第一篇：關于交互式教學模式

關于交互式教學模式講座

一、優化教學環節，課題研的層次.1、教學的參與，師生的參與，正向的參與積極的參與，是能夠具體實現的。

參與的重要特點：注意力。

（1）參與的方法和途徑

（2）參與的時空（思考的時間）

關于空間學生應有活動，不是靜坐。

（3）參與效果，即有效性。

（4）參與的主動性：

抽學生回答問題（被動）學生舉手回答問題是主動性。被子動轉化為主動。

注意：無效參與的形式。

（5）注意參與的層次。

A 分層教學。B合作教學，合作學習。C教學交往：形式、方法、途徑、原則。D實際教學互動。

相互啟發、相互制約，角色的轉化。

相互反饋。相互評價，角色互補，相互補充、相互思考。

二、課堂教學交互的共同原則。

1、主體性原則。

學生參與的主體，互動主體，學習的主體，合作的主體，交流的主體。

2、有效性原則

１

交互、原動是否有效。

3、平等自主原則。

學生這個原則，就可以可能交互互動，是合作性的互動。

4、多向性原則。

交往互動的多向性，多個主體之間互動。

5、適度調整的原則。

三、交互的特征。課堂的外在交互表現。

1、良好的教學范圍。

2、良好的教學情景氛圍。

3、師生積極有效的參與。

4、師生間多向交往。

5、師生多緯度多層面的互動。

6、有效的反饋一調整。

這是總課題組的總結的理性框架。

第二、優化教學過程，實施教學的交互。

1、尊重學生的個性，創設平等的氛圍，學生的不安全感，壓抑了學生學習的主動性，不能忽視學生的存在，剝奪了學生參與的機遇。過分強調學習紀律、整齊劃一，不能把學生當士兵。

2、要充分分解學生學習的起點與需求。

制定教學的起點的任務。

同教學的起點目標任務，仍然是教材，由教師制定的，而不是根據學生的起點和需求而制定的。

學生的需要產生動機，有動機才有行動。有行動才會自我實現。

２

教學課堂安排要結合學生的需求。需要了解什么，根據這樣的引導行動達到學習的自我實現。

改變教師教什么，學生學什么的模式。

3、創設良好的學習情景，滿足學習學習的主動性，景是物化的客觀存在的不帶色彩的。

教學是體現情感要素的活動。即教學情景。

敘述問題情景（體現懸念），一般性問題，特征

行動情景，演講情景，演示情景。

特別：問題情景可以改變人認識的平衡，產生一種心理壓力，導致人探索欲望。強化了學生學習的成功的動機。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以對問題的設計，應有具體的情景。

設計引入情景。

只有在情景中，學生才會主動地參與學習。

4、強調知識的特征過程，注意學習的研究和探究性。

是思維的形式和發展的過程。

重結論，輕視結論都有一個學生如何獲得的過程，比如：函數，直線點0，0，點1，3 為什么取0，0 學生自己獲得。

小學生學習圓周率

提高學生找規律。

初中植物（雙流棠湖中學），全國一等獎。

它之所以得一等獎就是改變觀念。

把驗證實驗變為探索實驗。

３

研究性課堂。

5、提高課堂教學的效益。

（1）問題、提問應有科學性。

（2）提問明確，重點條件明確，時空明確。

（3）問題有嚴密的層次性。

有簡單問題、復雜問題。

A了解性問題（是什么？）B理解性問題（為什么？）

C運用性問題（實際應用）D針對問題，同意計劃性。

（4）評價的及時性。

（5）評價的激勵性。

（6）面向全體學生提問。

（7）提問經予學生思考討論的時間。

6、了解學生學習狀態，調整教學方法。

通過各種反饋了解狀態。

學生面部狀態，學生作業狀態。

課題研究思路。

1、分學科，案例是基礎，以課堂為基礎。

2、如何體現課堂教學的交互有哪些？

3、影響課堂教學的交互有哪些？

交互式課題研究原則，外部特征，途徑。

交互式課題模式的條件，物件。

４

第二篇：基于虛擬現實技術的交互式教學模式

基于虛擬現實技術的交互式教學模式

（武警石家莊士官學校 河北 石家莊 050061）

【摘 要】虛擬現實技術可以廣泛應用在教學活動中，并且可以帶來切實可觀的效果。以虛擬現實技術為發展趨勢的信息技術日新月異，當它被應用到教育領域時，能夠提供逼真的實驗環境和事件場景，內容組織安排特別強調學生主動參與來構建知識結構，使學生由“被動聽講”轉變為“主動學習”。文章旨在分析探索以虛擬現實技術為基礎、以交互式為導向的數字教學模式。

【關鍵詞】數字教學；虛擬現實技術；交互式；教學模式

虛擬現實技術具有超越現實的虛擬性。它是伴隨多媒體技術發展起來的計算機新技術，虛擬現實技術的發展和應用，使人機交互更好地與日常生活經驗相契合，為交互式的教學方法提供了技術支持。通過研究人的行為，運用交互式的教學方法，探究以虛擬現實技術為代表的先進技術在未來數字教學模式中的應用。

1.虛擬現實系統的構成 虛擬環境 它由虛擬環境發生器所產生，且可讓使用者通過傳感器件和作用器件與之交互，這種交互的結果是使用者有全身心進入這一環境的感覺。

傳感器件 它將虛擬環境中的物體的形、動作、聲音等進行轉換，使人能獲得視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺。這些感覺與他以往在實際環境中的感覺一致。

人 虛擬現實實質上是一內含反饋的閉環系統，只有人的存在才能使這一反饋環路有效成立。所以人是VR系統中不可缺少的成分。人通過傳感器件感受虛擬環境的存在.又通過作用器件去影響虛擬環境，使其作出相應的變化。

虛擬環境發生器 它能產生使用者所需要的虛擬環境，且能通過作用器件傳來的作用信息。了解使用者的位置和動作。并對已產生的虛擬環境作出相應的修改。

虛擬現實所建立的虛擬環境是基于真實數據數學模型組合而成的，技術標準嚴格遵循項目設備的標準和要求，建立一個逼真的三維場景，對設施進行真實的“再現”，可以使學員在虛擬場景中人機交互，同時可以減少理論或實踐知識掌握不周全造成的設備損壞和安全事故，提高了項目任務的學習質量。

2.虛擬現實技術與交互式教學分析（1）人機交互。人機交互的方式可以分為數據交互、圖像交互、語音交互和行為交互四類，其中行為交互是當今社會研究的重點，它是指通過身體的姿態和動作來表達意思。計算機通過用戶行為能夠預測用戶想要做什么，并以此來滿足用戶的需求。現代教學，教的內容趨于多樣化，學生的需求也趨于多樣化、多層次，每個學生的個體差異也更為突出，怎么針對這些新的特征，利用更好的交互技術，使教與學的內容在數字化的平臺上，更好地照顧學生的個性化特征和需要，更好地實現教師個體與學生個體之間以及學生群體之間的相互交流、互動學習就變得尤為重要。

（2）現代教育與數字教學。數字教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字教學模式培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。隨著計算機和互聯網技術的日益發展及應用，數字教學模式主要應用于多媒體教學和網絡教學領域，并逐漸深入到學習的方方面面。

3.交互式數字教學模式構建 基于虛擬現實技術的交互式數字教學模式，能夠通過虛擬現實技術，以文本、圖片、影像、聲音、數據采集及感應技術、影像及數字感知內容為主要交互媒體，以自然式的交互方式，配合可互動操作的動態信息、仿真模擬、各種感覺與知覺的數字反饋技術，多維度、多媒體、多人互動式地展示IM及時通訊、留言板等多種形式的數字內容，以教學的核心內容為課程組織的基礎，構建適應當下以數字信息為主要教學內容的互動式教學模式。基于虛擬現實技術的交互式教學模式的構建主要從以下幾個方面入手：

（1）提供多維度的豐富教學資源。有效傳播多種媒體的多樣化信息，提高學生對于教學內容的注意力。虛擬現實的技術能夠為交互式數字教學模式設計立體的教學模式效果，將課堂理論教學、實驗室教學、企業基地等實地教學相結合，理論專題研討、案例教學、技術實踐小組協作等多種教學方法交叉，利用虛擬現實技術呈現理論公式。實現教學的開放性、時效性、針對性和實戰性，提供多維度的豐富的教學資源。

（2）實現交互式因材施教的個性化教學。參與式教學的交互教學模式能夠充分調動學生的積極性，構建虛擬現實的實驗學習環境，根據每個學生的個性特點及專長，搭建適合學生的個性化教學實驗環節，模擬搭建實驗環境，讓學生充分展開想象，模擬仿真其實驗效果，預演實驗結果，有助于提高學生對于課程內容的參與度和認知程度。另外，學生還可根據自身的興趣點，專項選擇適合自己發展特點的學習內容，個性化地定制學習內容。教師可根據每個學生的學習情況，跟蹤分析其學習結果，對癥安排輔導及進一步深入學習的內容，提高學習效率，增強交互式學習的效力。

（3）建設富有特色的網絡教學平臺，提供豐富多彩的專題知識和擴展的學習資源。由于當前各學科發展變化都比較大，各學科間相互交叉，學生的知識涉及面也越來越廣泛，綜合性強，新興交叉學科與原有學科之間的傳承變化都面臨著很大的挑戰。由于教學的具體內容和對象變化非常迅速，很多問題在課堂上只能點到為止。因此，充分利用虛擬現實的技術，搭建交互式的數字教學平臺，可以有效管理豐富多樣與不斷發展變化的教學資源，為學生提供進一步了解相關知識的課余輔導材料，有效整合、分享國內外各名校的免費教學資源，提供學校各學科教師間、各屆學生間以及校企之間的有效溝通平臺，形成分享式與定制式結合的學習資源庫。

4.總結 隨著三網合一以及云計算等信息技術的發展成熟，基于虛擬現實的網絡學習資源庫也變得更為可行。專題知識由各教師提供最新的相關領域的理論、實踐方法等內容，并要隨時更新。這些資源庫能夠有效地傳承文化，整合教學資源，為師生及校企、社會提供幫助。總之，基于虛擬現實技術的交互式數字教學模式，必將全面推動教學質量的提升。

參考文獻

[1] 《通用分布式虛擬現實軟件開發平臺的研究》鄧志東，于世良。系統仿真學報，2008，20（12）

[2] 《虛擬現實技術的最新發展與展望》司光亞、李志強。計算機學報，2007-07-09

第三篇：交互式教學

交互式教學

交互式教學最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發展，它是在支架式教學理論的基礎上發展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。它具有重要的教育價值。

交互式教學的特點是著眼于培養學生特定的、具體的用以促進理解的策略。實際上，交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，教師應幫助學生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復，靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯系起來；對話應有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。綜上所述，我們認為，交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。

彰顯人的發展本質，完成自我實現

教育人類學認為，人出生時在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡單又極不完全，然而，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個關鍵手段就是通過教育發展各種潛能，應付復雜的環境，進行有意義的創造。人還具有自我肯定的本質。沒有自我的人不成其為人，人的發展必然包含自我發展，自我是人的基本結構之一，它既是人與他人作用的依據，也是同化順應外界客體的基礎。人的自我肯定一方面表現出人的活動是自覺活動，既考慮他人又符合自己的需求，既能預定長遠目標又能反饋結果，根據結果反省自我，使“主體我”與“客體我”相統一，另一方面也使人意識到自己的存在，自己的作用，自己在社會中的地位。而現實的教育狀況是：不了解人的可塑性與內在潛力，把人放到社會準則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認定的理想信條和知識體系，是對人的本質的最殘暴的扼殺和踐踏，是對人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對人類本性的完全背叛。因此，語文交互式教學通過自我交互充實生命內容，實現個體自身的最佳發展。

第四篇：交互式電子雙板教學模式

第1節物質跨膜運輸的實例

一、教材分析 《 物質跨膜運輸的實例》是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節的內容。這一節內容包括細胞的吸水和失水、物質跨膜運輸的其他實例兩部分內容。本節以物質的跨膜運輸為主題，將水的跨膜運輸作為一個實例來分析，使學生能通過學習細胞的吸水和失水，認識細胞吸水和失水都是順相對含量的梯度運輸，初步認識膜的選擇透過性。通過學習其他物質跨膜運輸的實例，認識物質跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，進一步認識膜具有選擇透過性。

二、學情分析

在此之前學生已經學習過細胞膜的結構和功能，具有了一定的基礎，能比較容易的理解動物細胞的細胞膜是半透膜，植物細胞的原生質層是半透膜。

三、教學目標

1、知識目標

（1）說出細胞在什么情況下吸水和失水。（2）舉例說明細胞膜是選擇透過性膜。

2、能力目標

（1）嘗試從生活現象中提出問題，作出假設。（2）學習進行探究問題的一般方法和步驟。（3）熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。

3、情感態度與價值觀

（1）參與課堂討論與交流。

（2）養成良好的實驗習慣，如及時清洗和擺放實驗用具，愛護實驗衛生等。

四，教學重難點 教學重點

1、如何進行探究實驗，其基本方法和一般過程。

2、滲透作用；細胞是一個滲透系統。

3、細胞膜不僅僅是半透膜，還是選擇透過性膜。

教學難點

1、如何發現問題和提出問題。

2、如何設計實驗過程（材料、實驗用具、試劑的選擇，實驗結果的預測，操作的細節）。

3、細胞膜不僅僅是半透膜，還是選擇透過性膜。

五、教學方法

自主學習法，講授法，討論法，實驗法，演示法，練習法

六、課前準備

教師：準備課件和相關資料;將學生分為四個人一個小組； 學生：課前預習

教學資源與工具設計

1.PGP交互式電子雙板系統。2.利用PGP軟件制作的課件。3.加分計時器

七、教學過程 環節一：創設情境，導入新課

創設生活情境，兩個白板中分別顯示出植物細胞失水和梨子失水圖片，實現資源簡介聯系，讓他們觀察右板中的常見例子，解釋為什么會發生這種現象，激發他們學習的欲望和新知識的興趣，導入新課。

環節二：預習檢測，評價反饋

為了評價課前預習情況，老師準備了自我評價和習題測試等課堂活動。活動中，教師作為裁判，使用加分器，小組答對一題加一分，答錯扣一分。

自我評價活動中，教師發送預習評價表到學生端白板，學生分小組互測互評，并在白板上填寫評價結果。依據學生自我評價結果，對于存在不夠了解的知識點引導完全掌握的小組成員給予講解；對于書本上不能直接找到的知識點，引導學生們交流討論，共同分析。交互式電子雙板和六塊學生端白板同時呈現評價，學生們用白板筆在學生端白板上天蝎，教師可以實時觀察了解到各個小組學生預習自學的情況。

題目測試活動，將課后作業平移至本活動中，作為理解性練習考察學生對細胞吸水和失水的理解，將題目分為必答題和搶答題。必答題，教師端發送題目各學生端，各小組出一名學生上學生端白板作答，其他學生在練習本上作答。完成后，教師調取任一個學生答案至教師端雙板，集體評價；搶答題，先呈現題目搶答后再呈現答案，搶答正確的學生講解選擇的理由，搶答錯誤給其他小組機會再次搶答糾正，雙板左板呈現題目，右板呈現學習目標，形成參照關鍵意義。

檢測題目如下：

1.將同一新鮮馬鈴薯塊莖切成4根粗細相同、長為5 cm 的條,再將這4根馬鈴薯條分別放在不同濃度的KNO3溶液中,30 min和4 h后測量每一根的長度,結果如下圖所示。下列結論錯誤的是()

解析:a馬鈴薯條長度持續增加,表明所用KNO3為低濃度溶液,為細胞通過滲透作用吸水所致。b、c、d馬鈴薯條30 min 時長度均變短,則表明所用KNO3為高濃度溶液,細胞通過滲透作用失水而發生了質壁分離。b馬鈴薯條4 h 后恢復原長,說明已發生質壁分離復原,這是由K+和N進入細胞內部使細胞液濃度增加造成的。c馬鈴薯條沒有恢復到原長,說明仍處于質壁分離狀態。d馬鈴薯條30 min和4 h時長度沒有再發生變化,可能的原因是外界溶液濃度過高,細胞過度失水而死亡,那么,其細胞浸泡液濃度不會增加。

環節三：學生實驗展示

課前布置實驗任務，根據學生實驗效果，教師挑選實驗結果最好的學生當“小老師”，講解“質壁分離”的實驗過程，包括實驗準備，實驗操作，實驗結果三個方面，其他學生傾聽并思考“小老師”的實驗，對其質疑提問，“小老師”回答不完整的部分教師給予點撥補充。

采用雙板的功能，左板呈現學生實驗圖片，右板呈現探究內容，將學生實驗結果與科學探究內容相對照，在關聯對照中探究新知，“小老師”使用雙板隨手寫書寫功能，在需要標注的地方即時標注解釋。學生課前做的實驗內容如下： 按下面步驟進行質壁分離實驗。

步驟一：在潔凈的載玻片中央加一滴清水，取一片蘚類小葉，蓋上蓋玻片。步驟二：從蓋玻片一側滴入0.3 g/mL的蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，使蓋玻片下面的蘚類小葉浸潤在0.3 g/mL的蔗糖溶液中。

步驟三：在顯微鏡下觀察，結果如圖所示。

①圖中A、B處的顏色分別是——-，——--。

②如果上述實驗步驟二中從蓋玻片的一側滴入的是加有伊紅(植物細胞不吸收的紅色染料)的0.3g／mL的蔗糖溶液，則在顯微鏡下觀察到A、B處顏色分別————。—————。

③如果將步驟二中浸潤在0.3g/mL的蔗糖溶液中的蘚類小葉的裝片，放在80℃條件下處理一段時間(裝片中的蘚類小葉保持在0.3g/mL的蔗糖溶液中)在顯微鏡下清晰地觀察到細胞結構后，為更準確地判斷A處顏色，對顯微鏡的操作方法是——————。如果A處呈綠色，可能的原因是——-------。

填寫下列表格：

環節四：教學重難點點撥

經過以上學習環節的學習探究，教師需要進一步對本節課的重難點做梳理點撥。雙板左板呈現動物細胞失水及吸水，植物細胞發生質壁分離和復原的條件，引導學生掌握原生質層和重點講解發生質壁分離的條件，配合點撥內容，雙板右板播放兩段視頻，一個是關于動物細胞吸水，失水的動畫視頻，另一個是關于植物細胞發生質壁分離的視頻，增強學生對本知識點的記憶力和識別力。視頻播放時，使用PGP雙板平臺的視頻打標功能，實現視頻分段播放，教師能正確地控制視頻的播放時間。

環節五：課堂總結，學習拓展

測試學生們是否掌握本節課內容書本上的練習近平移至本活動中，應用知識解決問題。利用PGP的交互功能，教師端發送題目至學生端，每個小組的同學合作解決自己組對應學生端白板上的題目。完成后教師把課堂交給學生，由每個小組代表講解自己的題目，教師充當裁判記分員，給回答得好的小組加一分，并引導學生們對代表進行提問質疑和補充。

使用PGP雙板的記錄功能，回顧整節課內容，教師啟發學生思考本節課學到了些什么，鞏固新知，并統計本節課得分最高組，給予鼓勵。

讓學生們課下討論并思考下列與實際生活相聯系的幾個問題，對課堂所學的知識進行加強： 1.玫瑰花枝條放在水中吸水和細胞吸水或失水是否有關？

2．你吃比較咸的食物時，例如你吃腌制的咸菜，連續嗑帶鹽的褂子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？ 3.不同的飲料濃度不同。濃度低的飲料可以用來補充體內水分，濃度高的飲料能起到這樣的作用嗎？生產高濃度飲料的廠家能夠宣傳他們的產品很解渴嗎？飲料的包裝說明中應當給消費者哪些關于濃度的信息？

第五篇：交互式教學一體機

深圳市中視同創科技有限公司

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教學一體機是根據多媒體教學的需要開發的一款新產品，集目前最為先進最為成熟的相關技術于一體的高性價比多媒體教學設備。配合教學須要的電子白板，使用專有的智能筆式觸控系統，采用多通道融合操控技術,為無塵化教學提供了一個完美的解決方案，讓老師能輕松授課，學生能無憂學習。在成本上沒有二次投入，產品壽命長，為學校節約了大量的二次投入費用；使教學產用過程中對老師和學生而言都是目前最合適的設備；在維護上單一品牌維護容易，結構上也做了巧妙的設計，維護十分簡單。中視同創交互式教學一體機是目前性價比最高，最適合無塵化教學的完整解決方案。

中視同創教學產品開發的技術積累，集目前最先進、最成熟的相關技術，開發了教學一體機。液晶大屏顯示、紅外指針輸入、計算機系統內置、**控制系統內置、功能強大的交互式教學、豐富專業的課件資源，這些都是中視同創一體機的優越特點。

中視同創：教學一體機、交互式教學一體機、幼兒園教學一體機、作為無塵化教學時 代的新產品,擁有以下優勢:教學一體機產品特點

1、產品尺寸（42-65寸），安裝方便，適合各類教室使用；

2、采用鋁合金拉絲面框外框，圓潤時尚的設計；

3、屏幕耐沖擊性，耐劃痕，耐腐蝕，以及防反射；

4、高度集成電腦、投影儀、幕布、顯示器、音響、安裝簡、操作方便；

5、**顯示屏解決了前投光線刺眼的問題；

6、無盲點完全，全程互動，教學生動有趣；

7、電子白板—智能板書；課件制作；資源庫、本地資源及網絡資源調用；遠程教學等；

8、真正互動—學生上講臺，做主角。手動、眼看、耳聽、口說、腦記全方位感官調動；

9、操作功能，結合液晶顯示器優異的超大顯示功能，同時集成手寫功能及計算機網絡技術，通過多媒體制作工具，將文字，圖像，動畫，**晰視頻，音頻，電子文件，翻頁，彈鋼琴，PPT課件講解，Internet信息等多媒體資料生動地一體地展現給公眾，能給觀眾最大的視覺沖擊和前所未有的感覺。

教學一體機功能

1、增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，有利于培養學生的想象力和創新力；

2、增加了課堂信息量，拓寬學生視野，增大學生知識面；

3、增強課堂互動性，師生教學共進，改善添鴨式的教學方式；

4、網絡和現代教育技術的便捷使用提高課堂效率，有效提升教學質量；

5、降低教師工作強度，優化教師工作環境；

6、改變了落后臃腫的教學設備，更經濟、更節能、更環保、更實用； 7． 教師使用：方便、實用、互動性強。使用紅外技術，使用者可以選用任何適手的非透明材質的筆作為書寫工具。使用專有的屏智能筆式觸控板書系統，采用多通道融合操控技術,便于教師對課堂的掌控，尤其是文、理科年長的老師。配合易聯寶交互式白板更大程度上提高了教學質量；

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