第一篇：集體備課的感受

集體備課的感受

學(xué)校倡導(dǎo)教師集體備課，是為了集思廣益，共同探索，精心設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)流程等，使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而促進(jìn)教育的公平而進(jìn)行的一種教學(xué)改革。這一教學(xué)改革符合我國的教育理念，“面向全體學(xué)生”；有利于教師的成長，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，堅持下去一定對我們的教育有很大的推動作用。

但有些時候，理想很美好，現(xiàn)實很無奈。教師的工作量大，這是一個不爭的事實，每天備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等，若再加上班主任工作，每天的工作很滿很滿。同頭的老師又不是同時上下課，大家都有時間的時候很少，怎么集體備課？所以不是學(xué)校硬性要求，教師都是各自準(zhǔn)備自己的課，有疑問時，進(jìn)行交流。

再就是教師的工作量與掙得工資相當(dāng)不匹配，工資低，教師的工作和學(xué)習(xí)的積極性明顯不夠，教師對集體備課很不積極，因此，學(xué)校提倡搞，教師瞎對付，不可能達(dá)到預(yù)想的效果。

第二篇：觀摩集體備課感受

觀摩集體備課感受

在陽光凱瑞觀摩了區(qū)教研室組織的集體備課展示及聽評課活動，收獲頗多，思考頗多，下面談幾點自己對于集體備課的認(rèn)識和體會：

何謂集體備課?顧名思義，就是大家一起來備課。在新課改中，它得到了各級各類學(xué)校的推崇和喜愛。集體備課從它的過程和結(jié)果上來看，優(yōu)勢是十分明顯的。它可以使教師們在溝通、交流、研究、討論中，對教案進(jìn)行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造，使教案更加規(guī)范，更加科學(xué)和更加完美；它可以實現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能，增強教師之間的凝聚力，提高教師們整體的業(yè)務(wù)水平；同時它也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

然而，在實施過程中，集體備課也出現(xiàn)了一些弊端，引發(fā)了一些爭論。一個重要的原因就是對其思維指向存在誤差，對其功能定位存在偏差，對其目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識不明確。要使集體備課真正成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，就要對其進(jìn)行理性的分析。

一、和而不同：集體備課的理性思維指向

新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個因素的整合。教師和學(xué)生對教材、知識的理解受到自己的經(jīng)驗背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨特感受等諸多因素的影響而不可能形成統(tǒng)一的理解，也就不需要統(tǒng)一的備課模式。因此，集體備課單單研究教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分研究教學(xué)對象的先前經(jīng)驗，發(fā)揮教師的自身能動性，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計出符合本班實際的教學(xué)方案。

我們認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析各類教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及找尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強求統(tǒng)一。我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和獨立備課有機結(jié)合起來，同時聯(lián)系自己的教學(xué)實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計并撰寫自己的教學(xué)方案，切勿使自己的思想完全被別人俘虜。

二、解決問題：集體備課的理性功能定位

利用大家的力量來設(shè)計教案，這是對集體備課的誤解。課堂教學(xué)不能照搬理論體系或教學(xué)體系，而要求教育者必須在通曉理論體系和吃透教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的實際接受能力，力求把學(xué)生感興趣并帶有普遍性的問題作為教學(xué)的切人點，引導(dǎo)學(xué)生介入、思考和探討問題。同時對新的理論成果和學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行實證分析和邏輯論證。

我們知道，教案一般都由一些基本的目標(biāo)要素、教學(xué)流程和方法手段構(gòu)成。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素，而忽視自己的存在。最終導(dǎo)致集體備課求同而略異，喪失針對性，缺少特殊性，流于形式。集體備課的功能如果是定位在研討問題，就有利于教師在設(shè)計教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；就有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與。在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認(rèn)識，在參與中提升水平，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

三、共同進(jìn)步：集體備課的互助合作內(nèi)涵

新課程改革要求大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的作用。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。然而，許多學(xué)校的集體備課太多強調(diào)以老帶新，注重老教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。其基本模式是，先中心發(fā)言人發(fā)言，然后其他教師做補充。大多情況下，中心發(fā)言內(nèi)容是在老教師的引領(lǐng)下擬訂的，補充發(fā)言的也大多是老教師。他們或予以總結(jié)，或進(jìn)行修正，或做出補充。而年輕教師基本上是聽，很少參與其中。這種備課形式雖然利于發(fā)揮老教師的專業(yè)引導(dǎo)作用，有利于縮短年輕教師的成長進(jìn)程，但不利于發(fā)揮備課組所有成員的積極性以及傳播新理念、新方法。

我們應(yīng)該緊緊抓住集體備課的互助合作的內(nèi)涵，在實踐中更加注意教師間的交流與合作，使大家在自我反思的基礎(chǔ)上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流；不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。

四、個性發(fā)展：集體備課的學(xué)生本位價值

長期以來，我們的傳統(tǒng)教學(xué)較多的著眼于教育的外部功能，把社會需求當(dāng)作教育的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)教學(xué)的目的主要是通過培養(yǎng)社會所需要的各類合格人才，為社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。這種思想反映在集體備課上就是注重“統(tǒng)一”，希望以“統(tǒng)一”來促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。誠然，教學(xué)必須為社會發(fā)展服務(wù)，但應(yīng)該看到社會發(fā)展也是為人的全面、自由、和諧的發(fā)展而服務(wù)的。因而教育必須尊重學(xué)生的個性，必須堅持以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為本。

學(xué)生獲取知識的過程是一個在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新經(jīng)驗的生成過程。學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異，因而集體備課的價值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個性化的教學(xué)使每一個學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。要反對模式化，倡導(dǎo)個性化；反對整齊劃一，提倡豐富多樣。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類，針對不同類型學(xué)生的特點設(shè)計有特色的個性化方案，使學(xué)生能在適合自己的體驗、感悟、思考和探究中領(lǐng)會知識、理解文本、提高認(rèn)識、增強能力，把文本課程轉(zhuǎn)化為體驗課程，使課程變成一種動態(tài)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

五、教學(xué)研究：集體備課的科學(xué)任務(wù)追求

在教學(xué)一線，許多學(xué)校和老師在舊的觀念和思維定勢的影響下，仍然堅持備課組的主要任務(wù)是寫教案，這樣一方面使學(xué)校的校本教研活動缺乏一種有效的組織形式和良好的展示平臺，另一方面也使集體備課的教研功能無法得到充分發(fā)揮。這實際上是低估了教師智慧的力量，也是一定程度上的浪費。

在課程改革的新形勢下，我們要對集體備課的任務(wù)和重心進(jìn)行調(diào)整，不僅要使集體備課與教研活動融為一體，而且要把重點從過去的備課轉(zhuǎn)向教育科學(xué)研究。以課題研究推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)和科研水平。要做到這一點，我們首先要完善學(xué)校教育科研的組織結(jié)構(gòu)和體系，要做到校本教研與教育科研的常規(guī)化、經(jīng)常化，使集體備課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的一座平臺。

第三篇：集體備課的感受

集體備課感悟

“研討出真知，研討出效率”，集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是教師最快捷的取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。

下面就我們初三物理組的集體備課具體操作中的點滴感受總結(jié)如下：

一、增進(jìn)感情，取得最佳合作價值

為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，大家要坐在一塊商討教學(xué)事宜，就要相互團(tuán)結(jié)，虛心聽取別人的教學(xué)見解，有時候，為了解決一個問題，上網(wǎng)共同查找資料,一起討論最佳教學(xué)方式（演示實驗的效果好還是學(xué)生自己實驗的效果好等等），就在這個過程中老師們交流探討傾心而談，增進(jìn)了彼此的感情，更達(dá)到了彼此合作的最佳境界。

二、根據(jù)學(xué)科特點完善集體備課形式和內(nèi)容。

“教學(xué)有法，而無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學(xué)風(fēng)格和特長。在具體的課堂教學(xué)中，我們每個人教的班情況差別也很大，為此，在結(jié)合各班的實際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己對學(xué)生對課堂的把握，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，并不是生硬的套用集體備課的模式，這樣使具有固定模式的集體備課形式靈活地為教學(xué)為課堂服務(wù)，使我們優(yōu)秀的教師團(tuán)體資源得到了重組和利用。

另外，我們還進(jìn)行“隨時備課”，主要用于調(diào)整先周備課的不足之處，對于哪節(jié)課哪個知識點有了好的創(chuàng)意，有了好的教法，及時交流；現(xiàn)在我們都形成了一種習(xí)慣：每個教案第一個班級授課結(jié)束后，總是會問問對方“效果怎么樣？”如果一節(jié)課講得有不滿意的地方，就會提醒對方注意這里學(xué)生理解會遇到的困難，討論針對后面的班級情況該怎樣處理這個難點。

所以我感覺：現(xiàn)在的集體備課形式好，只要踏踏實實的做，合作過程一定很愉快，教學(xué)效果也很理想。

第四篇：集體備課的收獲和感受

集體備課的收獲和感受

我是娘子關(guān)學(xué)校的一名普通老師。作為一名年齡較大教師的我自參加集體備課以來收獲很多，感受很多。下面我就從三方面談一談自己的收獲和感受。

一、教學(xué)方面

集體備課讓我從青年教師身上學(xué)到不少東西，使我在課堂教學(xué)中少走了很多彎路。雖然我從教多年，但在教案設(shè)計方面還是做不到科學(xué)合理，往往不能按時完成，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，效果不太好，我只好課下再給他們補，弄得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，我也費了不少勁，真是事倍功半。集體備課有那么多老師出謀劃策，研討設(shè)計出切實可行的教案，我上起課來輕松多了，學(xué)生們也不再說作業(yè)多了。通過集體備課讓我從青年教師哪里學(xué)到更多教學(xué)方法，嘗試到只要抓住了重點或找準(zhǔn)切入點進(jìn)行講課課堂會更精彩，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讀書學(xué)習(xí)

集體備課是我從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我有更多時間從事讀書學(xué)習(xí)，鉆研教材。通過讀書學(xué)習(xí)我的理念更新了，特別是在班級管理方面，以前總以為小學(xué)班主任老師就該包攬班級的一切瑣碎事務(wù)，通過讀書學(xué)習(xí)我終于知道有些事情是可以讓學(xué)生參與管理和自主管理的。于是，我結(jié)合自己申報的科研課題與學(xué)生合作制定出班級文化板塊《揚起理想的風(fēng)帆》，它就是關(guān)于實現(xiàn)學(xué)生自我管理的內(nèi)容。與書為伴我更充實，與書為友我更快樂。在讀書之余做一做筆記，寫一寫心得，練一練字，身心更加快樂。

三、寫反思

集體備課要求老師寫出教學(xué)反思。日子久了，我養(yǎng)成了寫反思的習(xí)慣。

我以前上課調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生上課如聽催眠曲。通過多次反思自己的教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題出在我沒有改變那種老師講的多，學(xué)生聽著煩的習(xí)慣。經(jīng)過與其他老師們探討交流和自己不斷反思，我的課堂氣氛活躍多了，學(xué)生主動積極發(fā)言的也多了。

總之，集體備課創(chuàng)造了一種民主、平等、合作交流的平臺。它使教師間的思維碰撞得到一次次提升。集體備課豐富了我的頭腦，激發(fā)了我的熱情，使我上起課來更加得心應(yīng)手，課堂效率明顯提高。

我雖然不再年輕，但我深知越是年齡增大知識越是老化，越需要學(xué)習(xí)和更新，跟上教育改革的大潮。集體備課給我們提供了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，所以我特別喜歡集體備課這種備課形式，我將繼續(xù)與廣大教師一起積極參與集體備課活動，取眾人之長為我所用，創(chuàng)實效教案打造高效課堂。

第五篇：談?wù)剬w備課的感受

談?wù)剬w備課的感受

集體備課是發(fā)揮集體的智慧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可替代的作用。下面就集體備課談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1.集體備課可營建和諧融洽的氛圍，能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長，開闊思路，增進(jìn)感情，取得最佳合作價值。

2.集體備課能顯著提高教學(xué)效果。大部分教師上課前自己也認(rèn)真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，應(yīng)該是集體備課對學(xué)生傳授的知識點更多也更深刻。教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現(xiàn)共同提高。