第一篇：提高籃球教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)二（共）

提升籃球教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 籃球教學(xué)深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，但如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂的有效性則是籃球教學(xué)必須解決的問(wèn)題。為此以我多年的教學(xué)淺談一點(diǎn)自己的心得，為此我以籃球?qū)嶋H教學(xué)為例，從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，設(shè)計(jì)一些籃球教學(xué)方法。給同行們參考。

一、找出關(guān)鍵錯(cuò)誤，針對(duì)其及時(shí)糾正

在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或練習(xí)時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常看到學(xué)生多次重復(fù)一個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作而不能依靠自己的能力改正，這種重復(fù)多次卻沒(méi)有效果的練習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間精力，而且極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，掌握試誤學(xué)習(xí)法就能解決這個(gè)問(wèn)題。

因此教師應(yīng)該及時(shí)找到錯(cuò)誤的關(guān)鍵，針對(duì)其進(jìn)行及時(shí)改正，首先要定好目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)方向，其次要知道自己的位置，然后去練習(xí)，在練習(xí)中不斷的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，找出規(guī)律爭(zhēng)取快速而簡(jiǎn)潔地達(dá)到目標(biāo)。比如在籃球教學(xué)中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始往往動(dòng)作泛化，落點(diǎn)不集中，要通過(guò)多次練習(xí)，不斷反思，對(duì)方向、角度、力度、弧度的控制進(jìn)行逐進(jìn)和連續(xù)不斷試驗(yàn)、改進(jìn)、才能找到正確的感覺(jué)。其他動(dòng)作的學(xué)習(xí)也一樣，在掌握動(dòng)作的過(guò)程中必走彎路，關(guān)鍵是彎路多和少的問(wèn)題，正確有效方法可以幫組學(xué)生少走彎路。

例如在掩護(hù)配合的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一，選擇掩護(hù)的位置。學(xué)生傳球后去給有球隊(duì)員做掩護(hù)，首先讓其自己選擇掩護(hù)的位置，一般情況下，雖然教師在教學(xué)講解時(shí)告訴學(xué)生要站在防守者的后側(cè)方，但學(xué)生在實(shí)際掩護(hù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)站在防守者的后方或其它方向，掩護(hù)不住防守者。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要要求讓學(xué)生試著從多個(gè)方向進(jìn)行掩護(hù)，最后看你在哪個(gè)方向的成功率高，學(xué)生有了自己的親身體驗(yàn)，通過(guò)自己比較就能選擇適合的位置站位。

第二、選擇掩護(hù)的姿勢(shì)。在掩護(hù)時(shí)，有的學(xué)生由于兩腳之間的距離較小，重心較高，沒(méi)有足夠的掩護(hù)面積，被防守者輕松繞過(guò)，或者兩臂沒(méi)有屈肘，造成阻擋犯規(guī)。面對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生試著不同的腳步和姿勢(shì)去給同伴作掩護(hù)，體驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己掩護(hù)情況的需要，選擇合理的掩護(hù)姿勢(shì)。

第三，選擇轉(zhuǎn)身的時(shí)機(jī)和跑動(dòng)路線。什么時(shí)間轉(zhuǎn)身以及轉(zhuǎn)身后的跑動(dòng)路線，是掩護(hù)配合中很重要的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生由于轉(zhuǎn)身的時(shí)機(jī)和跑動(dòng)的路線不對(duì)，造成二次進(jìn)攻的機(jī)會(huì)很難出現(xiàn)，掩護(hù)就失去意義。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況試著去做 掩護(hù)后的轉(zhuǎn)身的跑動(dòng)，學(xué)生可以按下面三種情況轉(zhuǎn)身：

1、到掩護(hù)位置在同伴還沒(méi)有到達(dá)時(shí)轉(zhuǎn)身；

2、在同伴到達(dá)防守者后立即轉(zhuǎn)身；

3、在同伴到達(dá)防守者后沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)身。通過(guò)練習(xí)，看看那種情況掩護(hù)后的進(jìn)攻會(huì)多，在選擇跑動(dòng)路線時(shí)，也可以選擇幾種跑動(dòng)路線，比如說(shuō)直線跑，還是弧線，進(jìn)攻的成功率最高。

二、積極進(jìn)行比較，提升教學(xué)效率

比較主要分為兩種，一時(shí)縱向比較，指學(xué)習(xí)者用自己目前的狀況和之前進(jìn)行比較的方法。比較自己的動(dòng)作和別人之間有什么區(qū)別。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同之處，在進(jìn)行進(jìn)一步的改正。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到許多同學(xué)反復(fù)練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，久而久之，學(xué)生就失去了自己想辦法糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣，其實(shí)學(xué)生在上課時(shí)，他們身邊就有正確動(dòng)作，只是自己沒(méi)有意識(shí)到，不去比較而已。如果運(yùn)用比較對(duì)照法，學(xué)生就能更好地學(xué)習(xí)新的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)中，可以先觀察別人的動(dòng)作，然后再對(duì)自己的動(dòng)作有什么不同，根據(jù)老師的講解認(rèn)真思考，“是自己錯(cuò)還是別人錯(cuò)”，“誰(shuí)做的好”，“自己的錯(cuò)在哪兒”，“錯(cuò)了以后應(yīng)該怎么改”等等問(wèn)題。

例如在持球同側(cè)步突破的教學(xué)中，給學(xué)生講解動(dòng)作方法后，讓其根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)做動(dòng)作，做完后講講自己的體會(huì)，然后再觀察做得比較好的同學(xué)的動(dòng)作，從而進(jìn)行比較、對(duì)照。可以讓學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較：

1、假動(dòng)作逼不逼真？

2、突破時(shí)側(cè)身，探肩夠不夠？

3、身體重心是不是太高？

4、后蹬有沒(méi)有力量、加速快不快？

5、中樞腳有沒(méi)有過(guò)早走步？

在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，可以根據(jù)自己的情況，有針對(duì)地改正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷的完善教學(xué)過(guò)程

在老師講解正確的動(dòng)作后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知錯(cuò)但是一時(shí)半會(huì)改不了，這是就要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，告訴學(xué)生及時(shí)把自己的信息反饋給教師，根據(jù)實(shí)際情況再給學(xué)生進(jìn)行糾正。例如新學(xué)習(xí)投籃動(dòng)作時(shí)，由于生理上的原因，容易造成肘部外展，教師就可以根據(jù)這一原因在教學(xué)中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵，要求記住三個(gè)“90度”與“夾臂”等要點(diǎn)，在課堂運(yùn)用反饋信息不斷的強(qiáng)化正確動(dòng)作。這樣學(xué)生根據(jù)教師糾正方法在去練習(xí)，就會(huì)起著較好的效果。另外比如教行進(jìn)間投籃時(shí)，教師應(yīng)將行進(jìn)間籃球技術(shù)的訓(xùn)練過(guò)程分為“分解示范-分解練習(xí)-籃球指標(biāo)測(cè)試-再練習(xí)-連貫動(dòng)作示范-學(xué)生練習(xí)-籃球指標(biāo)-再練習(xí)”這八個(gè)部分。以示范、練習(xí)、測(cè)試為主干，其中測(cè)試情況為學(xué)生掌握運(yùn)用技術(shù)的情況，即反饋信息，以便于教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

2011年教學(xué)工作會(huì)議交流材料

抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量

濱海縣條港初級(jí)中學(xué)

在剛剛過(guò)去的一學(xué)年里，我校在上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在地方黨委、政府的關(guān)心支持下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，創(chuàng)新管理理念，拓寬育人渠道，推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建和諧校園。努力抓實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。下面就我校在教學(xué)管理方面的想法和做法與大家做一交流。

一、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)示范作用，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量是生命，管理是關(guān)鍵。我校始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以管理促質(zhì)量，以質(zhì)量促發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)管理工作，做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，相互配合，齊抓共管。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期地深入課堂、深入學(xué)生，并結(jié)合聽(tīng)課的情況進(jìn)行總結(jié)、分析，抓實(shí)課堂教學(xué)中的不足之處，耐心引導(dǎo)教師糾正、克服課堂教學(xué)中存在的弊端，優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)我校領(lǐng)導(dǎo)班子自加壓力，中層以上領(lǐng)導(dǎo)大都任教主科，兼任班主任。條港中學(xué)有一種習(xí)慣，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)成員絕不是享受，少帶課，而是意味著比別人多奉獻(xiàn)。榜樣的力量是無(wú)窮的，正是全體領(lǐng)導(dǎo)班子敢于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，引領(lǐng)著全體教職工奉獻(xiàn)肯干，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、打造教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）以人為本，促進(jìn)和諧發(fā)展

學(xué)校管理的核心都是人。教師們是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。我校正視這一特性，在注重管理科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識(shí)，關(guān)注生命，樹(shù)立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，以教師的發(fā)展為本，積極創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，做到了尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人、善用人，滿足了人的內(nèi)涵發(fā)展的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識(shí)，形成了和諧的人際關(guān)系。工作中，學(xué)校本著“以感情留人，以事業(yè)留人”的原則，對(duì)教師真心呵護(hù)，誠(chéng)心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠；做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，精神鼓勵(lì)滿含情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都關(guān)懷青年教職工的婚姻，中年教職工子女的升學(xué)、就業(yè)，退休教職工的生活、健康等，解除了他們的后顧之憂。這樣每一位教職工就會(huì)想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急，形成一股團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的活力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）搞好校本教研，提高業(yè)務(wù)水平

1.聽(tīng)課、評(píng)課——在實(shí)踐中自我剖析

學(xué)校的存在和發(fā)展很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)，取決于教師的整體授課質(zhì)量。為了充分挖掘教師潛力，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師上課的積極性、實(shí)效性和創(chuàng)造性，我校大力開(kāi)展各種形式的研究課、示范課、互聽(tīng)互評(píng)課、新教師匯報(bào)課以及各種形式的上課、說(shuō)課比賽，鼓勵(lì)教師開(kāi)放課堂教學(xué)，主張同學(xué)科教師隨堂聽(tīng)課、歡迎教師跨學(xué)科聽(tīng)課。聽(tīng)課除了要注意上課教師的語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、對(duì)教材的處理等教學(xué)基本功外，特別關(guān)注執(zhí)教教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)探究，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技巧和方式方法。對(duì)于評(píng)課，我們實(shí)施人人參與評(píng)價(jià)制度，即每位聽(tīng)課者都要對(duì)所聽(tīng)的作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議至少各一條。評(píng)課過(guò)程，對(duì)于上課教師，是一次自我剖析、總結(jié)和提高的過(guò)程，對(duì)于聽(tīng)課教師，能吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。在聽(tīng)課、評(píng)課中，教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展個(gè)性，提高了教學(xué)實(shí)踐能力，形成各具風(fēng)格的教學(xué)新路子。

2.集體備課——在合作中共同提高

成功的備課，不僅需要發(fā)揮個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，更要依靠集體的力量，集眾人之智，博眾家之長(zhǎng)。我校采取“個(gè)人構(gòu)思－集中交流－主備人寫出個(gè)案－交流討論－達(dá)成共識(shí)－形成教(學(xué))案”的備課模式，主備人述說(shuō)自己先期備課的思路、目的、方法等問(wèn)題，備課組成員在傾聽(tīng)、思考的同時(shí)，主動(dòng)介入，一起探討、切磋課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、提問(wèn)和練習(xí)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組組長(zhǎng)隨機(jī)調(diào)研，及時(shí)督促指導(dǎo)。通過(guò)集體備課，有效地發(fā)揮了骨干教師的帶動(dòng)輻射作用、同伴互助的協(xié)作精神，防止和克服了教師在備課時(shí)各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)反思——在自我教育中提升自我建立教師自我反思機(jī)制，促成教師養(yǎng)成教育教學(xué)反思的習(xí)慣，是培養(yǎng)教師的反思能力，提高教師的“職業(yè)素養(yǎng)”的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思，廣大教師能從全新的角度去思考問(wèn)題，去認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為，能夠促進(jìn)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在反思中促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的教育教學(xué)水平。因此，我們把教學(xué)反思作為校本培訓(xùn)的一種形式，要求任課教師每周對(duì)自己的教育、教學(xué)工作進(jìn)行反思，重點(diǎn)對(duì)教育教學(xué)中的得與失以及典型案例進(jìn)行思考，形成書面的材料。在反思的同時(shí)還通過(guò)開(kāi)展了“我講我的教學(xué)故事”等活動(dòng)，督促教師在反思中自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高，走向成熟。

4.結(jié)對(duì)幫扶——在傳幫帶中青出于藍(lán)

我校充分發(fā)揮教師之間的合作互動(dòng)作用，尤其是不同年齡段教師間的合作互動(dòng)作用，鼓勵(lì)老、中、青教師互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。首先是在全校骨干教師中確定“導(dǎo)師”，優(yōu)先給予高層次培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，給他們定任務(wù)、壓擔(dān)子，提供施展才華的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的輻射作用。其次是讓“導(dǎo)師”與青年教師進(jìn)行雙向選擇結(jié)對(duì)，要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，三年之內(nèi)要把新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格教師，打下他們從教的基礎(chǔ)，使他們從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”；然后將合格教師培養(yǎng)成骨干教師，使他們從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”。

三、注重作業(yè)批改，提高教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)批改作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補(bǔ)充和延伸，是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、吸收及進(jìn)一步升華所必須的手段；也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師通過(guò)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)批改，一方面可以從學(xué)生那里得到有關(guān)信息，把握學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，修正教學(xué)行為，確保后續(xù)教學(xué)的實(shí)效性、有效性和針對(duì)性；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生輸出信息后，從來(lái)自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評(píng)價(jià)，可以使自己剛產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)得到確定，從而促進(jìn)知識(shí)的接收和強(qiáng)化，或及時(shí)矯正自己的認(rèn)知偏差，變換思維方式和理解角度，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。因此，“對(duì)，錯(cuò)”的這種批改有助于師生雙方了解和分析教學(xué)成敗的原因，以便于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度和方法，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。老師應(yīng)側(cè)重“批”，關(guān)鍵在學(xué)生自己的“改”。教師不批，學(xué)生不知錯(cuò)在何處，也就談不上改正錯(cuò)誤；學(xué)生不改，作業(yè)有何意義？所以，學(xué)生作業(yè)既是用來(lái)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力等情況的信息反饋，也是教師用來(lái)自己檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況的手段！只有按時(shí)批改，及時(shí)反饋才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)條中老師有不怕吃苦、敬業(yè)奉獻(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)。各科老師對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)本和學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書全批全改，部分老師對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)也能堅(jiān)持批閱。以全體教師的“增負(fù)” 來(lái)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，條中人一直繼承著這一傳統(tǒng)，用自己辛勤的汗水和高度的責(zé)任心為條中教學(xué)質(zhì)量之樹(shù)默默澆灌著。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施素質(zhì)教育就是不僅要教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及豐富的情感，形成對(duì)人生的積極態(tài)度，還要注重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，借以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。我們?cè)诔浞掷矛F(xiàn)有課堂教學(xué)資源的同時(shí)，積極拓寬課外學(xué)習(xí)渠道，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體做法主要有：每周一舉行升國(guó)旗儀式，采用學(xué)生國(guó)旗下講話方式，讓學(xué)生受到熏陶和教育；舉行手抄報(bào)展、書法比賽、繪畫比賽、講演比賽、讀書比賽等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)；營(yíng)造濃郁的文化氛圍，讓每面墻壁都說(shuō)話；《中考考前指導(dǎo)》指導(dǎo)學(xué)生如何緩解壓力、以最佳的狀態(tài)投入考試，從而取得優(yōu)異成績(jī)；不同方式的“學(xué)法指導(dǎo)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；“合作學(xué)習(xí)”的開(kāi)展增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”；實(shí)施“群星燦爛”工程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們爭(zhēng)星創(chuàng)星，你追我趕??通過(guò)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是我校在教學(xué)管理中一些不太成熟的想法和做法，不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

2011年9月20日

第三篇：高校籃球課程教學(xué)質(zhì)量提高策略論文

一、高校籃球課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容與方法不協(xié)調(diào)。

隨著體育教育理念的革新，高校的籃球課程教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)向相應(yīng)做出變化，但是通過(guò)調(diào)查顯示，很多高校籃球體育教師的教學(xué)觀念落后，尤其是一些年齡較大的教師，不能準(zhǔn)確把握當(dāng)代體育教學(xué)的要求，在教學(xué)過(guò)程中制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能為學(xué)生提供主觀能動(dòng)性發(fā)揮的平臺(tái)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。再者，很多籃球教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅包含了基本籃球動(dòng)作教學(xué)，注重學(xué)生籃球課的實(shí)踐聯(lián)系，但是并沒(méi)有把籃球動(dòng)作要領(lǐng)詳細(xì)展示出來(lái)，從而造成學(xué)生的隨意性較大，同時(shí)籃球理論課程缺乏，學(xué)生缺少理論結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練。此外，很多教師無(wú)法滿足個(gè)體教育的需求，因材施教的教學(xué)理念難以開(kāi)展，教師往往會(huì)采用固定化的教學(xué)方案，導(dǎo)致籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能適應(yīng)籃球教學(xué)。

(二)存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。

通過(guò)調(diào)查顯示，在高校籃球教學(xué)中，其教學(xué)場(chǎng)地都在籃球場(chǎng)上，其課程教學(xué)主要是籃球?qū)嵺`教學(xué)，很少有教師會(huì)開(kāi)展籃球理論課程，這也就導(dǎo)致了籃球教學(xué)存在著頭重腳輕的現(xiàn)象，過(guò)度重視實(shí)踐教學(xué)忽視理論教學(xué)，容易造成很多學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則、籃球戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)了解甚少，更談不上專業(yè)的籃球技術(shù)和腳步技術(shù)。再者教師對(duì)學(xué)生的理論性指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，日常課程教學(xué)隨意性較強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐訓(xùn)練和理論教學(xué)的銜接性較差，這些都影響了實(shí)際的教學(xué)效果和籃球訓(xùn)練效果。

(三)課程考核不科學(xué)。

當(dāng)前高校籃球課程的考核內(nèi)容有體能測(cè)試和籃球技巧，兩個(gè)考核科目在一定程度上反映了學(xué)生的身體狀況以及籃球能力，但是這種考核方式忽視了對(duì)籃球?qū)I(yè)知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)的考核，籃球課程考核方式單一化，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，僅僅加強(qiáng)對(duì)考試科目的練習(xí)，對(duì)其他籃球知識(shí)和籃球技巧則視而不見(jiàn)，例如很多學(xué)生苦練三步上籃的技巧，在考試中可以取得理想的成績(jī)，但是不能提高其對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，不能直接提升其籃球能力，不利于學(xué)生綜合能力的提升，這也和新課程要求籃球教學(xué)的要求相違背。

(四)籃球教學(xué)設(shè)施的不完備。

籃球教學(xué)設(shè)施不完善直接影響了籃球教學(xué)的開(kāi)展，很多高校都存在著籃球場(chǎng)地缺乏，籃球教學(xué)設(shè)施不完善的現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)高校的籃球設(shè)施調(diào)查顯示，其籃球場(chǎng)地難以滿足教學(xué)需求，同時(shí)籃球場(chǎng)地條件較差的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，這些直接影響了高校籃球教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高校的招收人數(shù)不斷擴(kuò)張，但是很多高校的占地面積卻無(wú)法擴(kuò)大，相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也沒(méi)有及時(shí)更新?lián)Q代，尤其是籃球場(chǎng)地和籃架并沒(méi)有增加，從而造成了嚴(yán)重的資源沖突，無(wú)法滿足籃球教學(xué)的要求。

二、高校籃球課程教學(xué)質(zhì)量策略探析

(一)革新教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新。

高校籃球教學(xué)質(zhì)量的提升首先要從革新教學(xué)觀念入手，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，重視籃球技能和籃球理論的提升，同時(shí)在籃球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和抗壓能力。再者教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，不斷要提高其運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)起籃球思維，培養(yǎng)起主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。此外高校籃球教學(xué)要順應(yīng)新時(shí)代體育教學(xué)的需求，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展特點(diǎn)，采用多媒體技術(shù)來(lái)豐教學(xué)內(nèi)容，提高籃球課程教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

(二)注重興趣、習(xí)慣和能力培養(yǎng)。

搞笑籃球教學(xué)的初衷是強(qiáng)健學(xué)生體魄，追求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人為本”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)籃球領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)的魅力，加強(qiáng)其體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，從而保證其身心健康發(fā)展。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要檢出“健康第一”的指導(dǎo)目標(biāo)，提高學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)。

高校籃球教學(xué)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍能力提升，高校要開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，對(duì)一些年齡較大的老教師，要發(fā)揮其理論知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)年輕的籃球體育教師，要提升其綜合素質(zhì)，學(xué)校可以組織籃球教師開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)議，學(xué)習(xí)研究籃球領(lǐng)域教學(xué)新成果，更新教學(xué)框架。再者要提升教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，對(duì)現(xiàn)代籃球中出現(xiàn)的新戰(zhàn)士、新理念運(yùn)動(dòng)早教學(xué)中，增強(qiáng)高校籃球教學(xué)的前瞻性，同時(shí)教師可以加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，用視頻或者動(dòng)畫的方式把最新的籃球技巧、籃球理念融入到籃球中。

(四)建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度。

當(dāng)前的高校籃球體育教學(xué)的考核方式大多采用籃球技能考核方式，忽視了大學(xué)生籃球理論和技戰(zhàn)術(shù)的考核，造成了教學(xué)目的和考核方式的脫節(jié)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要設(shè)置合理的考核制度，將籃球技能、籃球理論和技戰(zhàn)術(shù)考核一起作為學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的考試模式，建立新型的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，做到考核方式全面、科學(xué)、合理，符合學(xué)生的實(shí)際需求，真正通過(guò)籃球教學(xué)提高大學(xué)生的身心素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校籃球課程教學(xué)中存在著較多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校要積極革新教學(xué)理念，創(chuàng)新籃球教學(xué)策略，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化師資力量的提高，提高教師隊(duì)伍的綜合能力，從而全面提高高校籃球課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

松樹(shù)中學(xué)文科教研組

每位教師的心里都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教師時(shí)刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺(jué)得，在教學(xué)中進(jìn)行反思也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。

一、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

1．每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問(wèn)這問(wèn)那，使你離不開(kāi)教室？并且學(xué)生都是在爭(zhēng)先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒(méi)有用一些難題來(lái)考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)疑難問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問(wèn)題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問(wèn)？

4．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否僅僅局限于教材上的問(wèn)題？有沒(méi)有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

5、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能達(dá)到“從教”到“不教”的效果。這些習(xí)慣主要體現(xiàn)在：

1、能在家里自覺(jué)控制自己，從完成作業(yè)到自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；

2、在自習(xí)課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺(jué)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上這些問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對(duì)這些問(wèn)題的回答中超過(guò)半數(shù)以上的問(wèn)題都是否定的答案，那么就說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。

二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升華，如果沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么教師無(wú)論怎樣努力，也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師就急于把答案說(shuō)出來(lái)了？

2．有沒(méi)有具體措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿意的時(shí)候是怎樣做的？是繼續(xù)把問(wèn)題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

3．學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？

4．在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？

以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開(kāi)自我檢查。

三、對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思

對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學(xué)時(shí)，學(xué)生是以怎樣的表情來(lái)聽(tīng)課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？

3．課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？

4．你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問(wèn)題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？ 當(dāng)然，反映一位教師教學(xué)水平高低的外在表現(xiàn)還有許多，這里僅僅對(duì)一些比較容易把握的現(xiàn)象作一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明，透過(guò)這些現(xiàn)象，可以折射出一位教師在教學(xué)過(guò)程中是否深得學(xué)生歡迎。對(duì)教學(xué)的反思，可以使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己；反思，可以尋找到自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而尋求到更加符合提高教學(xué)質(zhì)量要求的方法。當(dāng)然，批判自己，審視自己，尤其是當(dāng)別人對(duì)自己作出批判的時(shí)候，有時(shí)也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態(tài)面對(duì)自己的不足，真正從內(nèi)心中去思考一下，我們一天天上班、一節(jié)節(jié)講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態(tài)下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見(jiàn)不到收獲更痛苦的嗎？ 在競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的今天，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校成功的關(guān)鍵。或者說(shuō)，“以質(zhì)取勝”是使學(xué)校立于不敗之地的法寶，因?yàn)椤皼](méi)有質(zhì)量就沒(méi)有明天”。這樣看來(lái)，認(rèn)真地分析制約學(xué)校質(zhì)量提升的因素及積極地尋找對(duì)策就顯得尤為重要。以下是對(duì)教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)資源等四個(gè)方面的因素分析及對(duì)策：

一、管理隊(duì)伍建設(shè) 問(wèn)題分析：

問(wèn)題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數(shù)管理者在教學(xué)管理上缺乏能引領(lǐng)工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠(yuǎn)、防范于未然的系統(tǒng)思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動(dòng)工作狀態(tài)。問(wèn)題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現(xiàn)為：對(duì)困難和問(wèn)題的估計(jì)不足，而一旦碰到困難又少有解決問(wèn)題的有效方法和對(duì)策，往往使自己的工作陷入被動(dòng)。解決問(wèn)題的思路和對(duì)策：

重視對(duì)管理隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，實(shí)行崗前、崗中的培訓(xùn)制度，給每一個(gè)即將走上教學(xué)管理崗位的人提高相應(yīng)的待遇。

二、常規(guī)建設(shè)不太到位 問(wèn)題分析：

問(wèn)題一：有制度但落實(shí)不夠到位。

目前各校均有各項(xiàng)學(xué)校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對(duì)制度的落實(shí)，在這一點(diǎn)上還存在著較大的問(wèn)題。

問(wèn)題二：制度建設(shè)創(chuàng)新不夠。

光有制度，不重視制度建設(shè)的創(chuàng)新，那么制度也必定會(huì)失去生命力、失去約束力。看來(lái)，作為管理者要不斷打破常規(guī)，又要不斷建立新的常規(guī)。解決問(wèn)題的思路和對(duì)策：

建立制度落實(shí)的一系列檢測(cè)和調(diào)試機(jī)制，培養(yǎng)管理者的系統(tǒng)思考和預(yù)設(shè)能力。

二、教師發(fā)展 問(wèn)題分析

問(wèn)題一：教師的發(fā)展意識(shí)不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發(fā)展目標(biāo)不明確、發(fā)展意識(shí)不到位的情況。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注度不夠。（2）對(duì)待周圍同事發(fā)展的排斥性。（3）對(duì)待教學(xué)效果的反思角色欠缺。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，教師不是多去尋找自身原因，進(jìn)行積極有效的反思和改進(jìn)，而是習(xí)慣性地推卸責(zé)任，解決的思路和對(duì)策：

將教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃作為教師自我發(fā)展和校本培訓(xùn)的重要抓手，相應(yīng)地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺(tái)提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強(qiáng)教師的自信心。問(wèn)題二：教師自身業(yè)務(wù)能力不夠均衡 解決的思路和對(duì)策：

以研討課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、教案評(píng)比等模式進(jìn)行課堂生成和預(yù)設(shè)能力的討論和培養(yǎng)。加大對(duì)教師學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，首先讓學(xué)習(xí)成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學(xué)生成長(zhǎng) 問(wèn)題分析：

問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣的減退

學(xué)習(xí)興趣的減退會(huì)很快失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)下降，兩極分化嚴(yán)重。分析學(xué)習(xí)興趣減退的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的困難缺少心理準(zhǔn)備和面對(duì)的勇氣。（2）家庭教育沒(méi)有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)。（3）教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)和培養(yǎng)興趣的手段和方法。解決的思路和對(duì)策：

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過(guò)各類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑教給家長(zhǎng)家庭教育的基本常識(shí)，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)最大的配合。提高教師的專業(yè)能力、與學(xué)生相處的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂層面得到有效的保護(hù)。四、家長(zhǎng)資源 問(wèn)題分析：

農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)的學(xué)歷層次普遍偏低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相對(duì)較少，相當(dāng)部分已經(jīng)無(wú)法輔導(dǎo)，這是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)劣勢(shì)。但同時(shí)也證實(shí)了我們現(xiàn)在主抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓家長(zhǎng)抓回家作業(yè)、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子寄寓較高的期望，這也是學(xué)校可以把握的優(yōu)勢(shì)。

解決的思路和對(duì)策：

通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家校聯(lián)系制度等形式切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和教育能力。鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家訪，主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，利用已有的資源改善辦學(xué)的周邊氛圍，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的條件和空間。

第五篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量

如何提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師的教學(xué)能力和應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生的接受領(lǐng)會(huì)能力和學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)環(huán)境等。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于什么呢？從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多人以增加課時(shí)的辦法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這種做法只會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，帶來(lái)的往往是負(fù)擔(dān)重，效益低的惡性循環(huán)，使教學(xué)效果欲速不達(dá)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學(xué)生的兩方面去考慮，因教學(xué)是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會(huì)有成效。而就教師本身而言，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做：

1、教師應(yīng)有周密的思維計(jì)劃和充分的時(shí)間去備好課、寫好教案。把本節(jié)課要講的概念、知識(shí)點(diǎn)都在頭腦中有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時(shí)才會(huì)條理清楚。讓學(xué)生聽(tīng)得明白。

2、在上課時(shí)教師在備好課的基礎(chǔ)上，講解中做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵。每節(jié)課都要告訴學(xué)生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節(jié)課的教學(xué)例題要貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要難易適中，適合本班學(xué)生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而提高課堂教學(xué)效果。

其次課后要及時(shí)做好鞏固練習(xí)工作，當(dāng)天的新課一定要當(dāng)天練習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律孩子會(huì)記憶更深刻。一個(gè)單元結(jié)束也要及時(shí)測(cè)評(píng)，一可知孩子掌握情況，二可查漏補(bǔ)缺。

另外還要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁，不以智力的差異論長(zhǎng)短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學(xué)生都應(yīng)平等對(duì)待，特別對(duì)那些思想毛病多的后進(jìn)生，更要關(guān)懷備至，要以父母般的感情對(duì)待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是和藹的，又是嚴(yán)峻的，但和藹不等于放縱，嚴(yán)峻并不意味著冷酷，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特征、個(gè)性、才能和傾向，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)”。使教學(xué)取得最佳效果。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師引導(dǎo)孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點(diǎn)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)參與，真心投入。我想一定會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量。