自學—小組討論交流—匯報學習成果—練習鞏固運用—回顧總結收獲。

結合小學生的年齡特點我編寫學習歌謠強化學生認知學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，利用歌謠幫助學生自我監(jiān)督，自我進步。例如，學習方法歌

端正態(tài)度進學堂，主動學習認真想。課堂聽講要專注，學習效果求質量。課堂發(fā)言要積極，鍛煉表達能力強。問題不懂勤提問，大家一起來討論。同學之間比學習，交流方法好處多。不拖拉，不遲疑，做事利索講效率。勝不驕，敗不餒，總結得失有收獲。

學習習慣歌一

同學們，要記牢，學習習慣很重要。上課前，要預習，不懂問題要記下。聽講課，要認真，認真思考不分心。小動作，說閑話，不良習慣要不得。

在實驗的后期，為了通過前后比較分析實驗的效果，我仍然對實驗班的學生從“自主學習的條件”、“自主學習的意識”和“自主學習的現(xiàn)狀”等三個方面進行了抽樣調查與統(tǒng)計。同時將這些數(shù)據(jù)與實驗前數(shù)據(jù)進行了對比分析。

5、整理資料，撰寫課題研究的工作報告和實驗報告

在課題實驗結束之后，我將收集和整理實驗中的各種資料與數(shù)據(jù)，寫出自己的實驗總結材料，然后將這些材料匯總，形成研究報告和工作報告

四、研究結果分析

通過實驗，小學生自主學習的能力得到有效培養(yǎng)與提高。在研究的后期，我對實驗班學生的自主學習情況進行了抽樣調查。經(jīng)過調查我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年來的實踐與探索，學生的自主學習能力有了較大幅度的提高。學習能主動進行課前預習、課后復習，一些好的學習習慣逐步養(yǎng)成，如邊讀書邊動筆的習慣，良好的演草習慣，保持良好的坐姿、看書姿勢、寫字姿勢的習慣，勤于動手的習慣，積極發(fā)言的習慣等。

五、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發(fā)展？學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習？當前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的大班化教學環(huán)境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養(yǎng)學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實給我和學生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我越來越多的思考。在今后課題研究中，我將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出貢獻。

六、總結與展望

1、“培養(yǎng)學生自主學習能力”課題研究，有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的主動參與意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，符合學生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，有利于提高中華民族的素質。

2、“培養(yǎng)學生自主學習能力”課題研究無論從理論上看，還是從實踐價值上看，都非常有益，其成果對教育工作的全面創(chuàng)新大有益處。它大大豐富了創(chuàng)新教育理論的內涵，總結了一些卓有成效的課堂教學模式和教學方法；推動了我校教育教學的全面發(fā)展，全面提高了教學質量，提高了教師和學生的素質，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才。總之，此課題的研究具有可推廣性的理論價值、深遠的實踐意義及良好的社會效益。

推廣創(chuàng)新課堂教學模式教學方法需要進一步轉變教師觀念，加強創(chuàng)新教育理論的學習。

創(chuàng)新課堂教學首先需要創(chuàng)新型教師,提高教師的綜合素質勢在必行。

第五篇：小學生自主學習能力的培養(yǎng)結題報告

《小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》

結題報告

一、課題的提出

“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們往往更多地關注眼前的經(jīng)濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學習活動，是一種發(fā)自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養(yǎng)。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了

學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

（1）改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

（4）創(chuàng)設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

（二）研究內容

(1)在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

(2)小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養(yǎng)策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現(xiàn)狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據(jù)科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經(jīng)驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發(fā)展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書的習慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區(qū)優(yōu)質課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。教學中培養(yǎng)學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學術論文、優(yōu)秀案例和教學反思，其中發(fā)表和獲獎的共15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發(fā)展。教師在實踐研究過程中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發(fā)點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創(chuàng)新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創(chuàng)新。“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規(guī)律結論要讓學生自己去總結；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發(fā)表意見的機會；四是讓學生多一點追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過四年來的努力探索，數(shù)學課堂有了改變，學生對數(shù)學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數(shù)學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數(shù)學課堂教學。

現(xiàn)申請課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

1、形成了一些促進小學生自主學習的指導策略，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養(yǎng)。

3、提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級教學成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學習權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學方法，課堂教學完全以教師講課為主，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有

待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應有的貢獻。

九、課題組成員