第一篇：聽課心得觸摸春天

遠程教育學習體會

今天，我們遠程教育學習，聽了孟老師的一節語文課《觸摸春天》感觸很深，優點很多主要從以下幾方面談一談。

一、創設情景，激起學習興趣，為學習感悟課文作鋪墊 孟老師課前，讓學生背誦描寫春天的古詩與名句，使學生充分體驗到一個正常人眼中的春天是多么美好，此時心情無比快樂。接著老師又問“在盲童的眼中，春天又是怎樣的呢？”同學們急于想知道，產生了閱讀期待。閱讀后，同學們會不由得與盲童安靜眼中的春天相比，又產生了閱讀反思，達到很好的閱讀效果。

二、教法的改革與創新

記得在實施素質教育的初期，就倡導“以學生為主體”的教學思想。課堂上形成了細講——粗講——放手讓學生講，也就是扶——半扶半放——大膽放手的教學結構。隨著課改不斷深入，自主學習，合作探究的學習方式成了課堂的主旋律。孟老師這節課就是把這兩點很好的結合起來。在細講第一部分后，總結出學習方法，再合作學習,同伴互相交流，最后放手讓學生自主學習。教學方式的采用適合兒童的年齡特征，遵循了兒童認知循序漸進的規律。達到教學方式的創新。

三、重視學生學法和學習習慣的養成 例如，孟老師在讓學生們瀏覽課文，圈畫描寫安靜觸摸春天的詞語后，問道：“理解詞語使用什么方法？”學生說了很多。孟老師又接著問：“以上這些詞都是什么詞？”生回答：“動詞！”孟老師說動詞還可以用動作來理解。這就是學法的指導。還例如，指導學生把詞帶到語言環境中聯系上下文，體會課文中關鍵詞句的方法，都是學法的指導。

在學習習慣的養成方面，孟老師也設計得很巧妙。例如，在播放屏幕聽范讀課文時，孟老師并沒有告訴學生有讀錯的地方。聽后，提問：“有幾個讀音讀錯了，你聽出來了嗎？”培養了學生學會傾聽的習慣。

四、培養了學生多方面的能力

語文課值得挖掘的知識很廣，培養的能力很多。不能面面俱到，毫無重點，否則會適得其反。孟老師這節課培養能力重點突出：

（一）重視聽、說、讀、寫的能力。例如，傾聽范讀，用上“穿梭、攏住、張望”三個詞說段話，有感情的朗讀課文，寫出自己人生感言。都是緊緊圍繞課文，潛移默化的進行了聽說讀寫的培養。

(二)培養了學生的發散思維.想象是發散思維的一種,是創新的翅膀。孟老師一系列的有價值問題,例如,“抓住蝴蝶安靜會想些什么?”“她張望到了什么？”“你覺得安靜是個怎樣的女孩？”“你想對安靜說點什么？”充分的培養了學生想象能力。

五、能結合課文、開發課外資源，進行人文教育 課堂最后就是感悟課文的升華，孟老師引導學生重點理解了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”教育學生熱愛生活、樂觀地生活，進行人生觀、生活觀教育；通過千手觀音進行價值觀教育，使學生形成良好的個性和健全的人格。

總之，孟老師這節課表現了“以學生為主體”教學思想，充分體現“知識與技能”“過程與方法” “情感、態度與價值觀”這三個維度教學目標體系。

第二篇：《觸摸春天》聽課稿

《觸摸春天》評課稿

課文的主人公安靜是位特殊的小女孩。她是一位盲童；但卻能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。通過學習這篇課文，學生能體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；也能學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。

星期三有幸聆聽了黃欲勝老師的《觸摸春天》。黃老師的課簡單質樸，卻又意味深長，就像品茶，回味無窮。我就談談感觸最深的幾點。

1、抓住關鍵詞語，層層剝筍。

在導入的環節中，黃老師請學生用四字詞語描述春天，激活學生的記憶，再聯系課文，從課文中找到描述春天的四字詞語。當學生找到“繽紛世界”時，黃老師緊緊抓住這個詞，板書，請學生理解。當然從字面上的意思來看，學生已經理解了：“充滿色彩、充滿生機的世界”。但蘊涵在課文中的有著深刻含義的“繽紛世界”，它的理解遠遠不止于此。當老師引領學生完成課文的學習時，孩子們已經明白，“繽紛世界”不單單指春天的美麗景色，它更迷人之處應在每個人不同的人生經歷和人生感悟。

同樣，“觸摸”這個詞，也一定給學生留下了深刻的印象。解題時，學生只能解釋“觸摸”是“輕輕地摸”，但學習了安靜“觸摸”春天的語句后，孩子們正確理解了“觸摸”是指“輕輕地用心感受”。

在這兩個詞語的學習中，相信孩子們不僅僅理解了詞語的意思，更重要的是，他們一定發現我們祖國的語言是那樣詩意、那樣廣博。

2、發揮學生主觀能動性，用大問題貫穿整篇課文的學習，讓學生暢所欲言，教師引領學生進行更深層次的閱讀。

聽了黃老師的課，甚至不知道怎樣記聽課筆記，因為黃老師的教學完全隨著學生的回答而機動安排。黃老師有兩個大問題：一是“找出安靜觸摸春天的語句，說說你被她的什么感動了？”，二是“剩下的語言是作者的看法，哪幾句話需要大家一起弄明白？”雖然是學生在發表看法，是學生在暢所欲言，但老師一直在用精練的語言不斷引導著學生挖掘更深，感受更多，思考更深遠。比如在討論第一個問題時，學生對安靜能攏住一只蝴蝶的現象，剛開始僅僅停留在“熱愛大自然”、“有靈性”上，經過老師的引導，學生更深層地讀書，悟出安靜能在花叢中走得很流暢，是因為她有堅強的意志力；安靜在花香中流連也不僅僅是她熱愛大自然，更重要的是她熱愛生活、熱愛生命；安靜的“奇跡”不單單是攏住了蝴蝶，而更是她戰勝自我、抗爭命運的精神。

再比如，研究第二個問題時，黃老師把各科的知識融會貫通，把數學中的“概念”帶入語文的學習，用板畫解釋了“弧線”、“曲線”，更主要的是通過“弧線”、“曲線”使孩子們更貼近安靜的生活，體驗到她的生活樂趣和生活磨難，從而明白“只要用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天”。

3、有效的拓展、人文的關懷。

在了解了安靜的繽紛世界后，孩子們對安靜這個盲童已經不是同情了，而是對她堅韌不拔的意志及熱愛生活的美好感情深深地折服。接著，黃老師安排學生看一些圖片，張海迪、盲童、殘疾人、千手觀音，從這些圖片和老師的介紹中，從一遍遍的朗讀體驗中，學生感受到了殘疾人內心的繽紛世界，他們對生活的尊重和熱愛以及戰勝命運的毅力和精神值得我們所有人肅然起敬，從而使我們回頭審視自己的生活態度。在學完課文后，老師請學生說“我想對安靜說??”，孩子們的語言質量都比較高。

和課文相似的是黃老師執教的這個班上也有個特殊的學生，智力發展有些滯后，但在這堂課上，黃老師帶領孩子們學習的過程中，不斷地請他回答問題，不斷地引導他在自己的基礎上有所發展，最后這個孩子在感悟課文的過程中，說“自己的生活自己創造”。這不是偶然的巧合，而是這篇課文真正地深入到他的心靈中了。的確，每個孩子的天賦、興趣不同，為什么要把他們塑造成一樣的人呢？每個人都是個特殊的個體，每個人都會有屬于自己的“繽紛世界”。這個孩子的參與和提高，無疑又給這一課增加了一個眩目的亮點。

第三篇：《觸摸春天》聽課反思

《觸摸春天》聽課反思

日前,有機會觀摩了龍源學校老師的《觸摸春天》一課。靜思課堂，耳邊似乎縈繞著學生輕輕的讀書聲、美美的讀書聲、瑯瑯的讀書聲……一堂課下來，我深深記住了林老師的“好書不厭百回讀”這句話。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。前者是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方以及學生之間敞開心靈、人格對等的精神交流。“對話”的本質不是把一種觀點強加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。一個平等開放的課堂，必須是學生展示獨立的人格和自由的意志，表達豐富的內心世界，放飛想象、舒展生命的空間。實現學生與文本的對話，方式因文而異。針對目前語文教學過分強調理解內容,輕視語言形式的現狀,，通過朗讀實現學生與文本的對話，讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，是一種非常好的教學手段。

《觸摸春天》是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創造的奇跡令人感動；同時令人感動的是她又放飛了那只蝴蝶。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫得很美，美文美讀應是處理教材最合適的教學方法。在整節課的教學中，林老師創設了優美的教學情境，引領孩子們徜徉在花園里，流連在安靜的內心世界里，習得語言，體會情感。

整個教學過程，林老師注重學生的個性化朗讀與感悟，在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。

1、形式多樣的讀，指導到位。

從讀課題起，林老師便關注學生的朗讀指導：課題——“讀得輕一點”；人生的真諦“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界。”“大聲讀”；“清香裊裊”一詞“能不能讀得再香一點”

2、體悟重點詞句，朗讀與語言訓練巧妙結合，“讀”占鰲頭。

（1）“我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深地感動著。”

師：你知道“多姿多彩”的近義詞嗎？

出示句子：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她（）的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

讓學生把多姿多彩的近義詞填到句子中變換著讀句子，感悟語言的魅力。并進一步挖掘文本的內涵：讀這個句子，你有什么疑問？“安靜的內心世界是怎樣的多姿多彩？”“作者為什么被感動？”默讀4、6自然段畫出最感動的句子，旁注你的感受，再讀出你的感動給同桌聽。（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”一名盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，安靜的心里會怎么想？引導學生感悟安靜的“驚訝”的內心，除了讓學生聯系自己，聯系生活進行感悟外，林老師緊扣“竟然”一詞和“真是一個奇跡！”中感嘆號的用法指導朗讀。語言表達形式的滲透在朗讀中水到渠成。

（3）放飛蝴蝶的教學，朗讀為孩子們張開想象的翅膀。“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”在感悟安靜珍惜生命的教學，林老師創設了一個靈動的課堂，她緊扣“張望”一詞引導學生做張望的動作，解決盲童安靜為什么會仰起頭張望的疑惑，再給學生想象的翅膀——“安靜的心和蝴蝶一起飛起來了，她仿佛飛到了，看到了。”帶上想象的個性化朗讀，留給孩子的是無盡的自由的空間。

（4）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

站起來告訴自己：（我）都有生活的權利，（我）都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

大聲告訴藍天下的人們：（你們）都有生活的權利，（你們）都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

林老師總是這樣引導著學生由朗讀——體驗，再由體驗——朗讀，使課堂充滿了瑯瑯書聲。學生在讀的過程中積累了語言，培養了語感，獲得了鼓勵。在學生交流的過程中，滲透聯系上下文理解詞語的方法，工具性與人文性結合得很完美。不但使學生感悟了文章的內涵，而且使學生感受到了語文學習的快樂，領悟了生活的真諦。

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。讀，語文教學的生命線，它讓語文教學返璞歸真。

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這樣的讀書境界令人神往，朗讀會讓人其樂無窮，學會朗讀會讓人受益終生。

第四篇：《觸摸春天》聽課報告

《觸摸春天》聽課報告

身為一名到崗不久的人民教師，聽課是我們交流經驗的重要方式，你肯定在聽課的過程中學習到很多講課技巧，將這些收獲記錄在聽課報告里，讓自己銘記于心，以下是小編精心整理的《觸摸春天》聽課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的.思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。

整堂課下來林老師聲音甜美，面帶微笑，充滿了親切感，下面我談談自己的一些想法。

林老師用簡單的導入語引出了課題《觸摸春天》，我發現了林老師在板書題目時，叫學生一起書空，這不僅集中了學生的注意力也幫助他們鞏固識字能力。

能抓住重點詞句，突破重難點。例如抓住“及其準確”一詞體會安靜的動作，抓住“流暢”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。“慢慢地”一詞來感受蝴蝶的存在。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈。

但是，這堂課中，學生的主體地位并不能充分體現出來。比如對于“真是一個奇跡！”這句話，林老師自己說有個感嘆號，所以要用驚嘆的語氣來讀，而不是讓學生自主地去發現。我想如果讓學生自己去發現，那么學生讀出來的效果會更好。

另外，一問一答式的課堂教學有些單一，課堂氣氛自然也不活躍了。

第五篇：《觸摸春天》聽課反思

《觸摸春天》聽課反思

郭恒英

日前,有機會觀摩了龍源學校老師的《觸摸春天》一課。靜思課堂，耳邊似乎縈繞著學生輕輕的讀書聲、美美的讀書聲、瑯瑯的讀書聲……一堂課下來，我深深記住了林老師的“好書不厭百回讀”這句話。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，有兩種對話：一是學生與“文本”的對話，一是教師與學生、學生與學生之間的對話。前者是學生以“文本”為憑借與作者進行的跨越時空的契合；后者是師生雙方以及學生之間敞開心靈、人格對等的精神交流。“對話”的本質不是把一種觀點強加給另一方，而是一種共享：共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。一個平等開放的課堂，必須是學生展示獨立的人格和自由的意志，表達豐富的內心世界，放飛想象、舒展生命的空間。實現學生與文本的對話，方式因文而異。針對目前語文教學過分強調理解內容,輕視語言形式的現狀,，通過朗讀實現學生與文本的對話，讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，是一種非常好的教學手段。《觸摸春天》是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創造的奇跡令人感動；同時令人感動的是她又放飛了那只蝴

蝶。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫得很美，美文美讀應是處理教材最合適的教學方法。在整節課的教學中，林老師創設了優美的教學情境，引領孩子們徜徉在花園里，流連在安靜的內心世界里，習得語言，體會情感。整個教學過程，林老師注重學生的個性化朗讀與感悟，在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。

1、形式多樣的讀，指導到位。

從讀課題起，林老師便關注學生的朗讀指導：課題——“讀得輕一點”；人生的真諦“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界。”“大聲讀”；“清香裊裊”一詞“能不能讀得再香一點”

2、體悟重點詞句，朗讀與語言訓練巧妙結合，“讀”占鰲頭。

（1）“我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深地感動著。”

師：你知道“多姿多彩”的近義詞嗎？

出示句子：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她（）的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

讓學生把多姿多彩的近義詞填到句子中變換著讀句子，感悟語言的魅力。并進一步挖掘文本的內涵：讀這個句子，你有什么疑問？“安靜的內心世界是怎樣的多姿多彩？”“作者為什么被感動？”默讀4、6自然段

畫出最感動的句子，旁注你的感受，再讀出你的感動給同桌聽。

（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇

跡！”一名盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，安靜的心里會怎么想？引導學生感悟安靜的“驚訝”的內心，除了讓學生聯系自己，聯系生活進行感悟外，林老師緊扣“竟然”一詞和“真是一個奇跡！”中感嘆號的用法指導朗讀。語言表達形式的滲透在朗讀中水到渠成。

（3）放飛蝴蝶的教學，朗讀為孩子們張開想象的翅膀。“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”在感悟安靜珍惜生命的教學，林老師創設了一個靈動的課堂，她緊扣“張望”一詞引導學生做張望的動作，解決盲童安靜為什么會仰起頭張望的疑惑，再給學生想象的翅膀——“安靜的心和蝴蝶一起飛起來了，她仿佛飛到了，看到

了。”帶上想象的個性化朗讀，留給孩子的是無盡的自由的空間。

（4）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

站起來告訴自己：（我）都有生活的權利，（我）都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

大聲告訴藍天下的人們：（你們）都有生活的權利，（你們）都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

林老師總是這樣引導著學生由朗讀——體驗，再由體驗——朗讀，使課堂充滿了瑯瑯書聲。學生在讀的過程中積累了語言，培養了語感，獲得了鼓勵。在學生交流的過程中，滲透聯系上下文理解詞語的方法，工具性與人文性結合得很完美。不但使學生感悟了文章的內涵，而且使學生感受到了語文學習的快樂，領悟了生活的真諦。

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。讀，語文教學的生命線，它讓語文教學返璞歸真。

“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，這樣的讀書境界令人神往，朗讀會讓人其樂無窮，學會朗讀會讓人受益終生。