第一篇：送教、 研課磨課促成長

情系鄉村來送教 研課磨課促成長

陽春三月，我有幸參加小學數學送教下鄉聽課活動。在短短的一天時間里，我觀摩了3節同課異構的示范課，聽了3名名師的精彩講課，使我更深刻地感受到自身的不足。

第一節《折線統計圖》一課中，充分地讓我感受到了這一點。丁香老師不是純粹地讓學生玩，而是在玩中思，在玩中學，不斷掌握著新知。老師設計的也不是單一的，而是分成了幾個層次，有梯度，先讓給學生講故事激發學習的興趣，引導學生探究新知，由易到難，最后用有層次的習題來檢驗學生理解和把握新知的效果，層層遞進。鼓勵學生個性化地學習數學知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

聽了張瓊老師《折線統計圖》這一課對我的幫助更大，使我對于圖形的課型講解有了一個新的認識。教師不斷地設計讓學生猜想驗證總結環節，讓學生真正意義做到了自己是學習的主體，自己可以主動通過探索發現規律，體會只是生成，另一方面把抽象的數學學習與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和生活數學思想的滲透。通過一系列的數學思考過程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思考，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

對于方瓊老師講的《折線統計圖》這一節的講解，我感受最大的是這位老師能從文本出發，培養學生的審題能力和分析能力，對問題的分析很透徹，會抓關鍵句、關鍵詞，對我對學生有關應用題的講解有幫助。

總之，我從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

第二篇：研課磨課 共助成長（定稿）

研課磨課 共助成長

——敦化市國培計劃（2016）小學語文送教下鄉第三階段研課磨課階段性總結

為扎實有效實施“國培計劃”，切實推進教師專業成長，提升教師教學能力，實現校本研修與送教下鄉活動相結合，提高校本研修質量，按照“國培”要求，9月29日、30日，在大石頭鎮中心校進行了小學語文學科研課磨課示范引領，要求除國培學員外，學員所在校教導主任也要全程參加培訓。旨在通過此次培訓，引領本校學員開展研課磨課，進而帶動全校的校本研修活動。

本次活動由進修學校小教部語文教研員申麗霞老師主持召開，歷時兩天。29日上午8時30分，送教團隊成員帶領學員參與了大石頭鎮中心校的備課研課活動?；顒佑纱笫^鎮中心校教學副校長額高永清主持，首先由學員邵曉娟和畢海燕老師，就個人備課情況進行說課，兩位老師雖然執教同一內容《新型玻璃》，但采用了不同的教學策略，畢海燕老師采用的是通過設置表格，進行小組合作學習完成教學，邵曉娟老師則大膽采用樹狀圖進行課文的分析理解。在聽取了兩人的陳述后，大家圍繞研修主題《小學語文閱讀教學有效方式方法策略的研究》進行了集體備課，大家各抒己見，將自己對課文的理解，和對本節課教學方法的采用上的一些好的見解無私地貢獻出來，兩位出課教師在虛心接受大家意見的同時，結合自己的教學設計進行適當調整，完成了第二次教學設計。

下午，兩位老師進行了課堂教學展示。其余所有人員分別就這兩堂課進行課堂教學診斷研究。課后兩位授課教師立即進行課后反思，與活動成員分別就兩堂課進行課后討論肯定優點，指出不足，并提出具體改進意見再次修正教學設計。

30日上午，兩位學員在經過昨日試講后，對教學設計進行了再調整，并進行了二次上課。專家團隊成員與參培成員進行課后討論，吸取各位教師所提出的合理化建議對教案進行了再次修改。下午，活動進行到最后一項——總結提升。培訓團隊成員申麗霞老師針對本次活動特點分別從“步驟明確、行動有效、課堂示范、指引方向、感受領悟、提升能力、團隊教研、集體成長”八個方面結合具體事例對本次活動進行了細致總結。并從“磨出教師把握教材的深度、磨出教師合作交流的默契、磨出學生主體求知的需求、磨出教師思維創新的火花”四個方面對全體參培人員提出合理化建議。張傳鳳老師結合邵曉娟老師在教學中樹狀圖的運用進行了《樹狀圖在小學語文教學中的運用》的專題講座，使學員們對這一活動新型教學方式有了充分的認識，并且了解了在語文教學中如何巧用樹狀圖理清文章思路，明確寫作方法。

在整個學習的過程中，我們本著“發現問題、追蹤問題、解決問題”的思路來進行。一路走來，有收獲，有感動。這次培訓的最大收獲是在教學過程中要不斷發現問題，不斷思考問題，要帶著問題行走在教學路上。

以前的教學中，老師們總是想盡方法讓學生學會知識，增加他們的文化底蘊。至于教學中存在哪些弊端，學生學習中存在哪些需要解決的問題，對于這些問題卻很少思考。這次課例資源開發活動，首先需要團隊教師尋找自己教學中存在的問題，然后分析問題尋找原因和解決方法，然后通過“三備兩磨”的課例打磨，在教學中解決發現的問題。

哈佛大學師生中流傳一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。如果我們在教學路上能夠帶上問題前行，那么我們教師就會由傳授型教師向科研型教師轉型。不僅僅關注知識，不僅僅關注文本，更重要的是培養學生的能力，為學生的發展著想。

共同研討中使大家明白團隊的力量是我們進步和教學水平、能力提高的能源。在磨課過程中領略到同組老師的高屋建瓴，領略到他們對文本挖掘的深入，領略到他們靈光一現的“金點子”。在研討中，我們老師的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，觸動了我們的心靈，使我們在教育教學中的思想認識有了巨大的提高。

在研課、磨課過程中，每個學員都積極參與，各抒己見，或結合自己的教學行為進行反思，或談自己的聽課體會，或提出自己的不同意見……智慧的火花在每個人的頭腦中交織、碰撞。這個過程是學員集體反思的過程，也是學員集體成長的過程。

兩天的研課磨課活動中每位教師認真參加研課磨課，借鑒示范課例，優化教學設計。相信留下的不只是一份精品教案，更讓每位參培教師從活動中得到切實成長，以后的教學活動中定會將培訓所學用于課堂實踐，切實提升課堂教學實效

第三篇：2016研課磨課照片

對于圓的認識這節課，執教教師畢紹瓊老師通過畫圓、研究圓心、研究半徑、研究直徑等幾個環節，向聽課老師和同學展示了一節嚴謹、高效的數學課。

陶廠中心學校小學數學課堂教學技能展評活動，共有8位老師參加了此次活動。他們精心準備的說課和無生上課的環節，得到了在座評委的肯定。

陶廠中心學校的特色教研活動 ——王芮老師執教的蘇教版六年級上冊數學《解決問題的策略》

陶廠中心學校的特色教研活動 ——唐仁才老師執教的蘇教版六年級上冊數學《解決問題的策略》

2016年10月28日（星期五）上午在校本部舉行陶廠中心學?！皣嘤媱潱?016）”送教下鄉研課磨課特色教研活動。本次活動主要是探索課堂教學中不同教學方式的有效性，讓不同的教學方式更加有機融合，從而構成教師自己教學的個性體系。

第四篇：研課磨課心得體會

研課磨課心得體會 向陽小學 劉冰

2017年11 月16日是我們祁陽縣小學語文“送教下鄉”培訓第三階段研磨課階段，早晨天空中飄著小雨，氣溫也驟然下降。雖然天氣很冷，但是我們的心是火熱的，因為幾位上示范課的老師不畏寒冷、不辭辛苦來為我們上示范課，為我們推行大閱讀進行指導，面對面地交流、指導，這是我從教十幾年來所沒有過的。回首這次磨課、研課經歷，我收獲了很多?？偟膩碚f，我經歷和老師們合作學習，共同研討的過程，在研討中，老師們的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在推行大閱讀的思想認識有了巨大的提高。

一、精心設計教學方法

有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在上課之前，我已經在心中試講過，每次上過之后，都會自己反思一下：怎樣才能激發學生閱讀興趣？需不需要問題引領，而是這一節課就放手讓學生自己去讀吧！怎么才能做到少問少將少干擾？語言是不是簡潔？等等，每一個問題都認真地加以分析，進一步完善。課前要做好充分的準備，心中要有譜，也就是要明確課堂上要達成的教學目標，然后選擇適合學生的學習方法，激發學生的閱讀興趣，教給學生讀書方法，培養學生讀書能力。不同的教學方法，會有不同的教學效果。通過磨課我深切地感悟到：要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。如此往復下去，何愁教學水平和教學智慧得不到提升呢？

二、學會精益求精

磨課是一個艱苦的反復修正的過程。在磨課中，先通過自己的學習，吸取精華，加以改造，靈活運用于該課教學及教研之中。對自己的說課、講課認真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學的優點和缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論，并虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋，要作好記錄，發現失誤，吸取教訓，避免重蹈覆轍。

總之，這次磨課研課活動是一次思想的碰撞，是智慧的交流，老師們交流自己的見解的同時，也在不斷提升自我，共同學習，共同成長。

2017年11月16日

第五篇：研課磨課心得體會

研課磨課心得體會

金渠中學 徐文俠

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動,引導學生體會數學與現實社會的聯系,加強學生的數學應用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。我們教研組在本階段通過觀看視頻，小組討論，實際上課，課后研討，對研課磨課有了新的認識，現將一些心得體會總結如下：

1、在教學中既要根據自己的實際,又要聯系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的特點,形成開放式的教學模式,達到預先教學的效果

2、給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機,注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養,充分調動學生的智力因素與非智力因素,使學生主動獲取知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系,不斷鼓勵與贊賞學生,形成互動。