第一篇：如何推進初中化學“自主互助學習型”課堂教學

如何推進初中化學“自主互助學習型”課堂教學

初中化學作為一門初始入門學科，實驗多，學習內容多而雜，學習時間短，但所學知識與我們實際生活聯系密切，所以讓學生學以致用，解決實際問題是至關重要的。這就要求化學教學要密切聯系生活實際，讓學生學習從課堂入手，提高課堂效率，切實培養學生的自學能力、實驗能力、科學探究能力、歸納總結能力等。所以采用與學科相適應的教學模式，真正做到把課堂還給學生，極大地調動起學生學習的積極性和主動性是非常必要的。

作為一名初中化學教師，要進一步深化課堂改革，提升課堂效率，貫徹“自主、互助、交流、體驗、共贏”的教學理念，進一步落實“自主互助學習型”課堂教學模式，我個人認為應做好以下幾點：

一、進一步加深對“自主互助學習型”課堂的認識

1、所謂自主，就是：問題由學生自主提出，概念由學生自主概括，規律由學生自主探索發現，文本由學生自主解讀，實驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇自主布置和自主評價。

所謂互助，就是基于學習小組建設和小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生，學生評價學生，學生檢查學生。

互助的意義不僅是學習上的互相幫助，相互制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚與互補和人格上的相互影響、相互制約與共同發展。

所謂學習型課堂，其特征就是:變“以教為主宰”為“以學為主體”；變“個體學習為主”為“以互助學習為主”；變“教師的講堂”為“學生的學堂”。課堂已不再是教師講授表演的舞臺,而是學生自主學習、研究、交流的場所。

2、明確“自主、互助、學習型課堂”要解決的主要問題：(1)使教學面向每一個學生的認知差異(2)發展師生的探究精神(3)使每個學生都得到和諧發展(4)減輕了學生的課業負擔

(5)后進生明顯減少,優秀率明顯提高

二、徹底轉變課堂教學行為

在教學中要按照新課程標準，進一步更新教學觀念，突出學生的主體地位，調動學生的積極性和參與意識，加強基本概念、基本原理、基礎知識的教學，在教學過程中，要引導學生采用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，讓“教為主導、學為主體”落到實處；要更多的引導學生自己去歸納、探究和發現；要注重聯系實際，學以致用，培養學生實踐能力和創新意識。

三、進一步完善“自主、互助、學習型”課堂，實現“減負增效”

課堂教學改革的基本走向是“教學空間從封閉走向開放”，課堂文化從“傳承-權威”走向“挑戰-創新”型，課堂行為從“講解接受”走向“活動構建”，課堂本質從傳授知識走向智慧復演。要達到這一目的，必須抓住、落實以下三個課堂改革的基本策略：

1、“三講三不講”策略：即學生已會的不講，自己能學會的不講，通過互動能學會的不講；講易混、易錯、易漏的，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。

2、“減少講與聽，增加說與做”策略：即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間。

3、“刪去無效環節，減少無效勞動”策略：即重點刪去低效無效的講解環節、問答環節，刪除假問題、死問題。

四、精心研究三種課型，提高課堂效率

課堂教學的質量將直接影響學生對知識的掌握情況以及學生的中考成績，為此，教師要潛心鉆研教學方法，突出學生的主體地位，調動學生的積極性和參與意識，要給學生留下思維的時間和空間，要給學生研究問題的時間和空間，不能滿堂灌。在教學過程中應結合本人實際精心研究以下三種課型及其教學模式：

1、新授課

問題情景→自主學習（自主學習、合作討論、實驗探究）→點撥提升→反饋矯正

2、復習課

知識梳理→典題精練→歸納提升→知能訓練

3、講評課

自主改錯（學生自改，組內互改）→歸類講評（錯因分析）→反思總結→二次過關

五、精心編制學案，充分發揮學案的導學功能

學案的應用能減少無效時間，增大學生的信息量，通過教師集體備課，精心編制導學案，共同研討，智慧共享，合作共贏，從而使教學效果達到“事半功倍”的效果。當然學案的編制應根據不同課型結合教材特點、學生認知情況等編制不同的學案，但總體來說，應包括以下環節：目標要求→學生自主互助學習目標→知識梳理→鞏固提高→反思總結。

第二篇：自主互助學習型課堂教學幾點要求

自主互助學習型課堂教學幾點要求

1、新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。

六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教 師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。

2、開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養 學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際。活動中，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。

5、開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據之一。

自主互助學習型課堂教學幾點要求

1、新課程要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。

六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教 師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。

2、開展創建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養 學生創新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創新精神和實踐能力培養的因素，切實改進課堂教學，創建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯系實際。活動中，要走理論聯系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。

5、開展“創建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據之一。

第三篇：自主互助學習型信息技術課堂教學

“自主互助學習型”信息技術課課堂教學初探

摘要：本文針對計算機應用基礎課程的教學，教師根據教學內容，使用創設情境、任務引導教學等多種教法和手段，激發學生的學習興趣，注重學生的需要和情感的體驗，在教師的引導下潛移默化地培養學生自主學習能力，培養學生在學習過程中的探究與分析能力，讓學生都能成為課堂中的“小主人”。

關鍵字：小組合作 分層次任務 自主學習型 課堂 情境教學

所謂“自主互助學習型”教學法，是老師根據學生特點、心理狀態，依據學生的生活實際，創設情境，激發學生主動去發現、思考、解決問題，讓學生獲得知識的過程，促進學生心智的發展過程。其基本步驟是：創設情景、明確任務→任務引導→自主探索、合作、展示、點撥學習新知識→練習、學生講解、教師點撥→鞏固檢測、師生互評。

當今信息技術已經應用在我們生產、生活的方方面面。怎樣培養學生信息技術能力、素養，變得尤為重要，因此教師應該在信息技術的教學中，改變傳統“填鴨式”的教學方法，加強實踐教學環節，成為學生學習的策劃、引導和促進者，學生是學習的主體，是課堂中的 “小主人”。教師應充分調動學生的積極性，引導他們開動大腦，學會動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情。其中，“動眼”可以培養學生觀察能力；“動口、動耳、動手”可以培養學生的聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發學生的審美情趣。[2]

學生的性格特點、個人素質、反應速度和記憶力等都不同，教師怎樣才能面向全體學生，怎樣才能最有效的激發每個學生的學習興趣呢？

一、創設情景、明確任務。

情境教學——在教學中老師可以用故事，音樂，圖像，實驗，活動等多種方法創設情境，創設出具有形象化的、動情的、意境深遠的場景，創造吸引學生的教學效果，激發學生的學習積極性，把教學過程變成學生主動探究的自主行為。

如：我在講授《Flash動畫制作》時，為提高學生學習興趣，先把動畫故事播放給學生看，然后馬上引出，這個動畫是怎么做出來的呢？你們想知道怎么做的嗎？首先提起了學生學習動畫制作的興趣。如：圣誕老人的故事、太空狗、憤

小任務分配給每個學生負責完成。這樣教師可以更好地因材施教，每個學生都增強了主動學習的動力，更重要的是學生因此體驗了探索、發現、創造的喜悅，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

我在任務驅動教學中是這樣做的：

1、分組合作，團結協作

在合作學習環境中，教師要充分發揮指導作用，在合作前，教師要采取一些有效的措施，以提高小組的合作效率。在學生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“小組長”，要掌握小組的學習進度，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組的學習過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務??為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如在教授PowerPoint(幻燈片制作工具軟件)基礎知識時，我就讓每個小組各制作一個周末活動計劃的PPT演講文稿，內容是學生小組準備組織的一次周末活動，完成后每個小組派代表進行講解和演示，最后由教師和全班同學一起進行評比，選出最佳計劃，周末就付諸實施。孩子們在小組內進行分工、合作，有的出點子，有的上網找材料，有的想宣傳口號，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。雖然是比較大的任務，但是小組內的每個孩子都有自己的任務，都發揮自己的作用，努力去拓展、創新，這樣的任務適合小組合作學習。這樣的分工就使得小組成員人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。

學生通過小組合作學習完成各項任務，小組成員之間合作與互動，創意及成果，并共同解決學習中出現的困難。同學之間以優帶差互幫互學；增加學生溝通交流的機會，培養學生合作的習慣；培養學生團隊意識。同時教師在教學過程中，讓學生大膽提出問題，讓課堂“活”起來，讓師生相互啟發，進而達到師生融為一體的境界。

如，在講授“網頁制作”的內容時，因為網頁制作所涉及到的知識很多，解決的辦法也多種多樣，可以用網上多種檢索工具、交流工具、電子郵件、Net meeting、可視化語音聊天室QQ等工具，通過小組合作進行學習，對問題展開探索、交流，共同完成學習任務。在教學中，要求學生完成“學校網頁制作”任務，把任務分成幾個模塊，把全班同學分成若干小組，每個小組負責一個模塊，每個

且培養學生解決問題的能力和創新意志。老師只是在學生完成任務過程中注意觀察任務進展情況，要及時提供必要的指導和幫助，防止學生因困難而放棄任務，以至對學習失去興趣。在完成任務過程中，要善于總結、表揚，即時作出階段性評價，以提高學生學習興趣和能力。表揚不能只限于好的作品。差生也會有進步或好的閃光點，要及時表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心。同時教師可以將自己的各種參考教材、材料等上傳到服務器中供學生課外參考，還可以將學生的優秀作品上傳讓學生相互交流。讓學生課內課外都可以學習，全方位建立一個開放式的教學體系。

4、采用小組競賽

在教學中同時還可以讓小組與小驗之間進行比賽，那一個組完成任務好，學生根據評價進行自評和互評，教師對部分作品進行點評，采用鼓勵性學生，讓學生體驗到成功的喜悅，讓他們充滿信心，學習效率提高了。如上面的“學校網頁制作”任務，讓他們進行小組合作，以好幫差，盡量讓每個同學都參與進來。學生每周都進行一次比賽，分小組來演示和說明本階級任務的完成情況，基本完成任務的可得到60分，完成的好的可以加分，學生能講解清楚的還可雙倍加分。在這個過程中，教師只是重難點的點撥者，學生是課堂真正的主人。

5、適當增設復習課

每當教學內容完成一個階段后，應適當增設復習課程。通過復習本段的知識，綜合講解，讓學生加深理解。此課也可以采取任務教學法，任務的綜合性更強，教師提供的資源更多，學生要完成質量更高任務。學生綜合運知識，發揮想象力、創造更好的作品。學習了Word，學生可以制作一份精美的簡歷；學習了Excel，學生可以制作出銷售月報表。學習了Flash,學生可以創作出自己喜歡的動畫作品。學生還可以綜合運用不同學科完成任務，如：利用網絡搜索信息、利用信息、Word編輯及網絡通信的能力（電子郵件）??。

三、鞏固檢測、師生互評

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。

我們開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等方式，教師適時的點撥，引導學生做學習的主人。可以先在小組內交流評比，然后在小組間進行互評，最

第四篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節課的學習內容和本節課的主要學習任務。

組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調動到積極的狀態，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節課的總體學習任務，以便搞好新舊知識的銜接和過度。

②課前檢測（2分鐘）：教師對上節課布置的作業進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現狀不同步現象的發生，以便教師及時調整教學內容或教學策略。

③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據自己的知識基礎自主選擇符合自己實際的學習目標。

展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。

自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：

?自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。?自主探究的過程，也就是培養學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生與教師的共同成長。注意創設問題情境，設計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養學生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學生發表不同見解，對學生正確的發言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，引導學生解決疑難問題，對重點問題進行細致分析，規范解題步驟，并總結方法和規律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰地認識。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。

班級交流的目的不僅是為了解決小組內不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。應注意的問題：

?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級交流環節中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發表見解，以養成學生注意傾聽、總結、補充的習慣和能力。⑦鞏固訓練（7分鐘）：鞏固訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習要求有針對性訓練，達到精選、精講、精練。

練習包括基礎知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導學生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網絡圖或者構建知識樹。

歸納小結的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。?達標拓展（15分鐘）：

⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。根據學習目標形成基礎性、綜合性達標測試，有基礎知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。

應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據本堂課所學的內容和學生的學習實際分層次布置作業，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結本堂課教學情況，提出下節課的學習內容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。

應注意的問題：

自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

第五篇：自主互助學習型課堂教學基本模式

自主互助學習型課堂教學基本模式

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養學生創新意識和創新能力的主渠道。因此，培養學生的創新思維，讓學生學會學習，學會思考，是課堂教學的重要任務之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結構,使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養了學生的自主創新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。

一、多維考慮，明確目標

三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:

1、基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。

2、基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。

3、情感態度:營造一個什么學習氛圍,怎樣調動學生學習的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學習策略: 通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識,達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位,因為學生是學習的主動參與者,考慮學生的以往經驗以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學生的發展。

二、先學后教，不斷指導。

在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設計要注重新舊知識的聯系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應。

三、通力協作，合作探究

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

四、總結歸納，精講點撥

經過了學生的自學過程以及小組內部的討論協作過程，學生對所要求自學的知識已經有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內容。教師的講解切忌重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。

五、練習達標，爭取高效

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。同時，訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質，為學生全面素質的發展開辟了廣闊的天空。總之，“先學，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現。

六、開發潛能，拓展提高

在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。

同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等。總之，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。實踐證明，自主互助學習型教學模式能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。

具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”

1、課前自主學習：老師可以設計預習卡，讓學生利用質問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預習，形成自主學習的習慣。

2、課中合作研討：根據自主學習所呈現的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養成合作思想。

3、課后拓展延伸： 常布置一些層次性、開放性、實踐性和創新性的作業。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設。二、六步 ： 即教學中展現的六個步驟：課前參與、問題呈現、合作探究、小組展示、反饋小結、課后延伸。

1、課前參與

課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與?因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎。改革我們的教學方法。強調課前參與，把原來課堂上要進行的內容前移。

課前參與改變了學生被動學習的這種現象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養了學生一種很好的自學習慣，而且培養了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發了他們學好數學的信心和興趣。

2、問題呈現

這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調已混的知識。但是教師不講的內容，要改為由學生講，由學生匯報。

3、合作探究

在學生初步交流的基礎上，教師分配課堂學習內容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內容探求自己組的理解和創新想法。在這個環節，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。

4、小組展示

完成了對學習內容的研究后，各小組展示自己的研究成果。可以出示知識網絡圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內互相補充。其他小組對其進行及時的質疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內部進行交流，必須小組內的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法，從而形成規律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質疑問難，形成全員參與的學習氛圍。

5、反饋小結 本步驟的目的是讓學生養成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現，因為這是學生最需要的東西。所以每節課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發言，讓學生談談自己對這節課的體會，談談自己的收獲。

本步驟可以根據以上環節所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復雜需要學生做大量的活動，或者有時在學習過程中遇到爭執和疑難，需要反復研究，甚至不做練習題，直至研究透徹為止（可以放在下節課再練習）。即使練習也一定要有針對性，科學性、發展性。

但是為了照顧中下層學生的學習質量，教師必須自己準備一定量的基礎習題，視學生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎性學習內容真正的掌握。

6、課后延伸

指的是我們在引導學生課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業，不硬性規定統一完成。我們提出，作業要呈現“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創新性。

這樣堅持做下去，往往這一節課的課后延伸又是下一節課的課前參與。有的雖然不是下一節課的課前參與，但又是屬于這一節課學習的知識的繼續延伸，這節課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實際上是一個良性的循環，課上帶動課下，課下促進課上。實踐證明，這種教學模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學效率。

新授課按照上面的六個步驟來上，練習課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學生。分兩種情況，一是完成課本的練習。以前教師上練習課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學生不會，現在變為學生提前在課下小組合作或獨立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。復習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復習的權力交還給學生。讓學生在小組內進行整理復習，列出知識網絡或內容提綱。并且記錄出每個學習內容容易出現的錯誤和要注意的事項。然后進行匯報交流。