第一篇：楚青華導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)

楚清華

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

近段，學(xué)習(xí)了《學(xué)案的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)》之類的文章，讓我從中學(xué)到了很多理論知識(shí)，進(jìn)一步感受了學(xué)案教學(xué)走向何方。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面針對(duì)此次學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)收獲:

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求教師著力提高三個(gè)方面的能力：

一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè)，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。

因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)感悟

編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案雖然才一個(gè)月的時(shí)間，但對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用也有一些自己的想法。現(xiàn)在整理歸納如下：

導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后還要注意導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能受到激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使導(dǎo)學(xué)案的使用更高效，教師要把握住以下幾點(diǎn)：

1.課前一定要把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生課前自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。另外教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2.導(dǎo)學(xué)案一定要在課前統(tǒng)一上交，教師全批全改或部分批閱，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生明確課堂重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論交流。對(duì)于學(xué)生在討論中不能解決的問(wèn)題，教師不僅要及時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決，而且還要設(shè)計(jì)幾道典型例題，要求學(xué)生交流討論，教師或?qū)W生代表精講釋疑。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要工程。

3.課后一定要要求學(xué)生注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法并且要認(rèn)真完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)的內(nèi)容。而且要求學(xué)生之間互相批改導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行批注或修改。

相信“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用不僅會(huì)成為我們熟練的一種武器，而且能真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高效教學(xué)的有利工具。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

水磨小學(xué)鄭惠莉

高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來(lái)稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來(lái)判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“五步三查”的要求是：

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問(wèn)題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問(wèn)題20%；第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問(wèn)題，歸類共性問(wèn)題，反饋問(wèn)題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，自我反饋，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過(guò)程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來(lái)才能活起來(lái)，活起來(lái)效果才能好起來(lái)。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風(fēng)吹到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革在實(shí)小迅速鋪開(kāi)。全體教師都積極投入到課程改革中來(lái)。精煉的電子教案，啟迪思維的導(dǎo)學(xué)案，生動(dòng)形象的教學(xué)課件，演繹了活潑有趣、生機(jī)盎然的課堂教學(xué)。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。讓我切實(shí)體會(huì)到了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，我深深地感受到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

第四篇：晏子使楚導(dǎo)學(xué)案

《晏子使楚》導(dǎo)學(xué)案

備課人：陳 楓2011.11.1

1學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字新詞。

2．能復(fù)述課文內(nèi)容。

3．能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

4．能理解晏子反駁楚王的話,邏輯關(guān)系嚴(yán)密,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

德育滲透點(diǎn):

學(xué)習(xí)晏子臨危不懼以及崇高的愛(ài)國(guó)精神。

一、導(dǎo)入 : 投影《晏子使楚》故事視頻

二、簡(jiǎn)介背景，揭題(投影展示)

距今二千多年前，我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，其中齊國(guó)和楚國(guó)是大國(guó)，這時(shí)候的齊國(guó)相對(duì)較弱。

齊國(guó)的強(qiáng)大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國(guó)家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國(guó)解決了許多外交上的爭(zhēng)端，他就是晏子。

（可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子。）

三、自主學(xué)習(xí)課文：

1、自主學(xué)習(xí),組內(nèi)檢查

“使”的意思是：___________________“晏子使楚”的意思是： ______________________________________

2、翻譯下列詞語(yǔ)或句子:

習(xí)辭_________________避席__________________

何坐__________________其實(shí)___________________熙_________________反取病焉_________________

左右 ___________________曷為者也_______________今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？ _________________________________

齊人固善盜乎_______________________________________________得無(wú)楚之水土使民善盜耶？

__________________________________________________________

3、小組合作,自主探究

概括課文主要內(nèi)容:這篇課文主要寫(xiě)了_________時(shí)期,楚國(guó)

_____________和齊國(guó)大夫___________侮辱與反侮辱的故事。這篇課

文按____________順序?qū)懙模还适缕鹨蚴牵篲_____________________

經(jīng)過(guò)是:___________________________________________________

結(jié)果是:___________________________________________________

4、思考:課文中的斗智

楚王招待晏子時(shí)押了個(gè)犯人說(shuō):______________________,意思

是:______________晏子卻說(shuō):____________,話中隱含的意思

是:____________,結(jié)果楚王聽(tīng)了只好賠不是。

5、拓展思考:

看了剛才的短片,想想楚王想要侮辱晏子,讓他____________,而晏子

卻說(shuō)____________晏子的話隱含的意思是____________,結(jié)果楚王只好開(kāi)大門(mén)迎接晏子。

6、通過(guò)對(duì)故事的了解,你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？楚王又是什么樣的人呢?(請(qǐng)小組派代表寫(xiě)到黑板上)

四、質(zhì)疑探究

1、楚王為什么要侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的？

（把楚王對(duì)晏子的侮辱找出來(lái),梳理出楚王策略和情緒的變化。楚

王采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不直接對(duì)晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國(guó)人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

2、晏子是怎樣反駁的？

（晏子反駁可由學(xué)生獨(dú)立地領(lǐng)悟。要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展

思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如:晏子的反駁很藝術(shù)，采取將計(jì)就計(jì)的辦法，不

揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實(shí)為例，說(shuō)出一個(gè)結(jié)

論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評(píng)價(jià)盜賊這件事，這是守

中有攻：楚國(guó)是生養(yǎng)盜賊的國(guó)家。）

（學(xué)生小組合作探討，投影展示）

3、研讀第二自然段,思考:

晏子的話中 , 把“淮南”比作____________把“淮北”比作

____________把“橘”比作____________把“枳”比作____________,說(shuō)明橘之所以變成枳是因?yàn)開(kāi)___________________就好比齊國(guó)的人到了楚國(guó)就做了盜賊,是因?yàn)開(kāi)___________________。從而諷刺了楚國(guó)____________________。

4、組內(nèi)合作,交流收獲:

小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái),質(zhì)疑.如:我們小組交流的問(wèn)題是____________請(qǐng)第()組同學(xué)幫助回答解決.五、全班展示,共享收獲

總結(jié)全文，學(xué)做演員

示例：

第一幕

時(shí)間：春秋末期

地點(diǎn)：楚國(guó)城門(mén)外

人物：晏子接待晏子的人城門(mén)衛(wèi)兵

畫(huà)外音：春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)，齊王派大夫晏子出使楚國(guó)。晏子來(lái)到楚國(guó)城下，只見(jiàn)城門(mén)關(guān)著，在城門(mén)旁開(kāi)了一個(gè)小洞──。晏子：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)狗國(guó)的人，才從狗洞進(jìn)去。接待晏子的人：不須多說(shuō)，快請(qǐng)吧!

晏子：我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?

接待晏子的人：(憤怒地瞪著晏子)你，你，竟敢如此無(wú)理!也不看看你自己多高的個(gè)子!(后一句沒(méi)敢大聲說(shuō)，但充滿了輕蔑的語(yǔ)氣)

晏子：唉，誰(shuí)讓我訪問(wèn)狗國(guó)呢，只好從狗洞里鉆過(guò)去了。(說(shuō)著假裝要走進(jìn)小洞)

接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報(bào)大王。(一士兵跑下，一會(huì)又跑回來(lái))

士兵：大王有令，城門(mén)大開(kāi)，迎接齊國(guó)使臣!

(兩個(gè)士兵打開(kāi)大門(mén)，晏子大搖大擺走進(jìn)城門(mén)，臉上掛著一抹勝利的微笑)

???

請(qǐng)好朋友一起試一試演一演。給大家5分鐘時(shí)間熟悉自己的角色，并把自己有特色的臺(tái)詞寫(xiě)下來(lái)。

分角色朗讀課文或表演《晏子使楚》里的其他故事。

-同學(xué)評(píng)價(jià)小結(jié)

（晏子依靠嚴(yán)密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。他不愧為是我國(guó)歷史上一位杰出的外交家。）

六、檢測(cè)提升（課內(nèi)）1．本文選自，這是一部的著作。

2．注意下列加線字的讀音：

縛一人（）酒酣（）詣王（）曷為（）

3．解釋下列句子中的詞語(yǔ)：

⑴齊之習(xí)辭者（）⑵今方來(lái)，吾欲辱之（）⑶吏二縛一人詣王（）⑷齊人固善盜乎（）⑸圣人非所與熙也（）

七、拓展提高（課外）

1、請(qǐng)你談?wù)勗谟耙暫臀膶W(xué)作品里看到的關(guān)于機(jī)智幽默的人物巧妙的擺脫困境，反擊對(duì)方的，充滿睿智的，邏輯推理很強(qiáng)的話語(yǔ)和事例。

2、同類文言文閱讀

晏子使楚。楚人以晏子短，為小門(mén)于大門(mén)之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國(guó)者，從狗門(mén)入。今臣使楚，不當(dāng)從此門(mén)入。”儐者更道，從大門(mén)入。見(jiàn)楚王。王曰：“齊無(wú)人耶，使子為使？”晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！”王曰：“然則何為使子？”晏子對(duì)曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣！”

能理解文中文言意思,能用自己的話表述故事.

第五篇：學(xué)習(xí)田寶華導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)

學(xué)習(xí)田寶華局長(zhǎng)的《教學(xué)基本功：編制基于學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案》的淺薄體會(huì)

近幾天讀了了田寶華局長(zhǎng)的《教學(xué)基本功：編制基于學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案》一文，通過(guò)反復(fù)讀我對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會(huì)。所謂導(dǎo)學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)材（教材）以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，也稱學(xué)案、學(xué)習(xí)卷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。導(dǎo)學(xué)案，是課堂學(xué)習(xí)的抓手，一開(kāi)始是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)步車”，然后慢慢過(guò)渡到成為學(xué)習(xí)的路線圖和“導(dǎo)航儀”。編制導(dǎo)學(xué)案的實(shí)質(zhì)，就是國(guó)家課程的校本化、生本化實(shí)施；核心是“教材”變“學(xué)材”，有效地指導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。“導(dǎo)學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要步驟，使知識(shí)落實(shí)與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、落實(shí) 素質(zhì)教育的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進(jìn)性，著眼點(diǎn)是堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實(shí)際課堂教學(xué)中還存在有很多問(wèn)題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達(dá)落實(shí)不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真做到以學(xué)當(dāng)教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強(qiáng)溝通能力：即具有良好的“聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說(shuō)”，即表達(dá)清晰，具有說(shuō)服力；“聽(tīng)”，即有效傾聽(tīng)，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作：即愿意與他人合作，作為團(tuán)隊(duì)的一份子去共同完成一項(xiàng)任務(wù)。小組探究可以增強(qiáng)自信：即敢冒風(fēng)險(xiǎn)接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見(jiàn)。

總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動(dòng)、有趣,使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課

學(xué)習(xí)田寶華局長(zhǎng)《教學(xué)基本功：編制基 于學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案》的淺薄體會(huì)

九十二中小學(xué)部

張 勤

2011.7