第一篇：自主互助、學習型課堂教學的實踐與探索---許為春

自主互助、學習型課堂教學的實踐與思索

濰城區教科研培訓中心——許為春

推進課程改革，課堂是關鍵和核心。從調整教學關系、改革課堂結構入手，建立自主、互助、學習型課堂，不僅能滿足不同學生的情感需求，也能最大限度的滿足學生的認知差異；不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展．減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。在推廣應用“自主互助學習型”課堂模式后學生的素質，尤其是在化學學科核心知識和能力方面得到切實的提高；教師在新課程課堂教學過程中開始真正關注學生的學習過程；教師在講完課后，能注意學生的反饋，及時反思和改進自己的教學行為。在調研中，我們發現有一些學校的課堂教學是比較成功的，有些課堂教學雖然樸實無華，但卻充分地體現了新課程的理念，形成了個性化的教學思想，課堂上形成了自然合諧的研討氛圍，“為什么”已經成為學生學習時的習慣用語。從總體上看，許多化學教師已較好的在實踐著課程改革的基本理念，注重發揮學生的主動性，在課堂上給學生創造了更多的發言和討論的機會，創造了更多的自主探究的機會，在很大程度上轉變了學生的學習方式，培養了學生學習興趣，使學生成為學習的主人，而教師則轉變角色成為學習的引導者。這些教學方面的新變化，體現了我們的初中化學新課程教學質量開始有了整體性的改善和提高。下面就結合我區在“自主互助學習型”課堂教學中一些實踐與探索，談一下自己的體會，不當之處懇請大家指正。

一、“自主互助學習型”課堂解讀

1、自主學習

自主學習是指—學習者獨立、自主、高效的學習，這里包含著獨立計劃思考、獨立練習、獨立評價，具體一點說就是：問題由學生自主提出，概念由學生自主概括，方法由學生自主總結歸納，規律由學生自主探索發現，文本由學生自主解讀，實驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇自主布置和自主評價。自主學習是一種個體化的經驗。從終生學習的角度來看，自主學習是無止境的。另外，自主學習離不開教師的支架作用，在自主學習發展變化的不同階段上，教師提供的支架作用會很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直到消失。

2．互助學習

互助，是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生說的機會，交流的機會、思維碰撞的機會，表現的機會、鍛煉的機會。當然，互助有多種方式，內容不同，任務不同，互助的方式也不同，互助的參與者由2人到4人到8人，直到全班?；ブ姆e極性也不是自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感，集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。過去的課堂，教師一人面對幾十個學生問，學生只有一人答，現在的課堂可以做到全班一半學生問，一半學生答，其效率提高自不待言。

3、學習型課堂

學習型課堂其特征就是變以教為主宰為以學為主體，變個體學生為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞臺而是學生自主學習、研究、交流的場所。

概括起來講，“自主互助學習型”課堂改革的是課堂結構，調整的是教學關系，實現了學生的真正解放，解放了教學中的生產力。學生的主體意識的增強，主人地位的獲得，是使每一個學生都在課堂上動起來的真正動力。

二、初中化學“自主互助學習型課堂”教學模式

1．新授課教學

創設情景—學習研討—展示歸納—反饋矯正（1）創設情景

在充分了解學生認知前提下，教師制定教學目標，創設問題情景，引導學生主動參與到本節課的學習中來。問題設計要科學，要緊扣教材，問題要聯系生產、生活實際，問題的呈現形式要多元化。（2）學習研討

在學生獨立思考、完成簡單問題的基礎上，進行相互交流；有一定難度的問題在獨立思考的基礎上在小組內進行交流討論，合作解決。①自主學習

教師設計導學案，學生參照導學案認真讀書，完成導學案上的內容，自己批改或組內批閱，教師適時點撥，必要時進行反饋矯正。在此過程中學生要學會獨立思考和自我反思。②合作討論

對有一定難度的問題，在教師引導下，學生在自主思考的基礎上，小組內開展討論，共同研究解決問題，得出結論，并在組內或班內展示、交流，然后評價各小組討論情況和成果。③實驗探究

能通過化學實驗的問題，鼓勵學生大膽猜想、提出假設、設計實驗方案、實施實驗、收集數據、得出結論、評價方案，在實驗探究中讓學生學會探究，培養科學的態度和合作意識。

以上三種學習方式可結合具體的教學內容進行實施，教師要提供條件，要激勵、幫助各小組積極合作解決問題，展示自主研究的成果，以達到成果共享和培養學生創新能力的目的。（3）展示歸納

各小組展示研討成果，教師充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導，在此基礎上，教師再從思路、過程、規律和方法等方面進行總結歸納，再進一步引導學生進行深度思考和研究。（4）反饋矯正

針對教學目標和學生存在的問題，教師設計達標練習題，并進行當堂檢測，及時反饋矯正，確保課堂的效益。下面我們看三個具體新授課實例： 教學實例一：《質量守恒定律》

創設情景(1)回憶學過的化學反應以及判斷化學反應發生的依據;(2)提出問題:當物質發生化學反應生成新的物質時,反應物的質量總和跟生成物的質量總和相比較,可能存在什么關系?(1)針對提出的問題進行大膽猜想;(2)回顧已掌握的知識,交流討論,尋找所做猜想和假設的理論依據;(3)在教師的引導下設計驗證自己猜想的實驗.分組實驗:(1)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應;(2)氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應;(3)白磷燃燒.A.描述實驗現象,通過具體數據比較得出反應前后反應物的質量總和跟生成物的質量總和之間的關系;B.得出質量守恒定律.針對性練習1為什么物質在發生化學反應前后,各物質的質量總和會相等呢?分組實驗:(1)蠟燭燃燒前后質量的測定.(2)鎂條在空氣中燃燒前后質量的測定.描述實驗現象,分析蠟燭燃燒前后及鎂條在空氣中燃燒前后質量減輕的原因.針對性練習2自主學習學習研討合作討論實驗探究展示歸納反饋矯正自主學習學習研討合作討論實驗探究展示歸納反饋矯正

本課題中，由于變傳統的驗證性實驗為探究性實驗，學生實際參與了一個自主進行科學探究的過程。所以在整個探究活動中，學生的活動積極性很高，每個學生都能作為主體積極參與，教師只是學生學習的組織者、指導者。學生不僅從被動接受變為主動獲取，而且培養了科學探究的能力。錄像片斷：固體物質在水中的溶解限量

創設情景→提出問題猜想→合作討論設計方案→分組實驗探究→學生展示歸納→教師點撥引導總結→反饋矯正→課堂小結 教學實例二：水是人類寶貴的自然資源。提出問題布置課題如下:(1)你知道的水有哪些?你知道哪些水的性質?(2)你知道地球上水的分布如何?人類應如何合理地用水?(3)水對人類的生命活動有何重要的意義?在實際生產生活中,水又有哪些作用?(4)調查學校住處附近的空氣和水源等的污染情況,試分析造成污染的原因,并對如何防治污染提出建議.(5)為解決我市的用水危機,你有什么好的意見或建議?(6)在家庭生活中,你有哪些好的節水措施或建議?(7)你也可以自選課題進行研究.自主學習學習研討合作探究鼓勵學生獨立自主或分小組選擇以上任一課題,也可自己另選課題,通過各種方式(如:上網,查資料,詢問他人,實地調查等)搜集和整理有關材料,并形成小論文.展示歸納分小組匯報研究成果:每小組派一個代表到講臺上向同學敘述自己的研究方法,宣讀小論文或調查結果.調查與實踐(1)參觀市污水處理廠,了解水污染的途徑,水污染的危害以用污水處理的方法及意義.增強環保意識和節水意識.(2)制作以“水”為主題的手抄報,在班內張貼.(3)自制簡易凈水器,并對作品進行評比.本節課側重于學生的自主學習，整個活動過程，以學生的參與為主。在實踐活動中，學生搜集和掌握了關于我們已知和未知的水的許多知識，同時也極大地增強了環境意識。學生通過制作的手抄報極大地鍛煉了他們的能力。

初中教材側重于自主學習教學的知識內容還有如：燃燒的條件和滅火的原理、鐵生銹的條件和防止鐵生銹的方法等。當然，這種形式的教學有一個較長的準備階段，初中化學屬于啟蒙階段，學生掌握的化學知識有限，所以需要教師作出較多的指導和幫助。學生一旦形成了良好的自學習慣，對于以后的學習一定有很大的幫助。

教學實例三：二氧化碳的性質

知識準備回憶已學習的氧氣.氫氣的性質,小結研究氣體性質的一般方法.物理性質:通常狀態下的色態味溶解性,密度等.化學性質:可燃性,還原性,氧化性以及能否與其它物質發生反應.展示一瓶已收集滿的二氧化碳氣體,請學生對它的某些性質作出猜想并進行探究.可以假設它具有哪些性質,然后設計實驗進行驗證.碰到問題可先通過相互討論協商或查閱課本,小組內不能解決的問題可向教師請教.整個活動過程中,小組要協調一致.各小組派一個代表,匯報自己的實驗設計方案,實驗現象及探究出的二氧化碳的有關性質.然后通過閱讀教材,將學生探究的結果與教材內容進行對比,并引導學生寫出有關反應的化學方程式.(1)在教師的指導下探究教材中活動與探究中實驗內容,然后分析交流實驗的目的以及由此得出的二氧化碳的有關化學性質.(2)小結二氧化碳的性質和用途.學生獨立完成達標檢測創設情景合作討論學習研討實驗探究展示歸納合作討論學習研討實驗探究反饋 矯正

本節課側重于小組合作教學方式主要用于活動課的學習，在探究活動中促進學生間的互相幫助、共同進步，培養協作精神和堅強的意志品質，激勵學生發揮自己的最高水平，有利于形成一種民主的學術氛圍，使每個成員在相互的交往、協作中體會到彼此的重要性，也有利于學生養成謙虛的品質。初中教材中，很多內容適合用此方式進行教學，如：酸堿鹽的性質、復分解反應發生的條件及復習課中各知識點的聯系、試卷的講評等。

上述三節課各側重于不同的教學方式和學習方式，究竟選取哪種方式進行課堂教學要根據知識的特點、學生的認知水平和實際能力來確定。在教學中，教師應對教學內容做可行性研究，并制定詳細的教學計劃和教學方法，對不同的知識內容采用多種不同的方法進行教學。當然這三種教學方式并不是完全獨立的，對于同一個課題，有時可以是三種教學方式并用，只是側重點有所不同。

2、復習課教學

知識梳理—研題得法—概括整合—深化訓練

[知識梳理] 【目的】（1）通過復習使學生對本單元知識形成一個體系，加深對知識的再認識。

（2）通過動手、動腦、動口、動眼，使學生成為學習的主體，使學生的學習能力得到鍛煉和提高。

（3）通過口答、默寫、板演等形式，展示學生的學習效果，并將學生學習中所暴露的問題，進行歸類整理，以確定后教的內容和形式。{步驟}（1）提出復習目標及要求。

（2）學生根據復習學案，對知識進行歸納總結。

（3）教師巡回輔導。注意事項：

（1）自學不等于放任自流，必須通過導讀學案，要以教材章節順序為線索，選出一節或幾節內容，確立導讀學案。向學生提出明確而具體的學習要求，復習應達到的高度，讓學生帶著具體的問題去定時、定量完成。

（2）學案的設計要便于學生動腦動手落實。給學生留出解答的地方，便于學生自行發現問題和解決問題。

（3）學案的設計要便于引導學生歸納總結，建構小知識網絡，形成小知識體系。

（4）加強學法指導，指導學生善于思考，富于聯想，比較、歸納和總結，在完成知識記憶的基礎上，站的更高一些將本部分知識加以輻射，通過縱向延伸，橫向聯系，將相似相關的知識聯系起來，進行異同對比，理清相關知識間的內在聯系，初步形成小知識結構

（5）要注意之處是一定要給學生留足自主學習時間，讓學生充分接觸課本內容。

（6）初期教師和學生邊回顧邊編制，教師和學生共同完成“知識網絡”；一定階段后，教師制成半成品的“知識網絡”，由學生完成；最后發展到學生自己編制“知識網絡”。通過編制網絡，以達到整理知識點、理順知識的關系、構建知識結構的目的。將編制的網絡在組內、班內展示與交流，確定優秀的“知識網絡”。

（7）復習學案的編制。教師一定要依照復習的內容，精心設計。復習學案是將教學目標轉化為學生自學的具體依據，質量的好壞直接關系到課堂 教學質量，教師一定要深入鉆研課程標準和教材內容，編制出高質量的復習學案。具體要求： a、既要突出重點又要突破難點。

b、問題要基本覆蓋所有的知識點，力求全面細致。

c、，要避免就題論題的方式，從不同的層面，不同的設問方式，不同的角度提出問題，要有一定的思考性，能引發學生動腦思考，問題的提出要有利于培養學生的創新思維能力。

例如；二氧化碳的用途有那些？不如：二氧化碳為什么有這些用途？溶解度的概念，可這樣提問，你對20度時硝酸鉀的溶解度是31.6克是如何理解的？

d、問題的提出要有利于培養學生學習化學的興趣，激發學生的智力活動。e、利用化學學科特點，結合社會熱點，提出一些與生產、生活、科技、環保等有聯系的問題，以培養學生運用化學知識、化學手段解決生活實際問題的能力。

f、問題的形式要多樣化，填空、選擇、比較、判斷、問答等，特別要注意培養學生用化學學科語言回答問題的能力。

g、教師要與學生積極互動，共同發展，深入學生中間，及時發現學生學習過程中的困難，最大限度的發現學習過程中暴露出的不足，為后面的教學作準備。提問、板演的對象以中下學生為主，因為他們的錯誤具有代表性。[研題得法] 【目的】（1）依據學習中發現的問題和本單元的重點與難點，教師設計出典型例題或問題，讓學生討論和解答，借助典型例題或問題，讓學生進一步復習知識、熟練規律，學生會解題，歸納解法。

（2）為鞏固知識和解法，針對例題和問題要設計一定量的變式訓練。{步驟}（1）出示例題或提出問題。（2）學生討論和解答。（3）教師點撥。（4）變式訓練。注意事項：

（1）設計的問題是本單元的重點和難點知識。（2）設計的例題或問題是有層次性和代表性。

（3）問題或例題要先讓學生思考討論后解答，教師要給出明晰的正確答案。（4）例題后面緊跟變式訓練，通過練習達到復習知識、熟練規律，讓學生學會解題的方法。[概括整合] 【目的】（1）通過教師的點撥、補充、更正，使學生所學的知識進一步條理化和深化。

（2）通過引導學生歸納總結，培養學生歸納總結能力。

（3）通過理清思路、分析原理，找出規律，讓學生掌握解決問題的方法和規律。{步驟}（1）學生評定、討論、更正。

（2）教師點撥、補充、更正、歸納。

（3）課堂小結。

注意事項：

（1）要體現“教”服務于“學”的教學理念，以學生為中心，體現學生的中心地位。要從學生實際出發，解決學習過程中所暴露出的問題。

（2）教師的講解應簡練、準確規范、恰到好處，起到畫龍點睛的作用（3）教師要對所發現的問題進行歸類，共性的問題要重點講評，個別問題要個別解決。

（4）教師的點要從以下幾個方面入手，一是面上不會的問題，二是重點、難點、易錯點、易混點、易忽視點。三是引導幫助學生將相似、相關的知識聯系起來，進行易同比較，總結規律，理請知識間的內在聯系，建構好知識網絡。四是講知識的合理延伸.五是適當聯系學生的生活經驗和社會實踐。

也可以采取查點結合的方式進行點撥，即教師提出問題學生思考做答，教師矯正師生發散、歸納，這種方式不僅針對性強，有利于調動學生的積極參與，激發學生的思維，而且能夠充分還原學生的思維過程，從中找出學生的薄弱點和錯誤根源，針對問題狠打猛敲，從而提高學生應用知識解決問題的能力。[深化訓練] 【目的】：通過獨立完成練習，鞏固本章的知識，達到復習目標。

步驟：（1）出示或發放練習題。

（2）學生做題，教師巡視。

練是學生鞏固知識提高能力的主要途徑

注意以下幾個問題：

（1）編制好課堂練習題。課堂練習題是課堂教學中為達到教學目標并鞏固學生的學習效果而設計的，它需要教師認真鉆研教材內容，研究學生的實際水平，抓住重、難點和關鍵性問題，精心挑選、合理編排。確定出每一個知識點的教學深廣度，設計出每一個知識點可能出現的題型，對于學生已經識記的內容 不必重復，對于學生可能還難以牢記和理解的內容，要變換角度加以檢測，使學生再一次得到補救和深化的機會

（2）落實重難點不是講練新題、難題，要堅定不依的立足基礎著眼能力，把學科能力的培養有效的滲透到例、習題的講練中去。

（3）指導練習方法,A訓練學生養成良好的審題、析題、解題習慣，并提高相應的能力。要指導學生從思想上重視，到行動上落實，養成良好的審題習慣。B仔細剖析,通過審題明確題目的要求，還要思考該題目考察的知識點有那些，這些知識點是否已經掌握，這些知識點間的關聯點是什么，用什么方法解題，等等。C作答查驗。學生往往對得出的結論不去進一步的確定究竟是對還是錯，也很難弄清為什么，等待老師的評判，這是典型的被動式學習的表現。D總結延伸。對所做的題目及時進行方法總結，發散延伸，這是促使學生能力提升的最關鍵因素之一，也是學生的欠缺之一。

3、講評課教學

自主改錯—歸類講練—反思總結—二次過關

（1）自主改錯

在批閱完試卷后，教師要認真分析存在問題，找出錯因。教師將相關答案發給學生，讓學生自改或互改。①學生自改

給學生一定時間讓學生參照答案獨立用紅筆修改自己的試題或習題（可以課上改，也可以課改），同時反思出錯的原因（審題、規范、方法、知識、能力等）②組內互改

對于復雜的自己不能解決的問題，同伴討論解決，問題再解決不了，就問教師或等教師講解。教師要巡回指導，調控互改、討論的方向和深度。這樣，學生既得到了學習，教師又解決個別學生的疑問，教師又深入了解學生的出錯、改錯情況。（2）歸類講練

教師要根據試卷中出現的問題各組反饋的問題，做認真分析，找出錯因，實施歸類講解。講課時，引導學生復習相關知識、規律和方法，明確易錯點、易混點和熱點；針對錯題或問題，教師要設計必須的適量的錯題變式訓練題，進一步訓練學生，并檢查學生掌握的程度。（3）反思總結

在學生改錯和教師歸類講練的基礎上，學生總結本次考試的經驗和教訓，10 總結考試出錯的根源，進一步深度學習和思考，完全掌握知識和方法。整理錯題本，使所犯錯誤今后不再發生。（4）二次過關

教師依據試卷中出現問題多的、問題嚴重的知識點，再編制一定量的針對性補償練習，進行二次過關，以檢查學生改錯程度和掌握程度。

三、當前課堂教學的反思

1、小組合作學習的反思

走進許多的課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但調查發現，小組合作學習流于形式的較多。

在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

還有的將小組合作理解為小組討論。我們經?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

針對適宜的教學任務，選擇合作學習方式。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規律和特點，合作學習的策略應有不同，化學學科，主要是采用小組成員分工協作共同完成作業；對于不同學習內容，也會有不同的合作學習策略。

例如：關于《蠟燭燃燒的探究》，如果我們只采用給學生帶著問題看書的方式是不夠的。我們應該先給學生一些問題：

1、蠟燭有哪些物理性質？

2、蠟燭的火焰分為幾層，哪一層溫度最高？

3、蠟燭燃燒可能會有什么物質生成，如何檢驗？等等。然后根據步驟帶著問題進行探究。這樣學生會對自己親自動手得出 來的結論有較深的印象，最終不但提高了學生動手能力更激起了他們的學習興趣。類似的課題還有《電解水》、《質量守恒》、《燃燒與滅火》等。

對于《愛護水資源》這樣的課題，我們就可以很好地采用自主學習與合作學習相結合的方式。因為這類課題與日常生活有密切聯系，并且對技能的要求不高。這樣的話我們在教學過程中可以先把本課題要完成的習題先發下去，然后給出一系列有征對性的問題，讓學生在自主閱讀的過程中思考。接著在規定的時間內每個同學認真閱讀，相互之間可以就個別問題進行交流，接著自主完成本課題習題，在做習題過程中鼓勵學得快的學生照顧周圍沒掌握的學生，也鼓勵不會的學生積極發問。這樣的課型教師基本不講，只是在巡視的過程中個別指點，最后對個別問題進行小結。類似的課題還有《碳的幾種單質》中的物理性質，《燃料與熱量》、《人類重要的營養物質》等。

對于物質的學習，一般都是學習它們的物理性質與化學性質。這部分的課題的目標要求較高，所以要求每一個性質都要過關，并且很多性質都要通過探究才能得出結論。因此這類課題要采用探究學習、合作學習、自主學習相結合。就拿《碳的化學性質》來講，學生自學完物理性質，然后做幾道相關練習。接著學習它的穩定性，做相關習題；接著學習可燃性和毒性，也做相關練習；關于還原性的學習，學生應帶著問題看老師做演示實驗，通過探究得出結論，然后再擴展。這樣就可以使學生對每一個性質都有很好的理解和應用，從點點清到全節清。類似的課題還有《氧氣的性質》、《二氧化碳的性質》、《金屬的化學性質》等。

對于計算題的學習，適合采用自主學習，并且可以發揮好學生的作用。因為部分理解能力好的學生很快就可以掌握學習內容，所以在他們完成自己的任務后鼓勵他們走出自己的坐位和老師一起幫助哪些不會做的同學。這樣不但培養了好學生的膽量，還讓他們體會到了學習成功所帶來的喜悅，進一步激發他們學習的熱情，同時被教的學生也會在沒有壓力的情況下更容易接受新知識，當然也減輕了老師的負擔。比如：化學式的計算、化學方程式的計算、溶質質量分數的計算等。有了這種教學思想，這些以前看似是難點的，現在變得簡單多了，整體的學習氛圍也提高。

不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。據專家分析，合作學習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共 12 同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

在合作學習的過程中，有的教師總結出要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。2．處理好傳統與變革的關系

自主互助，合作交流，探究是新課程提倡的教學理念，是一種教學思想，我們現在探討的是如何在這種思想的指導下改進我們的課堂教學，如何把這種思想貫穿到課堂教學的各個環節，在教學過程中去培養學生自主互助、合作交流、勇于探究的意識和能力，從而來進一步完善我們的教學思路，提高教學效率，而不是追求一種新的教學模式。因此，我們要充分學習和借鑒我們原有課堂教學中成功的經驗和做法，特別是要把“課前預習、課堂點撥、當堂達標”教學改革中總結出來的好的經驗和做法吸收應用到我們新一輪課堂教學改革中，不能簡單的舍棄。

推進和實施這種課堂教學改革，必須以追求高效率的課堂為目標。深化課堂教學改革的目的是提高教學效率，追求高效的教學效果。因此，我們的課堂教學一定要把正確把握教材、理解教材、駕馭教材、上一堂好課作為推進課堂改革的基礎，也只有正確地把握教材、理解教材、駕馭教材才能很好地體現這種教學思想。如果不能把基本的教學任務完成，一味追求所謂的“模式”和“形式”，也就失去了實施課堂教學改革的價值。

實施自主互助學習型課堂教學，老師既要大膽放手，又要適時點撥講解。學生能通過預習自主解決的，就放給學生自主解決；能通過小組交流解決的，就讓小組合作交流解決。通過這種一對一、一幫一和小組交流的方式來解決課堂中大多數問題。這是大膽放手。也是確?；A目標完成的重要環節。小組合作交流環節必須建立在學生自主學習的基礎之上，沒有自主學習，沒有產生認知沖突基礎上的交流，效果不會很好。該交流的交流，沒有交流的價值，就不要安排交流。對于那些易錯、遺漏、易混點、重難點，該通過師生交流解決的，就要發揮教師的主導作用和點撥作用，師生共同來完成。這種點撥和講解是在學生產生認知沖突，通過激烈的思維碰撞基礎上的點撥，是升華認知、拓展思維、學到方法、提高能力的重要環節。

第二篇：自主互助學習型課堂教學幾點要求

自主互助學習型課堂教學幾點要求

1、新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。

六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教 師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。

2、開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養 學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際?；顒又?，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。

5、開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據之一。

自主互助學習型課堂教學幾點要求

1、新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。

六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教 師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。

2、開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養 學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際?；顒又?，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。

5、開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據之一。

第三篇：自主互助學習型信息技術課堂教學

“自主互助學習型”信息技術課課堂教學初探

摘要：本文針對計算機應用基礎課程的教學，教師根據教學內容，使用創設情境、任務引導教學等多種教法和手段，激發學生的學習興趣，注重學生的需要和情感的體驗，在教師的引導下潛移默化地培養學生自主學習能力，培養學生在學習過程中的探究與分析能力，讓學生都能成為課堂中的“小主人”。

關鍵字：小組合作 分層次任務 自主學習型 課堂 情境教學

所謂“自主互助學習型”教學法，是老師根據學生特點、心理狀態，依據學生的生活實際，創設情境，激發學生主動去發現、思考、解決問題，讓學生獲得知識的過程，促進學生心智的發展過程。其基本步驟是：創設情景、明確任務→任務引導→自主探索、合作、展示、點撥學習新知識→練習、學生講解、教師點撥→鞏固檢測、師生互評。

當今信息技術已經應用在我們生產、生活的方方面面。怎樣培養學生信息技術能力、素養，變得尤為重要，因此教師應該在信息技術的教學中，改變傳統“填鴨式”的教學方法，加強實踐教學環節，成為學生學習的策劃、引導和促進者，學生是學習的主體，是課堂中的 “小主人”。教師應充分調動學生的積極性，引導他們開動大腦，學會動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情。其中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動口、動耳、動手”可以培養學生的聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。[2]

學生的性格特點、個人素質、反應速度和記憶力等都不同，教師怎樣才能面向全體學生，怎樣才能最有效的激發每個學生的學習興趣呢？

一、創設情景、明確任務。

情境教學——在教學中老師可以用故事，音樂，圖像，實驗，活動等多種方法創設情境，創設出具有形象化的、動情的、意境深遠的場景，創造吸引學生的教學效果，激發學生的學習積極性，把教學過程變成學生主動探究的自主行為。

如：我在講授《Flash動畫制作》時，為提高學生學習興趣，先把動畫故事播放給學生看，然后馬上引出，這個動畫是怎么做出來的呢？你們想知道怎么做的嗎？首先提起了學生學習動畫制作的興趣。如：圣誕老人的故事、太空狗、憤

小任務分配給每個學生負責完成。這樣教師可以更好地因材施教，每個學生都增強了主動學習的動力，更重要的是學生因此體驗了探索、發現、創造的喜悅，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

我在任務驅動教學中是這樣做的：

1、分組合作，團結協作

在合作學習環境中，教師要充分發揮指導作用，在合作前，教師要采取一些有效的措施，以提高小組的合作效率。在學生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“小組長”，要掌握小組的學習進度，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組的學習過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務??為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如在教授PowerPoint(幻燈片制作工具軟件)基礎知識時，我就讓每個小組各制作一個周末活動計劃的PPT演講文稿，內容是學生小組準備組織的一次周末活動，完成后每個小組派代表進行講解和演示，最后由教師和全班同學一起進行評比，選出最佳計劃，周末就付諸實施。孩子們在小組內進行分工、合作，有的出點子，有的上網找材料，有的想宣傳口號，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。雖然是比較大的任務，但是小組內的每個孩子都有自己的任務，都發揮自己的作用，努力去拓展、創新，這樣的任務適合小組合作學習。這樣的分工就使得小組成員人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。

學生通過小組合作學習完成各項任務，小組成員之間合作與互動，創意及成果，并共同解決學習中出現的困難。同學之間以優帶差互幫互學；增加學生溝通交流的機會，培養學生合作的習慣；培養學生團隊意識。同時教師在教學過程中，讓學生大膽提出問題，讓課堂“活”起來，讓師生相互啟發，進而達到師生融為一體的境界。

如，在講授“網頁制作”的內容時，因為網頁制作所涉及到的知識很多，解決的辦法也多種多樣，可以用網上多種檢索工具、交流工具、電子郵件、Net meeting、可視化語音聊天室QQ等工具，通過小組合作進行學習，對問題展開探索、交流，共同完成學習任務。在教學中，要求學生完成“學校網頁制作”任務，把任務分成幾個模塊，把全班同學分成若干小組，每個小組負責一個模塊，每個

且培養學生解決問題的能力和創新意志。老師只是在學生完成任務過程中注意觀察任務進展情況，要及時提供必要的指導和幫助，防止學生因困難而放棄任務，以至對學習失去興趣。在完成任務過程中，要善于總結、表揚，即時作出階段性評價，以提高學生學習興趣和能力。表揚不能只限于好的作品。差生也會有進步或好的閃光點，要及時表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心。同時教師可以將自己的各種參考教材、材料等上傳到服務器中供學生課外參考，還可以將學生的優秀作品上傳讓學生相互交流。讓學生課內課外都可以學習，全方位建立一個開放式的教學體系。

4、采用小組競賽

在教學中同時還可以讓小組與小驗之間進行比賽，那一個組完成任務好，學生根據評價進行自評和互評，教師對部分作品進行點評，采用鼓勵性學生，讓學生體驗到成功的喜悅，讓他們充滿信心，學習效率提高了。如上面的“學校網頁制作”任務，讓他們進行小組合作，以好幫差，盡量讓每個同學都參與進來。學生每周都進行一次比賽，分小組來演示和說明本階級任務的完成情況，基本完成任務的可得到60分，完成的好的可以加分，學生能講解清楚的還可雙倍加分。在這個過程中，教師只是重難點的點撥者，學生是課堂真正的主人。

5、適當增設復習課

每當教學內容完成一個階段后，應適當增設復習課程。通過復習本段的知識，綜合講解，讓學生加深理解。此課也可以采取任務教學法，任務的綜合性更強，教師提供的資源更多，學生要完成質量更高任務。學生綜合運知識，發揮想象力、創造更好的作品。學習了Word，學生可以制作一份精美的簡歷；學習了Excel，學生可以制作出銷售月報表。學習了Flash,學生可以創作出自己喜歡的動畫作品。學生還可以綜合運用不同學科完成任務，如：利用網絡搜索信息、利用信息、Word編輯及網絡通信的能力（電子郵件）??。

三、鞏固檢測、師生互評

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。

我們開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等方式，教師適時的點撥，引導學生做學習的主人?？梢韵仍谛〗M內交流評比，然后在小組間進行互評，最

第四篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節課的學習內容和本節課的主要學習任務。

組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調動到積極的狀態，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節課的總體學習任務，以便搞好新舊知識的銜接和過度。

②課前檢測（2分鐘）：教師對上節課布置的作業進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現狀不同步現象的發生，以便教師及時調整教學內容或教學策略。

③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據自己的知識基礎自主選擇符合自己實際的學習目標。

展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。

自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：

?自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。?自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養學生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學生發表不同見解，對學生正確的發言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，引導學生解決疑難問題，對重點問題進行細致分析，規范解題步驟，并總結方法和規律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰地認識。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。

班級交流的目的不僅是為了解決小組內不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。應注意的問題：

?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級交流環節中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發表見解，以養成學生注意傾聽、總結、補充的習慣和能力。⑦鞏固訓練（7分鐘）：鞏固訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習要求有針對性訓練，達到精選、精講、精練。

練習包括基礎知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導學生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網絡圖或者構建知識樹。

歸納小結的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。?達標拓展（15分鐘）：

⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。根據學習目標形成基礎性、綜合性達標測試，有基礎知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。

應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據本堂課所學的內容和學生的學習實際分層次布置作業，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結本堂課教學情況，提出下節課的學習內容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。

應注意的問題：

自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

第五篇：自主互助學習型課堂教學基本模式

自主互助學習型課堂教學基本模式

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的創新思維，讓學生學會學習，學會思考，是課堂教學的重要任務之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結構,使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

一、多維考慮，明確目標

三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:

1、基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。

2、基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。

3、情感態度:營造一個什么學習氛圍,怎樣調動學生學習的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學習策略: 通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識,達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位,因為學生是學習的主動參與者,考慮學生的以往經驗以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學生的發展。

二、先學后教，不斷指導。

在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應。

三、通力協作，合作探究

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

四、總結歸納，精講點撥

經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。教師的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。

五、練習達標，爭取高效

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼耍瑢W生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發展開辟了廣闊的天空?？傊?，“先學，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。

六、開發潛能，拓展提高

在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。

同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等?？傊诮虒W中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。實踐證明，自主互助學習型教學模式能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”

1、課前自主學習：老師可以設計預習卡，讓學生利用質問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預習，形成自主學習的習慣。

2、課中合作研討：根據自主學習所呈現的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養成合作思想。

3、課后拓展延伸： 常布置一些層次性、開放性、實踐性和創新性的作業。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設。二、六步 ： 即教學中展現的六個步驟：課前參與、問題呈現、合作探究、小組展示、反饋小結、課后延伸。

1、課前參與

課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與?因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎。改革我們的教學方法。強調課前參與，把原來課堂上要進行的內容前移。

課前參與改變了學生被動學習的這種現象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養了學生一種很好的自學習慣，而且培養了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發了他們學好數學的信心和興趣。

2、問題呈現

這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調已混的知識。但是教師不講的內容，要改為由學生講，由學生匯報。

3、合作探究

在學生初步交流的基礎上，教師分配課堂學習內容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內容探求自己組的理解和創新想法。在這個環節，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。

4、小組展示

完成了對學習內容的研究后，各小組展示自己的研究成果?？梢猿鍪局R網絡圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內互相補充。其他小組對其進行及時的質疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內部進行交流，必須小組內的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法，從而形成規律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質疑問難，形成全員參與的學習氛圍。

5、反饋小結 本步驟的目的是讓學生養成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現，因為這是學生最需要的東西。所以每節課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發言，讓學生談談自己對這節課的體會，談談自己的收獲。

本步驟可以根據以上環節所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復雜需要學生做大量的活動，或者有時在學習過程中遇到爭執和疑難，需要反復研究，甚至不做練習題，直至研究透徹為止（可以放在下節課再練習）。即使練習也一定要有針對性，科學性、發展性。

但是為了照顧中下層學生的學習質量，教師必須自己準備一定量的基礎習題，視學生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎性學習內容真正的掌握。

6、課后延伸

指的是我們在引導學生課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業，不硬性規定統一完成。我們提出，作業要呈現“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創新性。

這樣堅持做下去，往往這一節課的課后延伸又是下一節課的課前參與。有的雖然不是下一節課的課前參與，但又是屬于這一節課學習的知識的繼續延伸，這節課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實際上是一個良性的循環，課上帶動課下，課下促進課上。實踐證明，這種教學模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學效率。

新授課按照上面的六個步驟來上，練習課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學生。分兩種情況，一是完成課本的練習。以前教師上練習課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學生不會，現在變為學生提前在課下小組合作或獨立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。復習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復習的權力交還給學生。讓學生在小組內進行整理復習，列出知識網絡或內容提綱。并且記錄出每個學習內容容易出現的錯誤和要注意的事項。然后進行匯報交流。