第一篇：淺談小學作文教學的生活化 張玲珍

淺談小學作文教學的生活化

【內容提要】：在當前，唯理性作文教學模式嚴重束縛和壓抑著學生的個性，學生對寫作感到苦不堪言，失去對作文的興趣，產生焦慮、厭惡等情緒，也導致學生智力和人格的脫離與完美人格的肢解。其實作文教學，應該是指導學生從生活中摘取素材，培養興趣和引發動機的過程，是引導學生對生活進行個性化表現的過程。因此，教師在作文教學過程中，必須調動學生的主體性、參與性和自主創新性，引導學生在生活實踐中體驗，實現作文教學的生活化。【關鍵詞】：作文教學、體驗、生活化

在當前唯理性作文教學模式中，我們往往過分強調理性和智力因素的作用，忽視非理性和非智力因素的作用；過分強調傳授修辭邏輯、寫作技法等知識，忽視情感的培養、創造力的培養、意志的磨練和人格的完美塑造；過分強調作文教學課堂分析與訓練，忽視文學作為傳承人類文化中人文載體的藝術性。這種教學模式，毫不關心學生身心發展，毫不遵循知識建構的基本規律。這樣的作文教學導致學生苦不堪言，失去對作文的興趣，產生焦慮、厭惡等情緒；也導致學生智力和人格的脫離，導致完美人格的肢解。

一、脫離生活的應試作文教學的弊端。

1、應試作文?千篇一律?，毫無新意。

小學生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現在：（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是?水靈靈的?，?水汪汪的?，大人的眼睛一律是?炯炯有神的?。又如描寫難過的心情，總是?比吃了黃連還苦?、?雙腳好象灌了鉛似的?等等。（2）公式化的結構。如寫事總是三段式：開頭、經過、結尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應更照著規矩格式來，框死了學生的思路。（3）老套的情節。如洗碗的情節必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結友愛、尊老愛幼、拾金不昧等等。

2、導致很多小學生不堪重負，產生作文焦慮心理。

焦慮是人們在適應客觀環境中某些即將出現的事件時，主觀上產生的緊張和不愉快的情緒。根據有關調查記載，美國有98％的孩子喜歡寫作文，但是我國是95％以上的孩子不喜歡寫作文。這是一種強烈的反差。難怪，我們在作文教學中，經常可以發現有的學生作文時感到緊張、擔憂、煩躁不安，甚至提到作文就頭疼，這實際上是焦慮心理所致。

分析導致小學生產生作文焦慮心理的原因，歸根到底，還是因為作文應試教育的負面影響。整天將學生?囚禁?在教室里，卻叫他去寫《有趣的課外活動》、《一次成功的實驗》、《快樂的童年》等，學生胸中沒有材料，沒有體驗，沒有感受，不知怎么寫，只好苦思冥想，像?榨油?一樣，文章寫得干巴巴的，內容一點也不具體，更談不上生動有趣了。老師批改、評講后，他們發現了自己與同學的差距而擔心，導致焦慮心理。事實告訴我們，小學生作文中過度的焦慮心理正在不同程度地干擾著其作文素質的提高，并形成惡性循環。

3、阻礙學生良好作文習慣的形成。

習慣是指長時期養成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習慣是學生在長期練習寫作時養成的作文方式。作文習慣是學生寫好作文的重要因素。學生作文習慣如何，直接影響到學生的作文狀況。在作文應試教育中，由于老師好高婺遠、揠苗助長，采用?逼迫?的方式教學，目前小學生收集素材的習慣，積累寫作語言的習慣，作前構思的習慣，快速作文的習慣，作后自主修改的習慣等養成程度極其擔憂。

二、生活化是小學作文教學的必由之路。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：?寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。?表達內容來自生活的需要，作文內容即生活之內容。生活是一切藝術的不竭源泉，作文學習的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活為人們帶來無限豐富的生命體驗的同時，也讓作文田園有了真正的源泉活水。離開豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。

葉圣陶先生這位嚴肅、真誠的現實主義作家說過：?生活即教育?。他對文章與生活的關系有正確的認識。他認為寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汨汨地無窮盡地流出來，而且常是澄清的。生活愈充實，對現實世界的感受愈豐富，認識愈深刻，這樣寫作的原料庫存也就愈充實。并且，對生活感受認識的愈豐富深刻，原料庫存的愈充實，表達的欲望就會愈強烈，也就是觸發了寫作的強烈需要與動機。朝著這方向努力，也順乎寫作的自然心理。生活的充實與作文能力的提高并行。走生活之路是作文進步的不二法門。

作文離不開生活。小學作文教學的生活化能讓學生在寫作中感受自己年輕脈搏的跳動和生命之花的綻放，讓學生在作文中成長。當學生在作文前感到一種宣泄生命感悟的沖動，在作文中感到一種傾訴衷腸的暢快，在作文后感到一種生命價值得以提升的愉悅，那么，他就不僅僅是掌握了一種切實有效的交際工具，同時也在享受著自己的生命。

三、如何進行生活化的作文教學。

《語文課程標準》指出：?寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。?葉圣陶先生也曾說：?小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。?因此，我們必須屏棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創造力內涵培養的作文教學，引領學生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發現作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學生的語文素養。

1、從生活中去尋找作文的興趣點。

科學家愛因斯坦曾說：?興趣是最好的教師。?興趣是一種心理傾向，是觀察世界的基礎，是展開創造性思維的重要動力。有了興趣，學生才會愿意學，主動學，教學才能取得良好的效果。于永正老師也曾說過:?對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。?這正如?你可以把一匹馬拉到河邊，卻不能強迫它喝水?一樣。習作是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，如果沒有他們的主動參與，習作是不可能寫好的。剛開始學習寫作或沒有什么寫作?天賦?的孩子，他們有一種望?文?生畏的心態。我曾進行過一項有關作文喜愛程度的問卷調查，共調查30名同學。其結果顯示：10%的學生喜歡作文；50%的學生對于作文的興趣一般；有30%的學生對于作文沒興趣；另外10%的學生很討厭作文。這份調查問卷深深地震撼了我，作文，小學教學中的重點內容，在我們孩子的眼里竟是這樣的地位！

留美博士黃全愈在他的《素質教育在美國》一書中描繪了他的兒子礦礦在小學二年級時一次做?研究?的經歷。老師布臵了一個?研究?項目，規定研究論文至少要有三個問題，要寫滿兩頁紙。礦礦選擇的項目是藍鯨的研究，他從圖書館里找了十幾本介紹藍鯨的兒童圖書，經過閱讀，寫出了他有生以來的第一篇研究論文。論文用了三頁紙，由四個小題目組成：（1）介紹；（2）藍鯨吃什么；（3）藍鯨怎樣吃東西；（4）藍鯨的非凡之處。論文寫得如何并不重要，重要的是孩子通過這樣的研究獲得了什么。在這樣的教育模式培養下，孩子的研究能力、書面表達能力、語言組織能力逐漸得到加強。五年級時，礦礦已經能寫出非常專業化的研究報告；而七年級時，礦礦花了兩個半月的時間，在仔細觀察和測試老鼠活動規律的基礎上寫成了論文《老鼠有決策能力嗎？》，則完全可稱之為百分之百的科學研究。由此可見，小學生的學習更多地受興趣的影響，因而教學中，教師必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的寫作積極性。筆者曾聽到過這么一節作文課。教者在指導學生寫《一次有趣的活動》時，先帶學生舉行?組字?的游戲活動。在活動過程中，用一些輕松的語言，有意識地啟發學生注意觀察表演者的動作、語言、神態及?觀眾們?的情緒等。活動結束后，教者先讓學生談這次活動的感受，再讓學生說出是從哪些情節中體會到的。由于這一游戲鬧出了許多笑話，同學們玩得很開心，因此，大家說話的情緒特別高。一個同學敘述完，其余的同學紛紛舉手糾正、補充，把整個活動場面及表演者的動作神態描繪得栩栩如生。然后，再讓學生把這次有趣的活動寫下來。學生玩得痛快，玩得興趣盎然，因而寫得真實，寫作的積極性大大提高了。

因此，作文教學首先要十分重視激發學生從生活中去尋找作文的興趣點，引導學生學會用眼睛?攝像?，細看鮮花盛開，魚翔鳥躍；引導學生學會用耳朵?錄音?，靜聽莊稼拔節，秋蟲呢喃；引導學生學會用雙手?復印?，鼓勵學生去摸一摸春天的樹葉，感受生命的輕柔，看一看爬行的蚯蚓，讓他們去感受生命的靈動；引導學生學會用鼻子?感應?，鼓勵學生去聞一聞花的芳香，泥土的清新，雨水的氣息，陽光的味道；引導學生學會用心靈?感悟?，感悟生活中的是與非，真與假，善與惡，美與丑……這樣才能調動學生習作的興趣，才能發揮學生的積極性與主動性，讓學生立于自我為主體的支點上?動筆?、?動腦?，充分展示自我，張揚個性，才能做到“讓學生易于動筆，樂于表達”(《語文課程標準》)。

2、從生活中去發現作文的廣闊題材。《語文課程標準》高瞻遠矚的提出：?為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。?我們以為如果學生的作文題材來源于生活，是為了自己交際的需要，抒發內心情感的需要，那么學生作文就猶如溪水潺潺，何需再去編造，拼湊呢？因此，筆者認為教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

大千世界，吸引孩子視線的東西不計其數，但孩子往往只會熟視無睹或浮光掠影地觀察。教師必須教給學生觀察方法，學會怎樣有序地觀察動物、植物、景物、人物、建筑物和場面等。春天到了，捉幾只小科蚪養在玻璃瓶里，讓學生從小蝌蚪的身子、腿、尾巴等觀察它的生長變化；種幾粒黃豆，看它如何破土發芽、長葉、開花結果。二年級時，一位平時寫作中等的小朋友寫了《救救小魚》的日記。他寫道?……我路過學校的荷花池，忽然聞到一股臭味，連忙跑過去一看，只見池里的荷葉全爛了，許多小魚翻著白眼浮到水面上。……我心里難過極了。那些小魚睜著大大的眼睛，好像在說‘救救我們吧，救救我們吧！’……?孩子的心是多么純潔天真，這是他熱愛生活的自然流露啊。

3、從生活中去渲染作文的語言魅力。

有個詞叫?童言無忌?，意思是兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經常留神傾聽學生的語言，會發現兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣……然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中的語言，并用這些語言給學生作范例，引導學生恰當地使用這些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。例如，有一天下了一場大霧，一群學生在校園里賞霧，忽然有個學生說:?一定是老天爺累了，打下了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出的熱氣，?有的說?是七仙女脂粉潑了，灑得滿天都是……?多么有趣的想象啊!我迅速記下這些話語，并布臵學生回家寫霧。在講評時，我先念了一篇中上等的作文，又把這些話語加在適當的地方再念一遍，讓學生比較評賞。自然，加進了這些語言之后，作文平添了幾分生動。學生也頓時醒悟:噢!原來自己的話語竟有如此妙用。于是信心大增，在作文里也開始嘗試說些冒?傻氣?，有?靈氣?的話來。在批閱作文時，教師也應留意捕捉學生天真的童話，把這樣的語句劃上波浪線。評講時，既念成篇的范文，又念這些奇言妙語。這樣更能增強學生(尤其是作文困難生)的自信，他們的童話會愈發變得天真爛漫，妙趣橫生。

4、從生活中去激勵作文的積極性 在作文評價中，我們老師應?尊重學生意愿?，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。

《語文課程標準》提出：?對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。?兒童作文純屬練習，文章寫成什么樣子并不十分重要，最重要的是看能否積極寫作，認真寫作。學生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個?真?字，這樣的文章就應該稱作好作文，就應評價為合格。只有這樣，才能保護和發展兒童作文的積極性。

美國心理學家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：?人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一。?

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學生語文素養的提高成為水到渠成的事情。

【參考文獻】：

1．《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2．《語文課程新探》 東北師范大學出版社 3．《于永正小學言語交際訓練》 山東教育出版社 4．《小學語文研究》 江蘇教育出版社

論文題目：淺談小學作文教學的生活化

作者姓名：張玲珍

單 位：城關鎮教育辦合志溝小學

職 稱：小學高級教師

郵 編：

電 話：

744300 ***

論文題目：淺談小學語文作業

作者姓名：李 璟

單 位：城關鎮教育辦合志溝小學

職 稱：技

郵 編：

電 話：

師

744300 ***

第二篇：小學生活化作文教學

淺談小學生活化作文教學

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。因此，我們教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道。

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

1、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。

2、開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3、在學校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負。

5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

第三篇：小學作文教學生活化

小學作文教學生活化

摘 要：當前，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。針對這種情況，我們呼吁讓作文教學回歸生活，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。基于葉圣陶、呂叔湘等國內外先進教育理論的啟發，我通過以下方法使作文回歸本真：適時指導，激活習作興趣；創設情境，激活創作真情；改革評價，激活習作熱情。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的思想；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文是為學生的生活服務的。但是長期以來，學生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。對此現狀，我想起一句話：給他點兒陽光，他就燦爛；給他點兒雨露，他就滋潤。老師如何把陽光雨露送到學生的心田呢？

一、適時指導，激活習作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進教室，教室里鴉雀無聲，同學們做好了上課的準備。這時一位男同學滿臉通紅地跑進教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了。”頓時，全班學生哄堂大笑，這位小同學的臉更紅了。看到這樣的景象，我想學生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學生把剛才看到的一幕寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來……緊接著，學生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習作。我真沒有想到，一節課下來，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學生是這樣寫的：上課鈴響了，同學們做好了一切準備，等待老師上課。這時，樓道里傳來了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學闖進了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我……我……上廁所……沒來得及…… 可見，校園生活、家庭生活、社會生活看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創設情境，激活創作真情

葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中都會獲取和選擇恰當、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。

為了豐富學生創作的題材，我們適時組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動……學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了，一篇篇活潑有趣的習作應運而生。

比如，有個同學寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳了下去。”教師是這樣指導他寫具體的：先請他閉眼想想和張峰同學扳手腕時的情境，再跟大家談談自己是怎么做的、感受怎么樣；然后又請張峰和其他觀看的同學也談談當時的情形和感受；最后，請該同學再改改自己的習作。后來，這位同學的習作是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過來。我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！’我歡呼起來。”就這樣，在細微處一著墨，生活的精彩原態就躍然紙上了。

三、改革評價，激活習作熱情

語文教育家呂叔湘認為：“作文教學一向是最難處理的問題，教師批改習作功夫下很大，學生不看，等于白花力氣，應該改變改變方式。”習作教學中教師可改變評價方式，使評價成為學生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵、享受教育。

激勵要貫穿在作文教學的批改和講評環節，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和地幫助學生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見，不要全盤否定，而應該挖掘其“閃光點”。比如發現用得較好的詞語、寫得較好的句子，就要及時肯定，及時鼓勵，用紅筆圈出標明。這樣能讓學生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫就會有進步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。同時，可以采用學生自己評、同學互評、小組互評的方式。

總之，為達到作文訓練的目的就必須送給學生陽光和雨露，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。讓他們敞開心扉，無拘無束地表達，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話語自由流淌，我們的作文教學就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學生才會愛上作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。

第四篇：小學生活化作文教學

小學生活化作文教學

明庭壽

從習作時間上把寫作的自由還給學生

葉圣陶說:“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容，語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

第五篇：《金魚》教學反思—張玲

《金魚》教學反思

龍泉小學 張玲

《金魚》是教科版小學科學三年級上冊第二單元第6課36—38頁的教學內容。本課的涉入既能增加學生對動物的感性經驗，又能豐富學生的直接認識。教學難點是：觀察活動3——觀察金魚的呼吸，學生在觀察之后如何運用實驗方法驗證自己的猜想，解決遇到的問題。為了上好這一課，我在課前做了精心的準備。

通過上課，我覺得有以下幾點達到了預期的目的： 1.課前精心準備，選取合適材料，讓探究更有實效性。（1）花時間制作了比較精美的課件，服務于課堂教學。

（2）《金魚》這一課我按課堂需要給每組學生準備了金魚、紅色食用色素調制的水、實驗記錄單、學習記錄卡；為每個學生準備了練習卡。通過觀察活動和動手操作實驗活動，感知金魚的形體結構，了解金魚的捕食特點，理解金魚用鰓呼吸。

2.教學目標明確，教學思路清晰，多種教學方法相結合，以學生為主體，引導學生 發現問題、提出問題、解決問題。

（1）這節課我采用了多媒體教學和實物觀察為主的探究式學習模式。模式總體流程為：資源展示—提問題—細致觀察—小組討論—概括總結。在教學中以學生為中心，以啟發式教學為統帥，把多種教法有機結合起來，努力為學生營造一個輕松而富有活力的學習氛圍。

（2）在課堂教學中我運用了觀察法、實驗法、小組合作探究法、表演法等學法形成自主探究性學習，使學生享受到學習的快樂，得到相關的知識，發展科學精神。讓學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，通過自身的探究活動使他們對金魚的特征有一個更深刻的理解。

3.培養學生的探究興趣，讓學生親歷探究的過程。

課堂上，在自主學習、合作探究的過程中，學生通過分組活動，親自動手操作。讓學生在動腦、動手、動口中充分運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。使學生在活動的過程中體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力，主動獲取科學知識，形成科學態度。學生在探究活動中充分運用感官參與，在操作過程中對金魚的特征有了深刻的感悟和體驗，達到了良好的教學效果。4.注重落實學生的學習情況。

結合本課的教學目標、教學重難點，我設計了“觀察金魚的呼吸的實驗記錄單”，“總結金魚的特點的學習記錄卡”，和“鞏固知識點的練習卡”，前兩項是小組觀察學習后進行概括整理，最后一項是人人動手練習，檢查落實。這樣既檢查了小組合作學習情況，也檢查了個人對所學知識的掌握情況。

當然還存在很多不足：

（1）給學生討論的時間不夠多。

（2）各環節學習時間的預設、分配和把握不夠好。具體表現在突破“觀察金魚的呼吸”這一難點時，實驗活動需要時間的預設不夠充分，金魚在水中靈活的游動，致使實驗的難度增加，各組的實驗效果也有明顯的差異，所以課前要考慮到更多的可能性，這一環節需要預設更充足的時間，才會有明顯的效果。

在今后的教學中還應注意：

（1）要尊重并及時評價學生的意見或研究成果；提出的問題和任務要貼近學生生活；（2）要讓學生敢說、愛說、會說，給學生創造一個寬松的、積極的課堂氛圍，使學 生全身心投入到探究活動中，這樣才會有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。

雖然是自己精心準備的一節課，但是還是存在著一些問題，這些雖然看起來是小問題。但卻是一節好課不允許犯的錯誤，我必須重視起來，并努力去改進。