第一篇：游戲模式在小學英語課堂教學中的應用

游戲模式在小學英語課堂教學中的應用

摘要：游戲化教學模式符合小學英語課堂教學的特征，能夠激發學生學習英語的興趣，同時也符合主體性和愉悅性的教學原則。有效的游戲化教學模式能夠幫助學生提高英語學習的水平。

關鍵詞： 游戲化教學模式；小學英語課堂；應用思路

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0125-01

新課改要求小學課堂教學應該充分激發學生學習的興趣，讓學生愛上學習。小學生天性愛動愛鬧，游戲性比較強，在小學英語課堂教學中使用游戲化教學模式則可以吸引學生的注意，引起學生的興趣。基于此，本文將對該方法的引入進行具體分析：

1.游戲教學模式在小學英語教學中的應用價值

1.1 有助于小學生英語學習興趣的培養和提升。

隨著全球化的逐漸深入，我國需要面對更多的國家，而學會一門世界性語言是很有必要的。英語的應用范圍很廣，而小學生對于英語具有一定的運用能力對于其未來的成長有很重要的意義。改革開放之后，英語作為小學一門必修課程，隨著其重視程度越來越深，同時由于小學生的年齡特點，促使其對于新鮮事物好奇心非常重，接受能力就比較強。而游戲對于小學生來說，是生活中不可缺少之一，因此，將游戲充分的引入到英語的學習當中，很大程度上緩解了小學生對于枯燥的語言學習的厭倦，在趣味性強的教學氛圍中，小學生會對英語具有更深的理解。通過融入游戲的教學過程，不僅很好的滿足了小學生的心理訴求，同時也促使英語課堂的效率和質量得到了切實的保障。

1.2 有助于小學生英語學習自信心的培養和提升。

小學生年齡的現實問題，促使他們難以適應枯燥的課堂教學方式，因此，教師就可以采取游戲的方式進行教學，通過圖片或者視頻的方式以動態的形式展示出來，從而充分引導學生進入到英語教學當中。但是教師需要注意的是，在設置游戲時不要本末倒置，游戲進行的核心必須是英語教學內容。而通過具體的方式去運用它，就需要教師進行大方向的指導，學生實現具體的執行。在對這種教學模式的良好運用下，促使小學生的對于英語知識具有更為深刻的了解和認識，同時也培養了學生獨立自主性。而小學生會因為教師的鼓勵和表揚愉悅，并為再次獲得表揚繼續努力，因此，教師不要吝嗇自己的夸獎，在學生表現優異時，給予夸獎，而有失誤時，教師也要對其進行積極的鼓勵，不要讓小學生丟失學習的英語的信心和積極性。

2.教育游戲在小學英語教學中的應用

2.1 詞匯教學中的應用。

在進行小學英語教學的過程中，詞匯是最為困難部分之一，主要是在記憶的過程中，其本身的枯燥難懂，在學生中普遍接受程度比較低。針對于此，教師就可以在進行詞匯教學的過程中，將游戲引入進來，促使學生能夠在輕松的氛圍中進行詞匯的學習，從而有效的降低了理解和記憶的難度。例如，教師在教授顏色有關的詞匯時，教師可以通過生活實際現象，將奧運福娃展示給學生，讓學生對其顏色進行中文說明，然后教師再用英文對其表達。例如，教師將歡歡的娃娃放在前面，教師問學生這是什么顏色，學生會回答“紅色”，教師就會說“It is red.”，這是“紅色”的表達方式，教師跟隨教師復述“It is red.”，之后教師帶領學生復習“What color is it？”，學生就會齊聲回答“red”，通過這種趣味性的方式，學生的英語學習興趣被充分的調動出來，從而對于詞匯的記憶效率和質量也具有一定程度的加強。

2.2 聽力教學中的應用。

聽力訓練對于人的注意力要求很高，但是小學生本身具有的特點難以滿足高集中力的要求從而導致學生的興趣低，教學效果也低。針對這個問題，教師可以通過引入教學游戲的方式來解決，例如番茄小丑的游戲，游戲規則是學生認識的單詞會變成武器砸小丑，而不認識單詞會給小丑吃掉番茄的機會，看誰能夠在規定的時間保留最多的番茄。通過在一個相對愉悅的教學環境，學生的注意力也得到有效的提升。而在游戲的過程中，教師僅僅作為一個裁判存在，指導和判斷學生進行游戲，從而做到了切實的擺正了學生的主體地位，也促使英語教學的質量達到了目標效果。

2.3 語法教學中的應用。

在語法教學當中也可以引入相應的教育游戲，例如“兔老師家訪”的游戲，促使學生在很好的理解新語法的同時，也加強了對以往學習的語法復習。同時，教室還可以通過建立班級內部的評價機制，有效激發學生的好勝心，促使英語語法教學效果得到有限提升。

2.4 選擇合適的游戲類型。

游戲類型的選擇對于最后達到的教學效果具有直接的關系，教師在設置游戲的過程中，需要注意一下幾點：趣味性，知識性以及難度適中性。例如，教師可以設置一個猜謎的游戲，將學生經常用到的學習用具放到一個不透明的袋子中，教師可以給相應的提示，學生在猜對時，教師可以說出其英文的表達方式，反復進行，通過這樣互動式的游戲，促使小學生的心理需求得到了很好的滿足，促使學生的英語學習積極性也得到了充分的調動。總而言之，教師在設置游戲時要切實的明確，游戲要符合小學生的學習訴求的同時，也要平衡好學習和游戲的比重，不要顧此失彼，更不要流于形式。

2.5 重視游戲教學的層次性。

進行教育游戲的最終目的就是將教學內容良好的傳達給學生。因此，教師在融合教學內容時需要循序漸進的進行，采取分層式的教學模式，實現具有不同基礎的學生能夠達到同樣的教學效果，促使每個學生都能在游戲中找到樂趣，在英語學習中得到進步。

3.結束語

小學英語課堂教學采用游戲化教學模式能夠讓小學生有興趣地學習英語，能讓小學生自主地積極地學習英語，這對英語教學來說是很重要的，恰當有趣的游戲化教學模式有利于小學生學習英語，教師設置活潑有新意的游戲，能讓師生都在愉悅的氣氛中學習到英語知識。

參考文獻：

[1] 楊光權.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2016（16）：48-49.[2] 何占雄.游?蚪萄?模式在小學英語課堂教學中的應用[J].英語廣場，2016（01）：146-147.[3] 梁鱗.游戲化教學模式在小學英語課堂教學中的應用思路探討[J].戲劇之家，2015（07）：209-210.

第二篇：游戲教學模式在小學英語課堂教學中的應用探討

游戲教學模式在小學英語課堂教學中的應用探討

【摘要】在小學英語課中，往往存在著課堂氛圍沉悶、學生聽課熱情不高，導致教學效果不佳的問題，若在課堂上應用游戲教學模式，則可有效提高學生聽課積極性，提高教學實效。本文簡要介紹了在英語課堂上應用游戲教學法的方式。

【關鍵詞】游戲教學 小學 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0090-02

前言：小學生比較好動，很難在課堂上長時間聽教師的單方面知識傳授，若適當引入一些游戲，引導其在玩中學、學中玩，則可幫助其富有興趣地、積極地參與到學習活動中來，如何在小學英語課堂上恰當應用游戲教學模式是本文的關注重點。

一、在小學英語課上應用游戲教學的作用

1.提高學生學習熱情

通過游戲教學，學生可富于興趣的參與到學習活動中，讓他們在輕松氛圍中掌握知識、提升能力。

2.創設情境，提高學習效果

在游戲教學中，教師可創設有趣情境，豐富學生體驗，并引導學生主動而高效的完成學習任務。

3.鍛煉口語，培養思維

學生可通過主動進行游戲，培養自身口語水平，同時，在不斷表達中，學生可逐漸學會準確表達個人情感、觀點，思維能力也得到了鍛煉。

4.塑造個性、鍛煉能力

讓學生參加課堂上的游戲，有助于塑造熱情、主動、開朗的性格，并培養其探索能力、創造力、想象力、人際合作能力，等等。

二、小學英語教學中進行游戲教學策略

1.應用游戲教學模式的基本步驟

（1）設定活動目的

教師可設置活動游戲，清晰活動目標，以帶領同學學習、交流某一語言話題，并引導同學在進行某任務時將課本知識應用出來。

（2）激發興趣

教師應致力于游戲任務、話題的趣味化，以使學生更為積極的參與進來。

（3）游戲的開展

接下來，教師、學生應共同完成游戲，其中，教師不僅是游戲的組織人、引導人，還應在游戲中充當裁判；學生則要主導著整個游戲活動的進行。

（4）情境設立

在清晰活動目標、主題后，教師要創設活動情境，并布置相關任務。

（5）進行討論

教師應對學生科學分組，并布置小組任務、引導進行小組討論。

（6）表達呈現

接著，各組學生應當向老師及其他同學對其任務完成情況進行表達、展現。

（7）獎勵評價

教師應當及時觀察學生在游戲中的表現，并給與適當的評價及獎勵；另外，當各組對其成果進行展現時，可由其他同學給與評價，教師也要做出恰當總結、評價，糾正不足及表揚優異表現[1]。

2.各類游戲教學模式介紹

（1）競爭式聽力游戲教學

學生在進行聽力訓練時，往往因注意力不集中而影響效果，為此，教師可采用競爭式游戲教學法，其方式為：①確定聽力材料，教師可圍繞課本單詞、語句，設計表格；②教師讓學生填寫表格；③學生在填寫后進行答案核對；④師生評價，學生先評價，并在合作中修正答案，然后老師進行總體評價。

如，BINGO（賓果游戲），教師可將含9個格的空白正方表格發給各同學，然后，把一些單詞寫在黑板上，讓學生隨便講其中9個詞填于各自表格中，接著，教師開始隨意朗讀黑板單詞，當學生表格中某單詞被老師讀到時，可進行標記，若有學生的標注形成一條線（斜行、豎行或橫行），可說“BINGO”，即勝利。

（2）診斷式單詞游戲教學

將此法在用在單詞教學中，可有效助于學生對單詞記憶的不斷加深，其具體方法為：①教師在黑板上貼一些單詞的卡片；②將某張卡片迅速拿走，讓學生答出拿的是哪張卡片；③學生自評，教師在學生閉眼時拿走某卡片，再讓學生睜眼回答“What’s missing？”，讓學生回答，教師可再次重復以上過程，以不斷復習各單詞[2]。

（3）探究式語音游戲教學

在此教學模式中，學生在老師的情境引導下，主動學習、探索，不僅鍛煉了方方面面的思維能力，也拓展了其學習方法，同時，在教師的肯定、鼓勵中，課堂氛圍也更加活躍、積極了。具體步驟有：①教師事先將需要練習句型找好；②教師用英語發出指令，讓學生回答、以進行對話演練；③進行師生互評。在這種教學中，學生是教學主體、通過不斷主動探究，其能力、體驗均得到了拓展。

（4）練習式語法游戲教學

通過應用此種教學模式，學生可在趣味化的游戲練習中，將所學知識不斷鞏固記憶，教師也可從中了解學生學習狀況，并及時做出合適指導，其步驟有：①對學生情況進行分析，并定出上課目標；②在課上，教師安排搶答、角色扮演等游戲，讓學生通過參與掌握語法知識；③通過對學生表現的觀察，進行適當查缺補漏；④教師做出評價。

下面舉一教學案例，在進行冀教版小學英語三年級下第1單元至第4單元語法復習時，因語法并不多，教師可將對單詞類型及疑問句問答的復習做為重點內容。在游戲教學中，①教師可先進行熱身復習，包括a.Free talk；b.進行熱身游戲游戲，如，可將學生分組，教師告訴各組第1排同學單詞，此同學迅速耳語將此單詞告知第2排同學，這樣依次往下傳，最后，由最后一名同學到前面將此單詞寫出來，等等； ②復習語法，包括a.教師用英語展開提問，要求學生快速搶答，如How old are you？；Where are you from？，等等；b.教師對學生進行聽寫訓練；③教師對本節內容進行總結，并留作業。

三、結論

在小學英語課上應用游戲教學法，不僅可提高學生的學習主動性，也有利于其創造力、想象力、交往能力等的培養，在教學中，教師應當根據本節教學目標、學生特點等狀況，科學設置游戲，讓學生在愉快氛圍中迅速掌握單詞、語法，并發展能力。

參考文獻：

[1]李秋麗.小學英語語法教學之我見――例談冀教版小學英語教材中的語法教學[J].教育教學論壇，2014，47（9）：107-108.[2]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業技術學院學報，2013，02（1）：109-112.

第三篇：淺談游戲在小學英語課堂教學中的應用

淺談游戲在小學英語課堂教學中的應用

興趣是學習的第一老師，所以激發學生的學習興趣是英語教學的一項重要任務。而小學英語教學的對象是天性活潑好動，愛玩，愛模仿，注意力不集中的兒童，所以，一直以來，游戲都被廣泛的運用在小學英語課堂教學中，它可以激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，在學中玩。讓學生通過參與游戲使用語言，提高學生的語言應用能力，讓學生愛上英語。

那么如何恰當地運用游戲教學法才能達到我們預期的目標呢，下面我就來簡單舉例其中我設計過的幾個環節的例子：

1、導入環節。利用恰當的游戲引入新課，能有效激發學生的興趣，集中學生的注意力，有助于順利完成整節課的教學任務。如我在上一節有關文具的課文時，我是這樣導入的：T: Hello, boys and girls.Let’s play a game.O.K.?Ss: O.K.!T: Now , guess , what’s in my hand ?S1: An eraser.TL: No , it isn’t.S2: A ruler.TL: No, it isn’t.S3: A crayon.T:(open it and see).Yes , it’s a crayon.You are a clever boy.這種猜謎的游戲方式引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道老師手中的東西究竟是什么，從而促進其思考，動腦筋，并開口說英語進行回答。這種引入新課的方法比老師交代該節課的教學任務的做法來得自然和輕松。

2、呈現環節。在這個環節中，特別是單詞的呈現教學，如果機械地呈現就容易使學生產生疲勞感，使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于學生學習積極性的提高。因此，有必要運用游戲教學法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學容入娛樂或競爭之中，使學生不感到枯燥、乏味，從而提高他們學習的積極性，提升他們的學習效率。

比如，我在教授新單詞時，通常會采用“老師大聲教，學生輕聲讀，老師輕聲教，學生大聲讀”這一游戲。這樣不僅使教學方式靈活多變，而且老師也不會那么累。班上總有那么幾個偶爾會出錯的同學，這樣學習中又笑聲不斷，學生在輕松的環境下很快就學會了新單詞。在初步教授了單詞以后，我通常會采用“聽音指單詞”這一環節來鞏固單詞。把班上分成2個小組，每小組派一位同學到講臺上來，老師發出口令，看哪一小組的同學最先找到那個單詞，哪一小組就獲勝。所有的同學都在集中精力看自己小組的同學找對了沒有，這樣孩子們在歡呼聲，感嘆聲中不知不覺地就輕松地掌握了單詞。

有時我還會采用“快速搶答 ” 這一游戲。快速閃現相關圖片，讓學生回答相應的單詞（magic eye）這不僅能使學生的注意力高度集中，也很好地鞏固了所學內容。

最重要的是通過這些游戲，學生們已經忘記了是在學習,而本能地認為是在玩,做到了在玩中學,學中玩。

3、鞏固環節。這個環節是游戲教學法較為常用的一個環節。而其效果是讓學生在玩中不知不覺鞏固和運用了所學知識，并讓學生在愉悅的方式幫助下有效地保持所學知識。

比如，我在教授完“Do you like….?” ?Can you ….?” “Can I have some….?”這一類一般疑問句時，通常會采用“guessing game”這一游戲，我會先集體出示一些單詞，短語或者實物，然后叫學生用所學的句型猜一猜老師手上拿的是哪個，如果猜對了，該小組就可以得一顆五星。小學生天生就喜歡爭強好勝，通過這種方式，不僅學生全面地參與了活動，培養了孩子的競爭意識，而且孩子在這種輕松愉快的氛圍中輕松地學會了目標語言。

我在下課前，通常會把新課內容編成一首大家熟悉的兒歌，這樣學生不僅在愉悅的歌聲中不知不覺中記住了所教新詞、句型，而且能讓學生在課后繼續哼唱而又不覺得那是一種學習的負擔，更重要的是激發了學生喜歡愛英語的興趣，認為學英語是一種樂趣。

雖然說游戲教學法有這么多好處，但我們在運用游戲教學法時要還應注意到以下幾點：

一、設計教學游戲要有目的性。游戲是為了教學服務的，所以必須與教學有關。設計游戲時要充分考慮教學的重難點和其他要求。

二、要合理安排游戲的量、時間和形式。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點，教學環節環環相扣，才能充分發揮游戲教學的作用。

三、組織游戲要有條不紊，活而不亂，方式多樣。教師在開展游戲前要講清規則和要求等。由于小學生具有爭強好勝，容易激動的特點，他們有時會忘乎所以，出現混亂的情景。這樣會嚴重影響教學的組織和效果。當然“游戲也不可多玩”。再好玩的把戲玩過幾次，就沒有新鮮感了。

四、游戲要盡量讓全體學生體驗到成功的喜悅。教師要根據學生的實際，分層次開展游戲，要注意多表揚，多肯定。學生只有有了成功的體驗，才能更好地激發他們的主動性和積極性，才能逐漸樹立起學習英語的自信心。

總之，恰當地運用游戲進行小學英語教學,能有效地激發學生學習英語的興趣,活躍課堂,掌握新知識,突破重難點,使學生在學中玩,玩中學,把學習英語當做一種愉快的享受.只要我們堅持不懈地努力與探索,相信一定能更大地發揮游戲在小學英語教學中的優勢,更好地提高小學英語的教學質量。

第四篇：游戲在小學英語課堂教學中的應用

游戲在小學英語課堂教學中的應用

游戲在小學英語課堂教學中的應用

愛玩是小學生的天性。從小學生的心理和生理特點，要引起學生的學習興趣，游戲是英語教學中必不可少的采用方式。小學英語教學所面對的是天性活潑好動，愛玩，愛模仿，注意力不集中的兒童，只有順應兒童的這種天性，小學英語教學才會變得有趣、形象，使學生喜歡學英語。因此我們可以充分發揮游戲在小學英語教學中的優勢，采用游戲的教學方法，用游戲活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，讓學生愛上英語。目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。

1、猜謎一組中的一個學生做表意

動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須用英語說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求對方用英語說出。如：在教“cat”一詞時。模仿其叫聲，或模仿撫摩貓的動作，再要求猜出，并大聲說出“cat”。

2、傳話可利用學生在教室里的座位按橫排或直行來進行比賽，也可以每兩個橫排或兩個直行為一組。教師低聲對每組的第一個學生說一個單詞或句子，要求依次低聲傳下去，由每組最后一個學生起立大聲重復，傳話又快又準的為優勝。在一個時期時，傳話的內容可以逐漸增加，難度可以逐漸增大，以便鍛煉學生的聽說能力。

3、單詞接龍老師給出一詞，學生接上另一詞，要求該詞詞首的字母與給出的詞尾的字母相同，依次接下去。這種游戲可調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。

4、自我認識參加者每人背上貼一張小紙片，紙片上寫著人名或物名，物

名最好是教室內能看到的東西，但每人并不知道自己背上的小紙片寫著什么，游戲開始，大家就在走動中互相提問，要求對方用Yes或No來回答，當猜出自己背上的小紙片上的內容時，就可以把紙片拿下來。

5、快速搶答這是小學教師普遍使用的游戲，尤其在教授新單詞時。快速閃現相關圖片，讓學生回答相應的單詞。（magiceye）這不僅能使學生的注意力高度集中，也很好地鞏固了所學內容。

6、表演發動學生親自制作道具，參加表演，表演課本劇、唱歌、會話等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

7、找朋友卡片、實物發給學生，兩兩對應，一問一答。

8、競賽法競賽法包括個人搶答競賽（教師出要求，學生自由搶答）、分組競賽（將學生按實際情況分成幾個小組，組與組之間開展學習競賽，可以培養學生的思維能力和學生團結互助的集體注

意精神）、師生競賽（在活動中，要真正做到師生間的“心心相容”，必須融洽師生關系，師生之間開展競賽是融洽師生關系的主要方法之一，它充分體現了學生的主體作用，有利于更主動地學習）。競賽形式易調動學生的激情，吸引學生的注意力，培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質，把課堂氣氛推向高潮。

9、同桌交往式同桌交往的學習是最小的單位。以同桌為伙伴（partner），比較容易控制，效率也較高，起到了互問互答、互糾互幫的作用，最終起到了生生教學的作用。

10、Bingo游戲在Bingo卡的9個空格上隨意寫上9個單詞或短語，老師每次隨意讀出其中3個，學生對照所填寫的Bingo卡劃去聽到的單詞或短語，如果劃去的單詞或短語成橫線、豎線或斜線（任一方向）就喊“BINGO”，最快的勝出并獲得獎勵。

11、謎語英語中有大量有趣的謎語。教師可選擇或編造簡單、適合小學

生水平的謎語，以隨機的形式出現，這樣能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。

在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其積極性，使學生主動參與到教學活動中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養出優秀的人才。這樣的教學才會是學生樂于學英語對學習充滿主動性。現行小學英語教材中安排了大量的游戲活動，因此教師應根據學生的實際活用教材。把握好課堂，充分利用游戲教學，在有限的課堂時間里提高效率，激起學生學習英語的興趣。同時還要求教師在平日里多積累各種游戲教學方法，靈活

應用各種游戲教學方法，充分發揮想象力利用現有的條件創造游戲并不斷與同行交流經驗，相互學習，使課堂游戲教學不斷完善，游戲形式不斷豐富。

第五篇：淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

[摘 要]依據《小學英語課程標準》的指導和小學生的生理和心理特點，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，角色扮演法和全身反映法是兩種常見的小學英語課堂教學游戲，有效實施游戲教學能促進小學生的英語學習。

[關鍵詞]小學英語 教學游戲

近些年，外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。《小學英語教學與教材編寫綱要》指出：興趣是學好語言的老師。小學英語教學應摒棄傳統教學模式，要以激發學生學習興趣為出發點，探索一套適合小學生的教學方法。《小學英語課程標準》也指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生具有好動的特點，他們會對一些喜聞樂見的游戲性活動感興趣他們活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

一、問題的提出

人教社《小學英語教學與教材編寫綱要》（簡稱《小英綱要》）提出，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，有的教師用中學的教學方法來教小學，因此，有的學校的英語教學陷入困境。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康發展。小學英語在我市是一門新學科，沒有形成穩定的教學模式，如果能探索建立一種新的教學模式，對小學英語教學將起到極大的促進作用。經過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語教學游戲法課題研究。

二、理論依據

近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，國外有許多外語教學流派，其中自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。

《小英綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。

根據需要，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發揮。游戲教學法符合小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。

三、理論假設

游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。游戲教學吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我市小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

四、實驗基本過程

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了11所學校作為實驗學校并培訓了實驗教師。我們組織實驗教師學習國內外先進的教學理論，學習《小英綱要》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內涵。組織他們到沈陽、大連、煙臺等地聽課學習。在培訓和教學中，我們特別強調游戲教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規定每節課必須唱一首英語歌曲，做一兩個游戲。這樣，每節課都有歌聲、有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也激發起來。

五、游戲教學的基本模式。其基本結構為：

唱歌熱身是上課的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。游戲引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。比如，一位實驗教師是這樣引入新課的。

T :Hello，boys and girls.Let“s

play a game，OK？Ss :OK！T :Now，please guess.What“s

in my hand？ S1 :Is it an apple？T :No it isn“t.S2 :Is it a ball？T :No it isn“t.S3 :Is it a toy car？ T :No，guess again，please.S4 :I think it“s

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for you.S4 :Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。邊玩邊練是上課的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。角色表演是上課的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情馬上起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如第二冊第33課可以安排這樣的表演：一個學生戴上孫悟空的頭飾和幾個小朋友對話。

S1：Hello，boys and girls．How are you？

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S3：Hello，Monkey King．How are you？

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S4：Hello，Monkey King．My name is Li Yan．I“m

11．S1：Glad to meet you．

S5：Hello，Monkey King．How old are you？

S1：Ha，Ha！T“m

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S2：Welcome to our class．

S1：Thank you．

這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

其次，我們初步探索了游戲教學的基本模式，其基本結構為：

唱歌熱身游戲引入新知學習棗邊玩邊練棗角色表演棗競賽鞏固

唱歌熱身是上課的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。游戲引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。比如，一位實驗教師是這樣引入新課的。

T :Hello，boys and girls.Let“s play a game，OK？ Ss :OK！T :Now，please guess.What“s in my hand？ S1 :Is it an apple？ T :No it isn“t.S2 :Is it a ball？ T :No it isn“t.S3 :Is it a toy car？ T :No，guess again，please.S4 :I think it“s an eraser.T :Now，let“s look.Oh，It“s an eraser.You are so clever.It“s for you.S4 :Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。邊玩邊練是上課的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。角色表演是上課的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情馬上起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如第二冊第33課可以安排這樣的表演：一個學生戴上孫悟空的頭飾和幾個小朋友對話。S1：Hello，boys and girls．How are you？ Ss：Fine，thank you． S2：Hello，Monkey King．

S3：Hello，Monkey King．How are you？ S1：I“m fine．Thank you．How old are you？ S3：I“m ten．

S4：Hello，Monkey King．My name is Li Yan．I“m 11． S1：Glad to meet you．

S5：Hello，Monkey King．How old are you？ S1：Ha，Ha！T“m very very old． S2：Welcome to our class． S1：Thank you．

這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

為了探索構建游戲教學模式，三年來，我們定出各種教學研討課30多節，對每節課都進行分析研討，在此基礎上，向全市推出了教學觀摩課12節、優秀課5節，適時向全市英語教師推薦了游戲教學模式，得到了全市英語教師的廣泛認可，許多教師紛紛采用這種方法。

六、游戲教學的基本原則

1．游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。如在復習音標時，我們設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過“倫敦橋”，全班學生一起唱London bridge is falling down的歌。當唱到某一句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來。或者全班的學生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好地復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心、大腦皮層的興奮區得到了調整。這種方法，比那種單純的拼讀效果好得多。又如，在學習顏色英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，盤上面有七種顏色，老師指圖問：What colour is it？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色、有的猜綠色、有的猜黑色、有的猜藍色等等。最后老師轉動轉盤，看哪些猜對了就可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣，練習較充分。

2．游戲的開展要有一定啟發性。開展游戲既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。我們可以設計一些富有創造性、挑戰性的游戲。如看圖猜物就是培養學生想象力和創造力的游戲。在幻燈片上畫出幾個抽象的圖形，打在幕布上，讓學生猜。T：What“s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘等等，有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等等。學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜，運用自己所學的知識來表達。老師這時把覆蓋片加上，圖形發生了變化，有的猜對了，有的沒有猜對，有的還可以留給學生想象的余地。如圓形是一個孩子的臉，那么究竟是男孩還是女孩呢，還可以繼續猜。這樣的游戲學生最喜歡，而且可以常玩常新。啟發性還體現在教師對游戲難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發他們的興趣，讓他們參與到游戲中來。在游戲中我們可以適當給他們一些提示，啟發鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓游戲有一定的難度，要讓他們跳起來“摘桃子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發展，符合素質教育的要求。

3．游戲的開展應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。研究中，我們把游戲設計作為研究重點，設計了100多個各種課堂教學游戲，而且許多游戲構思新穎并有創意，豐富了課堂教學。4．游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理游戲中出現的問題。靈活處理教材內容與游戲的關系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環節，并根據需要進行適當調整。

七、游戲教學的方法：

一、角色扮演法

角色扮演法（role--playing）是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。它能使學生親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣學生就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力。如在教學cake, radio, drum等單詞時，教師引入祝賀生日的微型情境，通過送朋友生日禮物，扮演不同的角色，自然引出對話：

Teacher: Happy birthday to you, Mary, this is for you.Mary: Thank you, what’s in the box? Teacher: This is a drum.Mary: Wow, how nice.I like it.學生在學會單詞后，綜合以前學過的句子，將句子和單詞放入祝賀生日的場景中去表演，學生通過討論并且根據實際情境對已有的情境進行擴充或變換，通過為朋友購買生日禮物或帶著禮物去朋友家作客等方式，讓學生扮演角色進行表演。通過這一系列的活動，這三個單詞得到了運用，使孤立的單詞變成了生動的語言形象，學生也在不知不覺中掌握了語言的知識與技能，然后反復操練加以鞏固。

二、全身反映法

美國心理學家阿歇兒創造了全身反應法（Total Physical Response）。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快，無拘無束，通過動作理解學習語言。本世紀的派梅爾、皮亞杰都是通過動作進行學習的倡導者。它指的是教師先把教學內容設計成一系列指令式的語言項目，然后要求學生對這些項目用身體作出反應，它能通過身體對語言的反應動作來提高理解能力，學生通過對聽到的語言材料進行理解，將語言知識內化，從而達到促使學生自然開口說話的目的，而且由于它不強迫學生用尚不熟悉的語言來說話而使學習變得輕松有趣，用身體激發想象力，從中領略自我創造身體動作的情趣，提高學生非言語手段進行交往的積極性。以單詞教學為例，四年級老師在教apple, banana, pear, orange, watermelon等實物名詞時，教師讓學生每人準備一種水果，上課時利用這些實物做教具，充分利用他們的味覺、嗅覺、視覺、聽覺等感覺器官，讓他們邊看邊學，邊嘗邊讀，邊嗅邊認，通過色、香、味來區別實物的不同點。實踐證明，這一方法倍受學生的青睞和喜愛。

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

然而，并不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果，那么，如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？

一、合理搭配游戲的類型與合理時間的安排。

兒童愛玩、愛動，而且注意力不持久。寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。學生學習英語，沒有良好的語言環境，很難時時刻刻融入到語言環境中。目前小學生每周三節的英語課，僅靠游戲是不能培養學生學習英語的持久的興趣，而且有些時候過多的游戲也會浪費師生的時間。所以，游戲教學法作為小學生學習英語語言知識、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的合理搭配。

二、游戲的難度要分層次，讓學生有選擇性。

小學英語教學游戲要面向全體學生，因而教師要根據學生學習的實際情況來設計游戲，協調學生在游戲中的分工。例如角色設計時，最好有難有易，讓學生根據自己的情況來選擇適合自己的角色，學習優異的學生有發揮的余地，學習較差的學生也獲得了表現的機會。這樣，促使學生發展的同時，也給了學生自主選擇的機會。

三、游戲的設計要尊重學生的興趣、愛好。

和學生一起設計游戲方案，充分尊重他們的興趣、愛好，有利于游戲的順利開展，也體現了學生的學習主體地位，學生更會主動參與、樂于參與，調動學生學習積極性。

四、游戲的設計要貼近現實生活。

由于孩子的知識有限，分辨能力也很差，所以在設計游戲的時候要貼近現實的生活，不要與現實生活相差太大，要給孩子以正確的指導。聽過一節英語復習課，老師讓學生用黑板上出現的詞語horse, cat, monkey, dog, potato, tomato, grass, meat, fish組句子。孩子可以選擇喜歡的小動物，選擇喜歡的食物，學生的積極性很高，充分發揮自己的想象力。“Horses eat meat.”可以，但是一旦這樣不真實的信息或模糊的信息留在孩子的腦海中，就很難摸去了，應該盡量避免這種模糊的情況。

五、游戲的設計也要不斷推陳出新。

學生經常做相同或相似的游戲，興趣不高，甚至厭煩。這就要求我們的教學游戲在保留經典游戲的基礎上再加工并且推陳出新，可以利用現代教學媒體，使得課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲。在調動學生學習興趣的同時，學生的學習積極性也不斷高漲，有利于學習活動的展開。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。教師只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養出優秀的人才。