第一篇：音樂有效課堂教學的反思與對策

音樂有效課堂教學的反思與對策

國家基礎教育課程改革已在全國扎實推進，我們發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“小組合作”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題：如何提高音樂課堂教學的有效性，讓音樂課堂煥發生命的活力？現就音樂課堂教學中存在的誤區及提高有效性的對策分析如下：

誤區之一

活動：重表現，輕體驗 在音樂教學中，活動是學生喜聞樂見的一種教學形式。為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。活動畢竟只是教學的一種手段，如果把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生改變。這種活動刻意追求形式上的創新和突破，卻忽視了對教學內容的正確把握，很少體會音樂形象，更少體會音樂要素和表現音樂形象之間的對應關系，從而導致活動華而不實，這種活動是缺乏意義和無價值的。

對策：那么，要將活動落到實處，我認為教師必須做到以下幾點：l、在各課時要認真分析教材，把握教材的重點內容；捕捉教學切入點；認真分析學情；領悟課程理念，理性分析作品風格特色。

2、要預設學生音樂活動方式和要達到的教學目標，然后在深入教材和尊重教材的前提下，設計各種新穎的活動形式，使學生能夠學得輕松。

3、活動要有利于學生學習音樂知識、發展音樂技能、提高音樂審美的能力。

誤區之二

合作：重形式，輕實質。幾乎所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的想法，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正地坐著，一言不發，冷眼觀戰。從上述現象中可知，教師盡管重視并提供給了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些一人不能獨立解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣幾點：l、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，體驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

2、建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互進”的局面。

3、適時引導。教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作是為提高課堂效率服務。

誤區之三

探索：重主體，輕主導

課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探

索就已終止。這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，失去的是教師智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。

對策：課堂上師生關系的轉變應該是學生與教師一起探究、發現、設計和創造。教師先要讓學生感受到問題的存在，將那些與學生生活聯系緊密的、具有探究價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種音樂要素去進行分析、思考，展開探索，提出問題，經過音樂實踐體驗，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學生面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據實踐體驗后的結果，學生還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時要通過音樂展示。孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成教學內容的學習。

誤區之四

評價：重結果，輕過程 為了有利于自己教學流程的順暢，在教學過程中，教師總是喜歡按照一定的預定目標來評價。而對于學生在音樂活動中所表現出來的思維、能力、情感與態度等具有啟發性意義的方面缺少必要的評價。這種評價只注重評價的檢查和督促作用。因此，我們只看到了課堂上廉價的表揚和變著法的檢測和督促。顯然，這種評價更多的只是注重評價的結果，而忽視評價的過程性和多元價值。

對策：對學生音樂學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。教師在教學計劃或方案開始之前，運用診斷性評價對教學對象進行預測，知道學生的能力基礎、知識儲備和生活經驗；教學中的形成性評價可以幫助我們對教學及時調整和解決，以追求最佳的效率。從評價策略上要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的教學結果與答案不符，一定要引導學生說出分析思路，然后才能作出相關的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的、不滿足常規的想法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵、保護學生的學習熱情和創新火花。

隨著新課改的深入發展，提高音樂課堂教學的有效性已經成了一個重要問題，這就要求每一位教師處理好潛心鉆研，勇于探索，最終有效地完成教學任務。

第二篇：音樂有效課堂教學反思

音樂有效課堂教學反思

有效教學是課改的一大追求，也是我們音樂教學的永恒話題。音樂課堂教學越來越生動，越來越豐富，教學手段不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？那么提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和緊迫要求。課堂有效教學指什么？余文森教授從專業角度認為：課堂有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者的協調發展。我從教材的處理和課堂教學方法的有效性兩個角度談點自己的思考。

一、重視確立準確的教學目標,活用教材，是提高音樂課堂教學有效性的前提。

一堂真正有效的音樂課，就要求教師能根據學生的實際情況和教學的需要，把教材用好，用活，用實，創造性地對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，體現了教師鉆研教材的水平和備課的能力。一堂課是否有效的教學，確立清晰準確的教學目標是前提，是否能找到準確的重難點，挖掘教材中潛在的音樂及人文文化內涵，挖掘教材的深度和廣度，在教材的基礎上大大豐富教學內容；同時能否將音樂課程中的知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者協調發展，即突出音樂學習過程中的情感與態度，同時也使知識與技能的獲得過程伴隨著濃厚的情感色彩，再根據教材安排、學生的年齡和特點有機地結合，形成有效的課堂教學。例如：在教《藏族的歌》這單元時，藏族音樂具有明顯的民族特色，如果總結它的音樂特點，內容太多，因此在教材處理上我就抓住最主要的一點——音樂中多使用欣賞、演唱、表演藏族的音樂作品，了解藏族音樂中常見的節奏特點，喜愛藏族音樂作為教學目標，以這一特點貫穿音樂的學習始終。此外，課的開始，還加入藏族音樂、文化的介紹，讓學生在欣賞藏族音樂之前，對它的文化有初步了解，為后面的音樂活動鋪墊。同時還大量使用自己搜集音像資料，豐富課堂教學內容，使音樂學習過程中的知識技能，過程方法與情感與態度三者協調發展。

二、重視課堂教學方法的有效性，是提高音樂課堂教學有效性的關鍵。

課堂教學方法作為教育方法的主要部分,直接關系到課堂教學質量和學生的個性發展,特別是在今天新課程條件下,倡導以學生為本、促進學生全面和諧發展的環境中,選擇正確、合理的課堂教學方法更有著重要的意義。如何選取恰當、合理的課堂教學方法,從而可以讓課堂教學更加和諧、有效,以便更好地完成教學任務,實現學生全面和諧發展.1、情境教學的有效性是課堂教學的催化劑

“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，就是知識的引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。如李存老師的《走進西藏》一課中，在欣賞樂曲《阿姐鼓》時，他沒有講解歌詞，更沒有詮釋音樂，而是采用創設情感性導言情境的方法，把學生深深吸引到特定的背景情境之中。用他那渾厚的男中音娓娓說道：“一位詩人寫道：‘深夜，人們燃著酥油燈，保持屋內的光明，以為這樣能防止惡魔的入侵。晨起，人們起來禱祝，以為這樣可以安撫已世親人的靈魂’。也許。我們知道這里有太多的迷信色彩，但是我們仍為他們那企盼美好、安寧生活的希望和那顆質樸的心而感動。沒有人能教會你去如何欣賞大海，你要自己看，自己聽，自己想，自己悟，方知心中的大海。也沒有人教會你去欣賞這美好的詩和歌。用心靈去感悟吧，感悟那純潔的大自然，感悟那原始的人性和自尊。”在這充滿鮮活的、富有人情味和生命感的語言情境中，彌漫著濃郁的生活氣息的藝術氛圍里，學生受其感染，一次次增加情感體驗的深度，使學生真正走進音樂殿堂。《阿姐鼓》那種自言自語、如泣如訴、時隱時現、若有若無的歌聲仿佛把人們帶到遙遠的籟。學生體驗著、感悟著、思考著，這是心靈的震撼和顫動，感悟和凈化。創設這種情感性導言情境，不僅是藝術享受和審美體驗，也

是一種文化的開拓。使音樂課堂實現情感體驗的有效性，即體現了音樂課程目標的情感態度價值取向內涵，以情感人，以美育人。

2、課堂提問的有效性是課堂教學興奮劑

課堂教學中的提問是以師生、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法，是老師組織課堂教學的重要手段。有效性地提問可以引起學生探究的欲望，激發學生的學習興趣，更好地實現教學目標，是課堂教學興奮劑。如《G弦上的詠嘆調》一課中，教師設計的問題

（1）樂曲由什么樂器演奏？（2）樂曲的基本情緒與風格是什么？（3）樂曲的作者及對其在音樂上的貢獻？在第一個問題上教師通過聆聽樂曲，讓學生介紹小提琴及音色，并感受樂曲在小提琴的G弦演奏的音色渾厚、濃重。學生就不會與大提琴混淆。第二個問題上，教師更多依靠聆聽樂曲；依靠對作品主題的熟悉；依靠對作品曲式分析；依靠對作者所處的時代、歷史、文化、宗教等介紹，層層疊加方法解決樂曲的基本情緒與風格的問題。在第三個問題上，教師不僅要學生記住作者名字，還介紹作者在音樂上的貢獻及人們對作者的評價，并演唱作者的作品，使學生感受歐洲古典復調音樂特點。從本案例可以看出教師的問題難易適度，所提的問題是引發思考，由淺入深，由易到難，能激發學生興趣的，適合學生學習。問題能有機聯系，前后呼應，環環相扣，最終解決問題，使學生在音樂學習中得到滿足感、成就感。課程結束時回到最初的三個問題，通過師生共同總結歸納使認識得到升華，體現音樂課堂提問的有效性，吸引學生去聆聽、思考體驗，給教學注入活力，較好地實現教學目標。

3、課堂活動的有效性課堂教學回味劑

音樂是豐富多彩的，從不同的角度通過音響結構表達人類的思想情感和內心感受，實現情感交流與表現，因此音樂教育要注重學生的情感體驗，以情感人，以美育人。那么體驗活動是音樂課堂活動有效的靈魂。體驗性強調身體性參與，學習者在學習過程中要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，用自己的手做，用自己的腦思考。也就是學習者要親自去經歷，去感悟，去操作。如在進行曲教學中，設計了聆聽音樂拍手，感受音樂速度和力度變化，跟唱《中國解放軍進行曲》，邊唱邊劃拍，參與閱兵時隊列表演等一系列的活動，體驗進行曲的節奏美、旋律美、音色美、和聲美及閱兵式上的官兵陣容的整齊美、形象美和雄壯矯健美。設計多種的課堂活動引導學生積極真正參與音樂活動，使學生開心掌握音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強學習音樂的信心。除此之外，還可進行模仿、探究，合作等開放式活動，使音樂教育體現出一種“潤物細無聲”的潛效應，讓學生在學習過程中回味無窮。

4、現代教育技術的有效使用是課堂教學的助推劑

《音樂課程標準》指出，以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展音樂教學容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有廣闊的應用前景。因此教師要努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象強、信息大、資源廣等優點更好為教學服務。多媒體課件具有影視效果，直觀形象，情景逼真，能有效地吸引學生的注意力，激發學習興趣，其視聽結合、多感官參與，能更好引發人們的音樂視聽結合，激起情感的體驗，如欣賞樂曲《游擊隊歌》時，由于歌曲的時代與學生現實生活距離較遠，對音樂的理解及表現音樂情感上有一定差距，這時運用多媒體讓學生欣賞抗日游擊戰士開展游擊戰的畫面，能進一步幫助學生理解音樂是如何塑造抗日戰士的形象，如何表現抗日戰士生活情景等有深刻的理解和感受，使學生更有感情地演唱歌曲。現代音樂教育強調音樂與舞蹈、戲劇及其他學科的整合，多媒體可以快速、直觀、全面地把相關內容一一呈現，拓展學生知識視野，融會貫通藝術表現，發揮各學科的綜合效能，提升學生的審美情趣。所以要正確認識多媒體教學，合理、適度運用，做到形式與內容結合完美，體現其實用性和有效性；充分發揮師生的主體主導作用，使課堂的教學有效性得到最大限度的發揮，讓學生充分感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂和創造音樂。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。樹立以學生為本的教學立足點，關注學生的興趣、需要、情感態度，突出學生愉悅學習和情感體驗，把教學過程看作是學生情感態度的對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習音樂，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第三篇：有效課堂教學反思

有效課堂教學反思

怎樣才能提高教學的有效性？有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？ 具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1．教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3．教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

第四篇：課堂教學有效反思

課堂教學有效反思

教師的成長=經驗+反思。反思什么呢？重中之重當然是課堂教學。新課程追求有效教學性，從以往的重形式到重內容。而探索教學的有效性需要結合實踐經常要求教師有效教學反思。在實踐中，我經常用四問法引發自己的課后思考，不失為一種有效的教學反思途徑。

一問：這堂課讓學生得到什么

這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是單純的教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學生得到什么?”備課時當然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思，備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴于教學參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經驗型，依賴于自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。

有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展。

二問：這堂課學生收獲了沒有

這是課堂教學效果的反思，是有效教學實施水平的反思。教師主要可以從學生的狀態入手進行反思：

一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學生課堂思維狀態，學生思維是短暫的，還是持續的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學生作業完成情況，是學生課堂收獲的直接反映，當然更可以成為教師反思的重要依據。

三問：我是通過什么方式讓學生得到的學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。新課改倡導的是學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學并反饋教學效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經常堅持的模式。經常堅持這樣的反思，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，我們經過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，教師應該學會取長補短，為我所用。

另外區級的公開課、研討課，是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。

第五篇：語文有效課堂教學反思與初探

語文有效課堂教學反思與初探

石英君

新課程下的有效教學實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。

所謂自主教學是沒有目的性的自主，沒有引導性的自主，沒有獨立性的自主，或是教師的自流或是學生的自流。

二、合作有形式卻無實質。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨角戲，學生全都圍繞教師的問題轉。沒有真正體現學生自我見地的合作。

三、探究有形無實。表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質疑，全是教師設計的問題或引發的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。課堂上學生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學層次不明。

我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。而大多數教師停留在低層次教學。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學生的近

期發展著想，更談不上長期發展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學生去做或思考問題。說有效不過是強化了學生訓練而已。

五、預設與生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象：表現之一，預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學。似乎不講完預設內容就不完美。表現之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動漫畫和音樂的天堂；小說課成了學生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現實，讓有效教學真正步入正軌呢？我認為應從以下幾個方面努力。

一、教師角色應清晰定位

教師的角色定位是課堂有效教學的基本前提。但在有效教學實施過程中，教師又逐漸回到中國傳統的“傳道、授業、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關系，忽視了師生之間的人格平等關系，強調了知識的教學，忽略了人格的培養，強調了個體的學習，忽略了集體的學習。新課程的有效教學，教師應成為學生成長的引路人，是學生知識更新的設計者、研究者和實踐者，是學生交換意見的參加者或顧問。“有效教學”即為教師關注學生成功的教學，教師只有找

準課堂教學中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調動學生主體積極參與，使其體驗成功感。

二、教學設計應合理新穎

教學設計是作為教學主導的教師在課堂教學之前對教學活動過程的準備，也就是教師在制定教學方案時的“預設”所要解決的問題，所以教學設計是實施有效教學的關鍵之一。在傳統的教學設計中，由于常常把重點放在對書本內容的深化理解上，而輕視了對教學“思路”的設計，對學生知識生成的設計，往往因課堂教學內容繁多，講析枯燥，而使學生產生厭學畏難的情緒。合理而新穎的教學設計應從學生的認知出發，充分利用生活中的實例，調動學生個體的體驗經驗，把問題和矛盾暴露出來，和學生一起去解決，這樣的教學設計才可把枯燥的內容變得生動，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學活動應清晰多樣

清晰的教學是一個復合行為，它與許多其他認知行為有關聯，諸如教學內容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向學生呈現教學內容和相關信息的清晰度直接影響著學生知識的理解和生成。據研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內容呈現的清晰度。同時，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時間一長很容易引起疲勞，學生學習也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通

過豐富學習材料，變化信息的展現方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機。

四、教學互動應真實有效

課堂教學中令人不快的一個事實是：在上課的任何時候有可能有四分之一的學生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學生的參與度。教師在授課中，應站在學生的認知角度，對個別學生或學生群體的說法進行認可、修改、應用、比較、總結。通過這一策略可幫助學生用自己的想法、經歷和思維模式構建所學內容，提高學生學習參與度。還要充分考慮學生的個體差異，還應注意情感的融入，因為適度的熱情、語調抑揚、手勢、目光接觸和身體的動作等，教師若能利用好它們中的每一個，并將這些行為組合在一起，給學生一個統一的信號，這個信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因對所教學科的熱愛，而流露出來的教學熱情感染學生，形成學生的學習興趣、熱情和主體參與度。