第一篇：溫州市小學語文教學常規

——備課常規——

一、制訂教學計劃 1．制定學期教學計劃

學期初要認真學習語文課程標準、通讀全冊教材和配套的教師用書，了解本學期教學目標和教學內容，樹立“大語文”課程意識，結合學生實際，多渠道開發課程資源，制定學期教學計劃，內容包括：①班級情況分析，包括學生的學習基礎、興趣、習慣等；②本冊教材內容及教學目標；③提高本班教學質量的主要措施；④后20%學生的學業幫扶措施；⑤安排教學進度，以表格的形式列出教學具體安排，包括課外閱讀、語文活動、習作安排等內容。學期教學計劃學期開學后兩周內上交。

2.制定習作教學專題計劃

根據課程標準、教材內容和學生習作水平制定學期習作教學專題計劃，內容有：①本學期習作教學的總體要求、習作重點和教學措施；②以表格形式列出學期課內外習作訓練的內容和時間安排。習作教學計劃附在學期教學計劃后。

3.制定課外閱讀、語文活動計劃

根據課程標準和教材實際制定學期語文活動計劃，內容有：①本學期課外閱讀推薦書目、要求和交流形式；②本學期開展的語文活動，以表格形式呈現具體內容。課外閱讀、語文活動計劃附在學期教學計劃后。

二、設計課時教學方案

具體課文的備課，要先做好以下工作：一讀教材，了解單元學習目標，讀懂課文，讀出自己的感覺，理清思路，品讀語言并理解作者是如何運用語言文字表情達意的；二做練習，認真思考課后練習題和課堂作業的要求，理解編者的意圖，并先做一做；三查資料，關于課文的有關參考資料，如作者、寫作背景、拓展材料等；四想過程，了解各層次學生學習本課的學情基礎，關鍵學習活動等。在此基礎上，編寫課時教學方案。

1．確定教學目標

（1）結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標，課時目標要明確具體，關注語文學科核心能力培養，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的相互滲透。

（2）突出重點，重視學習方法的指導，培養學生的識字寫字、閱讀、習作、口語交際等語文實踐能力，突出語言文字運用能力的培養。

2．設計教學過程

根據教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習學習的心理邏輯，設計適當的學習活動，讓學生充分利用課文學語文。具體要求：

（1）根據教學目標設計學習活動。突出年段學習目標，以學習語言文字運用為重點，根據年段目標與教材特點，聯系學情，落實感知、理解、積累、運用等不同層級的目標。

（2）根據學情確定重點指導內容。預測學生學習課文的的興趣點或情感觸發點，選準教學的切入點，突出重點，注重主問題與關鍵學習活動設計，有對難點突破的設計，預設學生的學習反應和引導方案。

（3）根據教學內容選擇教學方法，促進學習目標的達成。不同課型采取不同的教學方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，突出語文實踐活動，設計針對性的課堂練習。

（4）積極利用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動，關注學生學習的能動性、自主性和創造性，促進教與學方式的轉型。有一定教學經驗的老師嘗試在第三學段開展“1+X”群文閱讀教學改革。（5）具體課型備課要求參見上課常規。

3.設計作業和板書。根據學習活動的過程和需要，合理安排課內外作業。板書設計體現本課教與學的思路和學生參與活動的可操作性。板書設計可以參考《小學語文板書設計精選》（溫州市教育教學研究院編）。

三、其他

1．提前備課，認真寫好教學方案，教齡五年內（含五年）教師和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案。精品教案還要包括課文解讀、設計理念、教學過程及設計意圖等，每學期至少一篇，逐步積累自己的優秀教案作品（教學設計格式參考附件1）。

2．健全集體備課制度，每學期至少集體備課兩次。集體備課采取個人備課與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎，不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。

3．教學反思篇數不少于備課數的20%，一學期上交一個詳細的教學反思課例。備課情況具體檢查方式由各縣（市、區）、學校根據實際情況制定。

——上課常規——

一、基本要求

1.教學目標明確、合理。目標著眼于學生語文素養的整體提高，小學低年級培養學生學習語文的濃厚興趣；中高年級教學培養學生掌握語言應用規律，引導學生關注語言應用的實際效果，積累語言，培養語感，發展思維。

2.根據教學目標精心選擇教學內容。小學1-2年級重點關注學生正確掌握拼音、筆順、握筆姿勢等基礎內容；3-4年級培養學生獨立識字能力，初步學會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受；5-6年級重點培養學生從文字材料中獲取和處理信息的初步能力。增加優秀傳統文化內容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優秀傳統文化。

3．創設良好的課堂學習氣氛。激發學生的學習積極性，課堂調控有序，反饋評價語言富有啟發性、激勵性。

4．教學思路清晰。不同課型采取不同的教學方法，根據教材特點，精心預設問題。環節簡化，板塊清晰。教學方法遵循語文學習的基本特點與基本方法，體現啟發性、靈活性與操作性。不出現知識性錯誤。

5．教學過程體現“以學為主”。讓學生有較充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。第一學段要保證每節課的寫字時間不少于10分鐘，其他年段每天的語文課至少安排10分鐘在教師指導下隨堂練習寫字。閱讀課上每位學生每節課讀書時間總量不少10分鐘，讀書方式多樣。根據學情合理安排學生自主研讀探究或合作交流。能根據年段特點合理安排課堂練習。

6．注重學習習慣的養成與學習方法的習得。在教學過程中相機滲透學習習慣的培養，注重學法指導，培養學生發現和解決問題的能力。

7．關注全員參與。重視對學習信心不足或學習有困難學生的指導，調動全體學生全程參與學習的積極性。

8．注重教學生成。充分發揮師生雙邊在教學中的主動性和創造性，根據學情及時調整教學方法、教學節奏和教學設計。

9．靈活運用教學技能。用普通話教學，語言規范、清晰、準確，速度恰當，教態自然，有親和力，板書合理，書寫規范，能根據教學實際正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體。

10．保證不同層次的學生學有所得。學生參與面廣，學習積極主動，在語文學習活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情感、態度、價值觀得到相應發展。

二、具體課型要求 1.拼音教學

（1）漢語拼音教學講求趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

（2）充分用好課文情景圖和語境歌，在拼讀和讀準上下功夫。讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀常用音節，正確抄寫聲母、韻母和音節。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。一年級下冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。采取多種方法化解拼音教學的難點，激發孩子學習拼音的主動性和自豪感。

（3）一年級上冊漢語拼音教學時間確保一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進行“拼音過關”測試，建議在學期中期進行。把學習拼音和讀兒歌、讀韻文、學說普通話、識字教學結合起來，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。鞏固形式要多樣。

（4）對漢語拼音字母和音節寫法的掌握應循序漸進。開始只要求認讀，能寫的可以鼓勵。不要花大量的時間用來抄寫。

（5）拼音部分出現的漢字只要求認識，能認讀，了解詞的大概意思即可。通過多種形式，多次出現，讓學生整體認記，一般不分析字形結構，不要求抄寫或默寫。

2.識字、寫字教學

（1）準確把握現行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字詞不提出寫的要求。

（2）識字教學要注重讓學生在游戲、表演、比賽等活動中，在語境和情境中識字。不過早要求單個生字認讀。引導學生結合生活、閱讀和查字典等來認識生字，多采用趣味活動等方式來復現生字。

（3）教學形式生動活潑，教學方法靈活多樣，感受漢字之美，培養學生對漢字的熱愛。組詞一般要求寫常用詞，避免與學生現有生活經驗脫離、一味求多的現象。充分體現學生的主體地位，鼓勵學生用多種方法識字，并把識字和學習詞語、理解課文結合起來。教給學生識字方法，提高主動識字的愿望。

（4）注重寫字指導，要寫的字應注意音、形、義的聯系，引導學生讀田字格中的字，不必過細分析字形，難寫的字教師要范寫，加強對漢字的審美指導。保證寫字時間，對難寫的字要做針對性的范寫指導，有展示和講評的環節。

（5）充分利用田字格引導學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首來幫助書寫。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。寫字姿勢要正確，養成良好的寫字習慣。注重面批指導，激發學生對寫字的興趣和成功感。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫質量。

3.閱讀教學

（1）教學目標明確、恰當、簡潔。教材處理能根據語文教育特點和學生實際，重視朗讀背誦等基本訓練，有層次地引導學生逐步把課文讀正確、流利、有感情。1-2年級以學習朗讀、識字、積累語言為主，培養學生的閱讀興趣和習慣，3-4年級指導學生理解重點內容，豐富語言積累，掌握閱讀方法為主，5-6年級注意篇章整體閱讀，品讀重點段落，基本理解作品內涵。

（2）教學過程要正確處理教與學的關系，突出學生學的活動。加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在學生的自主閱讀體驗上作精要點撥，鼓勵學生大膽 6

提出不懂的問題，獨立思考，發表自己的閱讀感受。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；善于通過合作學習解決閱讀中的問題，防止用集體討論來代替個人閱讀。

（3）體現語文學科特點，凸現語文本體。注重朗讀、積累、誦讀、靜心默讀、圈點批注、品詞品句、背誦、復述等方式，引導學生積累和內化語言。第一學段保證朗讀和寫字的指導，第二學段注意默讀靜思和發表見解的引導，第三學段保證學生閱讀批注和課堂練筆的時間。

（4）關注學情，注重課堂有效生成。掌握學情，激勵全體學生積極思維，踴躍發言，全程參與聽說讀寫等各項語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動的過程中學習語言。

（5）結合學段特點進行閱讀策略、學習方法等指導，養成良好學習習慣，獲得一定的語文能力與方法，情感、態度、價值觀得到相應發展。

4.習作（寫話）教學

（1）根據各學段習作目標，把握目標序列，明確指導重點。1-2年級訓練學生文字表達意思清楚、通順規范。3-4年級引導學生嘗試運用積累的語言素材，注重寫作的條理性。5-6年級指導學生根據寫作目的構建文章框架，做到較為熟練準確地表達真情實感。

（2）習作內容要幫助學生打開習作思路，減少學生習作束縛。加強隨文練筆，強化有序表達，靈活進行模仿訓練。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，激發寫作興趣，豐富習作形式。

（3）創設良好的習作情境，喚醒生活體驗，讓學生樂于動筆，易于動筆，有充裕的習作時間，關注作文的書寫質量。

（4）豐富習作講評形式，注重習作前的指導和習作后的交流和評價，在講評中突出對習作的具體指導。一學期至少有一次對學生的作文面批。

（5）多鼓勵，增強學生習作自信心。多用寬容、激勵的態度評價學生的寫話，培養學生學會欣賞、敢于交流、自行修改的習作習慣和能力。

5.口語交際教學

（1）教學目標的確定應符合學生實際，明確、合理、可操作性強。（2）口語交際內容要能引起學生的興趣，具有可交流性，使學生有話說。（3）創設交際情境，使學生想說、敢說，培養學生的交際禮儀和習慣。（4）教師具有較高的語言敏感性，提高學生的口語表達。

（5）形成多角度的交流互動，通過插話、提問、評議等方式加強師生之間、學生之間的互動，關注全體學生的參與。

6.語文綜合性學習

（1）體現活動性。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，掌握知識和運用知識。

（2）體現自主性。重視學生主動積極的參與精神，引導學生自行設計和組織活動。

（3）體現開放性。開放學習的時間、空間、內容、形式、評價等，充分利用生活資源和社會資源，充實語文綜合性學習資源。

——作業布置與批改常規——

一、作業布置

1.作業內容

（1）教師是作業設計的主體。課后習題和課堂作業本上的大部分內容應在教師指導下在課內完成，課外練習可以由教師精選或師生共同選擇合適的內容，不隨

意使用教輔資料。書面作業力求少而精。課外作業要緊扣學段要求和教材內容做精心設計，具有典型性、實踐性、情趣性、開放性、活動性和創造性。可以有基本型作業、拓展型作業、創造型作業、準備型作業等不同類型。不布置機械抄寫、枯燥乏味和題海苦練的作業。要配合教學開展有益的語文實踐活動，如參

觀、演課本劇等，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文。作業內容可參考《小學語文課外實踐活動設計精選》一書（溫州市教育教學研究院編）。

（2）讓課外閱讀成為最重要的作業。要讓課外閱讀成為語文最重要的作業，根據年段特點開展形式多樣的“愛閱讀”活動。小學1-2年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于5萬字；3-4年級推薦不同文體的單篇短文、優秀傳統文化讀物，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，閱讀量不少于40萬字；5-6年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著，在閱讀的基礎上強化習作、語文活動等綜合性作業，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，閱讀量不少于100萬字。各校要逐步建立本校課外閱讀階梯書目。

2．作業的形式

作業形式要多樣，從作業的時間角度考慮，可以安排即時作業和長時性專題作業相結合；從作業承擔者角度考慮，可以安排個人作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業；從作業興趣角度分析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業相結合等。

二、作業批改與輔導

1．作業指導。指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養學生書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。對學生作業的書寫應有明確要求，字體端正，字跡清楚，書寫格式符合規范要求，養成少用或盡量不用橡皮的習慣。

2.作業批改。教師應對學生語文作業的及時性和有效性作必要的監控，培養按時保質完成作業的良好習慣，批改要認真、及時。批改方式可以采取多種方式，重點作業精批細改。根據實際情況對個別學生的作業情況做到面批和針對性的輔導。所有作業均需進行書寫與作業質量的等級評價。對不認真完成作業或作業有困難的學生應及時了解情況，分別給以教育幫助和指導。（見附件2：作業內容及批改參考要求）

3．作業講評。作業本有發必收，有收必改。認真做好作業講評，讓學生及時了解自己的學習結果，針對學生作業中存在的共性問題引導學生分析原因，幫助學生總結規律。對學生作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。

——評價常規——

一、評價內容與形式 1.評價內容

質量測評以《語文課程標準》為基本依據，體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。1-2年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業展評等學習項目進行等級評定（參考附件3《溫州市小學語文第一學段學業質量項目評價方案》），發現問題及時調整教學策略。3-6年級對書寫、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習、作業展評等

項目進行過程性考查評定，期末測試以基礎積累、閱讀理解、習作表達等書面測試項目為主，也可以根據學生語文學習情況和年級教材重點進行專題項目測試。

2.評價形式

質量測評要加強針對性，采取口試與筆試結合、單項評價與綜合評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性評價和終結性評價結合。重視學生平時學習表現的考查，通過課堂提問、作業、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，并納入學期總評。根據需要，也可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動。學校和教師要對學生的成長記錄和測評結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習成果。

二、命題要求

質量測評的筆試命題要注意試題的科學性，試題內容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現怪題、偏題，期末測驗的難度系數控制在0.85～0.9。校內階段性檢測應由本校教師命題，期末測試可采用上級有關教研部門提供的抽測試題。

三、分析與反饋

對學生的測評情況要及時進行分析，發現問題，尋求對策，改進教學。要突出重點，引導學生分析原因和總結規律，不能用對答案的方法代替講評。每學期寫出一份學生學習質量分析報告，對教與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。

第二篇：溫州市小學語文學科教學常規

溫州市小學語文學科教學常規（試行）

——備課常規——

一、制訂教學計劃

1.制定學期教學計劃

學期初要認真學習語文課程標準、通讀全冊教材和配套的教師 用書，了解本學期教學目標和教學內容，樹立“大語文”課程意識，結合學生實際，多渠道開發課程資源，制定學期教學計劃，內容包括：①班級情況分析，包括學生的學習基礎、興趣、習慣等；②本 冊教材內容及教學目標；③提高本班教學質量的主要措施；④后 20% 學生的學業幫扶措施；⑤安排教學進度，以表格的形式列出教學具 體安排，包括課外閱讀、語文活動、習作安排等內容。學期教學計 劃開學后兩周內上交。

2.制定習作教學專題計劃

根據課程標準、教材內容和學生習作水平制定學期習作教學專題計劃，內容有：①本學期習作教學的總體要求、習作重點和教學措施；②以表格形式列出學期課內外習作訓練的內容和時間安排。習作教學計劃附在學期教學計劃后。

3.制定課外閱讀、語文活動計劃

根據課程標準和教材實際制定學期語文活動計劃，內容有：① 本學期課外閱讀推薦書目、要求和交流形式；②本學期開展的語文活動，以表格形式呈現具體內容。課外閱讀、語文活動計劃附在學期教學計劃后。

二、設計課時教學方案

具體課文的備課，要先做好以下工作：一讀教材，了解單元學習目標，讀懂課文，讀出自己的感覺，理清思路，品讀語言并理解 作者是如何運用語言文字表情達意的；二做練習，認真思考課后練習題和課堂作業的要求，理解編者的意圖，并先做一做；三查資料，關于課文的有關參考資料，如作者、寫作背景、拓展材料等；四想 過程，了解各層次學生學習本課的學情基礎，關鍵學習活動等。在 此基礎上，編寫課時教學方案。

1.確定教學目標

(1)結合課文特點和學生的年齡特征確定教學目標，課時目標要 明確具體，1 關注語文學科核心能力培養，注意知識與能力、過程與 方法、情感態度與價值觀三方面的相互滲透。

(2)突出重點，重視學習方法的指導，培養學生的識字寫字、閱讀、習作、口語交際等語文實踐能力，突出語言文字運用能力的培養。

2.設計教學過程

根據教學目標，選擇合適的教學內容，考慮學生學習的心理邏 輯，設計適當的學習活動，讓學生充分利用課文學語文。具體要求：

(1)根據教學目標設計學習活動。突出年段學習目標，以學習語 言文字運用為重點，根據年段目標與教材特點，聯系學情，落實感知、理解、積累、運用等不同層級的目標。

(2)根據學情確定重點指導內容。預測學生學習課文的的興趣點或情感觸發點，選準教學的切入點，突出重點，注重主問題與關鍵 學習活動設計，有對難點突破的設計，預設學生的學習反應和引導方案。

(3)根據教學內容選擇教學方法，促進學習目標的達成。不同課 型采取不同的教學方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本 技能訓練，突出語文實踐活動，設計針對性的課堂練習。

(4)積極利用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動，關注學生學習的能動性、自主性和創造性，促進教與學方式的轉型。有定教學經驗的老師嘗試在第三學段開展“1+X”群文閱讀教學改革。

(5)具體課型備課要求參見上課常規。

3.設計作業和板書根據學習活動的過程和需要，合理安排課內外作業。板書設計 體現本課教與學的思路和學生參與活動的可操作性。板書設計可以 參考《小學語文板書設計精選》（溫州市教育教學研究院編）。

三、其他

1.提前備課，認真寫好教學方案，教齡五年內（含五年）教師 和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案。精品教案還要包括課文解讀、設計理念、教學過程及設計意圖等，每學期至少一篇，逐步積累自己的優秀教案作品（教學設計格式參考附件 1）。

2.健全集體備課制度，每學期至少集體備課兩次。集體備課采 取個人備課2 與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎，不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。

3.教學反思篇數不少于備課數的20%，一學期上交一個詳細的 教學反思課例。備課情況具體檢查方式由各縣（市、區）、學校根據實際情況制定。

——上課常規——

一、基本要求

1.教學目標明確、合理。目標著眼于學生語文素養的整體提高，小學低年級培養學生學習語文的濃厚興趣；中高年級教學培養學生 掌握語言應用規律，引導學生關注語言應用的實際效果，積累語言，培養語感，發展思維。

2.根據教學目標精心選擇教學內容。小學 1-2 年級重點關注學 生掌握拼音、識字、朗讀等基礎內容；3-4 年級培養學生獨立識字能 力，初步學會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受；5-6 年級重點 培養學生從文字材料中獲取和處理信息的初步能力。增加優秀傳統 文化內容，引導學生廣泛閱讀古今文學名著，傳承優秀傳統文化。

3.創設良好的課堂學習氣氛。激發學生的學習積極性，課堂調 控有序，反饋評價語言富有啟發性、激勵性。

4.教學思路清晰。不同課型采取不同的教學方法，根據教材特 點，精心預設問題。環節簡化，板塊清晰。教學方法遵循語文學習的基本特點與基本方法，體現啟發性、靈活性與操作性。不出現知識性錯誤。

5.教學過程體現“以學為主”。讓學生有較充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。第一學段要保證每節課的寫 字時間不少于 10 分鐘，其他年段每天的語文課至少安排 10 分鐘在教師指導下隨堂練習寫字。閱讀課上每位學生每節課讀書時間總量不少 10 分鐘，讀書方式多樣。根據學情合理安排學生自主研讀探究或合作交流。能根據年段特點合理安排課堂練習。

6.注重學習習慣的養成與學習方法的習得。在教學過程中相機滲透學習習慣的培養，注重學法指導，培養學生發現和解決問題的能力。

7.關注全員參與。重視對學習信心不足或學習有困難學生的指 導，調動全3 體學生全程參與學習的積極性。

8.注重教學生成。充分發揮師生雙邊在教學中的主動性和創造 性，根據學情及時調整教學方法、教學節奏和教學設計。

9.靈活運用教學技能。用普通話教學，語言規范、清晰、準確，速度恰當，教態自然，有親和力，板書合理，書寫規范，能根據教 學實際正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體。

10.保證不同層次的學生學有所得。學生參與面廣，學習積極主動，在語文學習活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情 感、態度、價值觀得到相應發展。

二、具體課型要求 1.拼音教學

(1)漢語拼音教學講求趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

(2)充分用好課文情景圖和語境歌，在拼讀和讀準上下功夫。讀 準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀常用音節，正確抄寫聲母、韻母和音節。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。一年級下 冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。采取多種方 法化解拼音教學的難點，激發孩子學習拼音的主動性和自豪感。

(3)一年級上冊漢語拼音教學時間確保一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進 行“拼音過關”測試，建議在學期中期進行。把學習拼音和讀兒歌、讀韻文、學說普通話、識字教學結合起來，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。鞏固形式要多樣。

(4)對漢語拼音字母和音節寫法的掌握應循序漸進。開始只要求 認讀，能寫的可以鼓勵。不要花大量的時間用來抄寫。

(5)拼音部分出現的漢字只要求認識，能認讀，了解詞的大概意思即可。通過多種形式，多次出現，讓學生整體認記，一般不分析字形結構，不要求抄寫或默寫。

2.識字、寫字教學

(1)準確把握現行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字詞不提出寫的要求。(2)識字教學要注重讓學生在游戲、表演、比賽等活動中，在語境和情境中識字。不過早要求單個生字認讀。引導學生結合生活、閱讀和查字典等來認識生字，多采用趣味活動等方式來復現生字。

(3)教學形式生動活潑，教學方法靈活多樣，感受漢字之美，培 養學生對漢字的熱愛。組詞一般要求寫常用詞，避免與學生現有生活經驗脫離、一味求多的現象。鼓勵學生用多種方法識字，并把識字和學習詞語、理解課文結合起來。教給學生識字方法，提高主動識字的愿望。

(4)注重寫字指導，要寫的字應注意音、形、義的聯系，引導學 生讀田字格中的字，不必過細分析字形，難寫的字教師要范寫，加 強對漢字的審美指導。保證寫字時間，對難寫的字要做針對性的范寫指導，有展示和講評的環節。

(5)充分利用田字格引導學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首來幫助書寫。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫 3遍左右，爭取一個比一個寫得好。寫字姿勢要正確，養成良好的寫 字習慣。注重面批指導，激發學生對寫字的興趣和成功感。指導學 生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，在日常書寫中增強 練字意識，提高書寫質量。

3.閱讀教學

(1)教學目標恰當，教學內容簡潔。教材處理能根據語文教育特 點和學生實際，教學內容取舍恰當。

(2)教學過程要正確處理教與學的關系，突出學生學的活動。加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在學生的自主閱讀體驗上作精要點撥，鼓勵學生大膽提出不懂的問題，獨立思考，發表自己的閱 讀感受。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解 讀來代替學生的體驗和思考；善于通過合作學習解決閱讀中的問題，防止用集體討論來代替個人閱讀。

(3)體現語文學科特點，凸現語文本體。注重朗讀、積累、誦讀、靜心默讀、圈點批注、品詞品句、背誦、復述等方式和學習活動，引導學生積累和內化語言。

(4)關注學情，注重課堂有效生成。掌握學情，激勵全體學生積 極思維，踴躍發言，全程參與聽說讀寫等各項語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動的過程中學習語言。

(5)結合學段特點進行閱讀策略、學習方法等指導，養成良好學習習慣，獲5 得一定的語文能力與方法，情感、態度、價值觀得到相應發展。

4.習作（寫話）教學

(1)根據各學段習作目標，把握目標序列，明確指導重點。1-2 年級訓練學生文字表達意思清楚、通順規范。3-4 年級引導學生嘗試 運用積累的語言素材，注重寫作的條理性。5-6 年級指導學生根據寫作目的構建文章框架，做到較為熟練準確地表達真情實感。

(2)習作內容要幫助學生打開習作思路，減少學生習作束縛。加強隨文練筆，強化有序表達，靈活進行模仿訓練。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，激發寫作興趣，豐富習作形式。

(3)創設良好的習作情境，喚醒生活體驗，讓學生樂于動筆，易于動筆，有充裕的習作時間，關注作文的書寫質量。

(4)豐富習作講評形式，注重習作前的指導和習作后的交流和評，在講評中突出對習作的具體指導。一學期至少有一次對學生的作文面批。

(5)多鼓勵，增強學生習作自信心。多用寬容、激勵的態度評價 學生的寫話，培養學生學會欣賞、敢于交流、自行修改的習作習慣 和能力。

5.口語交際教學

(1)教學目標的確定應符合學生實際，明確、合理、可操作性強。(2)口語交際內容要能引起學生的興趣，具有可交流性，使學生有話說。(3)創設交際情境，使學生想說、敢說，培養學生的交際禮儀和習慣。(4)教師具有較高的語言敏感性，提高學生的口語表達。

(5)形成多角度的交流互動，通過插話、提問、評議等方式加強師生之間、學生之間的互動，關注全體學生的參與。

6.語文綜合性學習

(1)體現活動性。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，掌握知識和運用知識。

(2)體現自主性。重視學生主動積極的參與精神，引導學生自行設計和組織活動。

(3)體現開放性。開放學習的時間、空間、內容、形式、評價等，充分利用生活資源和社會資源，充實語文綜合性學習資源。

——作業布置與批改常規——

一、作業布置 1.作業內容

(1)教師是作業設計的主體。課后習題和課堂作業本上的大部分 內容應在教師指導下在課內完成，課外練習可以由教師精選或師生共同選擇合適的內容，不隨意使用教輔資料。書面作業力求少而精。課外作業要緊扣學段要求和教材內容做精心設計，具有典型性、實踐性、情趣性、開放性、活動性和創造性。可以有基本型作業、拓 展型作業、創造型作業、準備型作業等不同類型。不布置機械抄寫、枯燥乏味和題海苦練的作業。要配合教學開展有益的語文實踐活動，如參觀、演課本劇等，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文。作 業內容可參考《小學語文課外實踐活動設計精選》一書（溫州市教育教學研究院編）。

(2)讓課外閱讀成為最重要的作業。要讓課外閱讀成為語文最重 要的作業，根據年段特點開展形式多樣的“愛閱讀”活動。小學 1-2 年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式重點閱讀 淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于 5 萬字；3-4 年級推薦不 同文體的單篇短文、優秀傳統文化讀物，積累在課外閱讀和生活中 獲得的語言材料，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，閱讀量不少于 40 萬字；5-6 年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著，在閱讀的基礎上強化習作、語文活動等綜合性作業，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，閱讀量不少于 100 萬字。各校要 逐步建立本校“愛閱讀”階梯書目。

2．作業的形式

作業形式要多樣，從作業的時間角度考慮，可以安排即時作業 和長時性專題作業相結合；從作業承擔者角度考慮，可以安排個人作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業；從作業興趣角度分 析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業相結合等。

二作業批改與輔導

1.作業指導。指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養學生 書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。對學生作業的 書寫應有明確要求，字體端正，字跡清楚，書寫格式符合規范要求，養成少用或盡量不用橡皮的習慣。2.作業批改。教師應對學生語文作業的及時性和有效性作必要 的監控，培養按時保質完成作業的良好習慣，批改要認真、及時。批改方式可以采取多種方式，重點作業精批細改。根據實際情況對個別學生的作業情況做到面批和針對性的輔導。所有作業均需進行 書寫與作業質量的等級評價。對不認真完成作業或作業有困難的學 生應及時了解情況，分別給以教育幫助和指導。（見附件 2：作業內 容及批改參考要求）

3．作業講評。作業本有發必收，有收必改。認真做好作業講評，讓學生及時了解自己的學習結果，針對學生作業中存在的共性問題 引導學生分析原因，幫助學生總結規律。對學生作業中有創見的解 答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。

——評價常規——

一、評價內容與形式 1.評價內容

質量測評以《語文課程標準》為基本依據，體現語文課程目標 的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知 識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只 從知識、技能方面進行評價。1-2 年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業展評等學習項目進行等級評定（參考附件 3《溫州市小學語文第一學段學業質量項目評價方案》），發現問題及時調整教學策略。3-6 年級對書寫、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習、作業展評等項目進行過程性考查評定，期 末測試以基礎積累、閱讀理解、習作表達等書面測試項目為主，也可以根據學生語文學習情況和年級教材重點進行專題項目測試。

2.評價形式質量測評要加強針對性，采取口試與筆試結合、單項評價與綜評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性 評價和終結性評價結合。重視學生平時學習表現的考查，通過課堂提問、作業、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，并納入學期總評。根據需要，也可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動。學校和教師要對學生的成長記錄和測8 評結果進行分 析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習成果。

二、命題要求

質量測評的筆試命題要注意試題的科學性，試題內容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現怪題、偏題，期末測驗的難度系數控制在 0.85～0.9。校內階段性檢測應由本校教師命題，期末測試可采用上級有關教研部門提供的抽測試題。

三分析與反饋

對學生的測評情況要及時進行分析，發現問題，尋求對策，改 進教學。要突出重點，引導學生分析原因和總結規律，不能用對答 案的方法代替講評。每學期寫出一份學生學習質量分析報告，對教 與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。

第三篇：溫州市小學語文學科教學常規

溫州市小學語文學科教學常規（試行）

一、備課常規

備課是教師上課前所做的各項準備工作，是上好課的前提。備課的過程是教師充分學習《語文課程標準》，鉆研教材、了解學生、搜集信息，弄清楚為什么教、教什么，學生怎樣學，創造性地設計目標明確、方法適當的教學方案的過程。備課不僅僅是備好一節課，不等于只寫教案，還包括有效實施學期語文課程的謀劃過程。

（一）制訂教學計劃 1．制定學期教學計劃

學期初，要認真學習課標、通讀全冊教材和配套的教師用書，了解本學期教學目標和教學內容，結合學生實際，制定學期教學計劃，內容包括：①班級情況分析，包括學生的學習基礎、興趣、習慣等；②本冊教材內容及教學目標；③根據教材內容和學生實際制定提高本班學生語文素養的教學措施；④安排教學進度，以表格的形式列出教學具體安排，包括課外閱讀、語文活動、習作安排等內容。學期教學計劃學期開學后兩周內上交。

2.制定習作專題教學計劃

根據課程標準、教材內容和學生習作水平制定學期習作教學專題計劃，內容有：①本學期習作教學的總體要求、習作重點和教學措施；②以表格形式列出學期課內外習作訓練的內容和時間安排。習作教學計劃附在學期教學計劃后。

3.制定課外閱讀、語文活動計劃

根據課程標準和教材實際制定學期語文活動計劃，內容有：①本學期課外閱讀推薦書目、要求和交流形式；②本學期開展的語文活動。中低年級如看圖編故事、詞語接龍、一字開花、表演猜詞、故事會、朗誦會等；高年級如成語接龍、即興演講、詩詞誦讀、對對子、課本劇表演、習作專輯展覽等，以表格形式呈現具體內容。課外閱讀、語文活動計劃附在學期教學計劃后。

（二）設計課時教學方案

具體課文的備課，要先做好以下工作：一讀教材，了解單元學習目標，讀懂課文，理清思路，品讀語言并理解作者是如何運用語言文字表情達意的；二讀課文，做到正確、流利，讀出自己的感覺；三做練習，認真思考課后練習題和課堂作業的要求，理解編者的意圖，并先做一做；四查資料，關于課文的有關參考資料，如作者、寫作背景、拓展材料等。五備教法，包括備學生（了解本班各層次學生學習本課的學情基礎），備學法，課時的分配，主問題的設計，學習難點的突破等。在此基礎上，編寫教案。

1．確定教學目標

根據課程標準、教材、學生實際確定課時教學目標。具體要求：

①教學目標明確、具體、恰當，符合新課程理念、學生實際和本課教學要求，體現三維目標，落實學生的識字、寫字、朗讀、積累、背誦等要求。

②學習重點突出，突破難點。重視過程與方法的指導，培養學生的識字寫字、閱讀、習作、口語交際等語文實踐能力，突出語言文字運用能力的培養。

2．設計教學過程和方法

根據教學目標與課時內容，設計適當的教學過程和方法。具體要求：

①根據目標設計教學板塊，化教為學。年段學習目標突出，以學習語言文字運用為核心，根據年段目標與教材特點，聯系學情，體現感知、理解、積累、運用等不同層級的目標。

②根據學情確定重點指導內容。預測學生學習課文的的興趣點或情感觸發點，激發學生的好奇心、求知欲，選準教學的切入點，注重主問題與關鍵學習活動設計，突出重點，有對難點突破的設計，預設學生的學習反應和引導方案。③根據教學內容選擇教學方法，促進學習目標的達成。不同課型采取不同的教學方法，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，重視讀寫結合，突出語文實踐活動，讓學生打好扎實的語文基礎。合理安排課內外作業。

（三）其他

1．提倡提前一周備課，認真寫好教學方案，教齡五年內教師和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案。教學方案不論詳簡，必須包括以下幾個方面：①課題；②課時目標；③教學重、難點；④教學過程；⑤作業或活動設計；⑥板書設計。精品教案還要包括教材解讀、設計理念和重要環節的設計意圖等，每學期至少一篇，積極積累自己的優秀教案作品。

2．健全集體備課制度，每學期至少集體備課兩次。集體備課采取個人備課與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎，不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。具體檢查方式由各縣（市、區）、學校根據實際情況制定。

二、上課常規

上課是教學實施的關鍵環節，教師必須充分做好上課準備，熟悉教案，理清教學思路，準備好相關教具等，提前到達教室候課，指導檢查學生做好課前準備工作。按時上下課。在上課過程中，根據語文學科的特點，做到以下要求：

（一）基本要求

1．教學目標明確、合理。讓學生有較充裕的學的時間和過程，如讀書時間、自主學習的時間和空間，積累語言，培養語感，發展思維。第一學段要保證每節課的寫字時間不少于10分鐘，其他年段每天的語文課至少安排10分鐘在教師指導下隨堂練習寫字。加強學法指導，注重學生良好學習習慣的培養。

2．根據教學目標精心選擇字詞句段篇等語言材料，組織聽說讀寫語言實踐活動，所選的語言材料與活動形式，跟學習目標一致，突出重難點。

3．創設良好的課堂學習氣氛。激發學生的學習積極性，課堂調控有序，反饋評價語言富有啟發性、激勵性。

4．教學思路清晰。不同課型采取不同的教學方法，根據教材特點，精心預設問題。環節簡化，板塊清晰。教學方法遵循語文學習的基本特點與基本方法，體現啟發性、靈活性與操作性。不出現知識性錯誤。

5．教學過程遵循語文學習活動的一般規律，體現“以學為主”。突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。每位學生每節課讀書時間總量不少于10分鐘，讀書方式多樣。根據學情合理安排學生自主研讀探究或合作交流。

6．注重學習習慣的養成與學習方法的習得。重視寫字教學和課堂練筆。能根據年段特點合理安排課堂練習時間。

7．關注全員參與。重視對學習信心不足或學習有困難學生的指導，調動全體學生全程參與學習的積極性。

8．注重教學生成。充分發揮師生雙邊在教學中的主動性和創造性，根據學情及時調整教學方法、教學節奏和教學設計。

9．具備一定的教學技能。用普通話教學，語言規范、清晰、準確，速度恰當，教態自然，有親和力，板書合理，書寫規范，能根據教學實際正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體。

10．保證不同層次的學生學有所得。學生參與面廣，學習積極主動，在語文實踐活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情感、態度、價值觀得到相應發展。

（二）具體課型要求 1.拼音教學（1）漢語拼音教學講求趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。

（2）充分用好課文情景圖和語境歌，在拼讀和讀準上下功夫。讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確拼讀常用音節，正確抄寫聲母、韻母和音節。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。一年級下冊認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，不默寫。采取多種方法化解拼音教學的難點，激發孩子學習拼音的主動性和自豪感。

（3）一年級上冊漢語拼音教學時間確保一個半月，倡導在識字、閱讀、生活中不斷鞏固漢語拼音。不提倡漢語拼音教學一結束就進行“拼音過關”測試，建議在學期中期進行。把學習拼音和讀兒歌、讀韻文、學說普通話、識字教學結合起來，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。鞏固形式要多樣。

（4）對漢語拼音字母和音節寫法的掌握應循序漸進。開始只要求認讀，能寫的可以鼓勵。不要花大量的時間用來抄寫。

（5）拼音部分出現的漢字只要求認識，能認讀，了解詞的大概意思即可。通過多種形式，多次出現，讓學生整體認記，一般不分析字形結構，不要求抄寫或默寫。

2.識字、寫字教學

（1）準確把握現行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字詞不提出寫的要求。

（2）識字教學要注意兒童特點，注重讓學生在游戲、表演、比賽等活動中，在語境和情境中識字。不過早要求單個生字認讀。引導學生結合生活、閱讀和查字典等來認識生字，多采用趣味活動等方式來復現生字。

（3）教學形式生動活潑，教學方法靈活多樣，感受漢字之美，培養學生對漢字的熱愛。組詞一般要求寫常用詞，避免與學生現有生活經驗脫離、一味求多的現象。充分體現學生的主體地位，鼓勵學生用多種方法識字，并把識字和學習詞語、理解課文結合起來。教給學生識字方法，提高主動識字的愿望。

（4）注重寫字指導，要寫的字應注意音、形、義的聯系，引導學生讀田字格中的字，不必過細分析字形，難寫的字教師要范寫，加強對漢字的審美指導。保證寫字時間，對難寫的字要做針對性的范寫指導，有展示和講評的環節。

（5）充分利用田字格引導學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首來幫助書寫。一次抄寫生字的字數和遍數不宜太多，一般每個字寫3遍左右，爭取一個比一個寫得好。寫字姿勢要正確，養成良好的寫字習慣。注重面批指導，激發學生對寫字的興趣和成功感。指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫質量。

3.閱讀教學

（1）教學目標明確、恰當、簡潔。教材處理能根據語文教育特點和學生實際，重視朗讀背誦等基本訓練，有層次地引導學生逐步把課文讀得正確、流利、有感情。低段以學習朗讀、積累語言、識字為主，中段以感受語言形象，豐富語言積累，掌握閱讀方法為主，高段以領悟語言規律，體會表達效果，從讀學寫為主。

（2）教學過程要正確處理教與學的關系，突出學生學的活動。加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在學生的自主閱讀體驗上作精要點撥，鼓勵學生大膽提出不懂的問題，獨立思考，發表自己的閱讀感受。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；善于通過合作學習解決閱讀中的問題，防止用集體討論來代替個人閱讀。

（3）體現語文學科特點，凸現語文本體。注重朗讀、積累、誦讀、靜心默讀、圈點批注、品詞品句、背誦、復述等方式，引導學生積累和內化語言。第一學段保證朗讀和寫字的指導，第二學段注意默讀靜思和發表見解的引導，第三學段保證學生閱讀批注和課堂練筆的時間。

（4）關注學情，注重課堂有效生成。掌握學情，激勵全體學生積極思維，踴躍發言，全程參與聽說讀寫等各項語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動的過程中學習語言。（5）結合學段特點進行閱讀策略、學習方法等指導，養成良好學習習慣，獲得一定的語文能力與方法，情感、態度、價值觀得到相應發展。

4.習作（寫話）教學

（1）根據各學段習作目標，把握目標序列，明確指導重點，加強語言文字的運用與表達方法的實踐。

（2）習作內容要幫助學生打開習作思路，減少學生習作束縛。加強隨文練筆，強化有序表達，靈活進行模仿訓練。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，激發寫作興趣，豐富習作形式。

（3）創設良好的習作情境，喚醒生活體驗，讓學生樂于動筆，易于動筆，有充裕的習作時間，關注作文的書寫質量。

（4）豐富習作講評形式，注重習作前的指導和習作后的交流和評價，在講評中突出對習作的具體指導。

（5）用寬容和欣賞的心態評價學生習作，多鼓勵，增強學生習作自信心。培養學生學會欣賞、敢于交流、自行修改的習作習慣和能力。注重語言的正確、規范和表達上的新意，做到語句通順，書寫規范、整潔。

5.口語交際教學

（1）教學目標的確定應符合學生實際，明確、合理、可操作性強。

（2）口語交際內容要能引起學生的興趣，具有可交流性，使學生有話說。（3）創設交際情境，使學生想說、敢說，培養學生的交際禮儀和習慣。（4）教師具有較高的語言敏感性，提高學生的口語表達。

（5）形成多角度的交流互動，通過插話、提問、評議等方式加強師生之間、學生之間的互動，關注全體學生的參與。

6.語文綜合性學習

（1）體現活動性。通過活動整合聽說讀寫等多種能力，讓學生親歷過程，學會分析問題和解決問題的方法，掌握知識和運用知識。

（2）體現自主性。重視學生主動積極的參與精神，引導學生自行設計和組織活動。

（3）體現開放性。開放學習的時間、空間、內容、形式、評價等，充分利用生活資源和社會資源，充實語文綜合性學習資源。

三、作業布置與批改

作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培育能力、發展個性、提高學生語文素養的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參照，是引導學生學習進步的階梯，是培養學生創新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。

（一）作業布置 1.作業的內容

①內容緊扣“四個方面”。作業內容包括常規作業與語文實踐活動。常規作業是每個孩子每天或每周要做的語文作業，如朗讀、練字、課外閱讀、寫日記、作讀書筆記、聽新聞、與教材學習配套的作業等。語文作業要體現語文本體，包括聽說讀寫四個方面，根據聽說讀寫練習的不同特點和難易程度作出科學安排。要體現語文知識的綜合運用，促進聽說讀寫能力的整體發展。要考慮書面作業和口頭作業相結合，書本學習和實踐活動相結合。書面作業力求少而精，內容新穎，題型靈活，難度有針對性，能力有系統，避免重復單調的機械抄寫作業。要充分發揮學生的主體作用，拓寬語文學習的內容、形式和渠道。要配合教學經常開展有益的語文實踐活動，如參觀、訪問、調查、辦小報、演課本劇等讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文。作業內容可參考《溫州市小學語文課外實踐活動設計》（上、下冊）一書。②設計體現“六個性”。教師是作業設計的主體，課文后的習題大部分內容應在教師指導下在課內完成，課外練習可以由教師精選或師生共同選擇合適的內容。作業要緊扣學段要求和教材內容做精心設計，具有典型性、實踐性、情趣性、開放性、活動性和創造性。可以有基本型作業、拓展型作業、創造型作業、準備型作業等不同類型。不布置機械抄寫、枯燥乏味和題海苦練的作業。

③重點突出學段目標。要讓課外閱讀成為語文最重要的作業。第一學段原則上不布置課外書面作業，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于5萬字；第二學段可以適當增加閱讀感悟類作業，提高閱讀能力，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，閱讀量不少于40萬字；第三學段可在閱讀的基礎上強化習作、語文活動等綜合性作業，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息，利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，閱讀量不少于100萬字。

2．作業的形式

作業形式要多樣，從作業的時間角度考慮，可以安排即時作業和長時性專題作業相結合；從作業承擔者角度考慮，可以安排個人作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業；從作業興趣角度分析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業相結合等。

3．作業的時間

對于不同學習程度的學生可以布置難度不同的分層和彈性作業。課內作業力爭在課堂完成。課外作業要嚴格控制時間：一二年級不留書面作業，三四年級不超過30分鐘，五六年級不超過一小時。

（二）作業輔導

1．作業書寫。指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養學生書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。對學生作業的書寫應有明確要求，字體端正，字跡清楚，書寫格式符合規范要求，養成少用或盡量不用橡皮的習慣。

2．作業收發。作業本有發必收，有收必改，根據學生情況適當有針對性地給予評價，收集整理學生作業中的優秀個案，并給予展示和分析。

3．作業批改。教師應對學生語文作業的及時性和有效性作必要的監控，培養按時保質完成作業的良好習慣，批改要認真、及時。批改方式可以采取多種方式，重點作業精批細改，部分高年級作業允許在教師的指導下，學生自批自改、互批互改。根據實際情況對個別學生的作業情況做到面批和針對性的輔導。所有作業均需進行書寫與作業質量的等級評價。對不認真完成作業或作業有困難的學生應及時了解情況，分別給以教育幫助和指導。

4．作業講評。認真做好作業講評，讓學生及時了解自己的學習結果，針對學生作業中存在的共性問題引導學生分析原因，幫助學生總結規律。對學生作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。

附件：作業內容及批改要求(供參考)■抄寫本

1．一至二年級：用hb的鉛筆寫；三至六年級：用藍黑鋼筆書寫。2．及時批改，做書寫和質量的等級評定。■課堂作業本

1．書寫。一到三年級學生可用鉛筆完成，四至六年級學生用藍黑墨水的鋼筆或圓珠筆完成。2．批改。作業本要及時批改，教師批改時，正確的打“√”，錯的可劃橫線，待學生作業訂正后，再在該處打“√”，針對學生的書寫情況和正確率分別打等級。對于學生的錯題，教師要及時反饋，對于一些共性的錯誤，教師應作重點講解。

■練習本

1．學生的練習本可統一，簿面保持整潔美觀。

2．練習本要分好類別，專類專用，如：聽寫本、課堂練習本、讀書筆記等。■習作 1．數量。

一、二年級寫話訓練根據教學需要安排，三至六年級除完成單元習作外，從教學實際出發，可多進行片段練筆。

2．作文謄寫要求。作文本的第一頁是目錄，寫每一次的作文題目及所得的成績。三年級學生可以用鉛筆，四至六年級學生一律用藍黑墨水的鋼筆或圓珠筆。

3．批閱要求。凡大作文，教師必須認真批閱，每篇做到有總批，四分之一的文章有眉批，修改符號要規范。作文批改要發現學生的優點，以鼓勵為主，閱后要給予書寫情況和質量等第的評價，做好作文講評。

四、質量測評

質量測評不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程實施，完善教學過程，從而有效地促進師生的發展。

（一）質量測評的內容。

質量測評以《語文課程標準》為基本依據，體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價.一、二年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校平時進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音過關、漢字書寫、識字、朗讀背誦、課外閱讀、講故事、作業展評等學習項目進行等級評定（參考《溫州市小學語文第一學段學業質量項目評價方案》），發現問題及時調整教學策略。三至六年級平時對漢字書寫、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習、作業展評等項目進行等級考查評定，期末測試以漢字書寫、基礎積累、閱讀理解、習作表達等書面測試項目為主，也可以根據學生語文學習情況和年級教材重點進行專題項目測試，命題體現“能力為重”。

（二）質量測評的形式。

質量測評要切實加強針對性，可以采取口試與筆試結合、單項評價與綜合評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性評價和終結性結合。重視學生平時學習表現的考查，通過課堂提問、作業、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，納入學期總評。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習成果。

（三）命題問卷與分析的要求。

質量測評的筆試一學期只進行一次期末測試。命題要注意試題的科學性，試題內容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現怪題、偏題，期末測驗的難度系數控制在0.85～0.9。校內階段性檢測應由本校教師命題，期末測試可采用上級有關教研部門提供的抽測試題。對學生的測評情況要及時進行分析，發現問題，尋求對策，改進教學。要突出重點，引導學生分析原因和總結規律，不能用對答案的方法代替講評。每學期寫出一份學生學習質量分析報告，對教與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。

第四篇：溫州市小學數學學科教學常規

溫州市小學數學教學常規（試行）

一、備課常規

備課作為提高教學質量的重要前提，它主要包括制訂學期教學計劃和設計課時教學方案兩項內容。為了進一步規范小學數學教師的教學行為，提高課堂教學效率，減輕師生負擔，特制訂本細則。

（一）制訂學期教學計劃 要認真領會《義務教育數學課程標準》理念，拓寬教材研讀視野，關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容以及在各學段、各冊的分布情況，合理劃分課時，并依據學校工作計劃，結合本班學生實際，制定切實可行的學期教學計劃。教學計劃主要內容包括： 1.學生情況分析。主要分析本班各層次學生的知識與技能、解決問題能力、學習習慣、情感、態度與價值觀等方面情況。

2.教學具體措施。依據教學內容及學情，結合上學期教學對象的質量分析，提出全面提升質量的教學具體措施。

3.教學進度表。以表格的形式呈現，教師要寫出各單元、各部分內容的教學時數、課時分配和時間安排。

（二）設計課時方案

設計課時方案前要認真研讀教材，理清教材脈絡，研究學生，科學的分析學情，選擇合適的學習方式，運用切實有效的教學技術手段。在設計過程中要注意以下幾方面： 1.關于學情分析

根據學生的身心特點、認知水平、能力狀況等分析學生的學習需求。2.關于教材處理

教師在讀懂教材的基礎上可以靈活地處理教材，對教材進行適當的整合、改變、拓展和補充，使數學課堂豐盈而充滿活力 3.關于教學目標制定

教學目標的擬訂必須建立在教材研讀和學情分析的基礎上。課時目標設置要明確、具體、可操作，指向學生有效學習及達成，同時要善于把課時目標合理地分解為環節目標。4.關于教學方式與學習方式的選擇 教師要根據教材與學生的實際，靈活、合理選擇教學方式與學習方式，要特別注重以生為本，以學定教，積極倡導自主、合作、探究等學習方式，準確把握教師組織者、引導者、合作者的角色定位，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。5.關于教學過程的設計

優秀的教學過程設計應是一種框架，一種指向，能夠有效處理預設與生成的關系。撰寫時，關于流程設計方面可以簡略，但對有些學習內容的引用和學習方式的選擇則要詳細備案。（1）課前導學設計。根據教學需要及學生的基本活動經驗，作必要的課堂前測。

（2）關鍵問題設計。數學問題是學生思維碰撞的源泉，關鍵問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發性、層次性和探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性），要預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。

（3）學習活動設計。教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，要根據教學反饋信息合理調控或調整教學目標及進程。要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用，重點突出學習的過程，體現學法的指導。

（4）課堂練習設計。教師要圍繞教學目標、重難點精心設計練習，體現練習的趣味性、針對性、開放性和應用性，使其有利于學生鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力。6．關于教學反思的撰寫

反思本課教學目標的完成情況和學生學習狀況，從學的角度反思老師的教，并對教案進行適當的修改與完善。

二、上課常規

課堂是學生學習數學的主要場所，是在教師的引領下，學生憑借原有的知識背景、生活經驗,通過自己的觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流和反思，自主建構對數學的理解，從而真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。在上課過程中，努力做到以下要求：

（一）基本要求

1．教學氛圍要和諧。要根據學生的年齡特征，創設寬松、民主的教學氛圍，采用有效的激勵手段或措施，調動學生學習的積極性，激發學生學習的內驅力，引導學生積極參與學習活動，力求做到全程、全員參與。

2．教學語言要規范。教學用語和數學語言要準確、簡練，要適時進行解題方法和思路的提煉與總結；課堂教學評價語言要具有科學性、啟發性和激勵性。

3．學生主體要突出。倡導先試后講，順學而導，反對滿堂灌以及滿堂問。保證學生有充分的動手、動口、動腦的機會和時間。面向全體學生，學習活動的組織兼顧不同層次的學生，教學中要指導并培養他們的自學能力。

4．關鍵活動要實效。學習活動要突出重點，突破難點，注意動靜搭配，要以學生獨立思考為主。提出問題要有思考價值，鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。動手實踐、小組合作討論等環節的安排要有明確的數學教學目的，注重實效。

5．習慣培養要注重。從“聽、說、想、練”等方面入手，培養認真勤奮、學會傾聽、善于從多角度獨立思考、有根有據的說理、規范書寫和自覺檢驗等良好習慣。使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都得到相應地發展。

6.輔助手段要適宜。板書要準確無誤，力求有條理，突出重點。作圖要規范、科學，圖像清晰。課堂要充分有效地運用圖表、模型等教具、學具，增加直觀性，注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。

（二）具體課型要求 1．新授課

（1）引入新知要簡潔明了，要激發學生的興趣和求知欲。要找準新舊知識的內在聯系，充分利用學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生從已知探究未知，揭示矛盾。

（2）教師要善于創設有效的學習情境，為學生提供具有探究價值和思維含量的探究問題，保證學生有足夠的活動時空，放手讓學生去動手操作、自主探究、合作交流，使學生親歷數學知識的發生、發展和形成過程，自主建構新知，凸顯學生的主體地位。在學生進行探究學習活動過程中，教師要對重點教學內容和關鍵部分進行“精講點撥”，做到“到位而不越位”。（3）課堂教學時間分配合理，結構科學。切入重點要快，要充分利用每節課的最佳時間去突破教學重難點。盡可能在前20分鐘完成教學的主要任務，要留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，學生做課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。2．練習課

（1）練習課應以學生獨立練習為主，但要防止無重點的滿堂練，教師要適當啟發指導、設置疑問、分析講解，做到“導、練、議、評”相結合，要留給學生充足的練習和交流時間，避免“匆匆過場”的現象。

（2）教師要對教材里的習題作適當調整、組合、補充，對每一道習題都要用足、用好、用到位，發揮習題的價值。練習形式要多樣，可采用書面練習、口頭練習與實踐操作練習等相結合的練習形式，注意學生學習興趣的激發和思維的發展。

（3）練習課要注重解題后的反思與小結，鼓勵學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題方法和技巧。3．復習課

（1）復習課應根據知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環節，引導學生自主整理，促進知識系統化、條理化。要重視查漏補缺，教師應鼓勵與引導學生自查、自糾，注重知識技能、思想方法和自主學習能力等和諧發展。

（2）復習課要突出知識的實際應用，要注意聯系學生的實際生活，在解決實際問題的過程中培養學生靈活運用數學知識的意識和能力。

（3）充分利用學生的錯例資源開展討論與交流，讓學生自主反思錯例，再通過針對性的練習與比較，幫助學生自主建構解決問題的策略。

三、作業布置和批改常規

作業布置與批改是課堂教學的延續，是學生鞏固所學知識、反饋教與學的效果、改進教與學的重要手段，更是激發學生學習興趣和培養學生良好習慣的重要平臺。為促進教師加強對作業布置、批改、輔導的研究，特制訂本常規。

（一）作業布置

1．作業布置要堅持課內與課外相結合，量與質相結合，注重作業設計的針對性和層次性，以求實效性。作業習題可以從作業本、課本練習中精選或自行設計，要體現“適量、靈活、針對性強”的原則。除書面作業外，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、數學日記等實踐性作業。給學生布置的作業教師要先做一遍。

2.注重減負提質，合理安排作業時間。課堂作業：要保證不少于10分鐘時間；課外作業：1－2年級數學書面作業一般不留書面作業，3－4年級課外書面作業時間以30分鐘內為宜，5－6年級課外書面作業以40分鐘內為宜。

3.要注意作業分層，不能長期要求不同水平的學生完成同樣分量和難度要求的作業，保證全體學生都能完成學習任務，獲得成功的體驗。

4.作業要格式規范，字跡工整，整潔美觀。一至二年級用鉛筆書寫作業，三年級逐步過渡到用圓珠筆或水筆書寫，四至六年級要鋼筆或圓珠筆書寫。

（二）作業批改

1.教師對規定的作業要全批全改，做到有發必收，有收必改，原則上當天批改完畢。

2.作業批改要認真、及時、準確、細致，應明確錯誤，留有批改痕跡，要求學生及時訂正作業中的錯題。重視作業的二次批改。對學困生應堅持多些面批。

3.作業評價宜采用等級制度，以激勵為主，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，根據學生情況適當有針對性地寫上激勵性評語。

4.在批改作業時要重視對典型錯誤地摘錄、歸類和整理，建立學生錯題冊，分析原因，改進教學。對作業中有共性的錯誤，應在全班講評，指導糾正。

（三）作業輔導與講評

1.輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中、課后。要重視學習習慣和學習方法的培養。

2.教師要重視個別輔導，個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。針對學生的學習水平因材施教、及時輔導與講評。重視對后20%學生的個別輔導。

四、質量測評常規

質量測評既是小學階段教學常規管理的一項重要內容，又是推進素質教育的一項重要措施，更是課堂變革和教學評價的重要手段之一。通過測評能全面了解學生的數學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學。1.測評項目。測評項目包括平時作業情況、學習習慣、課堂學力和階段性測評等內容的評價。在小學低年級倡導項目式學業評價，如口算過關、實踐操作、解決問題等項目評價。評價主體要多元，可采取自我評價、同伴評價和老師評價等多種形式相結合。2.測評命題。根據《數學課程標準》、《小學低年級數學教學調整意見》的要求以及新教材的內容確定檢測范圍，注重對數學基本知識、基本技能、基本活動經驗、基本思想方法的考查。關注對學生學習六大核心問題的考查，注重學生獨立思考、創新思維和實踐能力的培養。命題難易適度，題量適當，注重層次性、開放性，要緊扣具體、可測的教學目標進行命題，防止產生歧義，杜絕偏題、怪題。設計調查問卷，加強學生非智力因素的考查。

3.測評分析。科學分析測評數據，既注重學業成績的分析，更要關注學業負擔、師生關系、學習動機、高層次認知等方面分析，力求以測促教。備好和上好試卷講評課，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類。講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。

4.測評反饋。測評后要及時反饋。使用在省學籍管理平臺后臺中的“學生綜合學業素質評價報告單模板”全面反饋學生綜合情況，讓學校、老師、家長科學的了解孩子的學習情況。嚴禁按成績給學生排名。

5.測評管理。課堂變革試點學校可結合本校課改實際開展學生評價方式的改革，在質量測評中可以自行設計評價項目、評價內容和評價方式等，但需報縣級教研部門備案。

第五篇：溫州市小學英語學科教學常規(試行)（模版）

溫州市小學英語學科教學常規（試行）

一、備課常規

（一）制定教學計劃 1.制訂學期教學計劃

（1）通讀《英語課程標準》（2011版），理解并把握課程標準對本學段英語教學提出的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的目標要求，明確教材內容體系，作好教材分析和學期教學目標分析；（2）分析任教班級情況，了解學生差異，層次分布，學習態度、習慣等；

（3）規劃教學進度，根據教學內容寫出單元和a、b兩部分let’s learn、let’s talk、let’s spell、start to read（read and write）等重點內容的教學時數，包括recycle的教學時數及復習、檢測等時間的安排，在課時允許的條件下盡可能將c部分的story time融合于復習教學過程中。

學期教學計劃要求在每學期開學后兩周內上交并做到認真、提前按課時備課。2.制定英語活動計劃

根據英語課程標準與教材實際制定英語活動計劃，內容包括①有計劃地通過趣味活動將英語國家主要節日文化介紹給學生，如圣誕節制作圣誕賀卡、萬圣節時舉辦萬圣節南瓜燈展等，幫助學生感受中外文化的異同，培養學生的世界意識。②有選擇地設置詞匯考級、聽力考級、口語考級、書寫競賽等項目促進學生的語言學習，根據不同年段學生的語言水平和心智年齡差異細化項目的活動內容，提升學生運用語言的能力。

（二）制定課時教學方案 1．確定教學目標

了解幾種主要課型（let’s learn、let’s talk、let’s spell、start to read 或read and write）的知識目標，深入挖掘并運用教材蘊含的文本資源、圖表資源、音像資源、情境資源等，在主題背景下提煉支架語言、通過情感目標的解讀將相關歌曲、詩歌、童謠、繪本、游戲、tpr活動等輔助資源或方法予以鏈接，以符合學情的一定容量的語言輸入優化學生的語言輸出； 2．確定教學重點、難點

充分了解學生已有的知識與經驗，學習態度與方法，明確學生在本課時英語學習中的重點與難點； 3．設計教學過程和方法

根據教學目標與課時內容，設計適當的教學過程和方法。具體要求如下： ①教學層次分明，教學步驟自然流暢，做到循序漸進、因材施教； ②教學設計要力求突出重點，突破難點； ③強調在生動趣味的情境中讓學生體驗語言、理解語言并運用語言，創設情境時應注意主線分明，話題統一，有利于語言學習的順利開展；

④倡導任務型教學，采用有效的活動途徑讓學生在創設的生活場景中習得語言，還應針對重難點進行細化的導學設計，讓學生經歷真實、交互的趣味化學習過程； ⑤板書設計生動、簡潔，輔助教學全過程；

⑥精心選編題量適當、難度適中、體現差異的課外作業，采用口頭與書面相結合的方式，課內作業應充分運用教材、作業本資源，根據學情調整其難度并設計有效的課堂面批形式。5．編寫教案（教學設計）

在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據教材的要求、學生的能力水平，把課堂教學的程序及方法步驟等編寫成文本（即教案或教學設計）。以便于教學的應用和調整。教齡在三年內的教師必須寫詳案。教學方案不論詳簡，必須包括以下幾個方面：①課題；②教學目標；③教學重、難點；④教學媒體準備；⑤教學過程（包括作業或課外活動設計）；⑥板書設計。6．教學反思

課后要及時總結教學中的成敗優劣并提出改進措施，反思字數不限。一學期上交一個詳盡的教學反思。

（三）建立集體備課制度

豐富集體備課模式，健全集體備課管理制度，每單元至少集體備課一次。集體備課采取個人備課與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎。研究目標、重難點、教學過程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。

二、上課常規

1.基本原則

（1）創設以學生為主體的英語課堂。以快樂的情緒感染學生，營造愉悅、民主的學習氛圍。教師要限制自己在教學中的話語權和表現欲，為學生提供充足的自主學習、相互交流的時間和表現自我、張揚個性的空間，還課堂與學生。

（2）突出英語學科特征。明確英語課是語言實踐課，指導學生在情境中積累語言并正確理解和運用語言，鼓勵學生在語言實踐中培養語感、發展思維，提升綜合語言運用能力。

（3）關注對學生的學法指導。在教學推進過程中適時給予學生學習方法與學習策略的指導，引導學生開展自主學習與合作學習，養成良好的聽課習慣。2.教學準備（1）根據學情設計教學預案，具體要求見“備課常規”。

（2）梳理教學思路，準備好磁帶、詞卡、掛圖、教具（自制）、課件、錄音等各類教學媒體，熟知操作方法與操作過程。3.教學過程

（1）教學目標指向明確。教學環節中的各項師生活動要為明確的教學目標服務，做到層次分明，突出重點，突破難點，體現年級特征和課型特征（詳見第二部分“課型說明”）。

（2）熱身環節生動有效。教學初始階段的熱身環節不僅要吸引學生注意力，幫助學生以較興奮的狀態參與學習活動，更要成為復習舊知，導入新知的橋梁。

（3）過程設計科學智慧。教師要從真實性、效用性、趣味性、思維性這四個維度來創設教學情境，立足于學情與學生的知識經驗，讓學生在生動、快樂的語言情境中理解語言、感知語言并運用語言。力求以語段帶動詞與句的學習，以符合學情的語量輸入、適當的語言支架輔助以及智慧的語言激活方式優化學生語言輸出。

（4）語言活動促進學習。在學情分析的基礎上結合教學目標設置語言學習活動，力求引發學生的全員參與并體現真實的學習過程，充分發揮合作小組的作用，在討論交流、互助互學的過程中掌握語言并學會用英語做事情。結合教學內容適時適量完成各種形式的輔助練習，體現差異、注重分層。

（5）實施教案機動靈活。既要運用教案又要不拘泥于教案，恰當地處理預設與生成的關系。根據學情及時調整教學方法、教學節奏和教學設計，處理好各類偶發事件，做到以學定教。4.專業素質

（1）主要用英語組織教學，語音語調清晰流暢，語速適中，語言準確規范，示范簡潔明確，教學指令簡單明了，糾錯適時適度，板書規范整潔。教師站位得當，避免出現教學盲區。

（2）具備運用簡筆畫、歌曲、童謠、游戲、角色表演等手段輔助教學的能力，身體語言運用得當。

（3）注意挖掘、收集、梳理課內外教學資源，重視資源共享，交流資源運用心得，使教學資源在不斷的應用與改進中逐漸完善。

（二）課型說明 1.詞匯課

（1）詞匯教學要關注單詞、短語音、形、義的有效融合，注重在語境中學習詞匯。（2）教學過程中要注意單詞、短語的循環復現，適時進行拼讀、跟讀、朗讀和認讀訓練。（3）強調在交際運用的過程中學習詞匯，做到詞不離句、句不離篇。（4）結合一定的發音規則，幫助學生掌握記憶單詞、短語的方法。2.對話課

（1）利用情境幫助學生理解新語言知識的功能和意義并由模仿過度到逐句的應用操練。（2）創設學生熟悉的生活場景，在滾雪球式操練的基礎上運用對話。

（3）關注原有語言知識和新語言知識的融合運用，讓學生有話可說、有話想說、有話能說。（4）指導學生模仿地道的語音語調，適時滲透交際禮儀，培養學生良好的交際習慣。3.讀寫課

（1）重視讀寫結合。“讀”可理解為認讀、閱讀、仿讀和朗讀，“寫”可理解為書寫、拼寫和寫作。（2）運用發音規則，在朗讀、拼讀單詞、短語的基礎上拼寫詞匯。注重書寫指導，保證書寫時間。

（3）關注閱讀技巧訓練，要求學生養成默讀習慣，培養通過核心句、上下文捕捉關鍵信息的能力，掌握猜測、推理等技能。

（4）高段在閱讀語篇、掌握好詞佳句的基礎上開展仿寫、縮寫、擴寫訓練。4.語音課

（1）借助phonics教學法，以拆音、組合等手段讓學生明白單詞的音節構成。

（2）結合視聽資源，引導學生根據拼讀規律讀出簡單的單詞，逐步培養“見詞能讀、聽音能寫”的能力。（3）運用兒歌、繪本故事等視聽閱讀材料，在仿讀、指讀、誦讀的過程中培養學生的語感，提升發音水平及流利度，擴大詞匯量，培養長期閱讀的習慣，提升英語閱讀能力。

三、作業布置與批改

作業是學生進一步鞏固所學知識，發展能力的重要載體，也是教師了解學生學習狀況與課堂教學效果，改進教學方法的重要依據。教師要根據教學目標與學情適時適量設計課內外作業并及時批改作業、反饋典型問題，幫助學生鞏固所學。

（一）基本原則 1.科學性

作業是課堂教學的延續和發展，作業布置要與教學內容相結合，既要鞏固課堂所學，又要注意適度拓展；作業形式要多樣，環節要簡單，作業量要適度，避免過多機械抄寫和題海苦練的作業。2.可選擇性

針對不同學生的學習能力、需要和興趣設計不同層次、類別的作業，以供學生選擇并給予不同的評價。3.可反饋性

作業可采用“聽、說、讀、寫”等多種形式，但無論何種形式教師均要同時設計好科學簡易的檢查方式并及時批改作業，以督促學生養成良好的完成作業的習慣。

（二）具體要求 1.作業設置（1）作業形式

作業形式要多樣。從完成作業的時間考慮，可分為課內作業與課外作業：課內作業建議精選作業本或評價手冊上的練習，盡量利用課堂教學時間指導學生完成；課外作業建議以聽力、口頭作業為主，書面作業為輔，強調對標準語音、語調的模仿，重視規范的英語書寫習慣培養。從作業任務指向考慮可以分為鞏固類作業、整理類作業和拓展類作業：鞏固類作業主要指單詞、句式的記憶，朗讀、仿讀、誦讀訓練以及書寫練習；整理類作業主要指一天或一段時間所學詞匯、句型、語法知識等的梳理與復習；拓展類作業可以與語言實踐活動相結合，譬如，制作話題類單詞卡、角色扮演、繪制zig-zag小書、英語模仿秀等。從完成作業對象考慮，則可以安排個人作業、小組合作作業與班級群體作業等。（2）作業內容

作業內容的設計要充分考慮小學生聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽綜合技能的培養。日常作業應圍繞教學目標，有選擇地布置學生完成朗讀、仿讀、誦讀、錄音、書寫、個人或合作表演、課外閱讀、手工制作以及綜合類語言練習等作業。積極發揮學生的主體作用，拓寬英語學習的內容、方式和渠道，將鞏固類作業、整理類作業、拓展類作業有機結合，充分估量作業的難易度，做到適時適量，以促進學生綜合技能的全面發展。

作業內容的設置要考慮課標及教材針對不同學段學生的“聽、說、讀、寫”等技能所提出的不同要求。譬如，書寫與寫作要求：中段（三、四年級）學生應在四線格上進行書寫練習，高段（五、六）年級學生應在一線格或空白紙上進行書寫練習；中段學生應該設置句子的仿寫練習，高段學生則應在一定信息的輔助之下逐步開展小語段或短文寫作訓練。聽力與閱讀要求：關注視聽讀結合、讀說寫結合，教師應根據不同學段學生的語言水平有選擇地推薦學生閱讀電子繪本，觀看“迪士尼神奇英語”光盤、“三齊兒童網”等優秀網站的相關動畫欄目等，幫助學生擴大聽讀范圍，提升詞匯量與閱讀量，從不同角度促進學生“聽、說、讀、寫”能力的提升。

作業內容的設置要充分考慮學生的個體差異，盡可能讓每一位學生完成適合自己的作業。要做到分層設計，要多角度考慮學生的興趣特長，同一份作業可以用不同的表現形式完成。2.作業批改與輔導

（1）作業全批全改，批改須及時，重視評價與反饋。

（2）作業批改方式多樣，教師可以根據不同的學情和作業類型采用個別面批、學生互批、分類批改等方式。（3）提倡對個別學困生展開適量的課外輔導，同時關注尖子生的發展和提高，為他們提供一定的學法指導。3.作業講評

（1）講評及時，時間安排適當。

（2）對學生作業中有創意的見解或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用；對錯誤原因要適時做出綜合分析，提出應對策略。

（3）有計劃地開展優秀作業及英語課外實踐成果的展評、展示活動（每學期1—2次）。

四、質量測評

質量測評是促進師生共同發展的有效載體。它不僅可以全面了解學生的英語學習過程，激勵學生積極參與英語學習；也可以幫助教師了解教學效果，指導改進教學方法。

（一）質量測評的原則 1.多樣性

采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，鼓勵學生通過實際語言任務來表現知識和技能成就。2.實用性

評價的操作應該簡單易行，容易被教師和學生運用，方式簡明，具有實效。3.科學性

教師針對學生的評價應該是基于學生個體能力的縱向評價，評價的方式要符合學生的年齡特征和發展水平；評價一旦開始實施，就應有頭有尾，貫穿始末。4.靈活性

評價的過程中教師要做到持續觀察，合理調整評價語言（包括肢體語言）和評價方式，并要注意評價的及時、適時、適度。

（二）質量測評的內容

質量測評要以《英語課程標準》為依據，提倡以“能力項目”的過程評價設置推進學生的語言學習。pep教材為三年級起點教材，三年級不提倡進行期末試題式測驗評價，以學校平時進行英語學習的項目過程評價為主，如選擇歌曲童謠吟誦、角色扮演、英語歌曲演唱、詞匯考級、聽力考級、作業展評等進行等級評定。四到六年級可以分階段、有選擇地設置英語書寫、美文誦讀、配音、模擬表演、情景描述、詞匯考級、聽力考級、作業展評等學習項目展開過程等級評定；期末測試以聽力、語音、書寫、語言知識運用、閱讀理解、任務型閱讀、書面表達等書面測試項目為主，旨在全面提升學生的綜合語言運用能力。

（三）質量測評的形式

要以多元的形式多角度、有針對性地對學生進行評價。可以采取口試與筆試結合、項目評價與綜合評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性評價與終結性評價結合。語言學習應強調過程的體驗與生活的運用，教師要重視對學生日常學習表現進行考查，通過課堂提問、作業、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，納入學期總評。特別是表現性任務，如手工制作英語作品、模仿秀、用英語完成調查活動及解決實際生活中的某些日常問題（列出一份購物清單）等都值得采納。評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用有代表性的事實進行客觀描述。

（四）命題與分析的要求

一學期只舉行一次期末測試，平時考查屬課堂教學的有機組成部分，重在及時反饋、查漏補缺。命制試題時要強調科學性、做到能力立意，既突出重點又覆蓋全面，要注意試題的題量、效度、信度和區分度，總體難度值控制在0.90——0.85之間，其中易、中、難題分布比例三年級為9 ：0.5 ：0.5；

四、五年級為8 ：1.5 ：0.5；六年級為8 ：1 ：1。測評后要認真做好試卷的評閱工作，及時對考查情況進行統計分析，每學期寫出一份期末學生學習質量分析報告，對教與學作出恰當評價，總結經驗，反思改進；對學生的考查情況要進行講評，引導學生分析原因和總結規律，不能用校對答案的方法代替評析。